全册（教学设计）-2025-2026学年人教PEP版（2012）英语六年级下册

该小学英语课时导学案基于真实情境设计，系统梳理了身高描述核心句型（How tall...? It's... meters. I'm... than...）、形容词比较级（taller）及词汇（dinosaur, hall等），通过情景感知、听力理解、对话运用到实践调查的逻辑链，构建“语言输入-内化-输出”的知识网络。 其亮点是跨学科融合（恐龙知识）与分层实践，如“量身高活动”让学生在真实调查中运用句型，培养语言能力和学习能力。评价含小组问答星级标准，作业分层设计（跟读、调查报告），帮助教师精准把握学情，提升复习针对性。

Unit 3 Where did you go?课时导学案 课时 名称 A Talk & Learn 课时 第一课时 背景分析 What: 本课时结合了A部分的对话和单词内容，通过Amy去John家探望受伤的John，展开学习。Amy发现John今天没来上课，打电话一问才知道他脚受伤了，于是来他家探望他，John跟Amy分享了他劳动节去新疆旅游的照片，他去了天山和吐鲁番，骑了马，还看到很多没有成熟的葡萄。学生通过语篇学习，了解新疆的人文地理，知道John五月一日和五月十二日的微博内容，掌握本课时核心词组和音形义，在与他人谈论自己周末或假期活动的过程中学会分享、关心他人。 Why: 语篇情景中运用到的语言帮助学生学会谈论周末或假期的活动，掌握Where和What引导的一般过去时特殊疑问句，树立跨学科意识，了解新疆的人文地理。 How: 本节课是一节融合课，内容比较丰富。首先通过自由对话导入Holiday主题学习，并对John的假期提出问题，激发学生的求知欲，然后引导学生完成听力和对话学习，在听力活动中训练学生的听力技巧，通过分析、推理、判断对话空缺的核心语言，掌握核心句式的语用和语义功能，接着链接到单词学习，创设微博评论对话文本，通过表格形式总结John假期和周末生活中的Where, What, Who, How，为后面的迁移创新表达自己假期生活做铺垫，最后学习基础表格形式和语言框架进行语言输出，分享自己的假期生活，学会关心他人。 课时目标 通过学习本课时，学生能够： 1. 完成Let’s try部分的听力练习，掌握基本的听力技巧，通过看图预测、推理判断、小组合作探究学习完成对话挖空练习，理解对话大意，感知核心句型：What happened? Where did you go? I rode a horse. Did you go to Turpan? They won’t be ready till August.的语用和语义；（学习理解） 2. 阅读创编微博评论对话，完成表格信息，掌握核心词组：rode a horse, rode a bike, went camping, hurt my foot, went fishing的词形和词义，并了解动词的过去式，完成Listen, answer, write部分的练习，感悟Mike，Amy和John的人物性格特征，学会关心他人，了解新疆地理知识；（应用实践） 3. 基于表格和语言提示，在情景中恰当运用语言谈谈自己的周末或假期生活，乐于分享自己的生活。（迁移创新） 评价设计 评价任务：Talk and write 评价目标： 学生小组合作，讨论一下自己或他人的周末。 评价标准： 语言规范，表现力较强，个别语言错误。 ⭐⭐ 语言规范，语音语调正确，动作大方。 ⭐⭐⭐ 环节 学与教活动流程 学习工具 与支架 评价及 证据载体 1、 创设情境 ，提出问题 1. Let’s play 出示一首藏头诗。 2. Free talk 3. Think and say 教师介绍并出示问题：John had an unforgettable trip on his holiday. 并出示问题：What do you want to know about 4. Listen and tick or cross it? 图片 问题 音频 通过自由谈话导入话题学习，检验学生对已学知识的掌握程度。 通过听力练习获得Let’s talk板块的相关信息，提供背景。 环节 学与教活动流程 学习工具 与支架 评价及 证据载体 2、 合作探究 ， 分析问题 5. Think and say T: John hurt his foot. How does Amy feel? What will she do? 6. View and predict 7. Look, think, discuss and say 出示对话挖空语篇。 8. Listen and check 思考题 图片 音频 教师观察学生的读图，获取信息能力，鼓励学生大胆想象，发散思维。 教师观察学生在没有选项的情况下整体感知语篇大意的情况。 环节 学与教活动流程 学习工具 与支架 评价及 证据载体 3、 成果展示 ， 解决问题 9. Try to write 教师出示选项和语篇。 10. Watch and check 11. Let’s check 12.Listen and follow 视频 音频 教师观察学生的完成情况，关注书写。 教师关注学生的朗读，注意停顿、连读、升降调。 环节 学与教活动流程 学习工具 与支架 评价及 证据载体 四、 归纳总结 ， 拓展应用 13.Read and finish 14.Read in groups 15.Listen, answer and write 16.Think and say T:What do you think of John? What do you think of Zhang Peng and Amy? 表格 填空 音频 鼓励学生小组大声朗读词组，利用自然拼读学习，总结动词过去式变化的情况。 鼓励学生大胆的表达自己的看法，并适当提供语言指导，教师根据学生的回答作出正面的评价。 环节 学与教活动流程 学习工具 与支架 评价及 证据载体 五、生成新问题，继续探究 17.Good to know 播放新疆的视频 18.Let’s fill 19. Let’s talk 视频 表格 教师观察学生小组合作的情况，鼓励学生积极分享，并融入到学生对话中，介绍自己的假期活动。 问题系统（板书设计） 课题： 方法 学习 　 学生问题（预设） 教师 引导 学科问题 （核心问题） （ ） 问题一： 问题一： 　 　 问题二： 　 　 问题二： 　 问题三： 　 　 问题三： 　 （ ） 问题四： 作业设计 Listen and follow 跟读课本P24、P25。⭐ 能使用正确的语音语调朗读。⭐⭐ Make a mind map 制作一张假期思维导图。 ⭐⭐ 教学反思 1 学科网（北京）股份有限公司 $ Unit 2 Last weekend 课时导学案 课时 名称 C Story time 课时 第五课时 背景分析 What: 本课时是一节故事课，围绕子话题“A busy weekend”展开。本课时是整个单元的归纳总结和情感升华部分，语篇通过Zoom和Zip在去学校路上讨论周末活动展开学习，Zoom的周末过的非常忙碌，他一天做了四五件事情，包括做家务、写作业、休闲娱乐，把自己的周末安排的满满的，导致他现在非常累，他需要再过一个周末休息。学生再读后可以领会到合理安排周末活动的重要性，同时也可以给Zoom提出合理的建议。 Why: 学生通过阅读趣味故事，复习本单元有关一般过去时动词的规则和不规则变化，增加语言的输入，提高学生分析、归纳、总结的能力，培养学生能合理安排周末活动的意识。 How: 本节课是一节故事课，故事内容生动有趣。首先通过歌曲热身，增加学生有关动词过去式短语的表达，回顾本课时的单元话题“A colourful weekend”“A relaxing weekend”“A terrible weekend”，再引出本课时话题“A busy weekend”；然后引导学生阅读故事内容，复习巩固句型How was your weekend? It was... What did you do...? 并通过图片和上下文理解新句子：Now I need another weekend.学生通过整理Zoom’s weekend的思维导图，引发思考，提出合理建议，如：Don’t do so many thing in a day! You should make a weekend plan.等；最后小组合作为Zoom制作一个合理的周末安排并分享。 课时目标 通过学习本课时，学生能够： 1. 通过读图、阅读故事获取关键信息，完成有关“Zoom’s weekend”的思维导图，复习巩固本单元所学的句型，并能在语境中理解新句型：Now I need a another weekend；（学习理解） 2. 运用正确的语音和语调朗读故事，恰当运用所学语言发表自己对Zoom周末的看法，并提出合理的建议；（应用实践） 3. 完成拓展部分的“Make another weekend for Zoom”，制作思维导图，并完成句子描述，培养学生合理安排周末活动的意识。（迁移创新） 评价设计 评价任务： Let’s write 评价目标： 学生基于上面制作新的思维导图，进行描述，恰当运用所学语言。 评价标准： 语言规范，表现力较强，个别语言错误。 ⭐⭐ 语言规范，语音语调正确，动作大方。 ⭐⭐⭐ 环节 学与教活动流程 学习工具 与支架 评价及 证据载体 1、 创设情境 ，提出问题 1. Sing a song 2. Let’s review 教师出示了Mike’s weekend, John’s weekend, Wu Binbin’s weekend，并提问： How was their weekend? T: Now let’s read a story about “A busy weekend”. 歌曲 问题 教师带领学生回顾单元话题下的前三个子话题，检验学生的掌握程度，使整个单元始终在一条主线上展开。 环节 学与教活动流程 学习工具 与支架 评价及 证据载体 2、 合作探究 ， 分析问题 3. Listen and fill 教师出示故事图一 T: It’s Monday morning, Zoom and Zip are talking about the weekend on their way to school. Listen and fill. 4. Read and finish 教师出示“Zoom’s weekend”的思维导图。 图片 思维导图 教师观察学生分析，归纳的能力，并鼓励学生大胆展示自己的成功。 环节 学与教活动流程 学习工具 与支架 评价及 证据载体 3、 成果展示 ， 解决问题 5. Think and say T: Zoom did so many things last weekend. How does Zoom feel? 6.Watch and follow 问题 视频 根据学生的朗读情况，给出对应的评价，同时纠正学生的错误发音。 环节 学与教活动流程 学习工具 与支架 评价及 证据载体 四、 归纳总结 ， 拓展应用 7.Let’s retell 8.Think and say T: Can you give some suggestions to Zoom? 思维导图 问题 教师鼓励学生大胆提出建议，对于能力较弱的学生允许中文表达。 环节 学与教活动流程 学习工具 与支架 评价及 证据载体 五、生成新问题，继续探究 9.Make a mind map 10.Let’ s write 思维导图 教师观察学生的小组合作能力，必要时提供指导和评价。 问题系统（板书设计） 课题： 方法 学习 　 学生问题（预设） 教师 引导 学科问题 （核心问题） （ ） 问题一： 问题一： 　 　 问题二： 　 　 问题二： 　 问题三： 　 　 问题三： 　 （ ） 问题四： 作业设计 Listen and follow 跟读课本P21页的内容。⭐ 能使用正确的语音语调朗读。⭐⭐ Let’s write 归纳动词过去式不规则变化⭐⭐ 教学反思 1 学科网（北京）股份有限公司 $ Unit 4 Then and now 课时导学案 课时 名称 A Learn 课时 第二课时 背景分析 What: 本课时是本单元的第二课时，是一节简单的词汇课，教材通过吴斌斌和他爸爸继续讨论学校的变化展开学习。二十年前，吴斌斌爸爸没有体育馆，经过时代的发展，如今的学校焕然一新。四年前，学校有了饭堂；两年前，学校配备了电脑是；去年还新建了图书馆，体育馆也在上个月建成了。 Why: 学生通过创编对话，掌握核心单词的语音和语义，归类表示过去的各类时间状语，从多方面总结校园的变化，学生学会热爱自己的学校，并了解唐朝人的生活状态和条件。 How: 本节课的内容简单，所需要掌握的词汇也比较少，为了连贯上个课时的语篇情景，加入吴斌斌和他爸爸的对话。学生通过小组合作学习本课时的核心单词：dining hall, gym, grass，然后再通过阅读对话，完成连线活动，了解吴斌斌学校变化史，总结各类表示过去时间的短语，如：last year, ...years ago, ...months ago等。接着引导学生从颜色、数量、外貌、建筑等方面归纳学校的变化，学生基于语言框架和提示写一写自己学校的变化，最后拓展视野，了解唐朝人的生活状态和条件。 课时目标 通过学习本课时，学生能够： 1. 通过小组合作探究学习，掌握核心单词：dining hall, gym, grass的音形义，理解对话大意，完成连线，归类各类表示过去时间的状语；（学习理解） 2. 理解There is/are...There was/were...的区别，进一步运用该句型描述吴斌斌学校的变化，并能正确朗读本课时的核心单词和句子，归纳学校变化的各个方面；（应用实践） 3. 基于语言提示和框架结构，从颜色、数量、外貌和建筑方面写一写自己学校的变化，并了解了解唐朝人的生活状态和条件。（迁移创新） 评价设计 评价任务：Try to write 评价目标： 学生基于语言框架和提示，从颜色、建筑、外貌、数量等方面介绍自己学校的变化。 评价标准： 语言规范，表现力较强，个别语言错误。 ⭐⭐ 语言规范，语音语调正确，动作大方。 ⭐⭐⭐ 环节 学与教活动流程 学习工具 与支架 评价及 证据载体 1、 创设情境 ，提出问题 1. Review Q: What was Grandpa’s school like? 2. Lead in 教师出示情景图，并介绍： T: Look! This is Wu Binbin’s school. What’s the school like? 3. Read in groups 问题 图片 教师观察学生的回答情况，了解学生对句型There was/were...句型的正确表述。 鼓励学生大胆运用已知的语音拼读知识进行学习。 环节 学与教活动流程 学习工具 与支架 评价及 证据载体 2、 合作探究 ， 分析问题 4. Let’s learn 教师教学新词。 5. Listen and match 6. Check in groups 音频 教师关注学生的读音是否标准，可以进行适当的单词操练游戏，加深印象。 教师观察学生小组合作的能力，必要时提供个别单词读音的指导。 环节 学与教活动流程 学习工具 与支架 评价及 证据载体 3、 成果展示 ， 解决问题 7. Let’s check 8. Try to say 9. Listen and follow 图片 音频 教师根据学生的完成情况给予适当的指导和评价。 在引导学生进行表述的时候，教师可适当的带领，然后再让学生自己尝试或小组合作尝试。 环节 学与教活动流程 学习工具 与支架 评价及 证据载体 四、 归纳总结 ， 拓展应用 10. Try to say 11.引导学生总结学校变化的哪几方面。 图片 鼓励学生大胆尝试，可以进行小组交流合作后再展示。 环节 学与教活动流程 学习工具 与支架 评价及 证据载体 五、生成新问题，继续探究 12.Try to write 13.Find the mistakes 书写题 训练学生的观察力并渗透中国历史知识文化的学习。 问题系统（板书设计） 课题： 方法 学习 　 学生问题（预设） 教师 引导 学科问题 （核心问题） （ ） 问题一： 问题一： 　 　 问题二： 　 　 问题二： 　 问题三： 　 　 问题三： 　 （ ） 问题四： 作业设计 Listen and follow 听音跟读P35。⭐ 能使用正确的语音语调朗读。⭐⭐ Let’s introduce 介绍你所在城市其中一个地方的变化。⭐⭐ 教学反思 1 学科网（北京）股份有限公司 $ Unit 2 Last weekend 课时导学案 课时 名称 B Talk&Learn 课时 第二课时 背景分析 What: 本课时是B部分的单词对话融合课，围绕子话题“A relaxing weekend”而展开，询问并回答周末做过什么事情。语篇通过John和Amy去书店路上的谈话展开，John想去买一本电影杂志，并告诉Amy他上周感冒了，都是卧床休息，没来得及看杂志和电影，然而Amy恰巧在周末的时候看过这本杂志和电影，他们彼此分享着周末发生的事情，并对朋友表示适当的关心。 Why: 教材情景中用到的语言，询问并回答周末做过什么事情，了解一般过去时动词词尾不规则变化和表示过去的时间状语，引导学生乐于与身边朋友分享自己周末轻松愉快的活动，并表达关心。 How: 本节课和上一节课一样，都是一节融合课，在教授词组read a book, saw a film, had a cold, slept时，将它们融合语篇，让学生感受其音、形、义。学生通过听音圈词，听音选择，看视频回答问题等活动逐步理解对话内容，理解句型：Was it interesting? What did you do last weekend? Did you see a film? No, I had a cold。接着通过拓展Amy’s weekend，让学生在图片的帮助下，完成语篇填空，复习巩固核心语言在实际语篇中的语用，最后再通过写作“My ______weekend”让学生写一写自己的不一样周末生活，这不仅是对前两课知识的巩固，同时也为后面要学习的内容埋下伏笔。 课时目标 通过学习本课时，学生能够： 1. 完成听力活动， 在图片和教师的帮助下理解对话大意，感知句型Was it interesting? What did you do last weekend? Did you see a film? No, I had a cold.的语义及语用情景；（学习理解） 2. 听、说、读、写有关描述过去做的事情或时间，如：read a book, saw a film, had a cold, slept, last weekend, last night, yesterday等，了解常见的一般过去式动词的不规则变化；（学习理解） 3. 完成“Listen, match and say”语篇练习，能够在实际的语篇运用中恰当使用核心语言询问并回答周末做过什么事情，感受轻松、愉快的周末活动，学会关心他人，热爱生活；（应用实践） 4. 完成“My______weekend”部分练习，写一写自己不一样的周末生活，提升语言组织能力和写作技巧。（迁移创新） 评价设计 评价任务：Let’s write 评价目标： 学生在教师的提示下描述自己不一样的周末，然后在班上分享，看谁的更有趣。 评价标准： 语言规范，表现力较强，个别语言错误。 ⭐⭐ 语言规范，语音语调正确，动作大方。 ⭐⭐⭐ 环节 学与教活动流程 学习工具 与支架 评价及 证据载体 1、 创设情境 ，提出问题 1. Let’s sing《Last weekend》 2.Let’s review 教师出示Mike’s weekend, grandpa’s weekend and grandma’s weekend。 T: Was it interesting/good...? 歌曲 图片 教师鼓励学生大声跟唱，可做正确的示范引导，活跃课堂氛围。 通过思维导图梳理，整合相关周末活动及主题，便于开展下一话题学习。 环节 学与教活动流程 学习工具 与支架 评价及 证据载体 2、 合作探究 ， 分析问题 3.Listen and circle 教师播放Let’s try部分录音，先引导学生读题。然后核对答案，教授新词组。 4.Listen and choose T: John feels better now. He is going to meet Amy. Now, he is with Amy. 音频 图片 教师充分利用听力部分的对话，学习核心词组的词性和词义，对进入对话学习做好准备。 从理解语篇再到理解词句，提高学生的猜词能力和阅读能力。 环节 学与教活动流程 学习工具 与支架 评价及 证据载体 3、 成果展示 ， 解决问题 5.Listen again and choose Q: Did John see a film? What did he do? 6.Watch and answer Q: How do they go to the bookstore?Why? 音频 视频 教师通过让学生带着问题观看视频，不仅再次通过视听觉感知对话语篇，还可以检验学生是否理解对话内容。 环节 学与教活动流程 学习工具 与支架 评价及 证据载体 四、 归纳总结 ， 拓展应用 7.Listen and follow 教师播放对话录音。 8.Read and fill T: What did Amy do last weekend?(基于A learn改编语篇） 9.Read in groups 教师出示时间状语和词组。 10.Good to know 音频 填空 教师观察学生的发音是否正确，以便及时纠正。 教师观察学生是否能够完成语篇重构，检验学生对核心词句的运用，必要时提供指导和评价。 教师在讲解的时候时刻关注学生的接受程度，适当作中文解释。 环节 学与教活动流程 学习工具 与支架 评价及 证据载体 五、生成新问题，继续探究 11.Listen, match and say 12.教师再次出示John和Amy的周末活动。 13.Let’s write 音频 图片 填空 教师观察学生完成的情况，及时给出评价和指导，此项活动为后面的写作奠定了基础。 教师观察学生的写作，必要时适当提供指导，鼓励学生分下那个自己不一样的周末生活。 问题系统（板书设计） 课题： 方法 学习 　 学生问题（预设） 教师 引导 学科问题 （核心问题） （ ） 问题一： 问题一： 　 　 问题二： 　 　 问题二： 　 问题三： 　 　 问题三： 　 （ ） 问题四： 作业设计 Listen and follow 听音跟读P16-P17。⭐ 能使用正确的语音语调朗读。⭐⭐ Make a mind map 制作周末活动的思维导图。⭐⭐ 教学反思 1 学科网（北京）股份有限公司 $ 单元名称 Unit 1 How tall are you? 课时数 5 背景分析 主题：Measurement in daily life 该主题属于“人与自我”和“人与社会”范畴，涉及“乐学善学，勤于学习，学会反思”和“交流与合作，团队精神”。 语篇：本单元的五个课时均为连续性文本。分别是一节词汇对话融合课，一节单词课，一节对话课，一节读写课和一节故事课，围绕着“Measurement of the age and height”“Measurement of the size and the weight”“Stories about measurement ”而展开。语篇一是结合了主情景图和A部分的对话课，语篇通过Miss White带领孩子们去恐龙博物馆参观的情景呈现本课时的核心词汇和句型。语篇二是本单元的第二课时，继续延续单元子话题“Measurement of the age and height”讨论年龄、身高之间的比较。语篇通过主情景图Miss White和孩子们在教师外面的谈话展开。语篇三是一节对话和单词的融合课，围绕单元子话题“Measurement of the size and the weight”而展开，语篇通过Mike和吴斌斌谈论周末去徒步的事情展开学习，Mike想要购买新的衣服和鞋子,他们惊喜的发现中西方是由鞋码差异的，然后他们和小伙伴们一起去徒步，休息的时候他们讨论了他们之间的体重，以及鞋子的大小。语篇四是一节阅读教学课，语篇体裁是故事，本课时通过描述季节、气候的变化，到描述太阳位置的变化会让人的影子长短不一样，解答小鸭子的疑惑以及理解大树回答包含的深沉含义，最后再回归描述人的变化，培养学生说话的得体性。语篇五是一节故事课，继续延续子话题“Stories about measurement”开展学习，故事内容讲的是Zoom和Zip打算为足球队招聘守门员，吸引了很多动物前来面视，通过多个不同体型动物的尝试，最终Hippo以身高、体重、力量的优势胜出，成为守门员。 语言知识：能听、说、认、读、写描述人或动物身高、年龄等的形容词比较级：younger, older, taller, shorter, longer.描述他人鞋码大小、体重等的形容词比较级：smaller, bigger, thinner, heavier, stronger,正确使用形容词比较级的单词询问或描述人物和事物的特点：How tall are运用句型询问他人的鞋码大小、体重等：What size are your shoes? Your feet are bigger than mine.How heavy are you?I’m...kilograms. you? I’m 1.61metres. How old are you? I’m 12 years old.在语境中理解词组、句型和语篇，理解单词：goalkeeper, tallest, the others, reach, teamwork, guy, almost, excellent的语义和语用。 文化知识：本单元的学习旨在通过学习中的观察和测量，培养学生观察分析能力，学生能够在语境中描述人、动物、物品的外部特征，培养学生了解跨学科知识的意识。在形容词比较级的学习中，引导学生对自己和身边人有更加细致、数据化的了解，并进行适当的描述和比较。 语言技能：培养听读看等理解性技能和说写表达性技能 学习策略：根据学习内容和学习重点计划安排和预习 单元教学结构图： 学情分析： 六年级的学生经过四年的学习，已经具备了一定的语言积累和知识储备，掌握了一定的学习策略，他们在三四年级的时候，学过有关高矮胖瘦的形容词，所以本单元是在此基础上进行学习，但是他们还不具备自主归纳复习和整合话题的能力，他们大多数是对英语保持着学习的兴趣，单单纯形式上的乐趣已不能满足他们的需求。因此，要为他们设置不同层次而且具有挑战性的问题和学习人物，才能激发他们持久的学习兴趣。 单元目标 单元大概/观念： 单元大任务为“Measurement in daily life”,培养学生的跨学科意识，引导学生再描述、测量、汇报的过程中真实地使用语言，学生能在语境中描述人、动物、物品的外部特征。 具体目标： 1.比较人或动物身高、年龄等外貌特征，了解恐龙方面的知识，树立跨学科学习意识。 2.听、说、读、写有关描述人物或动物身高、年龄等外貌特点地形容词，并理解形容词比较级地基本构词规律。 3.能运用所学句型询问他人的体重和鞋码，并作简单的汇报，了解常见的中西方鞋码标注法。 4.完成读前、读中和读后的活动训练，提升阅读能力，了解影子变化的原因。 5.阅读趣味故事，巩固本单元的所学语言，明白做任何事都要用心的去做，要对自己有信心。 单元评价 评价任务： Measurement of the age and height”“Measurement of the size and the weight”通过学习中的观察和测量，培养学生观察分析能力，学生能够在语境中描述人、动物、物品的外部特征，培养学生了解跨学科知识的意识 评价标准： 作业评价 自评 家评/组评 师评 得星数量 单元 教学 活动 任务 活动 学习内容 课时 Ask and report 学生小组内进行问答，如: How tall are you? I’m... You are taller than 1 meters. You can buy half-price tickets. A Talk &Main scene 第一课时 Do a survey and report 学生组成四人小组做调查活动，每名学生询问除自己之外的其他三名同学，并在表格中记录调查结果。 A Learn 第二课时 Read and fill 学生仔细阅读文本，完成表格填空，并基于语言提示，选择一种动物进行介绍。 B Talk& Learn 第三课时 Introduce and write 学生基于教师给出的语言提示，根据身边朋友的变化，进行描述。 B Read and write 第四课时 Let’s retell 学生基于教师给出的语言框架，进行复述。 C Story time 第五课时 所需要的学习材料 教材 歌曲 视频等 1 学科网（北京）股份有限公司 $ Unit 2 Last weekend 课时导学案 课时 名称 B Read and write 课时 第三课时 背景分析 What: 本课时是一节读写教学课，本课的语篇内容是一封客户对入住过的酒店的评价信。语篇围绕着子话题“A terrible weekend”展开，吴斌斌一家人周末去到一家假日酒店度假，但是酒店的设施，服务，管理都存在着很大的问题，给顾客带来了很差的体验，酒店管家收到评价信立马上报给经理，经理经过深思熟虑后觉得改善酒店的各个方面，希望能得到顾客的好评。 Why: 学生通过阅读本篇内容，复习巩固一般过去时动词的规则变化和不规则变化，以及能在恰当的情境中运用过去式谈论发生的事情，同时能了解酒店文化，了解投诉信的基本故事，做一个有责任感的人。 How: 本节课分为读、写两部分，围绕着“遇到投诉—找出问题—解决问题”这一主线，按照读前、读中和读后三大步骤设计一系列的阅读任务，让学生读懂文章，提出自己的想法，然后再进行文本重构，然后让学生进行仿写、改写、创写，培养语言的综合运用能力。 课时目标 通过学习本课时，学生能够： 1. 在图片的帮助下理解评价信的大意，找出差评的关键信息，完成相关的阅读任务。（学习理解） 2. 用正确的语音语调朗读句子和语篇，分析归纳总结差评的原因，并完成Mrs Broom给经理的信件。（应用实践） 3. 发现问题，分析问题，处理问题，完成酒店经理给吴家的道歉信并提出合理的改良方案。（迁移创新） 评价设计 评价任务： Let’s write 评价目标： 学生基于教师提供的语言框架进行改写，创写。 评价标准： 语言规范，表现力较强，个别语言错误。 ⭐⭐ 语言规范，语音语调正确，动作大方。 ⭐⭐⭐ 环节 学与教活动流程 学习工具 与支架 评价及 证据载体 1、 创设情境 ，提出问题 1. Let’s review 教师出示单元主情景图中Mike和John的微博。 T: How was Mike’s/John’s weekend? What did he do? 教师展开评论，教学新词。 2. Lead in 教师呈现吴斌斌的微博。 T:Wu Binbin and his family stayed at the Holiday hotel. It was not a happy time. 3. Think and say T: This is Mrs Broom. She works in the hotel. What does she do? T: What do you think she did yesterday? 图片 问题 通过图片浏览，展开师生问答，复现已学知识，这种方式学生能轻易接受，同时也能引出话题。 教师引导学生发现问题，分析问题，大胆表达自己的想法，培养学生的思维能力。 环节 学与教活动流程 学习工具 与支架 评价及 证据载体 2、 合作探究 ， 分析问题 4. Read and answer T: Here is a comments from Wu Binbin’s family. How was their stay? 5. Look and say T: Wu Binbin’s family didn’t enjoy their stay very much. They give a bad comment. Look at the pictures. What happened? 6. Read and underline T: Read the comments carefully and underline the problems they met. 问题 图片 观察学生快速浏览信息的能力，及时给出评价。 此部分比较考研学生的理解能力和语言表达能力，教师在引导学生回答时可设立不同的评价标准。 环节 学与教活动流程 学习工具 与支架 评价及 证据载体 3、 成果展示 ， 解决问题 7. Read and fill 教师出示表格，引导学生继续阅读语篇，完成填空。 8. Listen and follow 9. Circle and complete 表格 音频 教师观察学生是否能积极参与朗读中，及时给出指导和评价。 环节 学与教活动流程 学习工具 与支架 评价及 证据载体 四、 归纳总结 ， 拓展应用 10. Look and match 11. Try to say 教师引导学生总结这些问题都属于酒店的哪个方面。 T: Children. If you were Mrs broom. What will you do? 12. Read and finish the letter T: Mrs Broom wrote an email to the manager. 连线题 图片 为后面的写作奠定基础。 教师观察学生的书写表达是否正确，及时纠正。 环节 学与教活动流程 学习工具 与支架 评价及 证据载体 五、生成新问题，继续探究 13.Think and say T: Children. If you were the manager, what will you do? 14.Let’s write T: The manger want to write an email to the Wu family. Let’s help him. 问题 书写填空 教师鼓励学生发表自己的看法，可以使用中文。 鼓励学生从多角度，从方面思考改良方案，并适当给学生提供写作帮助。 问题系统（板书设计） 课题： 方法 学习 　 学生问题（预设） 教师 引导 学科问题 （核心问题） （ ） 问题一： 问题一： 　 　 问题二： 　 　 问题二： 　 问题三： 　 　 问题三： 　 （ ） 问题四： 作业设计 Listen and follow 跟读课本P18的语篇。⭐ 能使用正确的语音语调朗读。⭐⭐ Let’s write Write down your comment on things in your real life. ⭐⭐ 教学反思 1 学科网（北京）股份有限公司 $ Unit 1 How tall are you?课时导学案 课时 名称 B Talk&Learn 课时 第三课时 背景分析 What: 本课时是一节对话和单词的融合课，围绕单元子话题“Measurement of the size and the weight”而展开，语篇通过Mike和吴斌斌谈论周末去徒步的事情展开学习，Mike想要购买新的衣服和鞋子，因为他长高了，来到鞋店后，Mike和吴斌斌都试了鞋子，Mike穿7码的鞋，吴斌斌穿37码，他们惊喜的发现中西方是由鞋码差异的，然后他们和小伙伴们一起去徒步，休息的时候他们讨论了他们之间的体重，以及鞋子的大小，随后他们还一起调了不一样长短大小的鱼，大家都玩的很开心。 Why: 语篇中的话题和内容有着相似性和递进性，所以将两部分的内容融合在一起学习，让学生在完整的语篇中感受核心句型和单词的语用和语义，对比自己和他人的体重以及鞋码大小等外贸特点，引导学生树立正确的审美观，学会欣赏和尊重他人的外貌差异，学会合理饮食，增强锻炼。 How: 本节课是一节对话和单词的融合课，通过Mike向吴彬彬提议周末去徒步，学生预测即将发生的故事并完成听力活动，然后自由问答活动，由旧知引新知，感受句型What size are your shoes? Size 7. Your feet are bigger than mine. How heavy are you? I’m 48 kilograms.的语用和语义，然后再让学生带着问题观看动画获取对话信息，解决问题，通过Mike和吴彬彬对比鞋码大小，了解中美两国鞋子尺码的不同，然后再延续情景理解核心单词smaller, bigger, thinner, heavier, stronger的词性和意义，并总结归纳形容词由原形变为比较级是需双写词尾的字母，再加-er或者是变y为i，再加-er。 课时目标 通过学习本课时，学生能够： 1. 运用听力技巧完成Let’s try部分的听力题，并能学习交流中理解核心句型How heavy are you? I’m ...kilograms. What size are your shoes? Size 7.的语用和语义。（学习理解） 2. 在图片和教师的帮助下理解对话大意，了解中美鞋码的差异，掌握核心单词smaller, bigger, thinner, heavier, stronger的词性和意义，了解形容词比较级的变化规则；（学习理解） 3. 学会欣赏和尊重他人的外貌差异，合理饮食，保持健康的生活方式，并完成Match and say的活动，运用所学语言描述朋友们钓到鱼的特征。（应用实践） 4. 完成读写拓展活动的练习，在语篇中巩固描述他人外貌特征的语言，提升阅读能力和思维能力，促进语言的综合运用。（迁移创新） 评价设计 评价任务：Read and fill 评价目标： 学生仔细阅读文本，完成表格填空，并基于语言提示，选择一种动物进行介绍。 评价标准： 语言规范，表现力较强，个别语言错误。 ⭐⭐ 语言规范，语音语调正确，动作大方。 ⭐⭐⭐ 环节 学与教活动流程 学习工具 与支架 评价及 证据载体 1、 创设情境 ，提出问题 1. Sing a song《taller and shorter》 2. Free talk T: What words can you hear in the song? Could you give me more words like these? T: Yes. These words are about age and height. Today we are going to talk about the Measurement of the size and the weight. 歌曲 问题 教师观察学生的参与度，适当鼓励和参与到其中。 教师鼓励学生说出更多的形容词比较级，检验学生的掌握程度，同时由此进入新课。 环节 学与教活动流程 学习工具 与支架 评价及 证据载体 2、 合作探究 ， 分析问题 3. Listen and circle 教师呈现Mike和吴斌斌图，并介绍： T: Look at Mike and Wu Binbin. The weekend is coming. What are they going to do? Let’s listen and circle. T: Why does Wu Binbin want to buy new hiking clothes? 4. Ask and answer T: Children. You’re taller and older than last year. How old are you? How tall are you? 接着教师引出本课时的核心句型： How heavy are you? What size are your shoes? 音频 问题 听力部分的第一题需要特别注意，教师可以特别提醒“first”，然后根据学生的回答情况及时给出评价，以及适当的拓展提问，进入下一环节。 鼓励学生大胆发言，观察学生表达的语言是否正确，及时给出评价和指导，也可以做正面的示范，说说自己的身高外貌特点。 环节 学与教活动流程 学习工具 与支架 评价及 证据载体 3、 成果展示 ， 解决问题 5.Look and say 教师呈现对话部分的插入，并提问学生：Where are they now? Whose feet are bigger? What size are Mike’s shoes? What size are Wu Binbin’s shoes? Can you guess? 6.Watch and fill in the blanks 教师播放对话视频，让学生看视频，完成表格填空。 7.Good to know 图片 视频 表格 教师鼓励学生认真读图，降低接下来的回答问题的难度。 教师观察学生是否能够理解视频内容，在回答问题是可以根据学生不同的学习能力设定不同的标准。 环节 学与教活动流程 学习工具 与支架 评价及 证据载体 四、 归纳总结 ， 拓展应用 8.Listen and follow 教师给出跟读标准 9.Read and fill 教师出示Learn部分的对话，并介绍： T: Today is Saturday. The weather is good. The children are hiking. They go to a nature park. Now they’re having a rest. Read and fill. 10.Read and find 教师出示形容词比较级。 音频 问题 教师观察学生发音是否正确，及时给出评价和指导。 教师在讲解的时候，可以适当输出情感教育，让学生在语境中进行潜移默化的学习的感悟。 环节 学与教活动流程 学习工具 与支架 评价及 证据载体 五、生成新问题，继续探究 11.Listen, match and say T: After having a rest. The children are fishing in a lake. 12.Read and fill 教师出示阅读文本和表格。 音频 表格 观察学生的读图能力和听力能力，鼓励学生完成连线后小组合作进行表达，然后进行展示分享。 观察学生的完成情况，适当给出语言提示和评价。 问题系统（板书设计） 课题： 方法 学习 　 学生问题（预设） 教师 引导 学科问题 （核心问题） （ ） 问题一： 问题一： 　 　 问题二： 　 　 问题二： 　 问题三： 　 　 问题三： 　 （ ） 问题四： 作业设计 1.Listen and follow听音跟读课文3遍（P6-P7）。⭐ 能使用正确的语音语调朗读。⭐⭐ 2. Let’s write 完成作业单一(复述语篇）⭐⭐ 教学反思 1 学科网（北京）股份有限公司 $ Unit 2 Last weekend 课时导学案 课时 名称 A Talk & Learn 课时 第一课时 背景分析 What: 本课时是A部分的单词对话融合课，语篇通过Mike和Sarah讨论上周末的活动展开话题学习，然后Mike打电话给他的爷爷分享周末做过的事情，爷爷跟Mike诉说了他周末和奶奶一起呆在家里喝下午茶、喝下午茶。Mike觉得爷爷奶奶的周末很好，也跟爷爷诉说自己周末不仅看电视，还打扫房间和洗衣服。实际应用环节采用语篇重构，检验学生对核心词句的掌握，到最后拓展环节的口语表达和书面写作，逐步提升学生的语言综合运用能力。 Why: 语篇情景中运用到的语言让学生初步感知一般过去时的用法，能在在语境中与他人讨论或描述上周做过的事情，了解一般过去时动词词尾的规则变化，学会与朋友家人分享自己精彩的周末生活。 How: 本节课是一节小学生日常对话课，学生通过Let’s try部分的听力体会三种不同事态的不同语用环境，然后以问题为导向逐步理解对话内容，体会句型How was your weekend? It was good. What did you do? I stayed at home ... Did you do anything else?的语义和语用情景，感知一般过去时动词词组cleaned my room, washed my clothes, stayed at home, watched TV的词性和意义，归纳总结一般过去时动词词尾的规则变化，接着通过语篇重构的形式再次巩固核心语言，最后在迁移创新环节通过小组合作口语问答，锻炼学生对核心词句的掌握，并通过写作方式检验学生的掌握程度。 课时目标 通过学习本课时，学生能够： 1. 完成Let’s try部分的听力练习，掌握基本的听力技巧，初步了解一般过去时的用法，理解对话大意，感知核心句型：How was your weekend? It was good. What did you do? I... Did you do anything else?的语用和语义，回答教师给出的问题，在语境中理解新单词drank的意思；（学习理解） 2. 掌握动词词组cleaned my room, washed my clothes, stayed at home, watched TV的词性和意义，归纳总结一般过去时动词词尾的规则变化；（学习理解） 3. 用正确的语音、语调朗读对话，完成语篇文本重构，巩固核心词句在语篇的语用和语义，感悟Mike和他爷爷奶奶精彩的周末，学会热爱生活，多喝家人朋友分享自己的生活；（应用实践） 4. 完成拓展部分的“Work in groups”和“Give a report”，在实际情景中运用所学句型讨论上周末做了什么一级下周末打算做什么，并尝试转述同学的活动安排，提升口语表达和写作能力。（迁移创新） 评价设计 评价任务：Give a report 评价目标： 学生通过教师提供的语言框架，描述自己或转述同学的活动。 评价标准： 语言规范，表现力较强，个别语言错误。 ⭐⭐ 语言规范，语音语调正确，动作大方。 ⭐⭐ 环节 学与教活动流程 学习工具 与支架 评价及 证据载体 1、 创设情境 ，提出问题 1. Sing a song《My weekend》 T: What’s the song about? 2. Let’s review T: Can you think of more activities about weekend? 歌曲 问题 熟悉的歌曲整合学生已学的知识，还可以活跃课堂气氛，为后面的师生对话提供素材。 教师鼓励学生尽可能说出更多的短语，适当的给予表扬和指导。 环节 学与教活动流程 学习工具 与支架 评价及 证据载体 2、 合作探究 ， 分析问题 3. Listen and circle 教师出示Mike和Sarah的谈话图，并介绍： T: Sarah and Mike are talking about this weekend. Let’s listen and circle. 教师出示日历，引导学生推导时间，引出：Last weekend. 4. Look and guess T: Mike is going to share his weekend life with his grandparents. Look at the picture. Can you guess, how was Mike’s weekend? How was grandpa’s weekend? 5. Watch and answer Q1: How was Mike’s weekend? Q2: How was grandpa’s weekend? 音频 图片 视频 教师观察学生是否能听出关键信息，完成听力题，并预测即将发生的故事。 在听理解对话之前，从图片中人物的表情、动作等方面获取关键信息，提升学生的听力技巧。 教师观察学生回答问题的情况，并适当指导核心句型的语用和语义。 环节 学与教活动流程 学习工具 与支架 评价及 证据载体 3、 成果展示 ， 解决问题 6. Listen and tick Q3: What did grandpa do last weekend? Q4: What did Mike do? 7. Read in groups 教师出示 A Learn中的单词，并提示ed在不同字母后面的发音。 8. Look and find 音频 图片 此部分的听力是在看了视频之后进行的，学生更易于接受，观察学生是否能在语篇中理解动词过去时的词性和意思，为后面的学习奠定基础。 观察学生小组朗读的情况，根据朗读评价标准表扬达标的小组。 教师观察学生是否能正确的总结变化规则，给予适当的鼓励和指导。 环节 学与教活动流程 学习工具 与支架 评价及 证据载体 四、 归纳总结 ， 拓展应用 9. Listen and follow 教师出示朗读标准 10. Read and fill T: Mike is talking with his grandma, how was grandma’s weekend? What did she do? 11. Think and say 教师出示Mike, grandpa, grandma的周末生活，并提问： T: What do you think of their weekend life? 音频 图片 教师观察学生是否能正确朗读对话，并及时给出评价和指导。 通过语篇文本重构的方式巩固本课时的核心词句，检验学生的掌握程度。 教师鼓励学生大胆发言，表达自己的看法，并作恰当的引导，热爱生活，学会分享。 环节 学与教活动流程 学习工具 与支架 评价及 证据载体 五、生成新问题，继续探究 12. Work in groups T: Children. How was your weekend? What did you do last weekend? What are you going to do next weekend? 13. Give a report 问题 图片 鼓励学生积极参与小组互动，并对个别比较难的表达进行指导。 问题系统（板书设计） 课题： 方法 学习 　 学生问题（预设） 教师 引导 学科问题 （核心问题） （ ） 问题一： 问题一： 　 　 问题二： 　 　 问题二： 　 问题三： 　 　 问题三： 　 （ ） 问题四： 作业设计 Listen and follow 跟读课本P14的对话。⭐ 能使用正确的语音语调朗读。⭐⭐ Do a survey and report 调查班上同学周末活动，并作总结报告。 ⭐⭐ 教学反思 1 学科网（北京）股份有限公司 $ Unit 3 Where did you go?课时导学案 课时 名称 Read and write 课时 第五课时 背景分析 What: 本课时是一节阅读教学课，语篇基于子话题“A bad but also a good trip”而展开。教材内容通过回顾Wu Binbin’s colorful holiday引出话题内容，吴斌斌一家人来到乡下度假，遇见了一只小狗，他们非常喜欢它，于是给他取名字，叫Max。通过学习吴斌斌的日记，了解他的糟糕又美好的一天，4月23日，星期六早上，他们一家人骑自行车，Max坐在车头的车篮里，他们拍了照片，买了礼物并吃了美味的食物，但是到了下午吴斌斌的妈妈吃了些坏的水果，并感到不舒服，他们只能呆在酒店，为了让妈妈开心起来，吴斌斌和爸爸一起表演了一场有趣的节目。 Why: 语篇是日记的体裁，学生通过在语篇中捕捉不同信息类型和思考能力，完成读写任务，并恰当运用所学语言描述自己一天的活动，明白凡事都有好坏两面，在我们的努力下坏事也能转变为好事。 How: 本节课是一节读写课，旨在培养学生的阅读技巧，提升学生的写作能力。语篇分为读、写三部分：第一部分是导入话题部分，通过看图、阅读任务对话，讨论故事的开端和预测故事的进一步发展；第二部分是语篇阅读部分，学生阅读吴斌斌的日记后给图片排序，然后概括并写出这一天发生在吴斌斌一家的好事与糟糕事；第三部分是学生结合自己的实际情况，写出发生在自己身上的一件好事、一件糟糕事。 课时目标 通过学习本课时，学生能够： 1. 复习巩固本单元的核心词组，通过看图讨论预测故事的开端，能够理解日记内容，在语境中理解词组countryside, basket, part, jumped, licked, laughed, dressed up, 完成读后任务，发展学生观察能力、梳理信息与运用信息的能力；（学习理解） 2. 按照正确的意群及语音、语调和语气朗读故事，理解影子变化的真正原因，并基于框架进行复述语篇内容；（应用实践） 3. 完成写作任务“My bad but good day”，引导学生用辩证的思维看问题，明白“life is full of good news and bad news.”，用乐观积极的心态面对生活中的不如意。（迁移创新） 评价设计 评价任务： Let’s write 评价目标： 学生写作框架和语言提示，写一写自己的糟糕又美好的一天，然后进行分享。 评价标准： 语言规范，表现力较强，个别语言错误。 ⭐⭐ 语言规范，语音语调正确，动作大方。 ⭐⭐⭐ 环节 学与教活动流程 学习工具 与支架 评价及 证据载体 1、 创设情境 ，提出问题 1. Let say 2. Lead in 3. Look and say 教师出示图，并提问： Q: How did Wu Binbin meet Max? What will happen next? 继续出示图片 图片 教师观察学生的回答情况，检测对已学知识的熟悉度。 培养学生的看图语言表达能力。 环节 学与教活动流程 学习工具 与支架 评价及 证据载体 2、 合作探究 ， 分析问题 4. Number the pictures 5. Check in groups 6. Let’s check 图片 教师观察学生的完成情况，必要时提供指导和帮助。 环节 学与教活动流程 学习工具 与支架 评价及 证据载体 3、 成果展示 ， 解决问题 7. Read and tick 8. 引导学生核对答案，学习日记内容。 表格 观察学生的完成情况，以及理解情况，在引导学生理解故事大意的是否，可以适当加入朗读、表演等形式。 环节 学与教活动流程 学习工具 与支架 评价及 证据载体 四、 归纳总结 ， 拓展应用 9. Read and fill 10.Listen and follow 书写题 音频 通过概述吴斌斌的一天，检验学生的理解程度，以及写作水平，为后面的个性化写作奠定基础。 环节 学与教活动流程 学习工具 与支架 评价及 证据载体 五、生成新问题，继续探究 11.Let’s retell 12.Let’s write 填空 教师关注学生的书写格式和逻辑是否正确，培养良好的写作表达习惯。 问题系统（板书设计） 课题： 方法 学习 　 学生问题（预设） 教师 引导 学科问题 （核心问题） （ ） 问题一： 问题一： 　 　 问题二： 　 　 问题二： 　 问题三： 　 　 问题三： 　 （ ） 问题四： 作业设计 Listen and follow 跟读课本P28的内容。⭐ 能使用正确的语音语调朗读。⭐⭐ Read a picture book 阅读绘本故事《Eliza Janes bad day》⭐⭐ 教学反思 1 学科网（北京）股份有限公司 $ Unit 4 Then and now 课时导学案 课时 名称 B Read and write 课时 第四课时 背景分析 What: 本课时是一节阅读教学课，语篇继续围绕着子话题“Changes in me”展开学习，教材内容通过Wu Binbin的梦境展开学习。Wu Binbin和爸爸以及Max有一场赛跑，但是Wu Binbin跑的不快，他非常担忧，Robin给他喝了一瓶水后感觉好多了，他在第二场比赛中跑的跟猎豹一样快，他马上就要赢得比赛了，突然他绊倒摔了下去，他醒了，原来这就是一场梦，他跟妈妈分享了他的梦境，妈妈也跟Wu Binbin分享了她的一个好梦。 Why: 学生通过在语篇中捕捉不同信息类型和思考能力，完成读写任务，并能根据思维导图进行复述，写一写自己的梦境，学生能用正确的心态看待梦境，理解梦的由来，懂得释放学习及生活中的压力。 How: 本节课是一节读写课，学生通过回顾Zoom的梦境，归纳叙事六要素，即when, where, what, who, how，然后通过看图、浏览视频，预测语篇内容及获取语篇信息，学生通过略读、精读等方式获取语篇信息，回答相关问题，锻炼学生的阅读能力和语言表达能力，接着学生在复述语篇和听音填空等活动中再次内化所学语言，为叙述自己的梦境提供语言基础。 课时目标 通过学习本课时，学生能够： 1. 在图片和教师的引导下，预测语篇内容，理解文本信息，完成排序以及回答相关的问题，并在语境中理解词组race, nothing, suddenly, cheetah, tripped, woke up的意思；（学习理解） 2. 按照正确的意群及语音、语调和朗读语篇内容，基于思维导图和关键信息，复述Wu Binbin’s dream，完成听音填空练习，并对他的梦境进行简单的评价，能用正确的心态看待梦境，懂得释放学习及生活中的压力；（应用实践） 3. 理解叙事文的体裁结构，能够运用一般过去时态，描述自己的梦境，学会分享和交流。（迁移创新） 评价设计 评价任务： Try to write 评价目标： 学生基于语言框架进行描写自己熟知的变化。 评价标准： 语言规范，表现力较强，个别语言错误。 ⭐⭐ 语言规范，语音语调正确，动作大方。 ⭐⭐⭐ 环节 学与教活动流程 学习工具 与支架 评价及 证据载体 1、 创设情境 ，提出问题 1. Watch a video 教师播放《Zoom’s dream》视频。 2. Let’s review 3. Think and say T: Do you have a dream? What’s your dream about? 4. Look and say 视频 思维导图 图片 通过相关视频导入课时主题学习，吸引学生的兴趣。 通过观察，预测了解相关背景信息，为后面的阅读语篇奠定基础。 环节 学与教活动流程 学习工具 与支架 评价及 证据载体 2、 合作探究 ， 分析问题 5. Read and choose Q1: What did Wu Binbin dream about? A. About animal. B. About race. 6. Read and choose Q2: How many races are there in Wu Binbin’s dream? A. One. B. Two. 7. Look and predict 教师引导学生理解词组：had a race，并提问：Wu Binbin had a race with his father and Max. What happened in his dream? 8.Read and number 问题 图片 教师鼓励学生快速浏览故事大意，回答问题。 通过引导学生观察，预测图片中隐藏的信息，为后面的精读奠定基础，对能正确回答的学生基于鼓励和评价。 环节 学与教活动流程 学习工具 与支架 评价及 证据载体 3、 成果展示 ， 解决问题 9.Read and answer Q3: Could Wu Binbin run fast in the first race? Q4: How did Wu Binbin feel? 10.Read and answer Q5: What did Robin do? Q6:How did Wu Binbin feel? 11.Act it out 12.Read and answer Q5: Could Wu Binbin ran fast in the second race? Q6: Did Wu Binbin win the race? 问题 图片 教师观察学生的回答情感，了解学生对语篇的理解，以及语言的表达能力。 教师根据学生的回答情况给予适当的指导和评价。 环节 学与教活动流程 学习工具 与支架 评价及 证据载体 四、 归纳总结 ， 拓展应用 13.Listen and follow 教师给出评价标准。 14.Try to say 15.Listen and fill in the blanks 16.Think and say Q1: Why Wu Binbin will have a dream about the race? Q2: What do you think of his dream? 教师引导学生归纳 音频 音频 问题 教师关注学生的读音是否正确，必要时提供指导和评价。 鼓励学生大胆分享自己的想法，教师进行正面的引导，正确看待梦境，并学会在生活中排压。 环节 学与教活动流程 学习工具 与支架 评价及 证据载体 五、生成新问题，继续探究 17.教师出示图文，并接受：Wu Binbin’s mother also had a dream. 18.Try to write 图片 书写题 教师观察学生是否能够理解该体裁类的相关信息。 问题系统（板书设计） 课题： 方法 学习 　 学生问题（预设） 教师 引导 学科问题 （核心问题） （ ） 问题一： 问题一： 　 　 问题二： 　 　 问题二： 　 问题三： 　 　 问题三： 　 （ ） 问题四： 作业设计 Listen and follow 跟读课本38的语篇。⭐ 能使用正确的语音语调朗读。⭐⭐ Read a picture book 阅读绘本故事《What a bad dream》 ⭐⭐ 教学反思 1 学科网（北京）股份有限公司 $ 单元名称 Unit 4 Then and now 课时数 5 背景分析 主题：Changes around us 该主题属于“人与自我” “人与社会”和“人与自然”范畴，涉及“做人做事” “科学与技术”和“宇宙探索”主题群，主要是关于“自信乐观、悦纳自己，有同理心” “科学技术改变生活”和“地球与宇宙的探索”。 语篇：本单元的五个课时均为连续性文本。分别是一节对话课，一节词汇课，一节对话词汇融合，一节读写课和一节故事课，围绕单元子话题“Changes of the school”“Changes in me”“Changes of the world”展开。语篇一属于一节小学生日常对话课，教材通过吴斌斌爷爷与孩子们交流学校过去的情况展开学习。语篇二是本单元的第二课时，是一节简单的词汇课，教材通过吴斌斌和他爸爸继续讨论学校的变化展开学习。语篇三是B部分的一节融合课，内容丰富，教材主要通过Chen Jie，John，Wu Binbin去拜访Mike，在Mike家看到老照片展开对话学习。语篇四一节阅读教学课，语篇继续围绕着子话题“Changes in me”展开学习，教材内容通过Wu Binbin的梦境展开学习。语篇五是一节故事课，故事内容简单、有趣。语篇通过Zoom和Zip在讨论杂志上面有关烹饪、环境和鲸鱼的历史变化展开学习。 语言知识：能听、说、认、读、写词组：dining hall, gym, grass, ...years ago, last year, ...months ago,go cycling, ice-skate, play badminton.介绍某地过去和现在的状态：There was no gym in my school twenty years ago.Now there’s a new one in our school.描述自己与他人的变化：Before, I was quiet. Now, I’m active in class.You’re wearing a pink T-shirt.在语境中理解词组的意思：race, nothing, suddenly, cheetah, tripped, woke up.在语境中理解句子： Cavemen often ate raw meat. How beautiful the world was.Before human lived on the earth, whales already lived in the sea. 文化知识：围绕单元子话题“Changes of the school”“Changes in me”“Changes of the world”展开，引导学生积极看待自己以及身边的变化，从而认识自我、完善自我以及丰富自我，了解世界的变化，为守护地球家园做力所能及的事情。 语言技能：培养听读看等理解性技能和说写表达性技能 学习策略：根据学习内容和学习重点计划安排和预习 单元教学结构图： 学情分析： 本单元内容的教学对象是六年级学生，他们已经具备一定的听、说、读、写能力。经过三年多的英语学习，他们在课堂上基本能够听懂老师的提问，能够根据图片提示获取关键信息，能进行简单的对话表达。六年级的学生已经掌握并能灵活使用大量动作词组、形容词，他们在前两单元已经接触过比较级、一边过去式的用法，并能有意识从多个维度去描述学校、自己或者身边的人。但是学生的词汇量有限，对于六年级的学生来说，提出保护地球的建议存在一定的难度，而本单元的重点则是引导学生通过事物、人物的今昔对比，呈现不同的变化。 单元目标 单元大概/观念： 本单元的学习通过感受变化无处不在，感受自身的变化，感受社会的变化，引导学生积极看待自己以及身边的变化，从而认识自我、完善自我以及丰富自我，了解世界的变化，为守护地球家园做力所能及的事情。 具体目标： 1.通过语篇学习，学会运用There was.../ There were...描述某地过去的状态，初步感知时代的变迁和社会的进步，产生对母校的怀念与热爱之前。 2.通过语篇对话学习，能运用所学词汇描述某个地方的过去和现在，引导学生热爱自己的学校，并了解唐朝人的生活状态和条件。 3.通过语篇对话学习，学会利用核心句型谈论或描述自己与他人在性格、爱好、行为等多方面的变化，并引导学生简单描述对变化的感受,正确看待自己的变化和尊重他人的变化。 4.理解文本内容，完成读后的读写任务，并结合实际，基于语言提示，写一写自己的梦境，引导学生积极与他人交流自己的心理变化。 5.通过阅读趣味故事内容，复习和巩固本单元所学内容，了解世界的变化，从我做起，为“保卫我们的地球”做力所能及的事情。 单元评价 评价任务： 通过单元大任务“Changes around us”，引导学生感受变化无处不在，感受自身的变化，感受社会的变化，引导人要积极应对变化，享受变化。评价标准： 作业评价 自评 家评/组评 师评 得星数量 单元 教学 活动 任务 活动 学习内容 课时 Draw and talk 学生根据提示画一画自己x学校的变化，然后再进行小组分享，介绍自己的学校变化。 A Talk 第一课时 Try to write 学生基于语言框架和提示，从颜色、建筑、外貌、数量等方面介绍自己学校的变化。 A Learn 第二课时 Try to write 学生根据自己的实际情况，选择一个模板进行描写，然后再进行分享，并学会正视和尊重自己或他人的变化。 B Talk& Learn 第三课时 Try to write 学生根据自己的实际情况描述自己的梦境，并在班上或小组内容分享交流。 B Read and write 第四课时 Try to write 学生基于语言框架进行描写自己熟知的变化。 C Story time 第五课时 所需要的学习材料 教材 歌曲 视频等 1 学科网（北京）股份有限公司 $ 单元名称 Unit 2 Last weekend 课时数 4 背景分析 主题：Talk about our weekend 该主题属于“人与自我”范畴，涉及“生活与学习和“做人做事”主题群，总要是关于“学习与生活的自我管理”和“生活与学习中的困难、问题和解决方式。 语篇：本单元的四个课时均为连续性文本。分别是两节词汇对话融合课，一节读写课和一节故事课，围绕着“A colourful weekend”“A relaxing weekend”“A terrible weekend”“A busy weekend”而展开。语篇一是本课时是A部分的单词对话融合课，语篇通过Mike和Sarah讨论上周末的活动展开话题学习，然后Mike打电话给他的爷爷分享周末做过的事情，爷爷跟Mike诉说了他周末和奶奶一起呆在家里喝下午茶、喝下午茶。语篇二是B部分的单词对话融合课，围绕子话题“A relaxing weekend”而展开，询问并回答周末做过什么事情。语篇通过主情景图Miss White和孩子们在教师外面的谈话展开语篇三是一节读写教学课，本课的语篇内容是一封客户对入住过的酒店的评价信。语篇围绕着子话题“A terrible weekend”展开。语篇四是一节故事课，围绕子话题“A busy weekend”展开。本课时是整个单元的归纳总结和情感升华部分，语篇通过Zoom和Zip在去学校路上讨论周末活动展开学习，Zoom的周末过的非常忙碌，他一天做了四五件事情，包括做家务、写作业、休闲娱乐，把自己的周末安排的满满的，导致他现在非常累，他需要再过一个周末休息 语言知识：能听、说、读、写以下词组：cleaned my room, washed my clothes, stayed at home, watched TV，read a book, saw a film, had a cold, slept,简单询问家人或朋友过去时间内做过的事情：How was your weekend? It was good. What did you do?I stayed at home.在语境中理解词组、句型和语篇，理解单词：comment, fixed, broken, were, tasted, noisy, either的语义和语用。 文化知识：通过向他人描述自己的周末时光，以及询问和回他有关周末做过的事情，体会各式各样的生活经历，学会理性看待身边发生的事情，热爱生活，合理规划自己的周末活动。 语言技能：培养听读看等理解性技能和说写表达性技能 学习策略：根据学习内容和学习重点计划安排和预习 单元教学结构图： 学情分析： 本单元面向的是六年级的学生，他们已经有了四年的学习基础，在五年级和六年级上册的学习中，学生已经掌握了一般现在时、一般将来时、现在进行时这三种时态，并且也掌握了相关描述周末活动的动词短语，如：read a book, see a film, watch TV, play football, clean my room等，这些都为本单元学习一般过去式动词形式变化奠定基础。小学高年级的学生具备了初步的听说读写能力，还具备了一定程度上的口语交际能力以及语言组织能力，掌握了一定的学习方法和阅读写作技巧，所以在教授本单元时，应对本单元的知识点整合、延伸，通过滚筒式内容学习，让学生在实际运用中感受语言，然后再进行潜移创新。 单元目标 单元大概/观念： 以单元大任务“Talk about our weekend”为引领，划分为四个语篇，围绕着“A colourful weekend”“A relaxing weekend”“A terrible weekend”“A busy weekend”而展开。学会理性看待身边发生的事情，热爱生活，合理规划自己的周末活动。 具体目标： 1.通过语篇学习，能够描述自己上周末以及下周末的活动安排，了解一般过去式动词词尾的规则变化，学会与他人分享自己的快乐周末时光。 2.通过语篇学习，能够询问并回答有关周末做过的的事情，了解一般过去式动词的不规则变化，学会关心他人，享受悠闲的周末时光。 3.通过了解Wu Binbin一家不愉快入住酒店的经历，复习巩固一般过去式动词的用法，学会理性看待身边发生的糟糕事情，并学会合理合法维护自己的权益。 4.通过了解阅读趣味故事，复习巩固本单元的核心语言，体会Zoom忙碌的周末，引导学生合理安排周末活动。 单元评价 评价任务： 单元大任务：Talk about our weekend。单元中的各个语篇看似相互独立，实则展示了周末生活的多个方面，从不同角度，不同价值观进行描述，从而构成了四个子话题“A colourful weekend”“A relaxing weekend”“A terrible weekend”“A busy weekend”。 评价标准： 作业评价 自评 家评/组评 师评 得星数量 单元 教学 活动 任务 活动 学习内容 课时 Give a report 学生给予教师给的语言框架，描述自己或转述同学的活动。 A Talk & Learn 第一课时 Let’s write 学生在教师的提示下描述自己不一样的周末，然后在班上分享，看谁的更有趣。 B Talk& Learn 第二课时 Let’s write 学生基于教师提供的语言框架进行改写，创写。 B Read and write 第三课时 Let’s write 学生基于上面制作新的思维导图，进行描述，恰当运用所学语言 C Story time 第四课时 所需要的学习材料 教材 歌曲 视频等 1 学科网（北京）股份有限公司 $ Unit 1 How tall are you?课时导学案 课时 名称 C Story time 课时 第五课时 背景分析 What: 本课时是一节故事课，继续延续子话题“Stories about measurement”开展学习，故事内容讲的是Zoom和Zip打算为足球队招聘守门员，吸引了很多动物前来面视，通过多个不同体型动物的尝试，最终Hippo以身高、体重、力量的优势胜出，成为守门员。语篇的结尾设置了一个耐人寻味的问题：Hippo真的能胜任守门员的工作吗？成为一名守门员需要哪些条件？引发学生思考。 Why: 学生通过阅读趣味故事，复习本单元有关身高体重的语言表达，同时也巩固了形容词比较级的用法，语篇采用了任务为导向，启发学生的思维，拓展学生对足球知识的了解，明白团队合作的重要性，同时也要正视自己的优缺点，对自己要有自信心。 How: 本节课是一节故事课，故事内容生动有趣。首先通过游戏热身，复现本单元的核心语言，然后引导学生通过看视频、读文本、回答问题、讨论故事，设计不同梯度的问题引导学生思考，总结分析为什么Deer, Zebra, Giraffe不能成为守门员的原因，理解句子：But he can’t catch the ball. Your neck is too long. The others can’t reach you. Football needs teamwork.的意思，最后引发学生思考：Can Mr Hippo really be an excellent goalkeeper? Why? Who do you think can be an excellent goalkeeper? 课时目标 通过学习本课时，学生能够： 1. 理解故事内容，掌握阅读的基本技巧，复习与巩固关于形容词比较级的表达方式，掌握新语言：goalkeeper, reach, football needs teamwork. guy, excellent的意思和发音；（学习理解） 2. 运用正确的语音和语调朗读故事，了解成为守门员的必备条件，拓展有关足球方面的知识；（应用实践） 3. 启发学生的思维，锻炼学生的语言表达能力，并明白一个道理：Be confident with yourself。（迁移创新） 评价设计 评价任务： Let’s retell 评价目标： 学生基于教师给出的语言框架，进行复述。 评价标准： 语言规范，表现力较强，个别语言错误。 ⭐⭐ 语言规范，语音语调正确，动作大方。 ⭐⭐⭐ 环节 学与教活动流程 学习工具 与支架 评价及 证据载体 1、 创设情境 ，提出问题 1. Sharp eyes 教师通过游戏的方式复现本单元的核心语言。 2. Lead in 教师出示本课时的任务：Stories about measurement T: Children. We’re going to read a story about football. Do you know something about football? 教师播放视频 游戏 问题 教师观察学生的反应，并根据不同学生的回答情况，给出评价和鼓励，检验学生对核心语言的掌握程度。 环节 学与教活动流程 学习工具 与支架 评价及 证据载体 2、 合作探究 ， 分析问题 3. Look and say 教师出示图一，并提问： Q1: What’s on the notice board? T: Zoom and Zip are finding a goalkeeper for the football team. There are many animals come for interviews. 4. Read and answer Q2:Who wants to be a goalkeeper too? 图片 问题 观察学生是否能从图片中获取关键信息，并利用拼读规则读goalkeeper。 此部分的快速阅读，培养学生快速捕捉关键信息的能力，充分利用图文信息。 环节 学与教活动流程 学习工具 与支架 评价及 证据载体 3、 成果展示 ， 解决问题 5. Read and tick Q3: Who becomes the goalkeeper at last? 6. Read and fill Q4: Why they can’t be a goalkeeper. 教师讲解：Football needs teamwork.的深沉含义。 问题 图片 教师观察学生的精读能力，是否能够从文章中提炼语言，回答问题，对于有困难的学生，及时提供策略上的指导。 环节 学与教活动流程 学习工具 与支架 评价及 证据载体 四、 归纳总结 ， 拓展应用 7. Watch and follow 8.Let’s retell 视频 图片 根据学生的朗读情况，给出对应的评价，同时纠正学生的错误发音。 再次巩固语篇内容，为后面的语言表达活动做准备。 环节 学与教活动流程 学习工具 与支架 评价及 证据载体 五、生成新问题，继续探究 9.Think and say Q: Why Hippo can be a goalkeeper? 10.Think and say T: Does Hippo really can be an excellent goalkeeper? Why? 问题 教师鼓励学生大胆表达自己的想法，对不同意见的学生保持认同，且结合自己的经验，正确引导学生，恰当时候做情感教育。 问题系统（板书设计） 课题： 方法 学习 　 学生问题（预设） 教师 引导 学科问题 （核心问题） （ ） 问题一： 问题一： 　 　 问题二： 　 　 问题二： 　 问题三： 　 　 问题三： 　 （ ） 问题四： 作业设计 Listen and follow 跟读课本P11页的内容。⭐ 能使用正确的语音语调朗读。⭐⭐ Read a picture book 阅读绘本故事《The Soccer Game》⭐⭐ 教学反思 1 学科网（北京）股份有限公司 $ Unit 1 How tall are you?课时导学案 课时 名称 A Learn 课时 第二课时 背景分析 What: 本课时是本单元的第二课时，继续延续单元子话题“Measurement of the age and height”讨论年龄、身高之间的比较。语篇通过主情景图Miss White和孩子们在教师外面的谈话展开，Miss White和Sarah谈论她们之间的年龄差，张鹏和John讨论他们的身高差，陈洁和Amy讨论他们裙子的长短，本课时采用听听力，完成表格的形式，呈现比较级的语用和语义。 Why: 教材情景中用到的语言，询问他人的身高年龄，并描述之间的差距帮助学生更加了解自己和他人，学生欣赏自己和他人的外貌差异，树立正确的审美观。 How: 本节课是一节单词课，教材通过观看插图上的几个任务完成听力活动，完成表格信息，并在此过程中感受核心单词和句型的语用和语义，如：younger, older, taller, shorter, longer; How tall are you? I’m 1.61 meters. You’re older than me, too.等，进而总结形容词比较级的构成规律，即在词尾加-er，拓展中的迁移创新则运用读写活动和调查报告等方式综合语言运用。 课时目标 通过学习本课时，学生能够： 1. 完成听力活动， 听、说、读、写单词younger, older, taller, shorter, longer，并能在语境中运用这五个单词对比身高和年龄；（学习理解） 2. 理解形容词比较级的基本构词规律，即在词尾加-er；（应用实践） 3. 完成读写活动的练习，在实际情境中运用句型How tall are you? I’m ...meters. How old are you? I’m 12 years old. 能够根据表格的提示完成调查，并根据调查结果作总结报告。（迁移创新） 评价设计 评价任务：Do a survey and report 评价目标： 学生组成四人小组做调查活动，每名学生询问除自己之外的其他三名同学，并在表格中记录调查结果。 评价标准： 语言规范，表现力较强，个别语言错误。 ⭐⭐ 语言规范，语音语调正确，动作大方。 ⭐⭐⭐ 环节 学与教活动流程 学习工具 与支架 评价及 证据载体 1、 创设情境 ，提出问题 1. Sing a song(My small cat) 2. Let’s review 歌曲 图片 教师根据学生回答情况，可以检验学生完成作业的情况，同时也是对接下来学习的内容进行热身。 环节 学与教活动流程 学习工具 与支架 评价及 证据载体 2、 合作探究 ， 分析问题 3. Lead in 教师出示本课时的课时任务：Measurement of the age and height。 4. Look and match 教师出示 A Learn的插图。 T: Miss White and the children are talking outside the classroom. What are they talking about? 图片 问题 教师观察学生的读图能力，检验学生的预习情况。 环节 学与教活动流程 学习工具 与支架 评价及 证据载体 3、 成果展示 ， 解决问题 5. Listen and fill 教师先后播放三段听力。 6. Let’s learn 教师呈现整体的表格 T: Miss White is 23 years old. Sarah is 11. Who is younger? 音频 表格 教师观察学生完成表格的情况，然后在提问学生回答的过程中，引导学生表达，并及时给出评价和指导。 观察学生的回答情况，并及时纠正和评价。 环节 学与教活动流程 学习工具 与支架 评价及 证据载体 四、 归纳总结 ， 拓展应用 7. Read and say 教师给出表格和句子框架，让学生自己读一读，说一说。 8.Listen and follow 教师播放录音，引导学生跟读新单词。 9.Look and find 音频 教师鼓励学生自己读一读，说一说，锻炼语言表达力和自主学习力，并及时给出指导和评价。 教师引导学生观察单词结构，然后鼓励学生自己总结。 环节 学与教活动流程 学习工具 与支架 评价及 证据载体 五、生成新问题，继续探究 10.Game time 教师出示闪现游戏，说出单词。 11.Do a survey and report 插入PPT T：Children. Do you know about your classmates’ age and height. Let’s do a survey in our class. 教师做情感教育：学会欣赏自己我他人的身高等外貌差异。 12.Read and answer 游戏 问题 生动有趣的游戏不仅可以活跃课堂气氛，还可以巩固单词的音形义。 教师观察学生小组的合作情况，然后根据小组完成的程度，请几名学生进行汇报。 问题系统（板书设计） 课题： 方法 学习 　 学生问题（预设） 教师 引导 学科问题 （核心问题） （ ） 问题一： 问题一： 　 　 问题二： 　 　 问题二： 　 问题三： 　 　 问题三： 　 （ ） 问题四： 作业设计 Listen and follow 听音跟读单词、词组3遍（P5）。⭐ 能使用正确的语音语调朗读。⭐⭐ Make a mind map 制作形容词比较级词尾加-er的思维导图。⭐⭐ 教学反思 1 学科网（北京）股份有限公司 $ Unit 3 Where did you go?课时导学案 课时 名称 B Talk 课时 第二课时 背景分析 What: 本课时是本单元的第二课时，是一节小学生日常对话课。教材通过吴斌斌和Amy在学校遇见Sarah，三人谈论寒假活动展开学习；学生在听力部分听取Sarah的寒假活动，她和父母去了杭州喜欢，还给吴斌斌和Amy买了礼物；接着在对话学习，Amy向Sarah和吴斌斌讲述了她寒假去海南的旅行，她和父母坐飞机去三亚度假，在那里拍了很多照片并游泳，三亚的气候宜人，沙滩非常漂亮。 Why: 教材情景中用到的语言，用由where, what和how引导的一般过去时特殊疑问句谈论假期活动，引导学生领悟 “Wonderful holiday trip”的内涵意义，树立健康、有意义的旅行意识。 How: 本节课是单独的听力对话课，分别由Let’s try和Let’s talk两部分组成，这两部分的情景关联性很强，学生通过完成听力活动了解Sarah的假期生活，然后展开对Amy假期生活的学习，先听录音，完成表格信息，引导学生进行自主探究学习，从朗读到看视频，整体感知对话大意，感受核心句型的语用和语义，如：Where did you go over the winter holiday? What did you do? How did you feel? 并理解单词beach, sometime的意思；最后在应用实践中陈述Amy的假期生活，在迁移创新中交流和描述自己的假期生活，批判性地审视、安排自己地假期旅行。 课时目标 通过学习本课时，学生能够： 1. 完成Let’s try的听力活动，领略西湖的美，完成表格信息，通过自主探究学习，理解对话大意，掌握核心句型的语用和语义，在语境中理解单词beach， sometime的意思和发音，用正确的语义语调朗读对话内容；（学习理解） 2. 完成文本重构的练习，基于图片和语言框架复述Amy的假期活动，感受三亚的自然风光，培养民族自豪感；（应用实践） 3. 基于思维导图分析、树立自己需要表达的语言，小组合作，运用核心句型：Where did you go over the winter holiday? What did you do? How did you feel? 谈谈自己的假期生活，领悟“A wonderful trip”的内涵意义，学会合理安排假期，树立健康、有意义旅行的意识。（迁移创新） 评价设计 评价任务：Let’s share 评价目标： 学生基于文段语言框架进行描述自己的假期生活。 评价标准： 语言规范，表现力较强，个别语言错误。 ⭐⭐ 语言规范，语音语调正确，动作大方。 ⭐⭐⭐ 环节 学与教活动流程 学习工具 与支架 评价及 证据载体 1、 创设情境 ，提出问题 1. Sing a song 2. Share your homework 教师引导学生进行展示，然后再分享自己的假期生活。 3. Listen and circle 歌曲 音频 歌曲导入不仅能活跃课堂气氛，还能导入课时话题。 教师观察学生是否能够运用基本的听力技巧，获取主旨题的信息。 环节 学与教活动流程 学习工具 与支架 评价及 证据载体 2、 合作探究 ， 分析问题 4. Good to know 5. Think and say T: How about Amy’s weekend? 6. Look and predict 问题 思维导图 学生观看西湖的视频，领略西湖的美景。 通过创设Amy的朋友圈推文，引导学生进行合理的推断，培养嘘声的分析推理能力，为后面的学习做准备。 环节 学与教活动流程 学习工具 与支架 评价及 证据载体 3、 成果展示 ， 解决问题 7. Listen and tick 8. Read, discuss and say 9. Watch and check 音频 视频 教师观察学生是否能够通过自主学习，检验自己的听力情况，必要时提供指导。 环节 学与教活动流程 学习工具 与支架 评价及 证据载体 四、 归纳总结 ， 拓展应用 10. Let’s check 11. Listen and imitate 12. Fill in the blanks 13.Try to say 图片 音频 填空 教师关注学生的朗读是否正确，培养学生良好的朗读习惯。 教师鼓励学生先尝试自己复述，然后再进行分享，鼓励学生积极参与。 环节 学与教活动流程 学习工具 与支架 评价及 证据载体 五、生成新问题，继续探究 14. Good to know 15.Work in groups 16.Let’s share 17.Think and say Q: What makes a wonderful holiday trip? 图片 问题 通过视频拓展学生的知识面。 鼓励学生积极尝试用英文回答问题，可以用中文表达。 问题系统（板书设计） 课题： 方法 学习 　 学生问题（预设） 教师 引导 学科问题 （核心问题） （ ） 问题一： 问题一： 　 　 问题二： 　 　 问题二： 　 问题三： 　 　 问题三： 　 （ ） 问题四： 作业设计 Listen and follow 听音跟读P26。⭐ 能使用正确的语音语调朗读。⭐⭐ Let’s make 制作一本关于你假期的图画书。⭐⭐ 教学反思 1 学科网（北京）股份有限公司 $ Unit 4 Then and now 课时导学案 课时 名称 C Story time 课时 第五课时 背景分析 What: 本课时是一节故事课，故事内容简单、有趣。语篇通过Zoom和Zip在讨论杂志上面有关烹饪、环境和鲸鱼的历史变化展开学习。以前的人们吃生肉，不用煮熟就吃，而现在的社会有各种各样的烹饪方式以及烹饪厨具，未来社会将会有机器人代替做家务；以前的地球上有很多绿植，现在却被高楼大厦代替了，我们应该巩固守卫家园，保护环境；鲸鱼远早于人类生活在地球上，但是现在鲸鱼的数量却越来越少，人们应该要学会和动物和谐共存。 Why: 学生通过阅读趣味故事，复习巩固本单元关于“过去—现在”的表达方法，提升阅读水平和表达能力，拓展课外知识，引发学生对人类、动物及地球变迁的思考，进而了解世界的变化，从我做起，为“保卫我们的地球”做力所能及的事情。 How: 本节课是一节故事课，故事内容生动有趣。学生通过快速浏览故事大意，了解故事内容是围绕着cooking, environment, whale三个方面描述过去、现在以及未来的变化。学生通过精读，完成表格信息，理解核心语言的语用及语义，并能基于板书运用语言：Before there was/were... Now there is/are...In the future there will be...描述human life, animal life, the earth的变迁。 课时目标 通过学习本课时，学生能够： 1. 理解故事内容，在语境中理解单词：cavemen, raw, either, earth, human, already, whales, bright, future, heal的意思，并完成表格信息，提升表格信息的填写，感知人类生活、动物生活及地球在从过去到现在，以及在将来的变化；（学习理解） 2. 运用正确的语音和语调朗读故事，并根据板书复述故事内容，启发学生的思维，锻炼学生的语言表达能力，为表达生活中其他方面的变化奠定了基础；（应用实践） 3. 根据所给的语言框架和提示，运用核心句型“Before there was/were...Now there is/are...There will be...描述其他变化。（迁移创新） 评价设计 评价任务： Try to write 评价目标： 学生基于语言框架进行描写自己熟知的变化。 评价标准： 语言规范，表现力较强，个别语言错误。 ⭐⭐ 语言规范，语音语调正确，动作大方。 ⭐⭐⭐ 环节 学与教活动流程 学习工具 与支架 评价及 证据载体 1、 创设情境 ，提出问题 1.Sing a song 《You can save the earth》 教师播放歌曲并提问： What’s the song about? 2.Look and match 歌曲 图片 教师通过相关歌曲热身，不仅可以活跃课堂气氛，同时也为输出和作业做铺垫。 环节 学与教活动流程 学习工具 与支架 评价及 证据载体 2、 合作探究 ， 分析问题 3.Read and fill 教师出示第一篇的三幅图，并提问： How did the cooking change? 4.Read and fill 教师出示第一篇的三幅图，并提问： How did the environment change? 图片 表格 通过精读，让学生学会归纳、总结，概括主要信息，检验学生对故事的理解程度。 环节 学与教活动流程 学习工具 与支架 评价及 证据载体 3、 成果展示 ， 解决问题 5.Read and fill 6.Watch a video 播放视频。 表格 视频 通过视听觉再次整体感知故事大意。 环节 学与教活动流程 学习工具 与支架 评价及 证据载体 四、 归纳总结 ， 拓展应用 7.Listen and follow 8.Try to say 音频 表格 教师关注学生的语音、语调是否标准，必要时提供指导和评价。 鼓励学生小组内容合作完成。 环节 学与教活动流程 学习工具 与支架 评价及 证据载体 五、生成新问题，继续探究 9.Watch a video 播放视频《long ago and now》 10.Try to write 视频 教师关注学生的表达是否合乎逻辑，书写是否正确，必要时提供指导和评价。 问题系统（板书设计） 课题： 方法 学习 　 学生问题（预设） 教师 引导 学科问题 （核心问题） （ ） 问题一： 问题一： 　 　 问题二： 　 　 问题二： 　 问题三： 　 　 问题三： 　 （ ） 问题四： 作业设计 Listen and follow 跟读课本P41的内容。⭐ 能使用正确的语音语调朗读。⭐⭐ Let’s write 继续完成习作“Changes of the world” ⭐⭐ 教学反思 1 学科网（北京）股份有限公司 $ Unit 3 Where did you go?课时导学案 课时 名称 C Story time 课时 第四课时 背景分析 What: 本课时是一节故事课，故事内容简单、有趣。语篇通过Zoom去了太空旅游，回来后和Zip一起谈论他的太空旅游，他假期的时候搭乘飞船去了月球，并在那里看到了嫦娥、月兔还有一棵树，Zip问他有没有拍照片，Zoom却怎么也找不到他拍的照片，最后发觉原来是自己做了一个梦。 Why: 学生通过阅读趣味故事，复习巩固本单元学过的谈论假期活动的句型和词汇。同时，还进一步深化了unusual trip的概念，对前面课时所学的内容进行了一个升华，培养学生的民族自豪感，树立自己的理想和目标。 How: 本节课是一节故事课，故事内容生动有趣。首先通过复习John，Amy和吴斌斌的周末，引出Zoom的unusual holiday trip，建立话题概念，进入故事学习。在故事理解环节中，学生通过自主探究学习复习巩固本单元的核心句型：How was your holiday? Where did you go? How did you go there? What did you do? Did you...?并在语境中理解单词：the moon, believe, must be, spaceship，dream的意思。学生通过跟读和复述语篇内容，进行知识的深化理解，了解The story of Chang’e 和中国探月工程，并在迁移创新中完成框架写作，想象一下自己的太空之旅。 课时目标 通过学习本课时，学生能够： 1. 理解故事内容，在语境中理解单词：the moon, believe, must be, spaceship，dream的意思，培养学生自主探究以及合作学习的能力，复习本单元有关谈论假期活动的语言；（学习理解） 2. 运用正确的语音和语调朗读故事，并根据板书复述故事内容，启发学生的思维，锻炼学生的语言表达能力，了解嫦娥的故事，树立跨学科意识；（应用实践） 3. 根据所给的语言框架和提示，完成“Travel to the____”的写过，能恰当运用所学的语言表达自己的想法，了解中国探月工程，树立民族自豪感，培养学生远大的理想和目标。（迁移创新） 评价设计 评价任务： Let’s write 评价目标： 学生基于教师提供的写作框架完成写作，大胆描述自己的想象之旅。 评价标准： 语言规范，表现力较强，个别语言错误。 ⭐⭐ 语言规范，语音语调正确，动作大方。 ⭐⭐⭐ 环节 学与教活动流程 学习工具 与支架 评价及 证据载体 1、 创设情境 ，提出问题 1. Sing a song 2. Review 3. View and predict T: What can you see? 歌曲 图片 教师根据学生的回答情况，了解学生知识的掌握程度，可以根据课堂，做出适当的调整。 环节 学与教活动流程 学习工具 与支架 评价及 证据载体 2、 合作探究 ， 分析问题 4. Read and tick 5. Check in groups 6. Watch and check 表格 视频 教师鼓励学生在看视频的过程中，可以小声跟读，留意自己不会读的单词或句子。 环节 学与教活动流程 学习工具 与支架 评价及 证据载体 3、 成果展示 ， 解决问题 7. Check in groups 8. Read and answer Q1: Did he take any pictures? Q2: Why didn’t he take pictures? 10.Listen and imitate 问题 音频 教师观察学生的复述情况，必要时提供指导和支持。 环节 学与教活动流程 学习工具 与支架 评价及 证据载体 四、 归纳总结 ， 拓展应用 11.Think and say Q: If you saw Chang’e, what questions would you ask? 12.Watch a video 播放嫦娥故事视频。 问题 视频 拓展学生的知识，树立跨学科意识。 环节 学与教活动流程 学习工具 与支架 评价及 证据载体 五、生成新问题，继续探究 13. Let’s write 14.Enjoy a story T: Can we see Chang’e in our real life? Can we go to the moon now? 书写题 教师关注学生的书写习惯和语言表达情况是否正确，并提供指导和评价。 问题系统（板书设计） 课题： 方法 学习 　 学生问题（预设） 教师 引导 学科问题 （核心问题） （ ） 问题一： 问题一： 　 　 问题二： 　 　 问题二： 　 问题三： 　 　 问题三： 　 （ ） 问题四： 作业设计 Listen and follow 跟读课本31的语篇。⭐ 能使用正确的语音语调朗读。⭐⭐ Read a picture book 阅读绘本故事《The Class trip》 ⭐⭐ 教学反思 1 学科网（北京）股份有限公司 $ Unit 4 Then and now 课时导学案 课时 名称 B Talk&Learn 课时 第三课时 背景分析 What: 本课时是B部分的一节融合课，内容丰富，教材主要通过Chen Jie，John，Wu Binbin去拜访Mike，在Mike家看到老照片展开对话学习。他们围绕照片谈论自己的变化，Mike以前比较内向，但是现在变得开朗了许多，John分享自己以前比较矮，不会骑自行车，现在每天都骑，Wu Binbin也分享了自己已经不喜欢冬天，所以不会汽车，现在不仅喜欢冬天，还爱上了滑冰。孩子们在分享交流中学会正确看待自己的变化，同时也尊重他人的变化。 Why: 学生在语篇学习中掌握核心词组的音形义，学会语用核心语言描述自己或他人的变化，并能从外貌、能力、性格、喜好等方面归纳变化，学会正视自己的变化和尊重他人的不同。 How: 本节课的篇幅比较长，但是内容的和情景关联强，在处理语篇听力的时候，将Learn里面Wu Binbin和Mike的对话结合到Talk的对话中，形成一个新的语篇，学生能够从新的语篇中获取听力信息完成表格内容，在小组合作学习中理解单词go cycling, ice-skate, play badminton的音形义，并形成人们变化的各个方面，如外貌、性格、能力和喜好等方面，学生经过语篇学习，能在恰当的情景中运用核心句型：Before, I was/couldn’t/....Now, I am/love to/...等描述自己与他人的变化。 课时目标 通过学习本课时，学生能够： 1. 完成Let’s try和Listen and tick部分的听力活动，理解语篇大意，通过小组合作学习，并在图片和教师的引导下掌握核心单词go cycling, ice-skate, play badminton的音形义，初步感知句型Before, I was/couldn’t/...Now, I am/love to/...语用和语义；（学习理解） 2. 按照正确的语音、语调朗读对话内容，并根据思维导图复数Mike, John和Wu Binbin的变化，同时归纳出人们变化的各个方面，如外貌、性格、能力和喜好等；（应用实践） 3. 完成Read and tick or cross部分的练习，了解Chen Jie的变化，并完成Listen, match and say部分的活动，能够运用句型Before, ... was/couldn’t/...Now, ...am/love to/...描述他人的变化；（应用实践） 4.基于表格和语言提示，在情景中恰当运用语言谈谈自己、家人或朋友的在性格、外貌、能力和喜好等方面的变化，并形成语篇，学会尊重他人的不同，正视自己的变化。（迁移创新） 评价设计 评价任务：Try to write 评价目标： 学生根据自己的实际情况，选择一个模板进行描写，然后再进行分享，并学会正视和尊重自己或他人的变化。 评价标准： 语言规范，表现力较强，个别语言错误。 ⭐⭐ 语言规范，语音语调正确，动作大方。 ⭐⭐⭐ 环节 学与教活动流程 学习工具 与支架 评价及 证据载体 1、 创设情境 ，提出问题 1. Enjoy a song 《Changes in me》 2. Listen and circle 教师出示情景图，并介绍： T:Mike’s friends are visiting his home. 3. Listen and tick T:They are talking about their changes. What were they like before? 歌曲 音频 表格 通过歌曲让学生初步感知所要学的内容。 为接下来的听力训练活动提供人物和场景信息。 环节 学与教活动流程 学习工具 与支架 评价及 证据载体 2、 合作探究 ， 分析问题 4. Check in groups T: OK. Children please read in groups and then check the answers with your partners. 5. Watch and check T: Now, this time. Let’s watch and check. Please pay attention to the words you can’t read. 6. Let’s check T: Now, let’s check together. What was Mike before? 问题 视频 教师观察学生朗读对话的情况，必要时可提供语言指导，鼓励学生先在小组内交流答案。 教师鼓励学生大胆利用核心句型回答问题。 环节 学与教活动流程 学习工具 与支架 评价及 证据载体 3、 成果展示 ， 解决问题 7. Let’s learn T: Now, let’s learn some new words in the dialogue. 8.Listen and follow 教师出示评价标准。 9.Let’s retell 音频 思维导图 学生先在语篇中感知核心词句的语用和语义，然后再学习他们的音形义，易于学生理解和接受。 环节 学与教活动流程 学习工具 与支架 评价及 证据载体 四、 归纳总结 ， 拓展应用 10.教师引导学生总结人们变化的各个方面： T: Children, people change a lot. We are all different. Do you know what have we changed? 11.Read and tick or cross T: How about Chen Jie? What was she like before? 教师出示语篇。 12.Listen, match and say 问题 通过分析、学生进行归纳总结，形成知识链，为后面的语言和写作表达提供基础。 教师观察学生的语言表达情况，及时给出指导和评价。 环节 学与教活动流程 学习工具 与支架 评价及 证据载体 五、生成新问题，继续探究 13.Pair work T: Talk about your friends or family members. How did they change? 14.Try to write 问题 书写题 教师观察学生完成写作的情况，关注表达书写是否正确合理，及时给出评价和指导。 问题系统（板书设计） 课题： 方法 学习 　 学生问题（预设） 教师 引导 学科问题 （核心问题） （ ） 问题一： 问题一： 　 　 问题二： 　 　 问题二： 　 问题三： 　 　 问题三： 　 （ ） 问题四： 作业设计 1.Listen and follow听音跟读P36-P37。⭐ 能使用正确的语音语调朗读。⭐⭐ 2. Let’s share 和你朋友分享关于你最惊喜的改变⭐⭐ 教学反思 1 学科网（北京）股份有限公司 $ 单元名称 Unit 3 Where did you go? 课时数 5 背景分析 主题：Talk about the holiday trip, enjoy our life. 该主题属于“人与自我”和“人与自然”范畴，涉及“生活与学习”和“自然生态”主题群，主要是关于“丰富、充实、积极向上的生活”和“中国主要城市及家乡地理位置与自然环境”。 语篇：本单元的五个课时均为连续性文本。分别是一节词汇对话融合课，一节单词课，一节对话课，一节读写课和一节故事课,围绕着“John’s unforgettable trip”“Amy’s wonderful trip”“Wu Binbin’s colorful holiday”“Zoom’s amazing trip”“A bad but also a good trip”而展开。语篇一结合了A部分的对话和单词内容，通过Amy去John家探望受伤的John，展开学习。语篇二是本单元的第二课时，是一节小学生日常对话课。教材通过吴斌斌和Amy在学校遇见Sarah，三人谈论寒假活动展开学习。语篇三是一节词汇课，围绕着活动一“Talk about our holiday trip”展开，了解吴斌斌的假期生活。语篇四是一节故事课，故事内容简单、有趣。语篇通过Zoom去了太空旅游，回来后和Zip一起谈论他的太空旅游，他假期的时候搭乘飞船去了月球，并在那里看到了嫦娥、月兔还有一棵树，Zip问他有没有拍照片，Zoom却怎么也找不到他拍的照片，最后发觉原来是自己做了一个梦。语篇五是一节阅读教学课，语篇基于子话题“A bad but also a good trip”而展开。教材内容通过回顾Wu Binbin’s colorful holiday引出话题内容。 语言知识：能听、说、认、读、写有关周末和假日活动词组：rode a horse, rode a bike, went camping, hurt my foot, went fishing，ate fresh food, went swimming, took pictures, bought gifts.谈论周末或假日活动：Where did you go...?What did you do?How did you go there?-How was your summer holiday?It was good. I...在情景中理解句型的语用和语义：It looks like a mule.But we couldn’t eat them.They won’t be ready till August.We dressed up and made a funny play.Robin played the part of a dog.He jumped on him and licked him.We laughed and laughed. 文化知识：本单元的学习旨在通过学习中的观察和测量，引导学生能对某人或自己某天所作的事情进行简单地叙述，学会热爱生活、关心他人，培养学生合理安排生活地能力。 语言技能：培养听读看等理解性技能和说写表达性技能 学习策略：根据学习内容和学习重点计划安排和预习 单元教学结构图： 学情分析： 六年级的学生思维活跃、善于表达、乐于合作、敢于分享，他们在听力、朗读、口语交流、阅读等方面有一定地基础，能从听、看、读等方面获取关键信息。在之前地学习中，他们已经掌握有关“地点、活动、心情、交通方式”等句型和词汇，并且在本册地第二单元“Last weekend”中，他们有接触一般过去式，能够理解相关词汇的变化规律，并能进行初步的运用，但是他们对系统表达过去所作的事情还是比较欠缺，这是本单元应该侧重的地方。 单元目标 单元大概/观念： 围绕单元大任务“Talk about the holiday trip, enjoy our life.”展开学习，引导学生通过互相交流假期活动，有效地把语言知识转化为语言能力。 具体目标： 通过语篇对话学习，学会利用核心句型谈论假期生活，关心他人，乐于分享，了解新疆人文地理等知识。 2.通过语篇学习谈论假期旅行，领悟“Wonderful trip”的内涵意义，树立健康、有意义的旅行意识。 3.通过语篇学习，掌握关于事情和活动短语的过去式形式，描述自己或他人的假期，乐于分享，感受生活中的美好。 4.通过故事学习，了解嫦娥奔月的故事，以及我国探月工程，建立民族自豪感，树立远大的理想和目标。 5.理解语篇内容，完成读后的读写任务，明白凡事都有好坏两面，要积极乐观的面对，在我们的努力下坏事也能变好事。 单元评价 评价任务： 本单元通过两个活动“Talk about our holiday trip”和“Record our holiday life”进行展开学习，诠释了单元主题“Talk about the holiday trip, enjoy our life.”。单元中的各个语篇与单元主题之间相互关联，而各语篇之间相互递进，相互促成 评价标准： 作业评价 自评 家评/组评 师评 得星数量 单元 教学 活动 任务 活动 学习内容 课时 Talk and write 学生小组合作，讨论一下自己或他人的周末。 A Talk &learn 第一课时 Let’s share 学生基于文段语言框架进行描述自己的假期生活。 B Talk 第二课时 Let’s write 学生基于写作框架和语言提示，从when, where, how, who, what描述自己的假期生活。 B Learn 第三课时 Let’s write 学生基于教师提供的写作框架完成写作，大胆描述自己的想象之旅。 C Story time 第四课时 Let’s write 学生写作框架和语言提示，写一写自己的糟糕又美好的一天，然后进行分享。 B Read and write 第五课时 所需要的学习材料 教材 歌曲 视频等 1 学科网（北京）股份有限公司 $ Unit 4 Then and now 课时导学案 课时 名称 A Talk 课时 第一课时 背景分析 What: 本课时属于一节小学生日常对话课，教材通过吴斌斌爷爷与孩子们交流学校过去的情况展开学习。吴斌斌的爷爷作为客人回来探望学校，发现现在校园变化很大，于是跟孩子们分享以前的学校没有图书馆，教学楼也只有山上的一栋，并且当时没有电脑和网络，学生都是通过看书和上课了解知识，当时还可以在学校看到夜晚的星星，Sarah听后分享自己长大要去月球。学生在对话学习的过程中，了解学校的今昔对比，并渗透人类首次登月和中国探月史的相关信息。 Why: 语篇情景中运用到的语言帮助学生运用核心句型描述某地过去的状态，掌握There be句型的过去式用法，初步感知时代的变迁和社会的进步，产生对母校的怀念与热爱之前。 How: 本课时的情景突出，学生通过观看视频“The changes of school”进入本课时的话题学习，学生完成听力任务，了解对话内容，运用There was.../There were...描述吴斌斌爷爷以前学校的状态，掌握核心句型的语用和语义功能，在图片、视频和教师的引导下关注人类首次登月和中国现代探月史的发展，拓展学生的视野。最后迁移创新，鼓励学生小组合作交流自己学校的发展变化，在分享交流中培养学生热爱学校的情感。 课时目标 通过学习本课时，学生能够： 1. 在图片和教师的引导下预测、分析听力内容，完成听力任务，理解对话大意，在语篇中感知核心句型：There was.../There were...的语义和语用；（学习理解） 2. 了解人类首次登月和中国现代探月史的相关信息，并能够按照正确的语音、语调朗读对话内容，理解one day, look it up, in my time, Internet的意思和用法，了解There be 句型的过去式用法；（应用实践） 3. 同伴间讨论自己学校的变化，并完成“Draw and talk”的任务，画一画，并介绍自己学校的变化史，在情景中运用核心句型There was.../There were...描述某地过去的状态，培养学生对母校的热爱之情。（迁移创新） 评价设计 评价任务：Draw and talk 评价目标： 学生根据提示画一画自己学校的变化，然后再进行小组分享，介绍自己的学校变化。 评价标准： 语言规范，表现力较强，个别语言错误。 ⭐⭐ 语言规范，语音语调正确，动作大方。 ⭐⭐⭐ 环节 学与教活动流程 学习工具 与支架 评价及 证据载体 1、 创设情境 ，提出问题 1. Watch a video 教师播放视频《The changes of school》。 2. Look and say 教师出示主情景图，并提问： Q1: Where are they? Q2: What are they talking? 3. Listen and tick or cross T: Today, Wu Binbin’s grandpa is visiting the school as a guest. 教师播放录音。 视频 图片 音频 通过视频导入，引入单元话题及课时小话题。 教师组织学生预测听力内容，并根据学生完成的情况给予适当的表扬。 环节 学与教活动流程 学习工具 与支架 评价及 证据载体 2、 合作探究 ， 分析问题 4. Think and say 教师出示吴斌斌爷爷以前学校的图片，并提问：What was Grandpa’s school like? 5. Listen and tick 6. Read and check 出示对话原文。 问题 音频 再次通过听力获取对话信息，提升提升技巧。 培养学生自主阅读以及小组合作探究精神。 环节 学与教活动流程 学习工具 与支架 评价及 证据载体 3、 成果展示 ， 解决问题 7. Let’s check 8. Watch and answer 9.Let’s show and check 视频 通过视频让学生再次整体感知对话内容，为后面的理解运用核心语言奠定基础。 环节 学与教活动流程 学习工具 与支架 评价及 证据载体 四、 归纳总结 ， 拓展应用 10.Let’s watch 播放视频《探月史》。 11.Listen and follow 教师出示跟读标准。 12.Look and find 教师出示课文中三个重点句型： 视频 音频 引导学生关注中国探月工程，了解国家政事。 教师观察学生的发音是否正确，必要时提供指导和鼓励。 环节 学与教活动流程 学习工具 与支架 评价及 证据载体 五、生成新问题，继续探究 13.Pair work 14.Draw and talk 图片 鼓励学生积极参与小组分享活动，对于学习成绩较好的同学可以提高要去，脱离教师的语言框架，鼓励其用创造性语言表达。 问题系统（板书设计） 课题： 方法 学习 　 学生问题（预设） 教师 引导 学科问题 （核心问题） （ ） 问题一： 问题一： 　 　 问题二： 　 　 问题二： 　 问题三： 　 　 问题三： 　 （ ） 问题四： 作业设计 Listen and follow 跟读课本P34。⭐ 能使用正确的语音语调朗读。⭐⭐ Let’s write 画一幅学校样貌变化图，并介绍它。 ⭐⭐ 教学反思 1 学科网（北京）股份有限公司 $ Unit 1 How tall are you?课时导学案 课时 名称 B Read and write 课时 第四课时 背景分析 What: 本课时是一节阅读教学课，语篇体裁是故事，本课时通过描述季节、气候的变化，到描述太阳位置的变化会让人的影子长短不一样，解答小鸭子的疑惑以及理解大树回答包含的深沉含义，最后再回归描述人的变化，培养学生说话的得体性。 Why: 语篇围绕着形容词和比较级展开，学生通过在语篇中捕捉不同信息类型和思考能力，完成读写任务，从描述身边自然现象的变化再到描述身边人的变化，培养学生说话的得体性，提升审美力，学会欣赏他人的各种变化。 How: 本节课是一节读写课，旨在培养学生的阅读技巧，提升学生的写作能力。语篇分为读、写三部分：第一部分是导入话题部分，通过讨论图片中季节的变化激活相关背景知识，感受语句：The sky is clearer and the sun is brighter；第二部分是语篇阅读部分，学生在文段中捕捉不同类型的信息，通过简单的推理、提炼出文段的主旨大意，完成相应的问答题；第三部分这是读写部分，描述身边人的变化。 课时目标 通过学习本课时，学生能够： 1. 在完成任务的过程中体会新语言的意义，如lower and lower, shadow, smarter, become等词，理解故事大意，培养学生阅读理解能力；（学习理解） 2. 按照正确的意群及语音、语调和语气朗读故事，理解影子变化的真正原因，并完成读后练习，发展学生的审辩式思维；（应用实践） 3. 完成写作任务“My friend is better and better”，培养学生说话的得体性，学会欣赏身边的人。（迁移创新） 评价设计 评价任务： Introduce and write 评价目标： 学生基于教师给出的语言提示，根据身边朋友的变化，进行描述。 评价标准： 语言规范，表现力较强，个别语言错误。 ⭐⭐ 语言规范，语音语调正确，动作大方。 ⭐⭐⭐ 环节 学与教活动流程 学习工具 与支架 评价及 证据载体 1、 创设情境 ，提出问题 1. Sing a song( It gets better) 教师播放歌曲视频，并提问： What words can you hear in the song? 2. Look and tick T: The days get warmer. The sun gets brighter. Do you know which season is it? 教师出示图片，并介绍： T: Can you think of any other changes? 教师总结春天来了，带来的变化。 T: Spring is coming. .. 歌曲 图片 鼓励学生跟唱歌曲，教师可以适当的做示范和表扬。 教师给出图片，帮助学生理解新词，让学生能顺利完成勾选活动。 环节 学与教活动流程 学习工具 与支架 评价及 证据载体 2、 合作探究 ， 分析问题 3. Read and answer 教师介绍文段的背景：Spring is so beautiful. Wu Binbin and his family are going on a trip to the countryside... Q1: Who is in the story? Q2: Who is younger? 4.Read paragraph 1 and answer: Q3: What is little duck doing? Q4: What happened to the sun and little duck? 图片 问题 观察学生是否能根据阅读提示，快速从文段中获取主要信息，教师及时给出评价和指导。 培养学生的精读能力，在回答问题的时候，教师可以做适当的语言指导。 环节 学与教活动流程 学习工具 与支架 评价及 证据载体 3、 成果展示 ， 解决问题 5.Read paragraph 2 and underline T: The tree is older and smarter than little duck. The little duck has a question to the old tree. Please read and underline. What’s Little Duck’s question? 6.Discuss, order and read. 教师引导学生阅读第三段，并进行排序。 7.Choose a title for the story 问题 图片 此部分的理解有一定的难度，教师可根据学生的理解情况，做适当的引导，同时也为接下来揭晓科学知识奠定基础。 环节 学与教活动流程 学习工具 与支架 评价及 证据载体 四、 归纳总结 ， 拓展应用 8.Listen and follow 9.Read and fill 10.Ask and answer Q: Do you agree Old tree? Why? 教师播放视频 T: Can you answer Little Duck’s question? What’s your answer? 音频 问题 检查学生完成的情况，检验学生是否理解全文。 教师可以让学生适当用中文表达，引导学生多角度思考问题，并在恰当的时机进行情感教育。 环节 学与教活动流程 学习工具 与支架 评价及 证据载体 五、生成新问题，继续探究 11.Read and circle Q: When is the duck’s shadow longer? 12.My friend is better and better T: There are many changes in the nature. There are also many changes around our friends. Talk about the changes in your friends. 问题 图片 教师给出适当的语言提示，观察学生的写作，对不恰当的表达及时提出指导，然后鼓励学生大胆分享，表达自己对身边人的欣赏。 问题系统（板书设计） 课题： 方法 学习 　 学生问题（预设） 教师 引导 学科问题 （核心问题） （ ） 问题一： 问题一： 　 　 问题二： 　 　 问题二： 　 问题三： 　 　 问题三： 　 （ ） 问题四： 作业设计 Listen and follow 跟读课本P8的语篇。⭐ 能使用正确的语音语调朗读。⭐⭐ Read a picture book 阅读绘本故事《Changes》 ⭐⭐ 教学反思 1 学科网（北京）股份有限公司 $ Unit 3 Where did you go?课时导学案 课时 名称 B Learn 课时 第三课时 背景分析 What: 本课时是一节词汇课，围绕着活动一“Talk about our holiday trip”展开，了解吴斌斌的假期生活。教材语篇延续上一节课的情景进行，吴斌斌和Amy, Sarah聊自己的暑假生活，吴斌斌跟父母去了乡下的爷爷奶奶家，他在那里吃了新鲜的食物、游泳、拍照，还给朋友买了中国节作为礼物，同时还结交了朋友Andy，并讲述了他朋友的假期生活。 Why: 学生在语篇学习中掌握核心词组的音形义，以及动词过去式形式，学会分享与描述他人的假期生活，感受生活中的美好。 How: 本节课是一节单词课，内容比较简单，通过创设吴斌斌假期生活，引导学生完成任务，在语篇中感受词组的语用和语义，然后学生通过自主探究学习，掌握它们的音形义；在应用实践环节，插入Andy’s holiday，引导学生进行语言表达和写作输出，为后面描述自己的假期生活做准备。 课时目标 通过学习本课时，学生能够： 1. 完成听力活动，掌握核心词组：took pictures, went swimming, ate fresh food, bought gifts的语用和语义，以及短语的过去式形式；（学习理解） 2. 完成“Look and say”部分的语言表达和写作输出，描述Andy’s summer holiday；（应用实践） 3. 在思维导图的帮助下复述Wu binbin, Amy, Sarah的假期生活，并分享自己的假期生活，学生乐于分享，感受生活中的美好。（迁移创新） 评价设计 评价任务：Let’s write 评价目标： 学生基于写作框架和语言提示，从when, where, how, who, what描述自己的假期生活。 评价标准： 语言规范，表现力较强，个别语言错误。 ⭐⭐ 语言规范，语音语调正确，动作大方。 ⭐⭐⭐ 环节 学与教活动流程 学习工具 与支架 评价及 证据载体 1、 创设情境 ，提出问题 1. Sing a song 2. Let’s review : Amy and Wu Binbin meet Sarah at school. They are talking about the holiday. 歌曲 教师观察学生的复述情况，检验对上节课知识的掌握情况。 环节 学与教活动流程 学习工具 与支架 评价及 证据载体 2、 合作探究 ， 分析问题 3. Think and guess T: How about Wu Binbin’s holiday? 4. Listen and tick 问题 音频 观察学生的完成情况，在做听力之前要做好预览等听力准备，培养学生良好的听力习惯。 环节 学与教活动流程 学习工具 与支架 评价及 证据载体 3、 成果展示 ， 解决问题 5. Read and check 出示听力原文 6. Let’s check Listening text 鼓励学生利用自然拼读规律拼读单词。 环节 学与教活动流程 学习工具 与支架 评价及 证据载体 四、 归纳总结 ， 拓展应用 7. Read in groups 8.Look and say 图片 鼓励学生利用自然拼读规律拼读单词。 环节 学与教活动流程 学习工具 与支架 评价及 证据载体 五、生成新问题，继续探究 9.Let’s write 10.Let’s watch 播放视频 11.Let’s write 书写题 视频 观察学生的写作情况，给出适当的自评标准，培养学生良好的写作习惯。 问题系统（板书设计） 课题： 方法 学习 　 学生问题（预设） 教师 引导 学科问题 （核心问题） （ ） 问题一： 问题一： 　 　 问题二： 　 　 问题二： 　 问题三： 　 　 问题三： 　 （ ） 问题四： 作业设计 1.Listen and follow听音跟读P27。⭐ 能使用正确的语音语调朗读。⭐⭐ 2. Let’s introduce 介绍假期生活⭐⭐ 教学反思 1 学科网（北京）股份有限公司 $ Unit 1 How tall are you?课时导学案 课时 名称 A Talk & Main scene 课时 第一课时 背景分析 What: 本课时结合了主情景图和A部分的对话课，语篇通过Miss White带领孩子们去恐龙博物馆参观的情景呈现本课时的核心词汇和句型，张鹏和Mike在大厅里讨论恐龙的高度，最高的恐龙有4米高，而小的恐龙没有张鹏高，最后拓展部分通过“量身高活动”调查班上同学们的身高，看谁有机会免费进入恐龙博物馆参观。 Why: 语篇情景中运用到的语言帮助学生学会描述他人的身高等外貌特征，了解了解恐龙方面的知识，树立跨学科学习意识。 How: 本节课是一节小学生日常对话课，语篇通过学生们在博物馆里的谈话呈现新句型：It’s taller. 理解taller的含义，然后通过一系列的听力活动，理解对话内容，感知句型：How tall is it? It’s...How tall are you? I’m ...than...，让学生在情景中描述他人的身高等外貌特征，并理解新词dinosaur, hall, metre, than, both的语用和语义。 课时目标 通过学习本课时，学生能够： 1. 完成Let’s try部分的听力练习，掌握基本的听力技巧，初步感知taller比较级的用法，并了解有关恐龙的知识；（学习理解） 2. 在图片和教师的帮助下理解对话大意，感知核心句型How tall is it. Maybe 4 meters. How tall are you? I;m 1.65meters.的语用和语义，并能在语境中新词dinosaur, hall, metre, than, both意思和发音；（学习理解） 3. 用正确的语音、语调朗读对话，初步理解形容词比较级和最高级在实际中的运用，描述他人的身高等外貌特征。（应用实践） 4. 完成拓展部分的“量身高活动”，完成对比自己与同学身高、年龄的活动，在实际情境中运用句型，并形成文字报告；（迁移创新） 评价设计 评价任务：Ask and report 评价目标： 学生小组内进行问答，如: How tall are you? I’m... You are taller than 1 meters. 评价标准： 语言规范，表现力较强，个别语言错误。 ⭐⭐ 语言规范，语音语调正确，动作大方。 ⭐⭐⭐ 环节 学与教活动流程 学习工具 与支架 评价及 证据载体 1、 创设情境 ，提出问题 1. Greeting 2.Guessing game 教师呈现谜语，引导学生猜测动物。 3.Watch a video T: Now, let’s watch a video about the dinosaur. 随后教师进行总结： T: Some dinosaurs are bigger than houses. Some are smaller than us. 游戏 视频 观察学生的反应，以及他们的知识储备能力，初步感知形容词以及形容词比较级的语用。 观察学生的反应，教师可适当的给予中文讲解和引导，以便更好的了解背景知识。 环节 学与教活动流程 学习工具 与支架 评价及 证据载体 2、 合作探究 ， 分析问题 4.Look and say 教师出示主情景图，并提问： Where are they? What can you see? What are they saying? 引出今天的课时任务：Measurement of the age and height 5.Listen and circle 教师出示Let’s try部分的听力，引导学生完成。 6.Look and say 教师呈现Talk部分的插图，引导学生描述。 主情景图 音频 图片 鼓励学生认真阅读，浏览图文信息，并对能回答问题的学生进行鼓励和评价。 教师观察学生的理解情况，对学生的表现给予鼓励和指导。 通过语言描述，复习巩固已学形容词。 环节 学与教活动流程 学习工具 与支架 评价及 证据载体 3、 成果展示 ， 解决问题 7.Guess and say 教师基于Talk的情景图，进行提问，引导学生大胆猜测： How tall is it? How tall is Zhang Peng? 8.Listen and choose 图片 音频 教师观察学生是否能抓住关键信息完成听音选择和看动画回答问题活动，并在此过程中帮助学生理解新词。 环节 学与教活动流程 学习工具 与支架 评价及 证据载体 四、 归纳总结 ， 拓展应用 9.Watch and answer Q: Who is taller, Zhang Peng or the small dinosaur? 随后教师继续提问：Which dinosaur is taller, the green one or the brown one? 10.Listen and imitate 教师播放录音，组织学生跟读。 视频 音频 教师观察学生是否能正确朗读对话，并及时给出评价和指导。 环节 学与教活动流程 学习工具 与支架 评价及 证据载体 五、生成新问题，继续探究 11.Try to say 12.Ask and report T: Dinosaurs are so fascinating. Do you want to go to the museum? If you are shorter than 1 meters, you are free of charge... 图片 拓展题 观察学生对核心句型和对话的掌握程度，以便及时调正策略。 教师观察学生是否能根据要求在小组内展开调查，并作报告，可以适当的提供指导和帮助，鼓励学生积极参与小组活动。 问题系统（板书设计） 课题： 方法 学习 　 学生问题（预设） 教师 引导 学科问题 （核心问题） （ ） 问题一： 问题一： 　 　 问题二： 　 　 问题二： 　 问题三： 　 　 问题三： 　 （ ） 问题四： 作业设计 Listen and follow 跟读课本P4的对话。⭐ 能使用正确的语音语调朗读。⭐⭐ Ask and report 完成调查和报告。 ⭐⭐ 教学反思 1 学科网（北京）股份有限公司 $