16 富饶的西沙群岛 教学设计-2025-2026学年统编版语文三年级上册

该小学语文教学设计围绕《富饶的西沙群岛》“风景优美、物产丰富”核心，从海水、海底、海滩、海岛展开。以“海洋国土小卫士招募令”“导游资格认证”情境导入，通过整体感知、文本细读、迁移运用脉络，搭配“海水分析报告”“导游词创作支架”等学习支架。 特色在于家国情怀情境贯穿，关键句教学策略化，读写结合深度化。通过海防教育增强文化自信，用“有的……有的……”句式训练语言运用，绘制物产思维导图培养思维能力。情境任务驱动与读写迁移的学科方法，助力学生提升表达与思维，为教师提供实操支架与跨学科思路。

《富饶的西沙群岛》教学设计 教学内容：《富饶的西沙群岛》是一篇反映南疆风景优美、物产丰富的写景散文，课文从海水、海底、海滩、海岛四个方面介绍了西沙群岛的自然风光与丰富物产，表达了作者对祖国海疆的热爱之情，是培养学生热爱祖国、增强文化自信的重要文本。 课时安排： 2课时（本设计为完整教学方案，教师可根据学情灵活调整） 一、教学目标（基于五个核心素养） （一）文化自信 感受西沙群岛的美丽富饶，体会作者对祖国海疆的赞美之情，增强对祖国领土完整与海洋权益的认同，树立”国土神圣不可侵犯”的坚定信念，激发”守土有责、建设海疆”的爱国情怀。 通过对比阅读《富饶的西沙群岛》与《郑和远航》《南海诸岛历史研究》等相关史料，理解西沙群岛自古以来就是中国固有领土的历史事实，形成”历史自信、文化自信”的深层认同，培养理性爱国精神。 （二）语言运用 认识”饶、优、瑰、岩、参、虾、武、粪、辈、设”11个生字，读准多音字”参（shēn/cān/cēn）“，会写”富、优、浅、错、岩、虾、挺、鼓、数、厚、宝、贵、贵”12个生字，理解并积累”富饶、优美、五光十色、瑰丽无比、珊瑚、海参、威武、懒洋洋、各种各样、应有尽有、祖祖辈辈、建设”等词语。 正确、流利、有感情地朗读课文，读出对西沙群岛赞美、热爱的语气，学习运用”有的像……有的像……有的像……““有的……有的……有的……”等句式进行生动表达与创意介绍，提升语言表达的条理性与画面感。 掌握”借助关键句理解段意”的阅读方法，能找出课文第2-6自然段的关键句，理解”围绕关键句写具体”的构段方式，并能运用此方法写一段话介绍校园一角。 （三）思维能力 梳理”西沙群岛位置→海水特点→海底生物→海滩物产→海岛鸟多→展望未来”的结构链，绘制”西沙群岛物产思维导图”，培养信息提取、梳理与结构化思维能力。 通过分析课文”总-分-总”结构，理解”风景优美、物产丰富”中心句与各段关键句的层级关系，发展逻辑推理与抽象概括能力，掌握”抓住中心句理解全文”的阅读策略。 开展”西沙群岛旅游规划师”项目式学习，通过”选择景点→设计路线→撰写导游词→模拟讲解”的任务链，培养问题解决、创新实践与批判性思维能力。 （四）审美创造 感受西沙群岛”五光十色、瑰丽无比”的海水美，“千奇百怪、多姿多彩”的珊瑚美，“威武雄壮、懒洋洋”的动物美，体会作者用词的精准与画面感，培养对自然景观的审美鉴赏能力。 品味课文”颜色词+形态词+动作词”的遣词造句之美，学习通过”视觉+想象+情感”的多维描写营造意境，感受”借景抒情、托物言志”的创作手法。 运用”总-分-总”结构和”围绕关键句写具体”的方法，选择一处景点（如校园、公园），创作一篇”小小导游词”，在审美创造中深化对”抓住特点描写”的理解。 （五）学习能力 掌握”看课题—找中心—抓关键—理结构—悟情感”的写景类课文阅读五步法，形成可迁移的阅读策略，能够独立阅读《美丽的南沙群岛》《神秘的南海》等同类主题文本。 学会运用”信息检索—资料整合—观点表达”的数字化学习策略，能通过网络搜集西沙群岛的地理、历史、生物资料，制作电子手抄报或PPT，发展信息素养与媒介素养。 养成”不动笔墨不读书”的批注习惯，学会用符号标记（△关键句、○好词、★佳句、？疑问）和简要文字进行阅读批注，提升自主监控与反思能力。 二、教学重难点 教学重点： 理解课文内容，了解西沙群岛”风景优美、物产丰富”的特点，感受西沙群岛的美丽富饶。 学习借助关键语句理解一段话的意思，掌握”围绕关键句写具体”的构段方法。 教学难点： 理解海水”五光十色、瑰丽无比”的原因，体会”因为……所以……“的因果句式在描写中的作用。 能运用”抓住特点描写”的方法，写出景物的独特之美，实现从”理解”到”迁移”的跨越。 三、教学过程 第一课时：初识西沙·破解海水色彩密码 （一）个性化导入：海洋国土小卫士招募令 【创设情景】 教师身穿”海洋国土宣讲员”制服，手持”海洋国土小卫士”徽章和《南海诸岛地图》走进教室：“各位小卫士候选人，欢迎大家参加国家海洋局’海洋国土意识教育’特别行动！今天我们的任务是——深入祖国最南端的蓝色国土西沙群岛，完成’海岛寻宝’‘海水化验’’生物普查’三大任务。只有成功破解西沙群岛’美丽富饶’的密码，才能获得’海洋国土小卫士’称号！” 教师提问链： “看到课题《富饶的西沙群岛》，你脑子里蹦出什么疑问？”（预设：西沙群岛在哪？为什么叫”富饶”？那里有什么宝贝？） “如果让你去西沙群岛探险，你最想带什么工具？”（预设：望远镜、潜水镜、相机、捕鱼网） “你觉得”富饶”是什么意思？除了物产多，还可能指什么？“（预设：景色美、资源多、地方大） 预设学生反应： 学生A兴奋举手：“我知道！西沙群岛在南海，是我国的领土！” 学生B好奇地问：“老师，那里真有珊瑚做的房子吗？” 学生C思考后说：“富饶就是什么都有，吃的、玩的、看的，应有尽有。” 教师神秘回应： “你们的疑问和期待都非常有价值！课文就是一份’西沙群岛寻宝图’，作者是位老船长，他用文字为我们记录了海岛的每一处宝藏。现在，让我们打开这份寻宝图，开始探险！” 【设计意图】 将课文学习转化为”海洋国土教育”的真实性任务，赋予学生”小卫士候选人”身份，激发家国情怀与探究欲。“三大任务”的设计紧扣课文内容（海水、海底、海岛），让学习目标具体化、情境化。第三问引导学生辨析”富饶”的内涵，为理解全文中心句做铺垫。 （二）初读闯关：识字与整体感知 第一关：自由朗读，生字圈画 学生自由朗读课文，要求： 读准字音，圈画生字词，特别标注多音字”参（shēn/cān）” 在觉得”段落有中心句”的地方画”★“，并批注预测 教师巡视诊断： 重点关注”饶（ráo）、瑰（guī）、珊（shān）瑚（hú）、参（shēn）、武（wǔ）、卵（luǎn）“等字音，对”武”字进行字形拆解（止+戈，停止干戈，威武反义），对”瑰丽”进行词义辨析（瑰：像美玉一样珍奇）。对有困难的学生进行”生字蹲”游戏个别辅导（教师说词，学生迅速做出相应动作：瑰丽—做赞叹表情，威武—做昂首挺胸动作）。 第二关：小组互读，预测交流 四人小组轮流读，每人读一个自然段，读完后分享自己刚才的预测。 预设小组讨论场景： 读至”那里风景优美，物产丰富，是个可爱的地方”时，学生D预测：“这是全文的中心句，后面会分写风景和物产。” 读至”西沙群岛一带海水五光十色，瑰丽无比”时，学生E预测：“这段话的关键句是第一句，后面会写海水怎么五光十色。” 读至”海里有一心脑珊瑚”时，学生F预测：“珊瑚肯定很美，会用比喻句写。” 教师点拨： “你们的预测非常精准！D同学发现了’中心句’，E同学找到了’关键句’，这都是理解课文的金钥匙。记住你们的预测，等会儿验证。” 第三关：全班共读，结构梳理 教师提问： “谁能用一句话概括，这份’寻宝图’介绍了西沙群岛的哪些方面？” 预设学生回答： 学生G：“介绍了海水、海底、海滩、海岛。” 学生H：“介绍了风景和物产。” 学生I：“介绍了鱼、珊瑚、贝壳、鸟。” 教师引导提炼： “用’课文先总写……再分写……最后总结……’的句式更完整：课文先总写西沙群岛风景优美、物产丰富，再分写海水、海底、海滩、海岛的景色和物产，最后总结它是祖国的海防前哨，必将更加美丽富饶。” 【设计意图】 “三读法”层层递进，小组互读构建学习共同体，预测分享激活思维。教师点拨点明”中心句”与”关键句”概念，为落实单元语文要素做铺垫。概括训练提供句式支架，降低难度。 （三）文本细读：海水色彩的”光学密码” 教师创设”海水化验师”情境： “现在进入第一项寻宝任务——破解海水’五光十色、瑰丽无比’的密码。请大家精读第2自然段，完成’海水成分分析报告’。” 学生圈画后，教师引导填写”海水分析报告”： 海水颜色 出现位置 形成原因 作者感受 深蓝 山崖 海水深 五光十色 淡青 峡谷 海水浅 瑰丽无比 浅绿 浅滩 海底地形 相互交错 杏黄 岸边 沙滩反射 美丽画卷 教师提问链： 问题1： “海水颜色为什么不同？划出关键句。” 预设学生回答： 学生J：“因为海底高低不平，有山崖，有峡谷，海水有深有浅，从海面看，色彩就不同了。” 学生K：“这是因果关系句，前因后果。” 教师追问： “能不能把这句话改成’因为海水有深有浅，所以海底高低不平’？” 学生思辨： 学生L：“不能，因为根本原因是海底地形，不是海水深浅。” 学生M：“海底高低不平是因，海水有深有浅是果，从海面看色彩不同是最终结果。” 教师引入”因果逻辑链”概念： “这叫’层层因果’——地形→水深→色彩。作者的观察有深度，不是只看表面。” 【设计意图】 “海水分析报告”将抽象描写转化为具象数据，培养学生信息提取与分类能力。因果句式的辨析训练逻辑思维能力。教师的提炼帮助学生理解”观察要看到本质”的科学精神。 问题2： “作者用’五光十色、瑰丽无比’形容海水，这两个词能互换吗？” 预设学生回答： 学生N：“不能，五光十色侧重颜色多，瑰丽无比侧重美丽程度。” 学生O：“五光十色是客观描述，瑰丽无比是主观感受。” 学生P：“两个词一起用，既写清楚又写生动。” 教师总结： “这叫’客观+主观’的描写法。先写清楚有什么，再写感觉怎么样。” 【设计意图】 词语辨析培养语言敏感度，理解”客观描写”与”主观抒情”的结合，提升审美鉴赏能力。 问题3： “海底地形高低不平，作者是怎么知道的？” 预设学生回答： 学生Q：“他肯定潜水了，或者听渔民说的。” 学生R：“他可能用望远镜看，看到颜色变化推断出的。” 学生S：“这是作者的知识储备，他做了功课。” 教师引入”间接观察法”： “这叫’推理观察’——通过现象（颜色）推断本质（地形）。好的观察者不仅要眼看，更要脑想。” 【设计意图】 本问题引导学生理解观察的层次性，从”直接看”到”间接推”，培养深度思考能力。 （四）朗读进阶：读出”海韵之美” 教师创设”海洋之声朗诵会”情境： “现在我们要用声音表现西沙群岛海水的韵律美。请大家练习朗读第2自然段，要求读出颜色的层次美和情感的赞美美。” 朗读指导： “西沙群岛一带海水五光十色，瑰丽无比” → 总体赞美，语调上扬 “有深蓝的，淡青的，浅绿的，杏黄的” → 颜色列举，语速稍快，读出跳跃感 “一块块，一条条，相互交错着” → 读出交错感，像波浪起伏 “因为海底高低不平……” → 解释原因，语速放缓，读出思考的深度 学生配乐练习，教师用手机录音，回放点评。 预设学生表现与教师反馈： 学生T读”五光十色”时语调平淡。教师示范：“想象你眼前有无数颗宝石在闪烁，声音要像宝石一样发光。” 学生U读”相互交错着”时停顿不当。教师提示：“要读出’你中有我、我中有你’的交错感，不能断开。” 【设计意图】 朗读指导从”重音、停顿、语调”三个维度入手，将颜色词读出画面感，将因果句读出逻辑感。录音回放提供即时反馈，提升训练实效。 （五）课堂小结与海底寻宝作业 教师总结： “今天我们成功破解了海水的色彩密码，完成了第一项寻宝任务。下一项任务是’海底生物普查’，请大家预习第3-4自然段，重点关注珊瑚、海参、大龙虾的特点。” 作业设计（分层）： 基础级： “完成’海水分析报告’，背诵第2自然段。” 进阶级： “用自己的话向家人介绍西沙群岛海水的颜色成因。” 挑战级： “查阅资料：除了地形，还有什么因素会影响海水颜色？” 【设计意图】 小结呼应导入情境，保持任务连贯性。分层作业中，“介绍成因”训练语言转换能力，“查阅资料”培养自主探究能力。 第二课时：深海探秘·我是海岛小导游 （一）个性化导入：海岛导游资格认证会 【创设情景】 教师换上”旅游局局长”正装，手持”中级导游资格证书”走进教室：“各位小导游，昨天你们成功破解了海水密码，今天将迎来’中级导游资格认证’的最终考核。考核内容是——用3分钟向游客介绍西沙群岛的’海底奇观’和’海岛风情’。考核标准：抓住特点、语言生动、有感染力。现在，认证会正式开始！” 教师提问链： “第3-4自然段写了哪些海底生物？你最想介绍哪一种？”（预设：珊瑚、海参、大龙虾、鱼） “这些生物有什么特点？作者用了哪些’神奇词汇’让它们活起来？”（预设：各种各样、懒洋洋、威武、多得数不清） “如果你是导游，你会怎么向游客介绍它们？”（预设：用比喻、用动作、讲故事） 预设学生回答： 学生A举手：“我想介绍珊瑚，它们像绽开的花朵，像分枝的鹿角，太美了！” 学生B兴奋地说：“大龙虾最威武，全身披甲，划过来划过去，像将军！” 学生C思考后问：“鱼那么多，怎么说才能不重复？” 教师神秘回应： “B同学已经抓住了’威武’这个词，C同学提出了关键问题——如何避免重复？这正是我们今天要学习的’导游话术秘籍’。” 【设计意图】 将课文学习转化为”导游资格认证”的职业体验任务，赋予学生”小导游”身份，激发表达欲。第三问直接指向”如何生动介绍”这一核心能力，为后续写作做铺垫。 （二）文本细读：海底生物的”特点密码 教师创设”生物特征鉴定师”情境： “现在进入’海底生物普查’任务，请精读第3-4自然段，完成’海底生物特征鉴定表’。” 生物名称 外形特征 动作特征 修辞手法 鉴定关键词 珊瑚 各种各样、像花朵、像鹿角 无 比喻 千姿百态 海参 懒洋洋、蠕动 蠕动 拟人 慢条斯理 大龙虾 全身披甲、威武 划过来、划过去 拟人、比喻 将军风范 鱼 成群结队、好看极了、各种各样 游来游去 排比、比喻 数不胜数 教师提问链： 问题1： “作者写珊瑚，为什么说’有的像绽开的花朵，有的像分枝的鹿角’，不说’有的像蘑菇，有的像扇子’？” 预设学生回答： 学生D：“因为花朵和鹿角最美，最像珊瑚。” 学生E：“这是作者的选择，他选最像的比喻。” 学生F：“可能作者只见过这两种珊瑚。” 教师引入”精准比喻”原则： “这叫’像中求最像’。比喻要抓住事物最核心的相似点，花朵的’绽开’和鹿角的’分枝’最能体现珊瑚的形态美。” 【设计意图】 对比喻句的深度分析，培养学生”精准表达”的意识。教师的提炼帮助学生掌握”比喻的贴切性”原则。 问题2： “海参’懒洋洋地蠕动’，大龙虾’威武地划来划去’，这两个动作描写有什么妙处？” 预设学生回答： 学生G：“懒洋洋写出了海参慢，威武写出了龙虾神气。” 学生H：“这是拟人，让动物像人一样有性格。” 学生I：“一个慢一个快，形成对比。” 教师总结： “这叫’动作写性格’。作者用拟人手法，让海参和大龙虾有了’人格’，海底世界像人类社会一样有趣。” 【设计意图】 动作描写与性格塑造的关系，是学生写作的难点。通过对比分析，学生理解”动作词的选择要符合对象特点”。 问题3： “第4自然段写鱼，作者用了什么办法让’数不清’变得’数得清’？” 预设学生回答： 学生J：“他用了’有的……有的……有的……’排比句。” 学生K：“他写了四种鱼的样子，让我们感觉鱼很多。” 学生L：“他说’一半是水，一半是鱼’，用夸张的手法。” 教师引入”以点代面法”： “这叫’以四种代无数’。作者不泛泛说’鱼很多’，而是精选四种典型，让读者自己想象其他。这比直接说’数不清’更有说服力。” 【设计意图】 对”排比+典型”写法的分析，帮助学生掌握”写多不写满”的表达技巧，这是描写”繁多”事物的高级方法。 （三）迁移创生：西沙群岛导游词创作 教师创设”导游词创作坊”： “现在请运用今天学到的’特点密码’，为西沙群岛创作一段3分钟导游词。要求：①有开场白；②选2-3种生物介绍；③有结束语；④语言生动。” 创作支架（四段式）： 开场白（30字）： “各位游客，欢迎来到美丽富饶的西沙群岛！” 主体（150字）： 选择1：海底珊瑚（千姿百态，像……像……） 选择2：海参大龙虾（懒洋洋的将军与威武的战士） 选择3：成群结队的鱼（有的……有的……） 互动（20字）： “大家想不想亲眼看看？” 结束语（30字）： “西沙群岛还有更多宝藏，等待您的探索！” 学生作品展示： 作品一： “各位游客，欢迎来到西沙群岛！海底的珊瑚有的像绽开的花朵，有的像分枝的鹿角，美得让人移不开眼。大龙虾全身披甲，划来划去，像海底将军在巡逻。鱼成群结队，像流动的彩虹。想不想亲眼看看？西沙群岛还有更多惊喜！” 同伴评议： “用了课文里的比喻，很有画面感，但缺少自己的话。” 作品二： “各位游客，欢迎来到祖国的蓝色国土！这里海底有会’开花’的珊瑚，有慢吞吞的海参老爷爷，还有威风的大龙虾将军。鱼多得数不清，就像海底在开派对。你们想不想和它们一起游泳？西沙群岛，等你来探秘！” 同伴评议： “有创意，‘老爷爷’’派对’很有趣，把鱼当人写了。” 教师点评： “作品一忠实原文，作品二有创意。最佳导游词应该是’忠实+创意’——用课文素材，加个人想象。” 【设计意图】 支架提供导游词的基本框架，降低创作难度。同伴评议培养批判性欣赏能力，评价标准指向”忠实与创意的平衡”。教师点评给出发展方向。 （四）情感升华：永兴岛上的”中国心 教师创设”海岛升旗仪式”情境： “参观完海底，我们登上西沙群岛的主岛——永兴岛。这里有什么？请大家读第6自然段。” 学生齐读第6自然段，教师提问： 问题1： “为什么说’西沙群岛也是鸟的天下’？” 预设学生回答： 学生M：“因为树多、鸟蛋多、鸟粪多。” 学生N：“三个’多’，说明鸟真的很多。” 学生O：“这是关键句，后面都围绕这句写。” 教师追问： “鸟粪多说明什么？” 学生思辨： 学生P：“说明鸟在这里生活很久，世代居住。” 学生Q：“说明这里是鸟的乐园。” 学生R：“说明这里生态好，没人打扰。” 教师引入”生态和谐”概念： “鸟粪多是生态良好的标志，说明西沙群岛是人与自然和谐共处的典范。” 【设计意图】 抓关键句”鸟的天下”，落实单元语文要素。对”鸟粪多”的深度解读，渗透生态教育。 问题2： “为什么说’英雄的儿女守卫着祖国的南大门’？” 预设学生回答： 学生S：“因为解放军在那里站岗。” 学生T：“因为那里是海防前哨，很重要。” 学生U：“因为守卫国土的人是英雄。” 教师引入”海防教育”： “西沙群岛是我国最南端领土，是南海的门户。守卫它，就是守卫国土完整。所以他们是’英雄儿女’。” 【设计意图】 本环节是情感态度价值观教育的核心。通过”南大门”的比喻，让学生理解领土的重要性，培养爱国情怀。 四、板书设计 【海洋国土寻宝图·西沙群岛篇】 富饶的西沙群岛 位置：南海西北部·海防前哨 寻宝路线： 海水（色彩密码） ↓ 海底（生物普查）→ 珊瑚（千姿百态） ↓ → 海参（懒洋洋） 海滩（物产统计）→ 龙虾（威武） ↓ → 鱼群（数不胜数） 海岛（生态观察）→ 鸟的天下（三多） 寻宝心法： ①抓关键句（中心句、段落关键句） ②抓特点（颜色、形态、动作） ③抓修辞（比喻、拟人、排比） ④抓情感（热爱、赞美、守卫） 小卫士宣言： 美丽西沙，富饶家园 蓝色国土，在我心中 五、教学反思与改进方向 本设计创新点： 家国情怀情境贯穿：以”海洋国土小卫士”为主线，将语文学习与国土教育、海防教育深度融合，两课时情境连贯且有升级（寻宝图→导游认证→守护行动），实现”工具性与人文性统一”。 关键句教学策略化：将”借助关键句理解段意”的单元要素，转化为”寻宝密码”“导游秘籍”等具体任务，通过”找关键句→用关键句→围绕关键句写”的完整链条，实现策略的内化与迁移。 读写结合深度化：从”海水分析表”到”海底生物鉴定表”再到”导游词创作”，每个读写活动都有明确支架与评价标准，避免”为写而写”，实现”读中悟法、写中用法”。 道德教育情境化：“道德法庭”将”禁令-诱惑-抉择”的抽象道德命题转化为具体案件，学生基于文本证据进行庭审辩论，在角色扮演中实现价值观辨析与建构。 可能问题与应对： 海防教育深度把握：三年级学生对”海防前哨”“领土主权”理解不深。应对：用”家门”“院墙”等生活化比喻；播放《西沙海战》动画短片（儿童版），让历史事实可感知。 西沙群岛经验缺失：学生缺乏实地体验。应对：VR全景视频弥补；开展”写给西沙群岛解放军叔叔的一封信”活动，让情感有寄托对象。 时间容量较大：文本细读与创作环节多。应对：将”导游词创作”拆分为课内完成提纲、课外完善文稿；或采用”小组接龙创作”，降低个体压力。 后续改进： 跨学科项目化学习：与道德与法治课联合，开展”我是海洋国土宣讲员”主题班会；与美术课合作，创作”西沙群岛长卷画”；与信息课合作，制作”西沙群岛电子手抄报”，实现学科深度融合。 家校社协同育人：邀请退役军人讲海防故事；组织”亲子观看《南海风云》纪录片”活动；与社区合作举办”蓝色国土图片展”，将课堂教育延伸至家庭与社会。 数字化评价升级：使用”AI导游词评价系统”，学生上传导游词后，AI从”信息准确度、语言生动性、情感感染力、结构完整性”四维度提供反馈，教师再进行个性化点评，实现精准化、增值性评价。 学科网（北京）股份有限公司 $