Unit 1 Lesson 3 Best friends教学设计 -2025-2026学年冀教版英语八年级上册

该初中英语教学设计围绕“最好的朋友”主题阅读与简单句结构展开，课堂导入通过学生分享自身友谊经历及矛盾，激活生活经验作为学习支架，连接文本中好友争执与和解的情节梳理，为后续简单句结构分析奠定基础。 资料特色是以语篇融合阅读与语法教学，活动从段落排序梳理情节，到思维导图复述内化文本，再到简单句结构分析与对话创作，层层递进。通过任务型活动链提升语言能力，训练思维品质，如段落排序培养逻辑梳理能力，助力学生提升综合语言运用能力，为教师提供清晰可操作的教学路径。

Unit 1 Me and my class Lesson 3 Best friends 一、教学内容分析 本课时为阅读语法课，内容涉及一篇短文，围绕“最好的朋友”展开，包含多元语言实践活动。先是引导学生结合自身，探讨最佳朋友及相处矛盾，激活生活经验与语言表达。接着通过段落排序，梳理Patrick和Grant从好友到因作业起争执、冷战，再到篮球赛相遇和解并达成约定的故事线，训练文本理解与逻辑梳理能力。随后聚焦简单句结构，分析不同句式（如主谓双宾、主谓宾补等），夯实语法知识。最后以连词成句完成对话，创设真实交流情境，综合运用词汇、语法，深化对友谊相关表达的掌握，从语言输入到输出，逐步提升学生英语综合运用能力，渗透友谊珍贵及正确相处之道的情感教育。 二、语篇分析 【What】 语篇围绕帕特里克和格兰特这对好友展开，因格兰特想抄作业、帕特里克拒绝而吵架冷战，到学校篮球赛相遇后和解，还达成先做作业再打篮球的约定。融入对友谊的探讨，包含简单句结构的语法知识，是故事叙述与语言知识、情感传递的融合。 【Why】 本课时借故事文本训练学生梳理情节、分析句子结构，提升阅读与语法知识运用能力。通过对话创作任务，推动语言输出，培养综合语言运用力。以好友间的矛盾与和解，引导学生理解真正友谊会坚守原则，实现语言学习与人文素养培养的统一。 【How】 语篇用“那天下午”“几天后” 等时间词，按时间顺序推进，依次讲作业争执、冷战、篮球赛和解情节，逻辑清晰。穿插人物对话展现矛盾，后续设置语法分析、对话创作，从文本理解到知识提炼、运用，由浅入深，助力学生逐步掌握内容与语法要点。 三、学情分析 学生已积累一定基础词汇、简单句结构认知，可尝试分析文本中多样句式，但精准辨别及运用可能需引导。生活经验上，学生对“友谊”“与朋友的矛盾” 有真切体验，利于理解文本中好友争执与和解情节，能结合自身经历交流想法。不过，在深度挖掘友谊内涵时，可能较浅显，需教师引导升华。语言技能方面，阅读能梳理故事脉络，但分析语篇逻辑、创作对话时，综合运用语言及思维拓展或有不足，需设计阶梯活动提升。 四、教学目标 通过本节课的学习，学生能够： 1. 通过阅读活动，梳理语篇中关于好友从亲密到冲突再和解的情节； 2. 识别文本中主谓双宾、主谓宾补等简单句结构，准确区分不同句式的成分搭配； 3. 分析语法结构、深化文本理解，实现语法知识与语篇逻辑的联动运用； 4. 理解真正友谊需坚守原则、包容分歧的内涵，形成正确的交友价值观。 五、教学重难点 【重点】 1. 通过阅读活动，梳理语篇中关于好友从亲密到冲突再和解的情节； 2. 识别文本中主谓双宾、主谓宾补等简单句结构，准确区分不同句式的成分搭配； 【难点】 1. 梳理好友矛盾与和解的情节时，借助语法结构分析深化文本理解； 2. 提炼的简单句结构规律迁移至新语境，选择合适句式描述个人友谊经历。 六、教学活动设计 环节一：思考回答问题，激发兴趣，引入话题。（5 mins） 学生思考并回答问题：一是说出自己最好的朋友及最喜欢对方的品质；二是询问学生是否和好友吵过架，及说明吵架原因，从而激发学生兴趣，引入话题。 教学活动 活动层次 效果评价 1. Students read the questions and give their answers. (1) Who is your best friend? Which of their qualities do you like best? (2) Did you ever argue with your best friend? If yes, why? 学习理解之感知与注意 观察学生回答与主题相关问题的表现，了解学生的已知和未知。 环节设计意图：引导学生围绕与朋友的话题进行思考并回答问题，从而激发学生对本课时话题的求知欲和兴趣，引入话题。 环节二：分析文本，完成阅读任务，学习语言知识，复述故事。（18 mins） 学生先阅读文章思考两人关系，接着完成句子排序、回答关于争吵原因的问题、判断解决方案与结果的正误；随后学习文中重点词汇短语，最后再读文章填写思维导图并尝试复述，以此深入理解文本、掌握语言知识。 教学活动 活动层次 效果评价 2. Students read the passage and think: What is the relationship between the two boys? 3. Students read the passage and put the sentences in the correct order. 4. Students read the passage and answer the questions. *Cause of the argument 5. Students read the passage and write true (T) or false (F). *Solution & Result 6. Students learn the key words and phrases in the passage. * spend...doing * to one’s surprise * come over * hold out * make a deal 7. Students read the passage again, fill in the mind map and try to retell. 学习理解之获取与梳理、概括与整合 应用实践之描述与阐释 观察学生能否准确从文本中提取关键信息，能否正确梳理故事的情节，以此判断学生对文章的理解深度。 观察学生在学习重点词汇短语时，关注学生是否积极参与互动。 观察学生在复述环节，查看学生能否灵活运用所学词汇描述故事，判断其语言知识内化程度。 对表现积极的学生给予表扬，对有困难的同学给予及时的帮助。 环节设计意图: 引导学生从整体到细节理解文本，把握故事脉络；借助阅读活动，锻炼学生的逻辑思维和文本分析能力；结合重点知识的学习，深化对语言知识的理解与运用；通过思维导图和复述，帮助学生内化知识，实现从输入到输出的语言学习闭环。 环节三：分析、总结简单句的句子结构并进行操练。（22 mins） 学生先阅读、分析句子，学习句子结构，并标注简单句类型；随后运用所学词汇造句、补全对话；再以小组形式讨论问题，自主对学习表现进行合理评价；最后通过习题巩固知识，实现从句子分析到语言实际运用的学习过程。 教学活动 活动层次 效果评价 8. Students analyze the sentences and summarize the three structures—SV,SVO,SP. 9. Students learn about two more sentence structures—SVOO,SVOC. 10. Students read and analyze the four sentences. Then write the type of simple sentences in brackets. 11. Students analyze more sentences and write the type of simple sentences. 12. Students use the words to make sentences and complete the conversation. 13. Students work in groups and discuss some questions. 14. Students make a reasonable evaluation of their performances. 15. Students do some exercises. 应用实践之描述与阐释、内化与运用迁移创新之想象与创造、批判与评价 观察学生在阅读和分析句子时，能否准确识别句子成分，理解句子结构特点,判断学生对句子结构知识的掌握程度。 关注学生是否能灵活运用新学结构进行表达，评估学生将知识转化为实际语言运用的能力。 在小组讨论环节，观察学生是否主动参与讨论，积极发表个人观点。 观察学生答题情况，在学生遇到困难时提供必要的指导和帮助。 环节设计意图: 引导学生阅读、分析句子及学习结构，帮助学生掌握句子构成规律，夯实语法基础；让学生标注简单句类型、运用词汇造句并完成对话，促进学生将语法知识转化为实际语言运用能力；最后通过习题巩固，检验学习效果，实现语言知识与技能的全面提升。 作业与拓展 1. Retell the story of Patrick and Grant in your own words. 2. Find three sentences from your English textbook. Identify their sentence structures and write them down. Then, create two sentences of your own for each structure. 4 / 4 学科网（北京）股份有限公司 $