一分为二的分支结构（教案）2025-2026学年鲁教版信息科技五年级上册

《一分为二的分支结构》教学设计-2025-2026学年鲁教版（2024）小学信息技术五年级上册

一、教学设计理念

本课依据《义务教育信息科技课程标准》中 “算法结构初步” 要求，紧扣鲁教版（2024）教材第二单元 “探索算法结构” 的单元目标，践行 “从具象到抽象、从生活到算法” 的教学理念。以教材中 “生活决策场景”（如路线选择、任务判断）为载体，打破 “分支结构仅存在于编程” 的认知局限，构建 “识别生活决策 — 提炼分支逻辑 — 抽象结构模型 — 实践表达应用” 的探究路径。采用 “情境驱动 + 小组协作 + 工具实践” 模式，通过师生、生生互动，引导学生将 “根据条件选不同步骤” 的生活经验，转化为 “条件 — 分支” 的算法思维，体会分支结构在解决 “二选一” 问题中的价值，培养用规范方式表达算法结构的能力，为后续复杂算法学习奠定基础。

二、核心素养目标

1. 信息意识：能主动识别生活与教材中的 “二选一” 决策场景，感知分支结构与算法决策的关联，理解分支结构在优化问题解决流程中的价值，激发探究兴趣。
2. 计算思维：通过分析教材案例，理解分支结构的核心（“根据条件判断，选择不同执行步骤”），初步学会将 “二选一” 决策过程抽象为 “明确条件 — 划分分支 — 确定步骤” 的逻辑模型，提升逻辑判断与抽象思维能力。
3. 数字化学习与创新：能运用教材推荐的 “分支结构图”“流程图”（含判断框、流程线等元素）表达简单分支结构，尝试结合生活场景设计分支结构算法，提升实践与创新能力。
4. 信息社会责任：在小组合作中清晰表达分支结构设计思路，尊重他人不同的条件设定与分支方案，体会分支结构在规则执行、效率提升中的意义，树立规范表达、逻辑严谨的意识。

三、教学重难点

1. 教学重点：理解分支结构的概念（根据一个条件的 “是 / 否”“对 / 错” 判断，选择执行两组不同步骤中的一组）；掌握分支结构的基本组成（“条件”“分支 1（条件成立时的步骤）”“分支 2（条件不成立时的步骤）”）；识别教材与生活中的分支结构实例。
2. 教学难点：将生活中的 “二选一” 决策问题（如 “作业是否完成”“天气是否下雨”）抽象为 “条件 — 分支” 的分支结构逻辑；用规范的分支结构图或流程图，完整表达

分支结构的 “条件” 与 “两组分支步骤”。

四、教学过程

（一）情境导入：“上学决策” 引课题

1. 教材内容讲解：展示教材开篇情境图 —— 五年级学生小华早晨准备上学，图中呈现两个决策场景：

场景 1：“查看天气预报，若下雨，则带雨伞；若不下雨，则不带雨伞”；

场景 2：“检查书包，若作业已装，则直接出发；若作业没装，则返回取作业后出发”。

教材引言提问：“小华的这两个决策，有什么共同特点？”

2. 师生互动：

（1）教师：“观察教材中的两个场景，大家发现小华做决策时，都先看了一个‘情况’，再选不同的做法，对吗？谁能说说场景 1 中的‘情况’是什么？两种做法又是什么？” 邀请学生上台指着情境图回答，教师补充：“这个‘情况’就是‘条件’，两种做法就是‘不同的步骤组’，我们叫‘分支’。”

（2）教师追问：“如果小华不看天气直接带雨伞，或者不检查书包直接出发，会有什么问题？” 引导学生体会 “先判断条件，再选分支步骤” 的必要性。

（3）教师小结：“像这样‘先判断一个条件，再根据条件是否成立，选择执行两组不同步骤’的算法结构，就是我们今天要学的‘一分为二的分支结构’。”

3. 设计意图：以教材生活化情境激活学生经验，通过 “看图描述 — 追问反思” 的互动，让学生初步感知 “条件” 与 “分支” 的关联，将抽象的 “分支结构” 与具象的决策行为绑定，自然引入课题，契合五年级学生 “具象优先” 的认知特点。

（二）新知探究一：“案例拆解” 识结构

1. 教材内容讲解：呈现教材 “分支结构案例解析” 板块，以 “图书馆借阅图书” 为核心案例，用图文结合形式拆解分支结构组成：

（1）明确问题：“学生到图书馆借《数学故事》，需判断‘图书馆是否有这本书’”；

（2）条件：“图书馆有《数学故事》（成立：是；不成立：否）”；

（3）分支 1（条件成立）：“出示借阅证→登记信息→领取图书→离开”；

（4）分支 2（条件不成立）：“询问工作人员是否可预约→若可预约则登记预约信

息，若不可预约则记录书名下次再来→离开”；

教材特别标注：“分支结构的关键是‘一个条件，两个分支’，两个分支只能选一个执行。”

2. 师生互动：

（1）小组任务：结合教材案例，完成 “分支结构拆解表”，表格包含 “案例名称、条件（成立 / 不成立）、分支 1 步骤、分支 2 步骤” 四列，以教材 “体温检测”（“学生进入校园，体温≤37.3℃则进入教室；体温＞37.3℃则到隔离区复测”）为补充案例，小组合作填写。

（2）成果展示：各小组派代表展示表格，教师结合教材标准点评：“XX 小组拆解‘体温检测’案例时，条件写‘体温是否≤37.3℃’，分支步骤完整，符合教材‘一个条件，两个分支’的要求。”

（3）教师引导：“对比两个教材案例，大家发现‘条件’都有什么特点？”（能明确判断 “是 / 否”），强化学生对 “条件需具有二值性” 的认知。

3. 设计意图：依托教材案例，通过 “填表拆解 — 展示点评” 互动，让学生在具象案例中明确分支结构的 “条件” 与 “分支” 组成，落实 “理解分支结构概念与组成” 的教学重点，为后续抽象建模奠定基础。

（三）新知探究二：“模型构建” 学表达

1. 教材内容讲解：聚焦教材 “分支结构的表达工具” 板块，介绍两种核心表达形式：

（1）分支结构图：教材展示 “树状” 结构图，包含 “条件框”（居中，写条件）、“分支框”（左右两侧，分别写分支 1、分支 2 步骤），用箭头连接 “条件框” 与 “分支框”，标注 “是”“否”；

（2）流程图：教材展示规范流程图，含 “开始框”“判断框”（菱形，写条件）、“处理框”（矩形，写步骤）、“结束框”，用流程线连接，在判断框出口标注 “是”“否”，并以 “上学带雨伞” 为例，完整绘制流程图（开始→查看天气（判断：下雨？）→是→带雨伞→结束；否→不带雨伞→结束）。

教材提示：“流程图中的判断框是分支结构的关键，必须有‘是’‘否’两个出口。”

2. 师生互动：

（1）“跟着教材画一画” 活动：以教材 “上学带雨伞” 流程图为模板，教师带领学生分步绘制 ——

①  先画 “开始”“结束” 框，明确流程起点与终点；