Unit1How can we become good learners?Section A (3a～3b）教学设计 2025-2026学年人教版（2012）英语九年级全册

该初中英语教学设计聚焦英语学习方法，通过Wei Fen从害怕到喜欢英语的经历，梳理转变原因及具体学习方法。以“英语学习小调查”导入，激活学生已有经验，借助信息梳理表和3b补全任务搭建学习支架，落实词汇与信息提取目标。 其亮点在于活动设计遵循“学习理解-应用实践-迁移创新”逻辑，采用文本分层阅读法和小组合作，助力学生提升语言能力与学习能力。学生通过自主梳理信息、小组分享及自身策略总结，既能夯实词汇与信息提取能力，又能培养主动反思的学习习惯，为教师提供高效教学路径与可操作评价方式。

Unit1How can we become good learners?Section A (3a-3b）教学设计 一、新课标主题分析 本课时属于新课标“人与自我”主题下的“学习与成长”子主题，聚焦“英语学习方法”，通过阅读Wei Fen的英语学习经历，引导学生反思自身的学习策略，渗透“主动探索适合自己的学习方法”的学习理念，同时关联“语言学习”的工具性目标，帮助学生建立“兴趣驱动+策略运用”的有效学习认知。 二、英语活动观目标 1. 学习理解类 能认读“pronunciation、body language、expression”等与语言学习相关的词汇； 能梳理Wei Fen从“害怕英语”到“喜欢英语”的转变原因及具体学习方法。 2. 应用实践类 能完成3b的信息提取任务，用文本原词补全句子； 能通过小组讨论，用简单句型分享Wei Fen的学习方法。 3. 迁移创新类 能结合自身学习经历，总结1-2个适合自己的英语学习策略，并说明理由。 三、教学重难点 重点 1. 掌握与“英语学习”相关的词汇和短语（如“body language、look up”）； 1. 提取Wei Fen的英语学习方法，完成信息梳理任务。 难点 1. 理解“通过电影学英语”的具体策略（如“关注肢体语言、抓关键词”）； 2. 迁移文本策略，结合自身实际总结个性化学习方法。 四、教法学法 教法：文本分层阅读法、任务驱动法、情境讨论法 学法：自主提取信息法、小组合作分享法、迁移反思法 五、教学过程 教学环节 教学活动 效果评价 设计意图 1. 导入：“英语学习小调查” 教师提问：“Do you think English is easy to learn? What’s your way to learn English?” 引导学生用1-2句话分享自己的英语学习感受或方法，激活已有经验。 观察学生是否能主动参与讨论，能否用简单语言表达学习感受。 以“英语学习”的真实感受导入，贴合学生生活，快速聚焦主题。 2. 学习理解：文本分层阅读 ① 初读：学生快速阅读文本，回答问题：“Why didn’t Wei Fen like English class at first?”； ② 精读：发放“信息梳理表”（含“转变原因、学习方法”），学生自主阅读并填写； ③ 解疑：教师讲解“be afraid to、look up”等短语，重点解析“通过电影学英语”的具体策略。 检查信息梳理表的完整性，抽查2名学生复述Wei Fen的转变原因。 通过“初读抓主线、精读理细节”的步骤，落实词汇与信息提取目标。 3. 应用实践：信息补全与小组分享 ① 学生独立完成3b的句子补全任务，教师巡视指导；② 4人小组合作，用句型“Wei Fen learned English by...”分享Wei Fen的学习方法，组内互相补充。 检查3b的正确率（要求正确率≥80%），观察小组是否能清晰复述文本策略。 以3b为支架，通过小组分享巩固信息提取结果，强化语言输出。 4. 迁移创新：策略迁移与反思 ① 教师引导：“What can we learn from Wei Fen? What’s your way to learn English?”；② 学生用5分钟写下自己的1-2个学习策略； ③ 小组内分享，每组推荐1名学生上台展示，其他学生可补充建议。 评价学生是否能结合自身实际总结策略，能否清晰说明“为什么这个策略适合自己”。 从“文本策略”迁移到“自身实践”，落实“迁移创新”目标，促进学生主动反思学习方法。 5. 总结与作业 ① 师生共同总结：“Wei Fen’s way: watch movies → body language, key words; Our way: find your own method!”； ② 作业：用2-3句话写下“本周我将尝试的一个英语学习新方法”。 课后通过作业反馈，了解学生是否能将课堂反思转化为具体行动。 强化“适合自己的方法才是好方法”的理念，通过作业推动策略的实际应用。 六、教学反思 亮点 1. 活动设计贴合“学习理解-应用实践-迁移创新”的逻辑，从文本信息提取到自身策略总结，层层递进，符合学生认知规律； 2. 用“信息梳理表”和3b作为支架，降低了信息提取的难度，兼顾了基础薄弱学生的参与度。 待改进 1. 精读环节可增加“词汇分类”活动（如“学习问题类/学习方法类词汇”），帮助学生更系统地积累词汇； 2. 迁移创新环节，部分学生难以结合自身实际总结策略，后续可提供“策略示例卡”（如“听英文歌学单词”）作为启发； 3. 展示环节可增加“策略投票”（如“最实用的学习方法”），提升学生的参与热情，同时促进策略的交流共享。 学科网（北京）股份有限公司 $