20 古诗三首 望天门山 教学设计-2025-2026学年统编版语文三年级上册
教学内容来源： 《望天门山》是唐代伟大诗人李白途经安徽天门山时所作，全诗以”天门中断楚江开，碧水东流至此回。两岸青山相对出，孤帆一片日边来”四句，描绘了长江冲破天门山奔腾而去的壮阔景象，表达了诗人对祖国壮美山河的热爱与赞美之情，是培养学生想象力、语言表达能力和家国情怀的经典范本。
课时安排： 2课时（本设计为完整教学方案，教师可根据学情灵活调整）
感受李白诗歌”浪漫豪放、想象奇绝”的独特魅力，了解李白”诗仙”称号的由来及其在中国文学史上的重要地位，体会盛唐诗人”仗剑去国，辞亲远游”的豪情壮志，认同中华优秀传统文化中”山水寄情、诗酒年华”的文人精神与家国情怀。
通过对比阅读《望天门山》与《早发白帝城》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》等李白其他山水诗作，理解诗人”一生好入名山游”的人生轨迹与创作风格，体会”一切景语皆情语”的诗歌美学，形成开放包容的文化视野与坚定的文化认同。
认识”断、楚、孤、帆、亦、妆、磨、遥、银、盘”等10个生字，读准多音字”相（xiāng/xiàng）“，会写”断、楚、孤、帆、饮、初、镜、未、磨、遥、银、盘”等13个生字，理解并积累”中断、楚江、至此回、相对出、孤帆、日边来”等词语。
正确、流利、有感情地朗读并背诵《望天门山》，读出诗歌的抑扬顿挫与节奏韵律，读出李白诗歌特有的豪放洒脱之气，学习运用”天门中断楚江开，碧水东流至此回”等诗句进行情境描写与情感表达，提升语言表达的生动性与画面感。
掌握”读诗句—抓关键词—想画面—悟诗情”的古诗学习四步法，能抓住”断
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、开、回、出”等关键动词，用自己的话描述诗歌描绘的壮阔画面，初步运用”化静为动、虚实相生”的手法进行创意表达。
梳理”天门山位置→楚江破山→碧水回旋→青山对峙→孤帆远来”的诗歌叙事链，绘制”望天门山思维导图”，培养信息提取、梳理与结构化思维能力。
通过分析”断”与”开”的因果关系、“回”与”出”的动态关系、“青山”与”孤帆”的对比关系，理解诗歌”因果关系、动静结合、虚实相生”的逻辑结构，发展逻辑推理与辩证思维能力。
联系生活实际进行迁移反思：“’两岸青山相对出’让你想到什么生活场景？”“’孤帆一片日边来’让你感受到诗人怎样的心情？”培养发现问题、分析问题的思维灵活性与审美感知能力。
感受《望天门山》“山断江开、水回舟来”的壮阔意境美，体会李白”化静为动、虚实相生”的艺术匠心，培养对古典诗歌”言简意丰、气势磅礴”的审美鉴赏能力。
品味诗歌”色彩词+动作词+空间词”的遣词造句之美（如”碧水”“东流”“相对出”），学习通过”视觉+听觉+想象”的多感官描写营造壮阔意境，感受”借景抒情、托物言志”的创作手法。
运用”抓动作、想画面、悟情感”的创作方法，选择一处熟悉的名胜古迹或家乡山水，创作一首”五言小诗”或”诗意小文”，在审美创造中深化对”诗中有画、画中有情”的理解。
掌握”解诗题—知作者—读诗句—想画面—悟诗情—诵诗韵”的古诗自主学习六步法，形成可迁移的古诗阅读策略，能够独立阅读《早发白帝城》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》等李白其他山水诗。
学会运用”圈点批注法”标记关键词句（△意象词、○动词、★感发句、？疑问点），在小组合作中学会”倾听—补充—质疑—总结”，发展社会化学习能力与团队协作精神。
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养成”读一首诗，知一个诗人，懂一种文化”的拓展学习习惯，能通过查阅工具书、网络资源了解李白生平与”仗剑去国，辞亲远游”的盛唐文化，提升自主监控与反思能力。
教学重点：
理解诗句意思，能用自己的话描述诗歌描绘的壮阔画面，感受天门山的雄伟气势与长江的奔腾气势。
学习”读诗句—抓关键词—想画面—悟诗情”的古诗学习方法，体会”化静为动、虚实相生”的艺术手法。
教学难点：
理解”天门中断楚江开”中”断”与”开”的因果关系，体会”碧水东流至此回”中”回”字的精妙与”两岸青山相对出”中”出”字的动态感。
理解”孤帆一片日边来”中”日边来”的虚实相生与诗人豪迈洒脱的情感表达。
【创设情景】
教师身穿”盛唐游侠”古装，手持”仙游导游旗”与酒葫芦走进教室：“诸位少侠、女侠，安可！吾乃太白居士之忘年交。千年之前，李谪仙仗剑去国，辞亲远游，行至安徽当涂，见天门山两峰对峙，长江奔流，遂成千古绝唱。今日特招募’仙游导游团’成员，随吾共赴天门山，为四海游客讲解此诗之壮阔、之豪情。敢问哪位侠士愿揭榜？”
教师提问链与预设学生回答：
问题1： “看到诗题’望天门山’，你脑子蹦出什么疑问？”
预设学生回答：
学生A：“天门山在哪？为什么叫’天门’？”
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