7.《静夜思》教学设计-2025-2026学年统编版一年级语文下册

该小学语文教学设计聚焦《静夜思》的诵读、识字与思乡情感体验，以“望月入境”为导入，通过月夜视频、圆月图片链接学生生活经验，从“月”的核心意象切入，搭建“情境-识字-朗读-理解”的学习支架，引导学生逐步深入诗意。 亮点在于融合文化自信与审美创造，通过“摘月亮识字”游戏、“添色彩”绘画、童声吟唱等多感官活动，将抽象诗意转化为具象体验，兼顾识字写字与情感共鸣。分层作业设计尊重差异，情境教学与生活联系紧密，助力教师高效落实重难点，激发学生对传统文化的热爱与语言运用能力。

《静夜思》教学教案设计 课题名称 静夜思 授课年级 一年级（下册） 所属学科 语文 教材版本 统编版 章 节 第四单元（阅读） 课时安排 1课时 授课教师 学校名称 一、课标与教材分析 1.课程标准分析： 依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》第一学段（1-2年级）要求，学生应“诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”“认识中华优秀传统文化的丰厚博大，建立文化自信。”《静夜思》作为经典唐诗，语言浅显、意境深远，契合课标对古诗诵读、文化启蒙的要求。 2.教材分析： 本课位于一年级下册第四单元，本单元围绕“家人与亲情”展开。《静夜思》是唐代诗人李白的名篇，通过描绘月夜思乡的场景，传递朴素深沉的思乡之情。全诗20字，语言凝练，节奏明快，画面感强，适合一年级学生诵读与初步理解，是培养学生语感、进行传统文化熏陶的优秀载体。 二、学情分析 1.知识起点： 学生已掌握汉语拼音，具备初步的识字、朗读能力。对“月亮”、“夜晚”、“家乡”等概念有生活认知，但古诗学习经验尚浅。 2.能力与兴趣： 喜欢韵律感强的文本，乐于模仿和诵读；想象力丰富，能进行简单的画面联想。注意力集中时间有限，喜欢游戏和情境活动。 3.潜在困难： 理解“疑”、“举头”、“思故乡”等词语的古今含义；体会诗中蕴含的思乡情感；把握古诗朗读的节奏和韵味。 三、教学目标 1.知识与技能目标： 认识“夜、思、床、光、疑、举、望、低、故”9个生字，会写“思、床、前、光、低、故、乡”7个字。 正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。 初步理解古诗大意，能用自己的话说出诗中描绘的画面。 2.过程与方法目标： 通过配乐吟唱、想象画面、角色体验等多种方式，感受古诗的韵律和意境。 在小组合作、师生互动中，学习联系生活经验理解诗意的方法。 3.情感态度价值观目标： 感受诗歌语言的优美和意境，激发学习古诗的兴趣。 体会诗人思念故乡的感情，初步感受中华传统文化的魅力，培养热爱家乡的情感。 四、教学重难点 1.教学重点： 识字、写字；正确、流利地朗读和背诵古诗。 2.教学难点： 理解“疑是地上霜”、“低头思故乡”的意境和情感。 五、教学准备 1.教师准备： 多媒体课件（含古诗动画、静夜图片、生字卡片、配乐朗诵音频）；月亮教具；田字格贴板。 2.学生准备： 预习课文，观察夜晚的天空；准备田字格练习本。 六、教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 1.导入： 望月入境，激发诗兴 1.播放一段静谧的月夜视频（配轻柔音乐）。 2.出示圆月图片，提问：“同学们，安静的夜晚，当你看到天上这轮明亮的月亮，你会想到什么？” 3.揭示课题，板书“静夜思”，简单解读“静夜”、“思”的含义。 1.观看视频，感受月夜宁静氛围。 2.自由发言，联系生活说说看到月亮的感受。 3.齐读课题。 创设情境，链接学生生活经验，从“月”这一核心意象自然切入，激发学习兴趣，营造诗意氛围。 2.新授： 探月寻诗，理解感悟 一：整体感知，初读识字 1.教师范读古诗，配古典音乐，注意节奏与韵味。 2.利用生字卡片、游戏（如“摘月亮识字”），指导学生学习生字，重点指导“疑”、“举”、“低”的识记。 3.指导朗读：划出节奏（床前/明月光，疑是/地上霜。举头/望明月，低头/思故乡。）进行多种形式练读（跟读、同桌互读、小组赛读）。 二：想象画面，理解诗意 1.逐句引导： ①“床前明月光”：出示画面，理解“明月光”是怎样的光亮。 ②“疑是地上霜”：展示“霜”的图片，引导学生理解“疑”是“好像”的意思，体会月光之白、之亮、之冷清。 ③“举头望明月，低头思故乡”：教师做“举头”、“低头”动作，引导学生模仿，并提问：“诗人抬头望见明月，为什么又低头了呢？他可能想到了故乡的什么？” 2.播放古诗意境动画，引导学生整体想象画面。 3.引导学生尝试用“诗人看见了……，好像……，他抬起头……，低下头……”的句式说说诗意。 1.听范读，感受韵律。 2.参与识字游戏，认读生字新词。 3.按节奏练习朗读，做到读准字音，读出节奏。 4.观察图片，模仿动作，展开想象，与同伴交流对诗句的理解。 5.观看动画，尝试用自己的话说说诗中的情景。 遵循“整体—部分—整体”的认知规律。通过范读、游戏夯实识字基础；借助图片、动作、想象和句式支架，将抽象文字转化为具体形象，突破理解难点，让诗情画意浸润学生心田。 3.巩固： 咏月抒情，内化积累 1.“我为古诗添色彩”：出示黑白线描的《静夜思》情境图，请学生根据诗意，说说可以给哪些地方涂上颜色，涂什么色。 2.“经典咏流传”：播放《静夜思》的童声吟唱版，带领学生一起跟唱。 3.“小小书法家”：指导书写“思、乡”等重点字。强调“思”的“心字底”托上，“乡”的笔画穿插。 1.为诗意画“涂色”，描述色彩选择的原因（如月光涂银色，地面涂浅白，表现“霜”的感觉）。 2. 跟着音乐吟唱古诗，加入简单动作。 3.观察字形，书空练习，在田字格中认真书写。 通过绘画、吟唱等艺术形式多感官参与，深化对诗歌意境的理解和情感体验。书写指导落到实处，培养良好的书写习惯。 4.小结： 寄月传情，升华主题 1.总结全诗：这首诗就像一幅画，一首歌，写出了诗人在静静的夜里，对着月亮想念家乡的感情。 2.拓展提问：“古时候，交通不便，离开家乡的人常常借月亮寄托思念。今天，如果你去了很远的地方，你会用什么方式想念家人呢？” 3.情感升华：月亮，从古到今都是中国人思念的象征。齐声背诵，把这份美好的情感记在心里。 1.聆听总结。 2.联系现代生活（如视频通话、发微信）谈思念的方式，感受古今情感相通。 3.充满感情地背诵全诗。 总结提升，将古诗情感与学生现实生活建立连接，实现文化传承与情感教育的自然融合，使“思乡”之情更可感、更亲切。 5.作业： 延月展思，个性选择 布置分层、可选择的作业： 1.必做： ①把《静夜思》背给爸爸妈妈听。 ②在田字格本上规范书写“思、乡”各三遍。 2.选做（二选一）： ①小小画家：画出你心中的《静夜思》。 ②小小探月家：和爸爸妈妈一起找一找关于月亮的古诗或故事。 根据自身兴趣和能力选择完成作业。 尊重学生个体差异，设置基础性与拓展性相结合的作业，将学习从课内延伸至课外，从书本延伸至生活与艺术，巩固所学，激发持续探究的兴趣。 七、板书设计 第7课 静夜思 （唐）李白 （简笔画：一轮明月） 看：明月光 → 疑是霜 动：举头望 → 低头思 情：思念故乡 （田字格范写：思、乡） 八、教学反思 本节课的设计力求体现“学生为主体，诵读为主线，情感为核心”的古诗教学理念。通过创设情境、多感官参与、联系生活等方式，降低古诗理解难度，激发学生学习兴趣。预计学生能在读读、唱唱、画画、说说中较好地完成识字、诵读和初步理解的目标。教学中需特别关注个别学生对抽象情感的感知难度，通过更多的具身动作（举头、低头）和共情提问（“你想家时会做什么？”）加以引导。作业的开放性设计旨在满足不同层次学生需求，但需在后续教学中跟进反馈和展示，以保持学习动力。如何在一课时内更从容地处理好识字、朗读、理解、书写的关系，是需要根据课堂实际动态调整的关键。 学科网（北京）股份有限公司 $