一、文言文阅读 学案七 文言简答-【红对勾讲与练·讲义】2026年高考语文大一轮复习全新方案基础版

去天下人的心，这是不可以的。”然而，这还 不是与曹操有悠恨的人。臧霸先是跟随陶 谦，后来帮助吕布，吕布被曹操擒获后，臧霸 藏匿起来，曹操通过招募的方式找到臧霸， 立即任命他为琅邪相。早先，曹操在究州 时，任用徐翕、毛晖为将，究州发生动乱，徐 翕、毛晖都叛变了，后来曹操平定兖州，徐 翕、毛晖投奔臧霸。到这时，曹操让臧霸交 出二人，臧霸说：“我之所以能够立身，正因 为不做这类事情。”曹操叹息他的贤能。曹 操当初起事时，正是想借助众人的力量成就 大业，所以以此奔走天下。等到他削平群 雄，势位已定时，孔融、许攸等人都因嫌忌被 杀。苟或一直是曹操的主要谋士，也因为阻 止曹操接受九锡而被逼死。由此可见，曹操 多疑的性情时间长了自然就会暴露出来，而 从前的宽容用人，只是出于伪装，以应一时 之需，这就是所谓的以权术驾驭人。 至于刘备，一起事就为人心所向。看他 三顾茅庐请诸葛亮出山，咨询大计，独有傅 岩立贤的风范。关羽、张飞、赵云，自年轻时 结交，终身跟随刘备辗转各地，即使在颠沛 流离、没有一寸土地可以建立基业时，这几 人也患难与共，老无二心。这固然是几人忠 义的表现，但刘备也必定有深藏不露的魅力 和隐秘的智慧，（这些特质）是外人难以理解 的。到托孤于诸葛亮时，（刘备）说：“嗣子可 辅，辅之；不可辅，则君自取之。”千年之后仍 能见其肝胆胸怀，难道不是真性情的自然流 露？诸葛亮是第一流的人才，其他两国都不 能得到，唯独刘备能得到他，这也可见以诚 待人的效果。 至于孙氏兄弟用人，也各自有别人比不 了之处。孙策生擒太史慈后，立即解开他的 绑缚，说：“子义是青州名士，只是所托非人 罢了。我是你的知己，不用担心不如意。”这 是孙策得士的表现。陆逊镇守西陵，孙权把 印章放在陆逊那里，每次与刘禅、诸葛亮通 信，常常给陆逊看，有不妥之处就让他改定， 然后盖上印章发出。委托信任如此，臣下有 不感知遇之恩而竭心尽力的吗？陆逊晚年 被杨竺等人谗害，愤郁而死。孙权后来见到 陆逊的儿子陆抗，哭着说：“我先前听信谗 言，和你的父亲君臣大义不够坚定专一，因 此对不起你。”作为君主能自我反省过错，像 这样开诚布公地谈话，谁能不感动流泪呢？ 孙氏兄弟用人，这就是所说的以意气感召人 的表现。 学案六文言翻译 对接教材 (1)给自己的妻子做榜样，推广到兄弟，进 而治理好家和国。 (2)况且燕国与赵国处在秦国把其他国家 几乎消灭干净的时候，可以说是智谋穷 竭，国势孤危了，作战失败而灭亡，实在是 不得已（的事情）。 储备知识 1.(1)卫律知道苏武终究不可威逼而致屈 服，报告了单于。单于更加想让苏武投 降。就把苏武囚禁在一个大地窖中，断绝 供应，不给他喝的、吃的。 (2)我们家的人读书很久没有效果，这孩 子取得成就，就指日可待了！ 2.(1)任凭小船漂去。 (2)臣活着应当不惜牺牲性命为国出力， 死后也要像结草老人那样报答您的大恩。 (3)燕、赵、韩、魏、齐、楚六国收藏的金玉 珍宝等物。 (4)生下我才六个月，慈祥的父亲就去世了。 470 红对闪·讲与练·高三语文· 3.①“晋侯”“郑伯”不需要翻译，译句强行翻 译②“时”字漏译③省略成分未补出， “使”后的宾语“之”应补出：“哉”字未落 实，改变了原有的感叹语气 4.永和九年，癸丑、会稽山阴、兰亭。 永和九年，（也就）是癸丑年，农历三月（晚 春)的开初，（我们）在会稽山阴的兰亭 聚会。 5.(1)率、疲弊、卒、将、众、转、攻。 率领疲惫的士兵，指挥几百人的队伍，掉 转头来攻打秦朝。 (2)距、毋、内。 把守住函谷关，不让诸侯进来。 6.(1)“客有吹洞箫者”是定语后置句，需要 调整语序 有一个会吹洞箫的客人，依照歌曲的声调 和节拍吹箫伴奏 (2)“甚矣，汝之不惠”是主谓倒装句，需要 调整语序 你也太不聪明了！ (3)“而今安在哉”是宾语前置句，需要调 整语序。 本来是一代英雄啊，可如今又在哪里呢？ 7.(1)“夫”为发语词，没有实在意义，可以删 去。“之”为结构助词，用于主谓之间，取 消句子独立性，可以不译。 人与人交往，很快便度过一生。 (2)“也”表陈述语气，可不译。 夺取项王天下的人，必定是沛公。 8.(1)“以”后省略宾语“之” 冒昧地用（亡郑这件事）麻烦您。 (2)两个“战”后均省略了介词“于” 将军（在）黄河以北作战，我（在）黄河以南 作战。 (3)“…者，…也”是判断句标志，翻译 时要补出判断词“是”。 老师，（是）依靠他来传授道、教授学业、解 除疑惑的人。 9(1)“金城”是比喻，可译为“坚固的城池” 自认为关中的险要地势，方圆千里坚固的 城池，是子子孙孙称帝为王的万代基 业了。 (2)“杯杓”是借代，代指“饮酒”。 沛公禁不起多喝酒，不能前来告辞 (3)“舅夺母志”是母亲改嫁的委婉说法。 (我)到了四岁的时候，舅父强行改变了母 亲想守节的志向。 提炼技法 以：①因为②凭借③用，拿④才 ⑤用⑥把⑦以致 因：①依靠 ②趁机 ③遵循，沿袭 ④机会⑤因为⑥经由，通过⑦于 是，就 乃：①于是，就②才③竞 ④又 ⑤这样 其：①他②他们自己的③自己的 ④大概⑤表示祈使，还是⑥难道 ⑦一定，千万 (1)不久，（乐天）进人翰林院，掌管起草皇 帝诏令，连连上书谈论朝政得失。(“未 几”“言”各1分，句意2分) (2)自从有文章以来，没有像这样流传广 泛的。(“已来”“如是”各1分，句意2分) 【参考译文】 《白氏长庆集》是太原人白居易所创作 的作品集。白居易，字乐天。乐天刚开始学 说话的时候，试着让他指认“之”“无”这两个 字，他都能不出差错。（作者自己注释：这都 在乐天写给我的书信里有记载。)自从会说 话之后，（他）读书就勒奋聪敏，与其他孩子 不一样。五六岁的时候就懂得音韵格律，十 基础版 五岁时立志创作诗赋，二十七岁时考中进 士。贞元末年，进士们崇尚追逐名利，不崇 尚文章学问，在这种风气之下，对儒家的六 经更是排斥摒弃。礼部侍郎高郢开始用儒 家经典作为选拔人才的标准，乐天一次考试 就高中进士。第二年，（乐天）又通过了拔萃 甲科的考试。因此，《求玄珠》《斩白蛇》等 赋，新科进士们都在京城竞相传抄。不久， (乐天)进 、翰林院，掌管起草皇帝诏令，连 连上书谈论朝政得失。并且创作了《贺雨》 《秦中吟》等几十篇诗文，针砭天下之事，当 时的人把它们比作《诗经》中的《国风》和《楚 辞》中的《离骚》。 我起初与乐天一同在秘书省任职，经常 用诗章相互赠答。恰逢我被贬谪到江陵做 属官，乐天当时还在翰林院，他寄给我上百 韵的律诗以及各种体裁的诗作，前后有几十 篇。在这之后，我们各自在江州、通州辅佐 事务，又互相写诗酬答寄送。巴地、蜀地、长 江、楚地之间以及长安城里的年轻人，一个 接一个地相互仿效，竞相创作新的诗词，自 称为“元和诗”。然而在这二十年里，宫廷、 寺庙、驿站的墙壁上没有不书写这些诗的， 王公贵族的妻妾、牧童、马夫的口中没有不 谈论这些诗的。至于抄写、雕刻印制，拿到 集市上去售卖，或者拿着它们去换酒换茶的 情况，到处都是。（作者自己注释：扬州、越 州一带常常有人雕刻印制乐天和我的杂诗， 在集市中售卖。)我在平水集市中，看到乡村 学校的众多孩童竞相学习诗歌，（把他们）叫 来询问，（他们）都回答说：“先生教我们乐 天、微之的诗。”他们本来也不知道我就是微 之呀。自从有文章以来，没有像这样流传广 泛的。 学案七 文言简答 对接教材 ①从“变”与“不变”的角度，借水的流逝、 月的盈虚，来说明人个体生老病死，总在 变化，人类代代相承，万物永恒。②物各 有主，故人不能有非分之想、僭越之心。 ③大自然中拥有无尽宝藏，故“吾与子”可 以共同享受这份天然的馈赠。 储备知识 1.①从李密的行为举止来看，他对祖母确实 很孝顺。他在《陈情表》里反复说自己必 须留在祖母身边不能远离，看来也是实 情。②当时的政治环境和他本人的特殊 身份，也是李密拒绝出仕的一个重要原 因。从后来李密在西晋出仕的经历来看， 他在仕途上受到不少打压，很不得志，这 也说明他的这一顾虑是有现实依据的。 2.范增举玦、项庄舞剑、樊哙救主、沛公 逃席。 3.本段出于礼貌，先叙酬答的话一从初拟 “不复一一自辨”，说到在书信往返中不应 该草率粗疏，现在则要“具道所以”一详 细说明一下原因，由此转人正文。 4.(1)从秦国自身利益出发，分析秦、晋利害 关系。 (2)表现出烛之武是一个洞察世事与人 心、机智精明的人。（意思相近即可） 5.活字印刷的最大特点是活。有五活，具体 表现在：①“每字为一印”，字是活的：“密 布字印”，排版是活的。②“一板印刷，一 板已自布字，此印者才毕，则第二板已具， 更互用之”，印刷是活的。③“每一字皆有 数印”，字印数目是活的。④“有奇字素无 备者，旋刻之，以草火烧，瞬息可成”，奇字 做法是活的。⑤“用讫再火令药镕，以手 拂之，其印自落”，拆版是活的。 6.孟子说人皆有不忍之心，为国君者，只要 能发扬心中这种善端，推己及人，恩及百 姓，就不难保民而王。 7.体现了李斯珍惜人才、广纳天下英才的人 才观。现实意义在于提倡尊重人才、重视 人才的价值，为国家的发展和进步注入强 大的动力。 8.不同。①《劝学》围绕“学不可以已”，侧重 讲学习的意义和方法，强调要积累、要坚 持、要专一等。②《师说》围绕“师道”展 开，反对“耻学于师”的社会风气，强调要 重视传统的师道，阐明从师学习的必 要性。 9.①这两篇文章一为奏疏，一为家信。《谏 逐客书》阐述政见，雄辩滔滔，侧重以理服 人：《与妻书》申明理想，抒写真情，偏向以 情动人。②《谏逐客书》是写给君王的奏 疏，立场鲜明，讲究策略，语气斟酌：《与妻 书》是写给至亲的绝笔书信，心怀祖露，情 感饱满。 10.本文通过记作者青年时代的书斋，叙述 与项脊轩有关的人事变迁，借“百年老 屋”的几经兴衰，回忆家庭琐事，表现物 在人亡、三世变迁的感慨，表达了作者怀 念祖母、母亲、老妪和妻子的深厚感情。 11.《种树郭棠驼传》针对中唐时期政乱令 烦、民不聊生的情况，借郭橐驼种树的成 功经验，指出为政与种树一样，一定要顺 其天性，不可人为破坏百姓正常的生活 秩序，借“养树”之道喻“养民”之道。 提炼技法 ①魏国、汉太子均因力弱而面临险境： ②魏文侯、汉太子均通过修德敬贤避开了 风险。（答对一点给1分，答对两点给 3分，意思对即可) 【参考译文】 材料一： 文侯师从子夏学经书，以客礼对待段干 木，经过他居住的里巷，没有一次不凭轼敬 礼的。秦国曾想进攻魏国，有人说：“魏国的 国君礼贤下士，魏国人都称颂他是一位仁德 的君主，魏国上下和睦、团结一心，不可去图 谋它。”文侯因此得到诸侯的赞誉。 材料二： 皇上想废掉太子，立戚夫人生的儿子赵 王如意。吕后很害怕，就派建成候吕泽胁迫 留侯，竭力要挟说：“一定得给我出个主意。” 留侯说：“回想皇上不能招致而来的，天下有 四个人。现在您果真能不惜金玉壁帛，让太 子写一封信，言辞谦恭，驾着（用四匹马拉 的)安车，趁机派能言善辩之士恳切地聘请， (他们)应当会来。皇上知道这四个人贤能， 那么这（对太子）是一大帮助。”汉十二年，皇 上率领击败黥布的军队回来，病势更加沉 重，愈发想更换太子。等到宴饮的时候，设 置酒宴，太子在旁侍奉。那四人跟着太子， 他们的年龄都已八十多岁，须眉洁白，衣冠 非常奇特。皇上感到奇怪，问道：“他们是干 什么的？”四个人上前对答，各自说出姓名。 皇上于是大惊，说：“我找你们好儿年，你们 躲着不见我，现在你们为什么来跟我儿子交 往呢？”四人都说：“陛下轻慢士人，喜欢骂 人，我们讲求道义，不愿受辱，所以惶恐地递 跑躲藏起来。我们私下听说太子为人仁义 孝顺，源恭有礼，喜爱士人，天下人没有谁不 伸长脖子想为太子拼死效力的，因此我们就 来了。”皇上说：“烦劳诸位始终如一地好好 调教保护太子吧。”四个人敬酒祝福已毕，小 步快走离去。皇上起身离去，酒宴结束。 (汉高祖)之所以没有废掉太子，就是因为留 侯出主意请来了四位贤人。 材料三： 议论者中有人说：“魏文侯从段干木居 住的里巷经过，手扶车轼表示敬意，秦军因 此不去攻打魏国，并不是法制的功效。虽然 在保全国家方面有好处，也不值得重视。”那 么，法制的功能，指的是什么呢？养活三军 士兵，明确赏罚法令，严厉刑法，富国强兵 这就是法制。六国灭亡，都灭亡在秦国的军 队。六国的军队并非不精锐，士兵的力量也 并非不强，然而到了被打败灭亡的地步，这 是因为强弱不相当，多少不一样，即使明确 了法制，那又有什么益处呢？假使小孩违背 了大力士孟资的心意，孟贫发怒，小孩持刀 跟孟贲对打，小孩肯定不能取胜，因为力量 远远不如孟贵。要是孟贲发怒，而小孩讲究 礼节，对他非常恭敬，孟贲才会不忍加害。 秦国与魏国，就像孟贵与小孩一样。力量弱 小就应该修养德行，军队强大就应该发扬威 力。秦国凭借军队强大，威力无穷，战无不 胜。（秦国）退兵还师，不进犯魏国边境的原 因，是看重段干木的操守，推崇魏文侯的重 礼。汉高祖商议想废掉太子刘盈，吕后很担 忧，张子房（张良）教太子用谦恭的态度去迎 请四酷，并用优厚的礼节对待他们，太子的 地位就安稳了。太子敬重厚待四皓，消除了 高皇帝废掉太子的想法，就像魏文侯到里巷 对段千木表示敬意，使强大的秦军退兵 二、古代诗歌阅读 …》整体阅读·总览大意《 1.CA项，这一描述与诗歌的情境相符合 首联描写了雨后的为山亭夜晚，空气清新 凉爽，但诗人的心情却因壮志难酬而难以 平静。理解正确。B项，辛弃疾《破阵子》 中的“梦回吹角连营”，表现出词人渴望驰 骆沙场、杀敌报国的壮志和壮志难酬的无 奈和悲愤，这与本诗所表达的立意相似。 理解正确。C项，诗中并没有明确说诗人 是“凭轩望月”，且“惊见阴虫绕砌鸣”并非 虫鸣惊扰了诗人思绪，而是与“儿看薄月 当轩过”的“儿看”相对，意为诗人暗暗心 惊于时光飞逝、年华空老。理解错误。 D项，这是对诗歌意境的准确解读。颈联 通过猫绘江水、星空等自然景象，营造了 一种高远、寂寥的氛国。理解正确。 2.①“白头心事”即诗人念念不忘、但多年来 一直未能实现的抗击外敌、收复失地的志 愿。②“卧闻刁斗起连营”，军事意象的出 现表明诗人时时牵挂对敌战事：③“惭愧 儿童话请缨”，写诗人感慨自己虽壮心不 已，却已无法像年轻人一样请缨杀敌 (每点2分) …》突破考点·细化任务《… 学案一题材分类 提炼技法 1.A “但因年老体弱，感到此行会比较困 难”理解错误。“无边春色。人情苦向南 山觅”的意思是尽管处处是春天的景色， 但人们还是要苦苦地到南山去寻觅春色。 “苦”字表达出人们寻览春色的执着。 2.①“翁前子后孙扶掖”，认为家庭中应存在 亲厚和睦、谐乐融洽的伦理关系。②“商 行贾坐农耕织”，指出社会上各行各业的 人应各守本分，各司其职。（每点3分） 3.D “诗人与兰亭诸贤…摒弃了乐器”理 解有误。诗中的“亦把湍流替管弦”并不 是说兰亭诸贤摒弃了乐器，而是说他们 将湍急的流水声当作了管弦之音，即他们 把自然的声音当作了音乐，并非“摒弃了 乐器”。 4.①乍听与久听的不同：乍听泉声时，感觉 是一条溪水从门前流过：久听后感觉水声 逐渐弥漫于四周，使人有身处舟中之感 ②激流声与涓滴声的不同：泉流时而汹 涌，听来壮阔雄伟；时而滴沥，听来清亮圆 润。（每点3分） 5.A“都是以画眉鸟作为直接描写对象的 咏物诗”说法错误。欧诗一、二句直接描 写画眉鸟在山林中自由飞翔、在山花烂漫 的高矮树丛中腾跃鸣叫，三、四句就画眉 鸟的叫声发表议论，是以画眉鸟为直接描 写对象的咏物诗。文诗则是从人的角度 入笔，以画眉鸟的叫声衬托“公庭事简人 皆散”后的愉悦心情，不是以画眉鸟为直 接描写对象，更不是咏物诗。 6.①欧诗中的画眉鸟寄托了诗人的感情，诗 歌表面上是写鸟，实际上是写人，表达了 诗人对自由生活的向往和追求。②文诗 中画眉鸟的鸣叫声烘托出轻松的气氛，有 助于表现诗人在公务闲暇时悠然自得的 状态。（每点3分） 7.B“为自己颇负诗才、作诗有如神助而感 到自得”错误，曲解诗意。联系上下联内 容可知，“诗应有神助”并非自夸能诗，而 是说修觉山中的胜境能激发诗兴」 8.①暮色降临，结束游玩离开山间美景，心 中留恋不舍。②不能像山鸟那样栖居禅 境，终将回归世俗，内心怅然失落。③倦 鸟归林，而诗人难回故园，心怀羁旅之思。 (每点2分) 9.B“而友人的风采正与这美景相称”错 误。结合“胜境由来人共传，君到南中自 称美”分析，诗人只是说友人即将去的地 方的风景一直为世人所传颂，友人到了 定会很喜欢。选项曲解诗意。 10.①寓情于景：通过写秋天萧瑟的芦花，渲 染悲凉气氛，强化离别的愁绪。②以景 结情：末尾写孤帆远去，江水悠悠，正是 诗人绵绵思绪的形象表现。（每点3分） 11.B“记性变差”表述错误。根据前三句 可知老将被解除兵权后回到家乡，遇到 部下来访，谈论起辽阳之事，由此勾起伤 心之事。所以“记不真”的情感应该是无 奈的口吻一算了，记不得了，记不清 了，而并不是真的“记性变差”。从下文 “关山梦”“起旧人”可知，老将并非“记性 变差”而忘记旧事，只是欲说还休，有难 言之痛。 12.①老将日有所思，夜有所梦，对边关之事 依旧魂牵梦萦。②老将幻想着君王能重 新起用旧人，忠君报国之志不改。③老 将自知这只是“万一”，可能性极小，心生 报国无门之悲。（每点2分） 13.C “对项羽在楚汉之争中的得与失作了 全面评价”表述错误，颈联只写了项羽不 重视人才的一面，只写了失，并不全面。 14.同：两首诗中都流露出对项羽的赞美 (2分)异：严诗中还包含对项羽不能用 人、功业未竞的惋惜：(2分)李诗中还包 含着对苟安于一隅的南宋朝廷的讽刺。 (2分) 15.C“批判统治者的荒淫腐败，表达诗人 对黑暗現实的痛恨，流露出无力改变现 状的无奈”错误。颈联巧用历史典故，赞 扬王安石不随波逐流，追求古道新法；尾 联吐露出自己的相见恨晚之情，希望能 够长久相见、把酒言欢。 16.①欧阳修的“心”是进行“诗文革新”之 心，作为北宋文坛领袖，他对满腹才学的 王安石倍加推崇，希望他能接过诗文革 新的大旗。②王安石的“心”是“传播儒 家道义”之心，作为北宋的著名改革家， 参考答案471054从对构·讲与练·高三语文·基础版 (2)自（自从有）篇章（文章）已来（以来），未有 (没有)如是（像这样）广（广泛）流传（流传）者。 第三步：做到句意通，巧连缀 把句中词语逐一翻译出来的词义连缀成句，译 好之后要检查，保证语句的通颜。 (1)译文： 学案七 锁定目标 1.掌握文言简答题七大命题角度。 2.掌握文言简答题的审答规范和解题“三步骤”。 模 [对接教材 ■ 1.(必修上册《赤壁赋》学习提示)文章写景充满 诗情画意，…阅读时要注意梳理文中情感起伏变化 的脉络，抓住文章写景、抒情、说理完美融合的特点， 体会作者复杂矛盾的内心世界和旷达乐观的人生 态度。 2.(必修下册《齐桓晋文之事》学习提示)阅读时要 注意把握文中的主要观点，梳理孟子阐述观点的思路。 3.(必修下册《鸿门宴》学习提示)阅读时要关注 人物的性格特征，注意人物关系、人物言行与事件发 展之间的联系。 4.(必修下册《谏逐客书》《与妻书》学习提示)要 反复诵读，认真体会二者在态度、语气、表达方式、语 体选择上的差异。 5.(选择性必修下册《陈情表》学习提示)可以结 合作者身份和文章写作背景，进一步思考作者为何坚 持不入朝为官，体会这篇文章表达上的委婉与得体。 请以《赤壁赋》第4段为例，说说作者是从哪三 个方面说服客人，使其从“悲”转为“喜而笑”的。 答： 储备知识 文言简答题七大命题角度 一、探寻事件原因 原因与结果是无法割裂开的。任何事物只要存 在，就有它存在的原因。原因是造成某种结果或引起 (2)译文： 》温馨提示 学习至此，请完成训练6 文言简答 另一件事情发生的条件。这类命题，要求考生就文言 材料中某一现象或结果，结合选文追溯原因，几乎适 用于所有类型的文言文，考生备考时应加以重视。 谨记巧用… 解答探寻事件原因题的关键 (1)准确理解题干中表示结果的词语的含义。 有些“果”是直接从文中摘用的，本身就是一个文言 词语，如不能对其准确理解，就无法找到原因。 (2)表示原因的词句有时集中在某一段，这时 只要提取即可；有时分散在全文中，需要认真、全 面、仔细地筛选，要分清层次，提取关键词语，并将 其转换为答案。 (3)据果索因，其“因”肯定不止一个，有主观 客观原因，有主要、次要原因等，应多方面、多角度 思考，筛选排查，找足、找全原因。 (4)在初步形成答案后，可以用因果法验证，一 是检查原因与结果之间的关系是否合理，二是看答 案表述是否与结果保持一致，必要时可以调整答案 表述形式。 ○即学即练 1.阅读《陈情表》，李密辞不赴任的真正原因是不是 要尽孝？他的“孝”是不是一个借口？请结合课文 和相关背景进行分析。 答： 二、概括情节内容或结构思路 情节是作品展示人物性格、表现人物相互关系 的一系列生活事件的发展过程。命题考查概括人物 主要活动轨迹和事迹。理清结构，要求考生对文言 文的某一段落或整篇的层次进行梳理，多见于一些 议论性文言文，或传记中的议论性语句。 谨记巧用 解答概括情节内容或结构思路题的关键 (1)标注文本表时间、地点的标志词，明确传主 所做事情。要能在理解文意的基础上准确理清相 关人物在不同时段（或任职的不同时期）依次做了 哪些事情，要按照题干的指向概括相关情节。 (2)明确人物关系和官职变动情况，梳理全文行 文脉络。用不同符号勾画标注不同人物姓名和体现官 职变动的词语，明确人物之间的关系是上下级、同事， 还是亲属。官职和地点的变化，交代了人物的活动 轨迹和主要事迹，勾画标注出来便于理清全文脉络。 (3)分析概括事件发生的原因、过程和结果，明 确逻辑关系。明确事件的前后逻辑关系，便于推断 事件发生的前后颜序和发展趋势，便于从整体上把 握全文的情节和结构特点。 ○即学即练 2.阅读《鸿门宴》一文，说说在鸿门宴上发生了哪些 精彩的故事。 答： 3.阅读《答司马谏议书》第1段，说说本段的行文思路。 答： 三、概括人物形象特点 人物形象特点包括：(1)品质特点，如诚实或虚 伪、谦逊或骄傲、正直或阴险等；(2)意志特点，如勇 敢或怯懦、果断或优柔寡断等；(3)情绪特点，如热情 或冷漠、开朗或抑郁等。 如所选文本涉及对象相对单一，则要概括出人 物的多重特点，力求立体丰满。如提供的是群像（多 人合传)，则要辨析出描写对象的同中之异。 文化的传承与理解离不开优秀的文言文本，而 这些文本所涉及的人物往往在为官、为文、为人、为 学等诸方面可以为后人提供借鉴。 模块一古代诗文阅读 055 谨记巧用 解答概括人物形象特点题的关键 解答这种题型一般是据事求理，根据人物的具 体言行概括其思想行为特点。对于这种题型，要特 别注意三点： (1)注意传主的身份和作者的写作目的。如果 传主是军事将领，应从其作战才能和勇毅的性格等 方面分析：如果传主是政府官员，应从其为官（政 绩)、为人（人品）两方面分析；如果传主是学者，应 从其为文、为学两方面分析。 (2)了解人物的品质追求，如求学成才、求吏治 民、求智研理等。题干通常对概括多有限制，如概 括“为人处世”“为学特点”“精神特质”等，故先要明 确题干要求。另外，要多了解人物的功名心、利禄 心和雅致意趣等。 模 (3)概括的方法：从文中直接找出词语概括+ 从文中具体事件中概括十从其他人物或作者的评 价中概括。“特点”丰富，多点概括。 ○即学即练 4.阅读《烛之武退秦师》，从文中看，烛之武主要是从 哪一方面说服秦伯退兵的？这表现出烛之武是一 个怎样的人？请概括作答。 答： 四、概括事物（事件）特点 通常情况下，文本会全面介绍主要人物，包括该人 物治学、为人、为官方面的情况。为了考查考生对某一 方面内容的深入理解，命题者会设置关于某事件、某事 物特点的题目，这类题有个特点，就是答案散落在文 章中，没有明显的标志，且缺乏一定的思考分析角度。 谨记巧用 解答概括事物（事件）特点题的关键 首先要精细筛选、精细阅读，把一切有可能的 文字都勾画、筛选出来；然后仔细阅读，认真甄别， 去掉无关信息，保留核心信息。考生要注意判断题 干所暗示的答题角度和作答应采用的表述方式。 ○即学即练 5.阅读沈括《活板》，活字印刷的最大特点是什么？ 具体表现在哪些方面？请简要说明。 答： 056父购·讲与练·高三语文·基础版 五、概括评价作者观点态度 概括评价作者在文中的观点态度是文言文考查 的最高层次。在一般的记叙文中，作者的观点态度 往往没有明确说出来，我们要通过对人物的描写、人 物的主次关系、对事件叙述的详略安排来分析作者 的观点态度。对议论文，也要通过对论点、论据、论 证的分析，联系作者的身世和所处时代，弄清作者的 观点态度 谨记巧用 解答概括评价作者观点态度题的关键 (1)分清观点和目的。作者的观点是对所述事 件或所说道理进行的综合判断和推理，它是文言文 整体阅读中的重点、难点。写作目的是作者写作文 章的出发点。这种题型多见于带有议论色彩的阐 块 释类文言文。 (2)从概括性强的句子入手。有的文章的观点 是直接表述的，抓住了概括性强而又表达某种看法 的句子，就抓住了作者的观点态度。在文言传记与 纪事本末体散文中，作者的观点态度以两种方式表 现出来，一种是以“论”“赞”形式直接表现，一种是 寓于字里行间，不直接表现，以后者为主。对于后 者，考生要通过对人物的描写、人物的主次关系、对 事件的叙述以及关键词语的使用等发掘出来。 (3)从文中运用的材料入手。文中运用的材 料，不论是事实还是文献资料，总是要表达一定的 观点的。因此，从分析材料入手，结合背景及相关 文字，是概括评价作者观点态度的重要途径。 ○即学即练 6.《齐桓晋文之事》中，孟子认为应当如何实现“王道”？ 答： 7.《谏逐客书》体现了李斯怎样的人才观？这样的观 点在今天有何现实意义？ 答： 六、比较内容或手法异同 比较阅读的基本方法是“同中求异，异中求同”。 “同中求异”是透过相似的表面现象，找出个性，揭示 个性特征。“异中求同”则是指通过比较阅读，进行 筛选和提炼，我出两者的共同特点，揭示一般规律。 谨记巧用 解答比较内容或手法异同题的关键 (1)审题干。看清题干要求（相同、不同、异 同)，找准比较点，即围绕什么进行比较。 (2)定范围。找准比较的区域文字，先从不同 角度找出双方的观点态度等，接下来对比分析二者 的相同点和不同点。 (3)整合归纳。对比筛选出来的信息，在比较 内容的基础上精准概括，分点作答。 ○即学即练 8.《劝学》和《师说》都是我国古代探讨学习问题的名 篇，二者探讨的学习问题是否相同？请简要分析。 答： 9.《谏逐客书》与《与妻书》同为“书”，却是不同的文 体。请阅读文本，比较二者在表情达意上的差异。 答： 七、概括作者情感或写作意图 概括作者情感要对所述事件或所说道理进行综 合的判断和推理，它是文言文整体阅读中的重点、难 点。写作意图是文章写作的出发点，即作者通过写 作活动以实现文章的社会价值。此题型多见于带有 议论色彩的阐释类文言文。 谨记巧用 解答概括作者情感或写作意图题的关键 (1)寻找表达情感的标志词语。文言文中，作 者的情感常常借助文言虚词（如“耳、耶、焉、岂、其、 哉、为”等语气词)来表达，或批判，或赞赏，或质疑， 考生要结合具体的语境用心揣摩。 (2)抓住首尾段落，探求写作目的。文章的写 作目的首先要从作品的位置上来分析推断，一般在 文首或文末。既要结合时代背景，还要弄清事情的 来龙去脉，更要注意知人论世，关注作者的人生经 历和内心情怀。 ○即学即练 10.《项脊轩志》是一篇借物以叙事、抒情的优秀散 文，说说本文通过叙事抒发了怎样的感情。 答： 11.柳宗元创作《种树郭橐驼传》一文的意图是什么？ 请简要分析。 答： [提炼技法 常见设问。 (一)探寻事件原因 1.材料二中，李靖认为淝水之战苻坚失败的原 因有哪些？2.孙奇逢等为什么倡议凑集金钱救助左 光斗？救助成功没有？请简要说明。 (二)概括情节内容或结构思路 1.第④段写宋若水反驳衡山浮户恢复溪水故 道的请求，很有说服力，请加以分析。2.选段谈的 是勤学的问题，请简要说明选段是如何逐层展开论 述的。 (三)概括人物形象特点 1.冯谖“市义”的目的是什么？表现了他怎样的 形象特点？请简要概括。2.《后汉书·吴汉传》用孔 子的“刚毅木讷近仁”一语来赞誉吴汉，请简要概述 吴汉的刚毅与木讷之处。 (四)概括事物（事件）特点 1.东晋文学家孙绰在《游天台山赋》一文中评 价：“天台山者，盖山岳之神秀者也。”请结合文本简 要概括天台山在徐霞客的笔下有什么特点。2.《左 传》是我国杰出的历史散文，有很高的艺术成就，请 根据材料，概括《左传》的艺术特点。 (五)概括评价作者观点态度 1.文末《资治通鉴》的作者司马光评价说“君者 表也，臣者景也”，这句话说的是什么道理？他这样 说的目的是什么？2.根据文意，概括顾炎武“论学” 的主要观点。 (六)比较内容或手法异同 1.孟尝君前往赵国、燕国借兵救魏，所采用的游 说策略有什么不同？请简要概括。2.《韩非子·喻 老》中的“自见之谓明”与《老子》中的“自见者不明” 是否矛盾？请简要分析。 (七)概括作者情感或写作意图 1.赵抃对待周敦颐的态度发生了怎样的变化？ 请简要说明。2.材料中，作者为何想写《季汉（宋）月 表》？请简要回答。 模块一古代诗文阅读057 一、文言简答题的审答规范 1.精准审题，精准定位 读题时一定要读透题干，审清要求，特别要明确 概括角度和概括范围。如内容概括题一般可从三个 角度概括：一是针对具体事件概括，要求概括事件， 或者概括事件发生的原因；二是针对人物形象特点 概括，要求概括人物德行等方面的特点，或者在某事 上的具体表现；三是针对“文化现象”的概括，要求概 括“文化现象”的要点、特点，或产生的原因。有的概 括题还带有表意深刻的词语，也必须理解准确。 概括范围，有的题干已给定，或明确指出段落， 或通过提问暗示段落；有的未明确范围，则范围一般 是“全文”。如“李大亮的家国情怀和担当精神表现 模 在哪些方面”，概括角度为“家国情怀和担当精神”， 块 概括范围为全文。另外，一定要审清题目的答题要 求，是“概括”，就不用分析；是“简析”，就要用简洁的 语言说明；是“分析”，就一定要结合文本具体阐述。 2.精细读文，把握内容 (1)带题阅读。始终针对题目指定的角度和范 围，找准找全相关文字，细抠深挖文中能显示答案要 点的关键词句，把握题中规定的人、事、物的特点，排 除非题目指定的信息。 (2)借题读文。如果试卷采用文意选择题和文 意简答题同考的形式，要充分利用选择题整体把握 全文，打开答题思路，有时还可以直接引述选项中的 文字作答。 3.精确作答，完整规范 加工处理筛选出来的相关信息，排除不符合答 题角度的内容，对重复的内容进行删减处理，对互补 的内容合并处理。组织语言作答时，要注意避免照 抄原文、重复交叉、不合范畴、不合角度、不顾及表达 指令等失误，可采取摘录法和句意（层意）提取法 作答。 (1)摘录法：选摘原文中与答案有关的关键语句 来作答。如果文中的关键语句符合题意，考生可直 接摘录或作转换性表述；如果题目要求用自己的话 概括，考生还需要对文中的重要句子进行翻译。 (2)句意（层意）提取法：若需要概括的内容无明 显的中心句，考生就需要把握和提炼大意，然后用自 已的语言表达出来。要根据句意（层意）提炼出这一 句（这一层）的内涵与本质，按关键点作答。 另外，要注意分点答题，做到“答案要点化，要点 层次化”，使阅卷老师一目了然。 058 经对沟·讲与练·高三语文·基础版 二、文言简答题解题“三步骤” 第一步 审读题干，抓住问题关键词，确定 审设问，明方向 提问指向 2 第二步 根据题干指示，细读文章，确定解 读文本，定范围 答问题的文本范围（所处段落） ①筛选摘录：有可用的关键词句者 可直接选摘原词句作答，可解答概 7 括内容要点题。②句意（层意）提取： 第三步 无明显关键词句者，可提炼意思后 概括作答，可解答概括观点题。③内 用技巧，组答案 涵发掘：抓住关键语句或事件，前 后勾连，发掘语句或事件背后隐含 的意义，可解答探究事件原因题 ○典题体验 模 块 (2024·新课标Ⅱ卷)阅读下面的文言文，完成 后面的题目。 材料一： 文侯受子夏经艺，客段干木①：过其间，未尝不轼 也秦尝欲伐魏，或曰：“魏君贤人是礼，国人称仁， 上下和合，未可图也。”文侯由此得誉于诸侯。 (节选自《史记·魏世家》) 材料二： 上欲废太子，立戚夫人子赵王如意。吕后恐，乃 使建成侯吕泽劫留侯，强要曰：“为我画计。”留侯日： “顾上有不能致者，天下有四人。今公诚能无爱金玉 璧帛，令太子为书，卑辞安车，因使辩士固请，宜来。 上知此四人贤，则一助也。”汉十二年，上从击破布军 归，疾益甚，愈欲易太子。及燕，置酒，太子侍。四人 从太子，年皆八十有余，须眉皓白，衣冠甚伟。上怪 之，问曰：“彼何为者？”四人前对，各言名姓。上乃大 惊，曰：“吾求公数岁，公辟逃我，今公何自从吾儿游 乎？”四人皆曰：“陛下轻士善骂，臣等义不受辱，故恐 而亡匿。窃闻太子为人仁孝，恭敬爱士，天下莫不延 颈欲为太子死者，故臣等来耳。”上曰：“烦公幸卒调 护太子。”四人为寿已毕，趋去。上起去，罢酒。竟不 易太子者，留侯本招此四人之力也。 (节选自《史记·留侯世家》) 材料三： 论者或曰：“魏文式段干木之闾，秦兵为之不至， 非法度之功。虽全国有益，非所贵也。”夫法度之功 者，谓何等也？养三军之士，明赏罚之命，严刑峻法， 富国强兵，此法度也。六国之亡，皆灭于秦兵。六国 之兵非不锐，士众之力非不劲也，然而至于破亡者， 强弱不敌，众寡不同，虽明法度，其何益哉？使童子 变孟贲之意②，孟贲怒之，童子操刃与孟贲战，童子必 不胜，力不如也。孟贲怒，而童子修礼尽敬，孟贲不 忍犯也。秦之与魏，孟贲之与童子也。夫力少则修 德，兵强则奋威。秦以兵强，成无不胜。却军还众， 不犯魏境者，贤千木之操，高魏文之礼也。高皇帝议 欲废太子，吕后患之，子房教以敬迎四皓而厚礼之： 太子遂安。夫太子敬厚四皓，以消高帝之议，犹魏文 式段千木之间，却强秦之兵也。 (节选自王充《论衡·非韩》) 【注】①段干木：战国初魏国名士。②孟贲：战 国时勇士。 王充认为，“太子敬厚四皓，以消高帝之议”犹如 “魏文式段干木之闾，却强秦之兵”，请根据材料分析 二者的相似之处。(3分) 解题流程 1.精准审题 本题要求考生在充分理解材料三王充议论的基 础上，分析出材料二中“太子敬厚四皓，以消高帝之 议”与材料一中“魏文式段干木之闾，却强秦之兵”这 两件事的相似之处。 2.锁定区间 见文中画波浪线的部分。 3.联系教材 《种树郭案驼传》中种树和治民有许多相似之 处：用种树类比治民，以种树要“颜木之天，以致其 性”类比治民要“顺乎民心”；用“其莳也若子”类比做 官要爱护老百姓；用种完树要“其置也若弃”类比要 让老百姓休养生息；用他植者种树“爱之太恩，忧之 太勤”类比“长人者好烦其令”，使百姓“病且怠”。 4.精准答题 王充的观点从背景和实力、行动和策略上点明 了二者的相似之处。 从背景、实力上看，材料二指出“上欲废太子”， 太子与掌握大权的汉高祖比，处于弱势地位，面临被 废的危机；材料一指出“秦尝欲伐魏”，根据材料三中 “秦之与魏，孟贲之与童子也”“秦以兵强，威无不胜” 可知，魏国实力弱于秦国，面临入侵的危机，有亡国 的危险。 从行动和策略上看，“太子敬厚四皓”，材料二指 出“令太子为书，卑辞安车，因使辩士固请”，四皓是 模块一 古代诗文阅读 059 答： 当时著名隐士；“魏文式段干木之间”，材料一指出 “文侯受子夏经艺，客段干木，过其间，未尝不轼也”， 子夏是“孔门十哲”之一。“太子”“文侯”都礼数贤 士。王充认为“强弱不敌，众寡不同”“力少则修德”。 “太子教厚四皓，以消高帝之议”和“魏文式段干木之 》温馨提示 间，却强秦之兵”都是采用了“修德”的策略，达到了 学习至此，请完成训练7、8 保全自己的目的。 二、古代诗歌阅读 研析考情>把脉高考 试题信息 命题角度 模 卷别 选文与作者 文本类型 人文主题 第15题 第16题 块 2024年 《宿千岁庵听泉》（宋·刘 七言律诗/ 赏析表现手法 自然情怀 理解赏析(3分) 新课标I卷 克庄) 山水田园诗 (6分) 2024年 《雨后为山亭独卧》（宋· 七言律诗/ 责任与担当 分析内容与情 理解赏析(3分) 新课标Ⅱ卷叶梦得) 即景抒怀诗 感(6分) 2023年 《答友人论学》（宋·林 七言律诗/生活哲理诗 学习之道 理解诗句内容 理解赏析(3分) 新课标I卷希逸) (酬答唱和诗) (6分) 2023年 七言律诗/ 分析观点态度 《湖上晚归》（宋·林逋） 自然情怀 理解赏析(3分) 新课标Ⅱ卷 山水田园诗 (6分) 2022年 《醉落魄·人日南山约应 宋词/节令诗 分析观点态度 生命的诗意 理解赏析(3分) 新高考I卷提刑懋之》（宋·魏了翁） (即事抒怀诗) (6分) 2022年 分析情感、表达 《送别》（唐·李白） 古体诗/送别怀人诗 至情至性 理解赏析(3分) 新高考Ⅱ卷 技巧(6分) 1.题型：一选择一主观，前者稳，后者变。选择题3分，主观题6分 2.考点：考查灵活性增强，命题呈现一定的开放性。诗歌鉴赏题除了考查诗歌形象、语言、表达技 巧、内容、情感等常规题外，还出现了不少开放题。这类题命题角度具有不确定性，考查思维的 多面性，答案往往不唯一 命题 3.选材：①从时间看，近几年考查的全是唐、宋诗歌，以宋为主。②从体裁看，几乎全是近体诗，以 规律 律诗为主，偶尔涉及绝句、词和古体诗。③从题材看，题材广泛而多变。既有传统题材，如送别 诗、山水诗等，又有非传统的有交际属性的寄赠诗、酬和诗等。④从内容看，力避消极萎靡，弘 扬积极向上的精神，重视立德树人 4.着意勾连教材：导向课堂教学之本。所考查诗歌都与教材人文主题吻合，有时与教材诗歌进行 比较阅读 1.掌握诗、词、曲等古代诗歌的基本特征、一般体例和主要手法，古代汉语的字词句法等相关知 识，古代常见的文化知识、文学史常识和古代诗歌创作的一般规律 备考 2.依托教材，构建必备知识体系。借助教材中的古诗词，积累古代诗歌题材、手法、语言等方面的 策略 知识，以便灵活地迁移运用在课外诗歌中 3.整合群文，提高综合鉴赏能力。以作者、题材、意象、手法等作为群文链接点，筛选整合课内外 诗歌，通过研究一组具有关联性的文本，达成从“这一篇”到“这一类”的迁移拓展