3.3生态系统的物质循环课件-2025-2026学年高二上学期生物人教版选择性必修2

该高中生物学课件聚焦生态系统物质循环，涵盖碳循环、氮循环等核心内容，通过胡杨死亡分解等问题研讨导入，结合温故知新环节关联碳元素与生物大分子，搭建从具体情境到抽象概念的学习支架。 课件亮点在于融合模型构建（碳循环模型）、实验探究（土壤微生物分解作用）及实例分析（稻田种养、温室效应），以科学思维与探究实践强化生命观念，通过对比表格与问题驱动小结，助力学生系统掌握，教师可提升教学效率。

第3章 生态系统及其稳定性 第3节 生态系统的物质循环 跟着花花学生物 ￭ 问题探讨 1.胡杨死亡后，为什么很长时间都没有腐烂？ [答案]荒漠中缺乏水分，分解者的数量很少，因此死亡后的胡杨无法被快速分解。 说明物质循环也需要分解者帮助。 2.有研究表明，长有胡杨的荒漠土壤一般比草原的贫瘠，这是为什么？ [答案] 荒漠中生产者作为有机物的源头，由于其种类与数量很少，能制造的有机物总量就少； 养活的消费者和分解者也少，没有遗骸和粪便有机物进入土壤。 跟着花花学生物 第二个例子， 此时消费者与分解者少、物质循环缓慢，导致分解形成的无机盐也少； 胡杨还会从土壤中吸收营养物质，因此长有胡杨的荒漠土壤比草原更贫瘠。 动植物遗体等很少，且分解速度较慢，因此土壤中积累的营养物质很少； 而且，。 再呼气 你能想象这些二氧化碳分子的去向吗？ 有的可能随着大气环流飘向异国他乡 CO2中的碳、氧元素在生物群落和非生物环境之间是不断循环的。 思考：生物体和大气中的碳的含量是怎样维持相对稳定的？ 跟着花花学生物 碳、氧分子在 和 之间是不断循环的。 呼一口气，许多二氧化碳分子就离开你的身体，进入大气中。 这些二氧化碳分子离开你后，会开始怎样的旅行？ 这些二氧化碳分子中的碳元素和氧元素又是怎样来到你体内的？ 进入你体内之前又存在于什么物质中？ 食物 人体的细胞呼吸 CO2 植物的光合作用 生物群落 非生物环境 跟着花花学生物 【温故知新——碳元素】 组成生物体的蛋白质、糖类、脂质和核酸等都是以_____为基本骨架形成的。 氨基酸结构通式 葡萄糖结构 核糖核苷酸结构 碳链 跟着花花学生物 一、碳循环 讨论1.碳在非生物环境和生物体内分别以什么形式存在？ 碳的存在形式： ②在生物群落中 主要是有机物的形式 ①在非生物环境中 主要是CO2的形式（注：还有碳酸盐） 2 碳循环的过程 碳在生物群落与非生物环境之间的循环主要以 的形式进行的。 CO2 跟着花花学生物 讨论2.碳是如何进出生产者、消 费者、分解者的？（以什么形式 ，通过哪些生命活动、形成哪些 产物等？） 进：光合作用等将CO2转化为有机物； 出：呼吸作用等将有机物分解为CO2。 进：摄食等将前一营养级的有机物转化 为自身的有机物； 出：呼吸作用等将有机物分解为CO2。 进：食腐、腐生等将现成有机物转化为 自身有机物； 出：呼吸作用等将有机物分解为CO2。 其他途径： （1）CO2与HCO3-的相互转化（水中）； （2）煤、石油等化石燃料的开采与使用 将有机物分解为二氧化碳等。 生产者： 消费者： 分解者： 一、碳循环 跟着花花学生物 海洋对于调节大气中的碳含量起着非常重要的作用。当大气中二氧化碳含量增加，水圈中的二氧化碳含量也随之增加。如果大气中的二氧化碳发生局部短缺，水圈中的二氧化碳也能 及时进入大气。 细胞外分解：微生物分泌胞外酶到细胞外，这些酶能够催化大分子有机物的水解反应。 胞外酶将细胞外的大分子有机物（如多糖、蛋白质、核酸、脂类等）分解成小分子有机物（如单糖、氨基酸、核苷酸、脂肪酸等），也可能直接生成无机物。 这些小分子营养物质随后被微生物吸收进入细胞。 细胞内分解：微生物将吸收进入细胞的小分子有机物进行进一步的生物氧化作用。 这一过程主要以有氧呼吸或无氧呼吸的方式进行，将有机物分解成二氧化碳、水等无机物，并释放出能量供微生物利用。 尝试构建碳循环模型 大气中的CO2库 生产者 呼吸作用 分解作用 呼吸作用 燃烧 食物链和食物网 捕食 化 石 燃 料 遗体、排遗物 遗体残骸 遗体 遗体 1、动植物遗体一定会被分解者分解吗？ 不一定，还可能形成煤、石油等化石燃料 消费者 分解者 请用箭头和简短的文字表明碳元素在下述各成分之间的联系。 2、碳元素在生物群落中是循环的吗？ 不是，在生物群落中主要是沿着食物链(网)单向流动的。 水圈中的CO2库 碳元素在 和 之间是不断循环的。 生物群落 非生物环境 一、碳循环 光合/化能合成作用 跟着花花学生物 一、碳循环 【方法技巧】巧辨图形判断参与碳循环的四种成分 大气中的CO2库 生产者 分解者 消费者 生产者 初级消费者 大气中的CO2库 次级消费者 分解者 大气中的CO2库（非生物的物质和能量） 生产者 初消 次消 三级消 分解者 辨图要点： ① 碳循环中，只有生产者与非生物环境之间的箭头是双向的。 ② 箭头指入最多的是大气中的CO2库，其次是分解者。指出最多的是生产者 跟着花花学生物 1. 先看双箭头：双箭头代表生产者、大气中的CO2库； 2. 其他所有成分都指向C，则C为大气中的CO2库； 3. 除了C之外，有最多被指向箭头的为分解者，即B为分解者。 1.实例——碳循环：（6）特点： ①______：碳在________与________之间的循环主要形式是___。 ②______：CO2能够随着大气环流在________内流动。 循环性 CO2 生物群落 无机环境 全球性 稻田养鸭/养鱼 种养结合模式优势： ①动物的取食、消化能促进物质循环； ③动物呼出的CO2还可为水稻的光合作用补充原料。 ②动物粪便被分解者分解后可供植物吸收利用； 全球范围 跟着花花学生物 稻田养鸭 稻田养鱼 （1）动物的取食、消化能促进物质循环； （3）动物呼出的CO2还可为水稻的光合作用补充原料 （2）动物粪便被分解者分解后可供植物吸收利用 学以致用：稻田养鸭养鱼（种养结合模式），请从物质循环角度说说它的好处： 二、物质循环 3 碳循环在农业生产方面的应用 跟着花花学生物 1.碳进入生物群落 ①形式： 。 ②生理过程： ； 2.碳在生物群落中 ①形式： 。 ②渠道： 。 3.碳返回非生物环境（大气中CO2的来源） ①形式： 。 ②途径：a.动植物的 ；b.分解者的 ；c. 。 CO2 CO2 含碳有机物 含碳有机物 食物链和食物网 CO2 呼吸作用 分解作用 化石燃料的燃烧 一、碳循环 小结 跟着花花学生物 讨论3.你如何看待人类活动对碳循环的影响？ 汽车尾气 砍伐树木 燃烧煤炭 人类活动增加大气中二氧化碳含量 一、碳循环 跟着花花学生物 ①形成原因：大量化石燃料的燃烧，导致大气中的 含量迅速增加，打破了 生物圈中碳循环的平衡。 ②影 响：使 升高，加快极地和高山冰川的融化，导致海平面上升，进而对人类和其他许多生物的生存构成威胁。 ③缓解措施： ，增加绿地面积；减少 的燃烧；开发清洁能源，秸秆还田等。 CO2 气温 植树造林 化石燃料 温室效应 知识点1  碳循环 跟着花花学生物 考向1   结合碳循环的过程，考查科学思维能力 1、为积极应对全球气候变化，我国政府宣布于2030年前确保碳达峰(CO2排放量达到峰值)，力争在2060年前实现碳中和(CO2排放量与减少量相等)。下列叙述正确的是(　　) A．碳循环是指CO2在生物圈的循环过程 B．植树造林和减少化石燃料燃烧是实现碳中和的重要举措 C．群落中的碳元素只有通过分解者的分解作用重返非生物环境 D．在裸岩上的初生演替过程中，该生态系统生产者固定的CO2量小于生物群落排出的CO2量 B 碳元素在生物圈的循环过程 生产者、消费者或化石燃料的燃烧 在初生演替过程中，群落在逐渐壮大，有机物总量增加，生产者固定的CO2量大于生物群落排出的CO2量 跟着花花学生物 根据氮循环示意图，思考并回答下列问题。 (1)植物吸收的氮主要以什么形式存在？ 离子（NO3-）。 固氮生物的固氮作用。 (3)生物群落中的氮最终通过什么途径返回大气中？ 反硝化作用。 (2)大气中的氮气通过什么途径进入生物群落？ (4)据图可知氮元素是不断循环的，但农田生态系统为什么仍需不断施加氮肥？ 农田土壤中氮元素的含量往往不足以使作物高产，加之农产品源源不断地自农田生态系统输出，其中的氮元素并不能都归还土壤，所以需要施加氮肥。 氮循环 跟着花花学生物 氮循环 跟着花花学生物 物质 范围 特点 组成生物体的 等元素。 碳、氢、氧、氮、磷、硫 和 之间。 非生物环境 生物群落 、 。 全球性 2.概念 循环往复 非生物 环境 生物 群落 进入 回归 非生物 环境 生物 群落 进入 Pb、Cd、Hg等 C、H、O、N、P、S等 知识点1  碳循环 思考：氮元素在生物群落与非生物环境间___ (填“能”或“不能”)循环利用。请解释需不断向农田中施加氮肥的原因：①农田是 人工生态系统，是以提高农作物的产量，使能量更多地流向人类，满足人类需要为目的的。 能 2 农产品源源不断地从农田生态系统输出，其中的氮元素并不能全部归还土壤，所以需要施加氮肥 物质循环又叫生物地球化学循环 这里的生态系统是指？ 生物圈 跟着花花学生物 任务一：请在碳循环过程模型上绘制能量流动过程。 光能 热能 生产者 大气中的 二氧化碳 消费者 分解者 ①物质循环与能量流动有什么关系？ 三、物质循环和能量流动的关系 ②假如没有物质循环，能量是否能在营养级间实现流动？ ③假如没有能量的供应，物质循环是否能正常进行？ 同时进行，相互依存，不可分割 能量的固定、储存、转移和释放，都离不开物质的合成和分解等过程 能量是物质循环的动力 物质是能量沿食物链网流动的载体； 跟着花花学生物 能量流动 物质循环 范围 形式 特点 渠道 联系 生物群落(各营养级之间) 生物圈 主要以有机物中的化学能的形式 单向流动、逐级递减 全球性、循环往复运动 沿食物链、食物网单向流动 在生物群落（食物链、网）和非生物环境之间循环往返 ①同时进行，相互依存，不可分割 ②能量的固定、储存、转移和释放，都离不开物质的合成和分解等过程； ③物质是能量沿食物链（网）流动的载体； ④能量是物质循环的动力。 光能→化学能→热能 化学元素 (无机物→有机物→无机物) 三、物质循环和能量流动的关系 跟着花花学生物 1.物质循环和能量流动的起点和终点是否相同？不同。能量流动的起点是生产者固定的太阳能，终点是以热能的形式散失。物质循环没有起点和终点。 【变式训练2·变载体】6．物质循环与能量流动是生态系统的两大功能，两者同时进行，密不可分。下列有关物质循环与能量流动的说法，错误的是(　　) A．生产者通过光合作用合成有机物时，能量就从非生物环境流入生物群落 B．碳循环伴随着能量流动，由于生物体不能在代谢中利用散失的热能，导致温室效应 C．人工生态系统中的总能量可能大于该系统中生产者固定的太阳能 D．若某生态系统中输入的能量大于该系统散失的能量，则该系统的有机物总量增加 B 碳循环过程中伴随着能量流动，温室效应产生的原因主要是化石燃料的大量燃烧和植被破坏，降低了植物对大气中二氧化碳的调节能力 跟着花花学生物 磷循环是生物圈物质循环的重要组成部分。磷经岩石风化、溶解、生物吸收利用、微生物分解，进入环境后少量返回生物群落，大部分沉积并进一步形成岩石。岩石风化后磷再次参与循环。下列叙述错误的是（ ） A．在生物地球化学循环中，磷元素年周转量比碳元素少 B．人类施用磷肥等农业生产活动不会改变磷循环速率 C．磷参与生态系统中能量的输入、传递、转化和散失过程 D．磷主要以磷酸盐的形式在生物群落与无机环境之间循环 B 跟着花花学生物 例1.下图是某生态系统的碳循环示意图，箭头表示碳流动的方向。下列叙述错误的是(　　) A．碳在生物群落内主要以含碳有机物的形式流动 B．甲固定的能量除呼吸消耗外，其余都流入下一营养级 C．丙和乙的种间关系为捕食和种间竞争 D．若缺少甲和丁，该生态系统将会崩溃 B 甲(生产者)固定的能量除呼吸消耗外，其余用于自身的生长、发育和繁殖(包括流入下一营养级、流向分解者和未利用) 跟着花花学生物 【变式训练2·变考法】3．如图是生态系统中碳循环示意图，其中“→”表示碳的流动方向。下列叙述错误的是(　　) A．在碳循环过程中，同时伴随着能量流动 B．由于某种原因造成图中E生物数量大量减少，推测短期内与之相邻的两个营养级生物数量发生的变化是D增多，F减少 C．该生态系统的消费者包括图中的D、E、F、B D．在A→C过程中碳主要以CO2的形式进行循环，在F→B过程中以含碳有机物的形式进行流动 C 消费者 消费者 消费者 生产者 分解者 大气中的CO2库 A、B、D、E、F均有箭头指向C，则C是大气中的CO2库。A、C之间为双向箭头，A为生产者，A、D、E、F均有箭头指向B，则B为分解者，D、E、F为消费者，图示中包含的食物链为A→D→E→F，故E减少，短时间内D增多，F减少， 跟着花花学生物 生物体从周围环境吸收、积蓄某种元素或难以降解的化合物，使其在机体内浓度超过环境浓度的现象。 2. 物质 人工合成的有机物： 如DDT、六六六等。 重金属：如铅(Pb)、镉(Cd)、汞(Hg)等。 3. 物质的特点： ①在环境和生物体中存在形式是比较_____的； ②必须是生物体能够______的且__________的； ③在生物代谢过程中是__________________的； 稳定 吸收 不易被分解 不易排出 4. 生物富集的主要途径：___________________。 食物链、食物网 1. 概念： 一些放射性物质 5. 生物富集的特点：_____________________________________。 ①全球性 ②随食物链逐渐积累 四、生物富集 在农田中大量使用的DDT杀虫剂，在南极的企鹅体内检测到 跟着花花学生物 在农田中大量使用的DDT杀虫剂，为什么会在南极的企鹅体内检测到? 6.生物富集的危害： 在生物体内形成积累性中毒 进入人体的甲基汞在体内代谢缓慢，且不易排出，严重时会引起中毒。通过血脑屏障进入大脑的汞会侵害脑神经，导致脑萎缩。 2017年9月24日《水俣公约》第一届缔约国会议开幕 日本患者呼吁加强管控 7.减少生物富集的的措施： 合理利用资源，减少排放有害物质； 实施垃圾分类； 种植能富集有害重金属元素的植物。 在湖泊里种植大量芦苇，芦苇可以吸收水中的有毒物质，而且芦苇抗毒能力非常强，然后将芦苇进行封存，防止有毒物质重新进入环境。 跟着花花学生物 【易错辨析】 （1）热带雨林物种组成和结构复杂，物质循环相对封闭。(　 　) （2）水生消费者对有机碳的利用，缓解了碳排放。(　 　) （3）菌渣作为农作物的肥料可实现能量的循环利用。(　 　) （4）碳在非生物环境与生物群落之间主要以CO2形式循环。(　  　) × 物质循环具有全球性 × 加快了碳排放 × 只要涉及到非生物环境，就是主要以CO2形式循环 √ 跟着花花学生物 考向2   围绕生物富集现象，考查理性思维能力 2、某生态系统中，镉在沿着食物链传递的过程中产生生物富集现象。该生态系统有甲、乙、丙、丁四个营养级，各营养级所积累的镉的相对浓度如图所示。下列相关叙述正确的是(　　) A．图示四个营养级中的所有生物构成生物群落 B．该生态系统的食物链可表示为丙→甲→乙→丁 C．镉沿食物链不断聚集并最终积累在最高营养级，随生物的遗体残骸等能回归非生物环境 D．四个营养级所同化的能量值的关系可表示为丁<甲＋乙＋丙 C 包括整个生态系统的所有生物，不仅仅是这四个营养级的生物 丁→乙→甲→丙 丁甲＋乙＋丙 跟着花花学生物 【变式训练1·变考法】瘿蚊的幼虫生活在水中。为了防治瘿蚊，人们在某湖泊长期喷洒杀虫剂DDT。该杀虫剂在生物体内很难降解，使用初期效果显著，后期效果下降，停用后检测该湖泊水体和几种生物体内的DDT浓度，结果如下表所示。下列有关说法正确的是(　　) 检测对象 水 A B C D DDT浓度/(μg/kg) 0．02 15．5 16．1 0．1 0．53 A．该湖泊生态系统的结构是指群落和非生物环境 B．DDT的使用导致瘿蚊幼虫产生抗药性突变 C．分析表中数据可推测生物B处于最低营养级 D．DDT存在生物富集现象且该现象具有全球性 D 该湖泊生态系统的结构是指生态系统的组成成分(包括非生物的物质和能量、生产者、消费者和分解者)和营养结构(食物链和食物网) 瘿蚊幼虫中原本就存在具有抗药性突变的个体，DDT只是对抗药性突变起选择作用 由于DDT很难降解，因此会随着食物链的延长而逐渐在生物体内积累，表格中生物B体内DDT浓度最高，可能处于最高营养级 跟着花花学生物 二、探究土壤微生物的分解作用（P65—66） 1.实验原理： （1）土壤中存在细菌、真菌、呈放射状的放线菌等微生物，多为为______。 （2）分解者可将环境中的有机物分解为无机物，其分解速度与环境中的____、____等相关。 2.案例1——落叶是在土壤微生物的分解下腐烂的吗？ 3.案例2——探究土壤微生物对淀粉的分解作用 分解者 温度 湿度 秋天刚收获的花生 第二年春天从土中刨出的花生 跟着花花学生物 提出问题 实验假设 实验设计 自变量 对照组 实验组 因变量 无关变量 落叶是在土壤微生物的作用下腐烂的吗？ 落叶在土壤微生物的作用下可以腐烂 土壤中是否含微生物 对土壤高温60℃处理1h(灭菌：排除微生物作用) 对土壤不做任何处理(自然状态) 落叶是否腐烂（比较腐烂程度） 落叶的量、土壤的量等（保证适宜且相同） 1 案例1：落叶是在土壤微生物的作用下腐烂的吗？ 五、探究土壤微生物的分解作用 排除土壤微生物的作用，同时要尽可能避免土壤理化性质的改变。不能加热烘干，会导致土壤理化性质发生改变，可将土壤用塑料袋包好，放在60℃恒温箱中1小时灭菌 考向研析 知识夯基 跟着花花学生物 3.实验过程 （1）配制土壤浸出液 （2）另取两只烧杯，编号A、B 淀粉糊 加入土壤浸出液 加入碘液 A B 加入蒸馏水 加入碘液 加入斐林试剂 加入斐林试剂 不变蓝 出现砖红色沉淀 变蓝 不出现砖红色沉淀 室温（20℃）环境放置7d后 淀粉糊 2 案例2：探究土壤微生物对淀粉的分解作用 考向研析 知识夯基 跟着花花学生物 提出问题 实验假设 实验设计 自变量 实验组 对照组 实验现象 加入 碘液 A1 B1 加入斐林试剂 A2 B2 结论分析 土壤微生物能分解淀粉吗？ 土壤微生物能分解淀粉 土壤中是否含有分解淀粉的微生物 A杯中加入适量淀粉糊+30mL土壤浸出液 B杯中加入等量淀粉糊+30mL蒸馏水 不变蓝 变蓝 产生砖红色沉淀 不产生砖红色沉淀 土壤浸出液中的微生物能分解淀粉 淀粉 变蓝 淀粉 葡萄糖 产生砖红色沉淀 分解 斐林试剂 实验原理 碘液 考向研析 知识夯基 跟着花花学生物 2.（2025湖南卷）为探究施肥方式和土壤水分对微生物利用秸秆中碳的影响，采集分别用有机肥和含等量养分的化肥处理的表层土壤，再添加等量玉米秸秆，在适宜水分或干旱胁迫条件下培养。源于秸秆的CO2-C（表示CO2中的C）排放结果如图所示。回答下列问题： (1)碳在生物群落内部传递的形式是 。碳循环在生命系统结构层次的 中完成，体现了全球性。 (2)追踪秸秆中碳的去向可采用 法。 (3)无论在适宜水分还是干旱胁迫条件下，施用 （填“化肥”或“有机肥”）更能促进秸秆中有机物的氧化分解。 (4)秸秆用于沼气工程既改善了生态环境，又提高了社会和经济效益，体现了生态工程的______原理。秸秆还可在沙漠中用于防风固沙，使土壤颗粒和有机物逐渐增多，为 的形成创造条件，有利于植被形成，逐渐提高生物多样性。 含碳有机物 生物圈 同位素标记 有机肥 整体 土壤微生物群落 跟着花花学生物 3.实验过程 （1）配制土壤浸出液 （2）另取两只烧杯，编号A、B 淀粉糊 加入土壤浸出液 加入碘液 A B 加入蒸馏水 加入碘液 加入斐林试剂 加入斐林试剂 不变蓝 出现砖红色沉淀 变蓝 不出现砖红色沉淀 室温（20℃）环境放置7d后 淀粉糊 2 案例2：探究土壤微生物对淀粉的分解作用 跟着花花学生物 课堂总结 生态系统的物质循环 物质循环 对象：组成生物体的元素 特点：全球性，循环性 碳循环 过程 范围：生物圈 实例 物质循环与能量流动的关系 跟着花花学生物 1.能量流动和物质循环是生态系统的主要功能。判断下列相关表述是否正确。 (1)物质循环发生在生物群落与非生物环境之间。 （ ） (2)能量流动和物质循环是两个相对独立的过程。 （ ） √ × 一、概念检测 3.在生态系统中，使二氧化碳进入生物群落的生物主要是（ ） A.细菌 B.真菌 C.动物 D.绿色植物 D 练习与应用 跟着花花学生物 2.竹子中纤维素含量很高。大熊猫每天要吃大量竹子，但一般只能利用其中一小部分纤维素。研究表明，大熊猫的基因组缺少编码纤维素酶的基因，但是肠道中有多种纤维素分解菌。 (1)大熊猫与它肠道内某种纤维素分解菌的种间关系为（ ） A.捕食 B.寄生 C.互利共生 D.原始合作 (2)下列叙述不合理的是（ ） A.大熊猫是初级消费者，属于第二营养级 B.大熊猫未消化的纤维素会被分解者利用循环 C.纤维素分解菌促进了生态系统中的物质 D.能量流动方向是竹子→大熊猫一纤维素分解菌 C D 练习与应用 跟着花花学生物 2.同碳元素一样，氮在生物群落和非生物环境之间也是不断循环的。 为什么还要往农田中不断地施加氮肥呢? 农田是人工生态系统，是以提高农作物的产量，使能量更多地流向人类，满足人类需要为目的的。农田土壤中氮的含量往往不足以使作物高产，加之农产品源源不断地自农田生态系统输出，其中的氮元素并不能都归还土壤，所以需要施加氮肥。这与物质循环并不矛盾。 1.生物圈是不是一个在物质上自给自足的系统?为什么? 是。生物圈是指地球上所有生物与其非生物环境的总和，它们通过物质循环构成一个物质上自给自足的系统。 二、拓展应用 练习与应用 跟着花花学生物 3.下表为生活在某库区水域中层的几种鱼体内重金属的含量(单位： ng.g-1)。请据表推测这几种鱼中，草食性的鱼是______，杂食性的鱼是_______，肉食性的鱼是_____。为什么? 鱼的种类 A B C D E Hg 17.8 61.9 70.4 117.0 112.0 Pb 27.3 34.9 52.5 84.3 75.8 Cd 8.8 14.1 10.3 21.9 41.6 D和E A B和C 这三种重金属(Hg、Pb、Cd)会富集在鱼体内，并沿食物链逐渐在鱼体内聚集，营养级越高，它们的相对含量越高。A鱼体内三种重金属的含量都是最低的，因此A为草食性，鱼B和C鱼体内，三种重金属的含量都高于A，但低于D和E，因此B和C可能是杂食性鱼；D和E鱼体内，三种重金属的含量都远高于A、B和C，因此D和E可能是肉食性鱼。 练习与应用 跟着花花学生物 1.生态系统的物质循环是指组成生物体的C、H、O、N、P、S等元素都不断进行着从无机环境到生物群落，又从生物群落到无机环境的循环过程。 2.物质循环的特点是全球性、循环性。 3.温室效应形成的主要原因是化石燃料短时间内大量燃烧使大气中CO2含量迅速增加，打破了生物圈碳循环的平衡。缓解措施______ 4.能量流动和物质循环的关系：物质作为能量的载体，能量作为动力。生态系统中的各种组成成分正是通过能量流动和物质循环，才能够紧密地联系在一起，形成一个统一的整体。 跟着花花学生物 生态系统的物质循环小结 跟着花花学生物 $