9 犟龟（教学设计）-2025-2026学年统编版语文三年级上册
《犟龟》是统编版小学语文三年级上册，作为单元中的第二篇课文，本文承担着”巩固预测方法”“深化策略运用”“理解坚持精神”的重要使命，是培养学生自主阅读能力、发展高阶思维品质、感悟积极人生态度的核心载体。
课文是一篇充满哲理与温情的童话故事，作者是德国儿童文学作家米切尔·恩德。故事讲述了乌龟陶陶在得知狮王二十八世要举行婚礼庆典后，不顾路途遥远、时间紧迫，毅然决定前往参加。在漫长的旅途中，它先后遇到了蜘蛛、蜗牛、壁虎、乌鸦等动物的劝阻与嘲笑，被告知”路途太远”“时间不够”“婚礼取消”等”坏消息”，但陶陶始终不为所动，坚持”一步一步往前爬”。最终，它意外赶上了狮王二十九世的婚礼，实现了自己的承诺。全文以”决定出发→遇到劝阻→坚持前行→意外收获”为主线，通过五次相似的对话结构，塑造了陶陶”目标坚定、行动执着、乐观向上”的”犟龟”形象。
反复结构与对话推动：课文采用经典的童话反复结构，陶陶五次遇到不同动物，五次对话模式高度相似（动物指出困难→陶陶表明态度→动物反应），这种结构既符合儿童阅读心理，又为”预测”提供了清晰支架。对话推动情节发展，语言简洁明快，富有节奏感。
“一步一步往前爬”的细节刻画 ：这个短语在文中多次出现，既是陶陶的行动描写，更是其精神写照。“一步一步”强调行动的坚定与持续，“往前”突出方向的不变，“爬”则体现乌龟的物种特征与克服困难的真实状态，寥寥数语，形象跃然纸上。
“我的决定是不会改变的”核心语句 ：这是陶陶面对所有劝阻时的”口头禅”，简单直接却掷地有声，是其”犟”精神的集中体现。这句话的重复出现，强化了人物性格，也形成强烈的预测信号——读者会期待陶陶再次说出这句话。
“犟”字的精妙与辩证：题目中的”犟”字，本义含有”固执、不听劝”的贬义色
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彩，但在陶陶身上，它转化为”目标坚定、不轻易放弃”的褒义。这种”贬词褒用”的用法，需要引导学生辩证理解，体会”犟”的积极意义。
共2课时
第一课时：初读课文，学习生字新词，整体感知故事内容，重点品读陶陶五次遇到动物的经过，学习”根据题目、重复语句、生活经验预测”的基本方法，初步感受陶陶的”犟”形象。
第二课时：精读课文，深入品味陶陶的言行细节与内心世界，重点体会”犟”的辩证意义，理解”坚持目标+灵活调整”的智慧，进行故事续写与”我的坚持日记”创作，开展”我是犟龟”品格实践综合活动。
感受童话《犟龟》传递的”坚持就是胜利”的精神力量，体会中华传统文化中”锲而不舍”“持之以恒”的价值观念，增强对本土优秀文化基因的认同感与自豪感。
理解米切尔·恩德童话”哲理与诗意交融”的世界性艺术魅力，认识中国童话与世界童话在”传递美好品质”上的共通性，培养开放包容的文化心态与跨文化理解力。
通过学习，养成”坚守目标、克服困难、乐观向上”的品格，将童话精神内化为自身成长动力，愿意主动阅读更多传递正能量的童话作品（如《夏洛的网》《小王子》片段）。
主动参与”我的坚持故事”分享会，用讲述、绘画、短视频等形式展现自己的坚持经历，展现当代儿童的文化自信与品格风采。
识字写字：认识”犟、橄、榄、邀、憾”等12个生字，会写”决、定、爬、赶、路、婚、庆、遗、憾、楚、终、点”等13个字，会写”决定、赶路、婚礼、庆典、遗憾、清楚、终于、重点”等14个词语。
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朗读能力：正确、流利、有感情地朗读课文，能读出陶陶的坚定、动物的劝阻语气、故事的进行节奏，读出对话中的冲突与坚持，能分角色表演朗读。
预测表达：能清晰说出”我预测陶陶会……我的依据是……““我的预测和原文一致/不一致，因为……”“如果我是陶陶，我会……”等句式，发展有依据、有逻辑的口语表达能力。
词语品味：能找出课文中”预测线索词”，如”我的决定是不会改变的”“一步一步往前爬”等，并说明其在塑造人物与推动情节中的作用，体会”一步一步”“不会改变”等词语的表达效果。
预测思维：能根据题目、重复语句、生活经验对陶陶的后续行为进行合理预测，并能验证预测结果，调整预测策略，发展”假设—验证—修正”的科学思维。
分析思维：能分析陶陶五次遇到动物的相同点与不同点（劝阻理由、陶陶回应、动物反应），归纳出童话”反复结构”的规律与”层层递进”的难度变化。
辩证思维：能围绕”陶陶的’犟’是固执吗？““陶陶应该坚持还是应该放弃？”等问题展开讨论，从”目标合理性”“方法灵活性”“结果意外性”等角度辩证分析，培养批判性思维。
创造思维：能围绕”如果陶陶中途放弃了会怎样？““陶陶参加完婚礼后还可能遇到什么？”展开想象，进行故事续编或结局改写，发展创造性表达能力。
审美感知：感受童话中”陶陶”形象的”坚定、执着、乐观”之美，体会”坚持”行为本身蕴含的”力量美”与”意志美”，提升对”内在美”“精神美”的感知力。
审美体验：通过分角色朗读、情节表演、陶陶内心独白等方式，沉浸式体验陶陶的”虽千万人吾往矣”的精神境界，获得审美愉悦与情感激励。
审美评价：能对”一步一步往前爬”这一核心表达发表自己的欣赏感受，评价作者如何通过”细节重复”凸显人物品质，如何通过”情节反转”制造意外惊喜。
审美创造：能根据课文情节，绘制”陶陶 journey 地图”，或创作”陶陶的坚持日记”，或续写”陶陶的新旅程”，实现从文本欣赏到创意表达。
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