一、文言文阅读 学案五 文意概述-【红对勾讲与练·讲义】2026年高考语文大一轮复习全新方案基础版

文侯受子夏经艺，客段干木①，过其闾，未尝不轼 也。秦尝欲伐魏，或日：“魏君贤人是礼国人称仁上 下和合未可图也。”文侯由此得誉于诸侯。 (节选自《史记·魏世家》) 【注】①段干木：战国初魏国名士。 魏君贤A人B是礼C国人D称仁E上下F和 G合回未可图也。 解题流程 1.精准审题 画波浪线的部分有三处需要断句，把相应位置 的答案标号涂黑，涂黑不能超过三处。 2.锁定区间 见文中画波浪线的部分。 3.联系教材 联系成语“唯利是图”来理解，其中“是”是宾语 前置句的标志；联系教材《送东阳马生序》“流辈甚称 其贤”，“流辈”为主语，“称”为谓语，“其贤”为宾语， 此句单独成句；联系教材《湖心亭看雪》“上下一白”， 此句为主谓结构，单独成句。 学案五 锁定目标 1.掌握文言文文意概述题比对“五角度”、设误“十类 2.掌握文言文文意概述题解题“四步骤”，提高解题能 汇对接教材 ■■一 (选择性必修上册《兼爱》)下列对文章有关内容的概 述，不正确的一项是 () A.“虽至天下之为盗贼者，亦然。”列举盗贼致乱，论 证乱“起不相爱”。 B.由“大夫各爱其家，不爱异家，故乱异家以利其家； 诸侯各爱其国，不爱异国，故攻异国以利其国。天 下之乱物，具此而已矣”，可以推知没有仁爱之心 是天下混乱的总根源。 C.墨子说：“若使天下人兼相爱，爱人若爱其身，犹有 不孝者乎？”如果让天下人都彼此相爱，爱别人就 像爱自己，还会有不安顺的人吗？用反问句来作 肯定的回答，肯定得更有力。 D.视人若己，爱人若爱其身，就不会出现君不惠、臣 不忠，父不慈、子不孝，兄不友、弟不恭的情况。 模块一 古代诗文阅读 043 4.精准答题 第一步：理解大意 句意：魏国的国君礼贤下士，魏国人都称颂他是 一位仁德的君主，魏国上下和睦、团结一心，不可去 图谋它。 第二步：巧抓标志 画波浪线句中“贤人是礼”是宾语前置句，意思 是“礼贤人”，作“魏君”的谓语和宾语，应在后面C处 断开。“国人称仁”是主谓宾结构，应在后面的E处 断开。“上下和合”是主谓结构，应在后面的H处 断开。 第三步：断后通读 断句完成后，再代入原文，借助语境，通读一遍 块 看语句是否通颜，各分句句意是否完整准确。 )温馨提示 学习至此，请完成训练4 文意概述 型”。 [储备知识 ■■■ 文意概述题比对“五角度”、设误“十类型” 一、比对人物，避免张冠李戴、误解形象 在选项中将原文某人物做的事、说的 张冠李戴 话“移花接木”到另一个人物身上， 导致对象错位 角度 误解形象 把人物的言行所揭示出来的性格特点 故意说错，造成对人物形象的错误理解 比对 人物 形象 分清主要人物和次要人物在不同时间、 不同地点做的不同事，产生的不同结 比对方法 果，防止张冠李戴、颠倒事实 辨析时应重点抓住“是谁，在何时何 地， 说过什么话，做过什么事”，尤 其要看主语、宾语与原文是否一致 044经对构·讲与练·高三语文·基础版 ○即学即练 1.下列对《苏武传》有关内容的概述，不正确的一 项是 A.苏武出使匈奴的第二年，李陵投降匈奴。单于 派李陵游说苏武，希望苏武能够听从老朋友的 劝告而投降。 B.李陵劝降采用攻心之法，先以苏武父亲和兄长 之死指出汉朝的薄情，意指汉不值得效忠；再披 露苏武家庭的悲剧，断绝他对妻儿家室的念想。 C.苏武认为自己是皇帝栽培提拔起来的，侍奉君 王就像儿子侍奉父亲，就算蒙受极刑，牺牲自 己，也心甘情愿。 D.匈奴一开始撒谎说苏武已死，后来汉使者听从 常惠的计策，迫使匈奴单于说出实话，才让苏武 块 能够回归汉朝。 2.下列对《烛之武退秦师》有关内容的概述，不正确 的一项是 () A.秦、晋兵临城下，郑国危在旦夕，在这种情势下， 烛之武不顾个人安危“夜缒而出”，求见秦伯，表 现了他深明大义、以国事为重的爱国精神。 B.烛之武具有高超的论辩艺术，他在秦伯面前不 卑不亢，反客为主。他对秦穆公说，灭亡郑国是 增加晋国的势力而削弱秦国。 C.秦、晋曾是友好邻邦，晋曾经答应把焦、瑕二邑 割让给秦，却很快背约。烛之武对这种微妙的 关系了如指掌，并巧妙地加以利用，这是他得以 智退秦师的关键。 D.烛之武的劝说，使秦伯撤走了围郑的军队，还使 其派部队帮助郑国防守，秦、晋联盟顷刻瓦解， 晋国不得已而退兵。烛之武既退秦师，又退晋 师，可谓一石二鸟。 二、比对时间地点，避免时序颠倒、空间错位 时序颠倒概括人物的典型事件时，命题者故意 角度 将事情发生的时间顺序颠倒 二： 空间错位把不同空间地点的事件糅合起来表述， 比对 故意在地点方面颠倒位置关系 时间 地点 分析时特别注意选项中人物行为、事 比对方法 件发生的时间、地点，并与原文比对， 理清人物在何时、何地做了何事 ○即学即练 3.下列对《陈情表》有关内容的概述，不正确的一 项是 A.晋武帝征召李密为太子洗马，李密不愿应诏， 就写了这篇申诉自己不能应诏的苦衷的表文。 B.“臣欲奉诏奔驰，则刘病日笃”写作者“进”的艰 难，“欲苟顺私情，则告诉不许”写出作者“退”的 困难。 C.文章最后一段明确提出“愿乞终养”，表示要先 尽忠后尽孝，以期感动武帝达到陈情之目的。 D.本文叙述委婉，辞意恳切，语言简洁生动，富有 表现力与强烈的感染力。 4.下列对《登泰山记》有关内容的概括和分析，不正 确的一项是 () A.本文是姚鼐所写的一篇登临泰山的游记。姚鼐 此行是与知府朱孝纯一同登上泰山之顶的。 B.作者按游踪进行描写。他从东谷登山，但是没 有到古人所说的天门溪水即东谷去欣赏景色。 C.作者重点描述了日观峰处的日出景观，通过对 山水、风雪、日光的描写，勾画出一幅壮丽、优美 的山水画；同时介绍了此处的历史遗迹。 D.本篇游记的写景角度灵活，做到了远近结合、动 静结合，同时运用了比喻的手法，使得泰山的景 色更加形象生动。 三、比对关键词语，避免曲解文意、归纳不全 曲解文意故意曲解文中某一关键词语的意义， 从而制造干扰项干扰考生 角度 三： 归纳不全概括主要信息不完整，故意遗漏关子 比对 人物、事件、观点等方面的内容 关键 词语 要细心辨析选项中对人物的分析、文 比对方法本道理的阐述等有无夸大、歪曲或偷 换概念的现象，要注意比对选项转述 时是否漏掉了某个起关键作用的词语 ○即学即练 5.下列对《种树郭橐驼传》有关内容的概述，不正确 的一项是 A.郭橐驼的本名已不可知，只因病态的形体酷似 骆驼而被乡人称为“驼”，他自己也索性自称“橐 驼”。 B.郭橐驼以种树为业，由于他所培育的树苗枝繁 叶茂且成活率高，结果早且结得多，所以人们都 争着迎接和雇用他。 C.作者用郭橐驼种树和“他植者”种树相比，提到 了郭橐驼栽种树苗时像对待孩子一样精心照 顾，种完后更是要早晚察看，使得树木可以顺应 其天性。 D.郭橐驼认为，种树的道理和治理百姓的道理有 相通之处；然而平时官吏们的种种做法往往是 扰民、害民的：虽日爱之，其实害之；虽日忧之， 其实仇之。 6.下列对《齐桓晋文之事》有关内容的概述，不正确 的一项是 () A.孟子的一番话用心良苦，让齐宣王充分认识到 “王道”的重要性，特别是“缘木求鱼”这一寓言 故事的讲解，更让齐宣王不得不承认自己糊涂。 B.孟子认为能够达到“无恒产而有恒心”这种境界的 人毕竟是少数，强调了“恒产”对百姓的重要性。 C.孟子认为，一国之君如果能采取措施合理地发 展生产，使民“衣帛食肉”“不饥不寒”，就成功地 施行了“王道”，而天下之民就会归顺他。 D.孟子的文章具有雄辩的气势，表现在语言上注 重排比的运用，文章音节铿锵，气势充沛。 四、比对事件内容，避免无中生有、以偏概全 无中生有 故意添加原材料中未涉及的人物、事 件或观点等内容，使选项的分析概括 于文无据 角度 将原文对某一个方面的判断通过增加 四： 以偏概全 或删减表范围或程度以及其他类的词 比对 事件 语，故意扩大或缩小判断对象的范围 内容 辨析时应将选项的内容与原文仔细比 对，检查是否有故意添加的而原材料 比对方法 未涉及的内容，或者筛查选项中有无 漏掉原文关键词（尤其是表范围或程 度的副词)的情况 ○即学即练 7.下列对《劝学》有关内容的概述，不正确的一项是 A.文章先以“青，取之于蓝，而青于蓝；冰，水为之， 而寒于水”，运用比喻论证来说明任何人通过发 奋学习都能进步，今日之我可以胜过昨日之我， 学生也可以超过老师。 B.虽然《劝学》以论述思想品德的学习修养为主， 但作者也着力论述了学习文化知识，特别是科 学技术的方法。 C.文中阐述的要重视学习以及学习必须“善假于 物”、逐渐积累、持之以恒等见解，对今天的我们 来说，有一定的启发作用和借鉴意义。 D.随着作者设喻的连续和手法的变换，文章形成 整齐而又富于变化的句式，产生铿锵起伏的节 奏，表现出荀子谆谆劝学的激情。 8.下列对《项脊轩志》有关内容的概括和分析，不正 确的一项是 A.“志”是古代记事抒情的一种文体。《项脊轩志》 着重叙述与项脊轩有关的人与事，承载着作者 复杂的情感。 模块一古代诗文阅读045 B.作者在文中回忆了与自己密切相关的三个女 人，即母亲、祖母和妻子，均直接描写了三人的 言行，读来让人不胜伤感。 C.文章多用叠词，如“珊珊”写月下桂树随风摇曳， 状物更为细致，写景更为生动，读起来音节和 谐，更富美感。 D.本文善于选取生活小事、平凡场景，表现人物的 音容笑貌，寄托作者的深情，可谓“不事雕琢，而 自有风味”。 五、比对逻辑关系，避免改变因果、事件杂糅 将原因说成结果，或将结果说成原因， 改变因果 或给句子强加因果关系，或将因果关 系改变成其他关系 角度 将文段叙述的几件事情或事情的细节 五： 事件杂糅进行杂糅混编，或把多个人做的事说 块 比对 成一个人做的，故意制造事实的混乱 逻辑 状态 关系 辨析时厘清人物与事件的关系，事件 比对方法产生的原因、结果及其内在的逻辑关 系，将选项与原文仔细比对，检查关 系是否恰当 ○即学即练 9.下列对《归去来兮辞并序》有关内容的概述，不正 确的一项是 () A.作者以“归去来兮，田园将芜胡不归”的喟叹唤 起全篇，平地拔起，直抒胸臆，以突兀峻峭的笔 势表达了自己归田之志的坚决。 B.作者在描写初回到家的情景时选取了几个有代 表性的生活场景和画面，行文节奏趋缓，表现了 作者归家后的生活情趣，从“室中之乐”到“园中 之乐”，创设了一个安乐闲适、自由自在的意境。 C.“怀良辰以孤往，…临清流而赋诗”是作者理 想人生的集中描写。天好则出游，农忙则耕种， 登高则长啸，临水则赋诗。劳动、自然、人文，构 成作者充实的全部生命。 D.陶渊明在文中写道“富贵非吾愿，帝乡不可期”， 表明自己不愿意追求世俗热衷的功名利禄，所 以陶渊明任彭泽县县令八十余日后就辞官归 隐，再未出仕。 10.下列对《六国论》有关内容的概述，不正确的一 项是 () A.第1段提出全文中心论点“六国破灭，弊在赂 秦”，接着从赂者和不赂者两个方面引出分论 点，简明扼要。 046父对闪·讲与练·高三语文·基础版 B.第2段采用对比论证法，分别从数量、态度等 方面进行比较分析，有力地论证了“赂秦而力 亏”的观点。 C.第3段从齐、燕、赵三国灭亡的进程，具体论证 了不赂者以赂者丧的道理。如燕国起初全力 反抗秦国进扰，但后来由于派遣刺客，又杀了 良将李牧，于是终至灭亡。 D.第4、5段提出忠告，借古讽今，告诫宋朝统治 者，不要重蹈六国“以地事秦”、换取一时苟安 而最终灭亡的覆辙。 [提炼技法 文意概述题解题“四步骤” 模 第一步：通读全文，弄清相关内容 块 整体快速阅读，扫清文中障碍，弄清文章的体裁 及大致内容，总观总览。从目前文言文选用的文体 看，有记叙性文本和议论抒情性文本。 (1)记叙性文本是以展示事件过程和情景为中 心，以事件的发生、发展为线索组织行文的。阅读这 类文章，我们需要注意以下几点： ①理清思路，看看作者叙述了什么事，文章如何 开端、发展、演绎高潮乃至结束。 ②思考文章写了哪些事，中心事件是什么，主次 详略如何，表现了人物的什么性格特征或精神品质， 用了哪些手法，作者对人物的态度情感如何，从哪些 地方可以看出来。 ③注意作者的感情色彩，注意作者的评说褒贬， 乃至议论抒情。 (2)议论抒情性文本是以事件或景物为依托，发 表作者观点或表达某种情感的文章。阅读这类文 章，我们要关注如下几点： ①整体把握，抓住要点，看作者是围绕什么事 (什么物)展开议论的，这件事（这种物）牵涉哪些人， 每个人物有怎样的观点，作者对此有怎样的评价。 ②看清层次，思考文章大致分为几层，每层之间 有怎样的关系，使用什么说理方法，表达了怎样的观 点或情感，观点在文中是隐是显，情感在文中有无 变化。 第二步：审清题干，明确锁定区域 审清题干对作答试题至关重要，弄清题干须注 意以下几点：①看清题干要求是选“不正确”还是“正 确”项；②各选项中涉及的对象是谁，数量是一个还 是几个：③事件信息叙述的指向是思想性格还是行 为特点；④范围为整篇选文还是某一片段。文意概 述题的四个选项，多是按文章行文的先后顺序而设 置的，通常每个选项对应文章的一个层次，因此，我 们可以按文章叙述的先后顺序来锁定区域。 第三步：结合语境，仔细分析比对 在理解与分析选文内容的过程中，先读选项，然 后将选项中的每句话在锁定的原文区域中一一比 对。要特别注意对难懂字词的理解，还要注意判断 各选项中的有关细节，看是否存在人物的张冠李戴， 事件的前后倒置、杂糅、层次混乱、强加因果，内容的 归纳不完整、故意曲解，中心概括的无中生有、片面 遗漏、强拉硬连、任意拔高等错误。要把选项中诸如 事情的发展、因果，人物行为的程度、实效等内容，细 细从原文词句中查出核对，分析选项叙述与文中用 词造句的细微差别，这样才能得出正确答案。 第四步：回文检验，整体考虑作答 做出初步判断后，考生应回看题目和内容，检查 判断是否有误；再从文章内容的整体上排除错误选 项，特别是隐性干扰；最后正确作答。 ○典题体验 (2024·全国甲卷)阅读下面的文言文，完成后 面的题目。 人才莫盛于三国，亦惟三国之主各能用人，故得 众力相扶，以成鼎足之势。而其用人亦各有不同者， 大概曹操以权术相驭，刘备以性情相契，孙氏兄弟以 意气相投。 刘备为吕布所袭，奔于操，程昱以备有雄才，劝 操图之。操日：“今收揽英雄时，杀一人而失天下之 心，不可也。”然此犹非与操有怨者。臧霸先从陶谦， 后助吕布，布为操所擒，霸藏匿，操募得之，即以霸为 琅邪相。(A项)先是操在兖州，以徐翕、毛晖为将， 兖州乱，翕、晖皆叛，后操定兖州，翕、晖投霸。至是， 操使霸出二人，霸日：“霸所以能自立者，以不为此 也。”操叹其贤。盖操当初起时，方欲藉众力以成事， 故以此奔走天下。及其削平群雄，势位已定，则孔 融、许攸等，皆以嫌忌杀之荀彧素为操谋主，亦以 其阻九锡而胁之死。然后知其雄猜之性久而自露， 而从前之度外用人，特出于矫伪，以济一时之用，所 谓以权术相驭也。(B项) 至刘备，一起事即为人心所向。观其三顾诸葛， 咨以大计，独有傅岩爰立之风。关、张、赵云，自少结 契，终身奉以周旋，即羁旅奔逃，无寸土可以立业，而 数人者患难相随，别无贰志。(C项)此固数人者之 忠义，而备亦必有深结其隐微而不可解者矣。至托 孤于亮，曰：“嗣子可辅，辅之；不可辅，则君自取之。” 千载下犹见其肝膈本怀，岂非真性情之流露？亮第 一流人，二国俱不能得，备独能得之，亦可见以诚待 人之效矣。 至孙氏兄弟之用人，亦自有不可及者。孙策生 擒太史慈，即解其缚曰：“子义青州名士，但所托非人 耳。孤是卿知己，勿忧不如意也。”此策之得士也。 陆逊镇西陵，权刻印置逊所，每与刘禅、诸葛亮书，常 过示逊，有不安者，便令改定：以印封行之。委任如 此，臣下有不感知遇而竭心力者乎？陆逊晚年为杨 竺等所谮，愤郁而死。(D项)权后见其子抗，泣日： “吾前听谗言，与汝父大义不笃，以此负汝。”以人主 而自悔其过，开诚告语如此，其谁不感泣？此孙氏兄 弟之用人，所谓以意气相感也。 (节选自赵翼《廿二史札记》卷七) 下列对原文有关内容的概述，不正确的一项是 (3分) ( A.臧霸曾为吕布效力，曹操擒捉吕布以后，臧霸为避 祸藏匿起来；后来他又被曹操捕获，曹操不计前 嫌，对他委以重任，任命他为琅邪相。 B.曹操初起时为图霸业，能笼络人才，甚至能任用曾 与己有怨者；势位已定时则猜忌异己，滥杀无辜。 这正是其用人“以权术相驭”的表现。 C.刘备以性情结交忠义之士，以诚待人，故能深得人 心；刘备创业过程中多次遭遇挫折，但诸葛亮及 关、张、赵云等人患难相随，忠贞不渝。 D.陆逊镇守西陵时，深得孙权信任，孙权给刘禅、诸 葛亮写信，常常给陆逊看，有不妥之处就让他改 定；到了晚年，陆逊遭到谗害，郁郁而终 学案六 锁定目标 1.掌握文言翻译的原则、基本要求和“六方法”。 2.能够在翻译中精准落实得分点，强化语境意识。 3.掌握文言翻译题解题“三步骤”。 「对接教材 (必修下册《齐桓晋文之事》《六国论》)把下列句子翻 译成现代汉语。 (1)刑于寡妻，至于兄弟，以御于家邦。 译文： 模块一古代诗文阅读 047 解题流程 1.精准审题 要求选择对原文有关内容的概述不正确的 项。 2.锁定区间 见文中画波浪线的部分。 3.联系教材 可联系教材《苏武传》“武与副中郎将张胜及假 吏常惠等募士斥候百余人俱”，其中“募”是招募的意 思，并非“捕获”的意思。 4.精准答题 第一步：通读全文，弄清相关内容 文章主要讲述曹操、刘备和孙氏兄弟的用人之 道，曹操以权术驭人、刘备以性情赢得人心、孙权兄 弟以意气感召人，后人可以从很多事迹中发现他们 块 用人的差别。 第二步：审清题干，明确锁定区域 A项对应第2段画波浪线A项部分，B项对应 第2段画波浪线B项部分，C项对应第3段画波浪 线C项部分，D项对应第4段画波浪线D项部分。 第三步：结合语境，仔细分析比对 A项，“后来他又被曹操捕获”理解错误。根据 原文“霸藏匿，操募得之，即以霸为琅邪相”可知，并 不是臧霸被曹操捕获，而是曹操通过招募的方式找 到臧霸，并任命他为琅邪相。 第四步：回文检验，整体考虑作答 》温馨提示 学习至此，请完成训练5 文言翻译 (2)且燕赵处秦革灭殆尽之际，可谓智力孤危，战败 而亡，诚不得已。 译文：(2)“见”“被”表被动 诚实不欺却被怀疑，忠诚却被奸臣诽谤， 能不产生怨恨吗？ (3)“为……所……”表被动 治理国家的人不要使自己被积久而成的 威势胁迫啊！ (4)语意被动句 戍边的士卒一声呐喊，函谷关就被攻破了。 (5)“为所”表被动 不然的话，你们这些人都将被他俘虏！ 3.(1)省略主语 (他)置身于戍卒的队伍中，从田野间 兴起。 (2)省略谓语 在军帐中没有什么可以作为娱乐的，请让 我舞剑（作为娱乐）。 (3)省略兼语“之” 让（她）畅快地弹奏几支曲子。 4.(1)表感叹的主谓倒装句 我心里想得很远，眺望美人，（美人）却在 天的那一边。 (2)用“之”作标志的宾语前置句 晋国，怎么会有满足的时候呢？ (3)“中心语十之十定语”结构的定语后 置句 蚯蚓没有锋利的爪牙，强健的筋骨。 (4)“中心语十定语+者”结构的定语后 置句 就派苏武以中郎将的身份持节（出使匈 奴)，护送留在汉朝的匈奴使者。 (5)用“以”作标志的状语后置句 当他用绳索捆绑着刘仁恭、刘守光父子。 (6)以“于”作标志的状语后置句 后世的读者，也将由这些诗文产生（一样 的)感慨吧。 5.(1)“奈何…”为固定句式 为什么搜刮人民的财物一分一厘都不放 过，挥霍时却像对泥沙一样毫不珍惜呢？ (2)“岂……哉”为固定句式 唉！国家盛衰兴亡的道理，虽说是天命， 难道不是由于人的作为吗！ (3)“……何如哉”为固定句式 现在我不幸，早年失去了父母，（又）没有 亲兄弟，独自一人，少卿你看我对于妻子 儿女怎么样呢？ (4)“得无…乎”为固定句式 看了自然景物而触发的感情，恐怕会有所 不同吧？ (5)“其……欤”为固定句式 巫医、乐师和各种工匠，士大夫们看不起 现在他们的见识竞反而赶不上这些人，难 道不令人感到奇怪吗！ (6)“孰与…”为固定句式 我与徐公相比，哪一个美？ 提炼技法 1.A 2.(1)我在国家将要倾覆的时候扶持社稷， 从困苦灾难中拯救百姓，那些有远见卓识 的人，都像云彩一样聚集在我的麾下。 (定语后置句1分，状语后置句1分，句意 2分) (2)像这样正义得不到伸张，那么那些心 性良善的人依靠什么呢？（宾语前置句 2分，句意2分) 【参考译文】 岳飞是南宋时的抗金名将。（岳飞）被 奸人秦桧杀害，魂魄来到天庭，在灵霄宝殿 诉说自己的冤屈。岳飞说：“我用忠诚来对 待君王，按照孝义来对待亲人。用血肉之躯 在像树林雨点一样密集的刀箭里面穿梭，从 来没有自己爱惜自己的生命的时候。我在 用人方面只要有才能的人就举荐，在朝廷大 事上对皇帝唯命是从。我在国家将要倾覆 的时候扶持社稷，从困苦灾难中拯救百姓， 那些有远见卓识的人，都像云彩一样聚集在 我的麾下。我想用绳子捆缚金国大将兀术 一直打到黄龙府，迎回、软二帝。（我）内 心的这份赤诚，人神都可以明察。哪里会料 到自己忠诚却被小人诽谤，诚信却被君王猜 疑，被奸人害死。像这样正义得不到伸张 那么那些心性良善的人依靠什么呢？”天帝 (听了这些，)命人捉拿秦桧，用刑杖把秦檎 打死了。 学案四文言断句 对接教材 BDG 解析：“非但取之有异”与“抑亦守之不同” 对举，B、D处断开。“有异”与“不同”分别 作“取之”与“守之”的谓语，A、C处不能断 开。“祚之修短”中的“之”是助词“的”， “祚”修饰“修短”，E处不能断开，“修”与 “短”并列，作“祚”的中心语，F处不能断 开，“意”代指前句所讲的道理，且为“在 兹”的主语，其前G处断开。 【参考译文】 贞观初年，太宗从容地对身边的大臣 说：“周武王平定商纣王的乱政，而取得天 下；秦始皇趁周王室衰微，于是吞并六国。 他们取得天下没有什么不同，为什么国运长 短如此悬殊呢？”尚书右仆射萧璃回答说： “商纣王所为暴虐无道，天下的人都受其苦， 所以八百诸侯不约而同地来与周武王会师 (,讨伐纣王)。周王朝衰微，六国没有罪过， 秦国一味倚仗智谋和武力，吞食诸侯。虽然 同是平定天下，人们对待他们的态度却不一 样。”太宗说：“不是这样的。周灭商以后，努 力弘扬仁义；秦实现志愿以后，却一味运用 欺诈和暴力。他们不仅取得天下的方式不 同，而且治理天下的方式也不相同。国运之 所以有长有短，道理大概就在这里吧！” 储备知识 1.BDF 解析：该句中，“关”“财物”“妇女”是名词 “此”是代词，它们位于句首或句尾，作一 个句子的主语或宾语，其前或后应断开。 2.BFG 解析：该句中，对话词“曰”在文中出现两 次，并且“曰”前均有说话者，利用“曰”字 可以断开两处，应在B、G处断开；再结合 前面所讲的名词和代词断句，应在F处 断开。 3.CFG 解析：该句可根据虚词来完成断句。据句 末语气词“矣”，应在C、F处断开；据句首 虚词“其”，应在G处断开。 4.CEG 解析：该句中，“是故…”是固定句式， “无贵无贱”“无长无少”结构对称，应在 C、E处断开：“师之所存也”是“…， 也”结构的判断句的后一句，应在G处断开。 5.CEG 解析：该句中，“吾尝……矣，不如…也” 是很整齐的对称句式，这些对称的结构， 是我们进行断句的关键，点。 6.BDG 解析：该句运用了排比的修辞手法，根据 排比的特点即可断句。 7.ACF 解析：该句涉及的动词有“猿”“杀”“收” “聚”，这些词语可能作谓语。“隳”“杀” “收”“聚”作谓语，则其前省略主语“始 皇”，其后“名城”“豪杰”“兵”“之”作宾语， 应在“名城”“豪杰”“兵”后断开。 8.CFG 解析：该句中没有明显的断句标志，可根 据语境断句。根据语境，苏武出使被扣留 在句奴一共历时十九年，苏武是年轻的时 候出使的，等回到汉朝，已是须发全白了， 故在C、F、G处断开。 提炼技法 CEH 【参考译文】 文侯师从子夏学经书，以客礼对待段干 木，经过他居住的里巷，没有一次不凭轼敬 礼的。秦国曾想进攻魏国，有人说：“魏国的 国君礼贤下士，魏国人都称颂他是一位仁德 的君主，魏国上下和睦、团结一心，不可去图 谋它。”文侯因此得到诸侯的赞誉。 学案五文意概述 对接教材 B可以推知人人只知“自爱”而“不相爱” 是天下混乱的总根源。 储备知识 1.B张冠李戴。“以苏武父亲和兄长之死 指出汉朝的薄情”说法错误，应是以苏武 兄、弟之死指出汉朝的薄情。 2,B误解形象。“反客为主”错误。结合文 本内容“秦、晋围郑，郑既知亡矣。…唯 君图之”可知，烛之武的策略主要是站在 秦国的立场上进行分析和劝说，没有“反 客为主” 3.C 时序颠倒。应该是先尽孝后尽忠。 4.B空间错位。“从东谷登山”错误。据原 文“中谷绕泰安城下，…余始循以入”可 知，是顺着中谷进山。 5.C曲解文意。“种完后更是要早晚察看， 使得树木可以顺应其天性”错误，这种说 法曲解了文意。应该是：种完后就像丢弃 了一样不再管它。 6.C归纳不全。王道之成，不仅在养民，还 在教民，要“申之以孝悌之义”。 7.B无中生有。“但作者也着力论述了学 习文化知识，特别是科学技术的方法”错 误，《劝学》没有谈及“学习文化知识，特别 是科学技术的方法”。 8.B以偏概全。“均直接描写了三人的言 行”错误。由原文“妪又日：‘汝姊在吾怀， 呱呱而泣； 以指叩门扉曰：“儿寒乎？欲 食乎？”吾从板外相为应答。”可知，是老 妪告诉作者母亲的言行，并非直接描写。 文中没有描写妻子的语言。另外，老妪也 算是与作者密切相关的一个女人，选项中 没有提到。 9.D改变因果。“所以陶渊明任彭泽县县 令八十余日后就辞官归隐，再未出仕”错 误。陶渊明不愿再出仕的根源是“质性自 然，非矫厉所得”。 10.C事件杂糅。“又杀了良将李牧”不正 确。由原文“赵尝五战于秦，…洎牧以 谗诛”可知，李牧是赵国将领，是因为谗 言被赵国诛杀的。 提炼技法 A 【参考译文】 三国时期的人才可谓是最为鼎盛的，这 是得益于三国的君主各自善于用人，因此能 够汇聚众人的力量，形成三足鼎立的局面。 然而，他们用人的方式各有不同，大致来说， 曹操是以权术驾驭人，刘备是以性情结交 人，孙氏兄弟则是以意气感召人。 刘备被吕布袭击后，投奔曹操，程昱认 为刘备有雄才，劝曹操图谋除掉他。曹操 说：“现在是收揽英雄的时候，杀一个人会失 参考答案 469 去天下人的心，这是不可以的。”然而，这还 不是与曹操有悠恨的人。臧霸先是跟随陶 谦，后来帮助吕布，吕布被曹操擒获后，臧霸 藏匿起来，曹操通过招募的方式找到臧霸， 立即任命他为琅邪相。早先，曹操在究州 时，任用徐翕、毛晖为将，究州发生动乱，徐 翕、毛晖都叛变了，后来曹操平定兖州，徐 翕、毛晖投奔臧霸。到这时，曹操让臧霸交 出二人，臧霸说：“我之所以能够立身，正因 为不做这类事情。”曹操叹息他的贤能。曹 操当初起事时，正是想借助众人的力量成就 大业，所以以此奔走天下。等到他削平群 雄，势位已定时，孔融、许攸等人都因嫌忌被 杀。苟或一直是曹操的主要谋士，也因为阻 止曹操接受九锡而被逼死。由此可见，曹操 多疑的性情时间长了自然就会暴露出来，而 从前的宽容用人，只是出于伪装，以应一时 之需，这就是所谓的以权术驾驭人。 至于刘备，一起事就为人心所向。看他 三顾茅庐请诸葛亮出山，咨询大计，独有傅 岩立贤的风范。关羽、张飞、赵云，自年轻时 结交，终身跟随刘备辗转各地，即使在颠沛 流离、没有一寸土地可以建立基业时，这几 人也患难与共，老无二心。这固然是几人忠 义的表现，但刘备也必定有深藏不露的魅力 和隐秘的智慧，（这些特质）是外人难以理解 的。到托孤于诸葛亮时，（刘备）说：“嗣子可 辅，辅之；不可辅，则君自取之。”千年之后仍 能见其肝胆胸怀，难道不是真性情的自然流 露？诸葛亮是第一流的人才，其他两国都不 能得到，唯独刘备能得到他，这也可见以诚 待人的效果。 至于孙氏兄弟用人，也各自有别人比不 了之处。孙策生擒太史慈后，立即解开他的 绑缚，说：“子义是青州名士，只是所托非人 罢了。我是你的知己，不用担心不如意。”这 是孙策得士的表现。陆逊镇守西陵，孙权把 印章放在陆逊那里，每次与刘禅、诸葛亮通 信，常常给陆逊看，有不妥之处就让他改定， 然后盖上印章发出。委托信任如此，臣下有 不感知遇之恩而竭心尽力的吗？陆逊晚年 被杨竺等人谗害，愤郁而死。孙权后来见到 陆逊的儿子陆抗，哭着说：“我先前听信谗 言，和你的父亲君臣大义不够坚定专一，因 此对不起你。”作为君主能自我反省过错，像 这样开诚布公地谈话，谁能不感动流泪呢？ 孙氏兄弟用人，这就是所说的以意气感召人 的表现。 学案六文言翻译 对接教材 (1)给自己的妻子做榜样，推广到兄弟，进 而治理好家和国。 (2)况且燕国与赵国处在秦国把其他国家 几乎消灭干净的时候，可以说是智谋穷 竭，国势孤危了，作战失败而灭亡，实在是 不得已（的事情）。 储备知识 1.(1)卫律知道苏武终究不可威逼而致屈 服，报告了单于。单于更加想让苏武投 降。就把苏武囚禁在一个大地窖中，断绝 供应，不给他喝的、吃的。 (2)我们家的人读书很久没有效果，这孩 子取得成就，就指日可待了！ 2.(1)任凭小船漂去。 (2)臣活着应当不惜牺牲性命为国出力， 死后也要像结草老人那样报答您的大恩。 (3)燕、赵、韩、魏、齐、楚六国收藏的金玉 珍宝等物。 (4)生下我才六个月，慈祥的父亲就去世了。 470 红对闪·讲与练·高三语文· 3.①“晋侯”“郑伯”不需要翻译，译句强行翻 译②“时”字漏译③省略成分未补出， “使”后的宾语“之”应补出：“哉”字未落 实，改变了原有的感叹语气 4.永和九年，癸丑、会稽山阴、兰亭。 永和九年，（也就）是癸丑年，农历三月（晚 春)的开初，（我们）在会稽山阴的兰亭 聚会。 5.(1)率、疲弊、卒、将、众、转、攻。 率领疲惫的士兵，指挥几百人的队伍，掉 转头来攻打秦朝。 (2)距、毋、内。 把守住函谷关，不让诸侯进来。 6.(1)“客有吹洞箫者”是定语后置句，需要 调整语序 有一个会吹洞箫的客人，依照歌曲的声调 和节拍吹箫伴奏 (2)“甚矣，汝之不惠”是主谓倒装句，需要 调整语序 你也太不聪明了！ (3)“而今安在哉”是宾语前置句，需要调 整语序。 本来是一代英雄啊，可如今又在哪里呢？ 7.(1)“夫”为发语词，没有实在意义，可以删 去。“之”为结构助词，用于主谓之间，取 消句子独立性，可以不译。 人与人交往，很快便度过一生。 (2)“也”表陈述语气，可不译。 夺取项王天下的人，必定是沛公。 8.(1)“以”后省略宾语“之” 冒昧地用（亡郑这件事）麻烦您。 (2)两个“战”后均省略了介词“于” 将军（在）黄河以北作战，我（在）黄河以南 作战。 (3)“…者，…也”是判断句标志，翻译 时要补出判断词“是”。 老师，（是）依靠他来传授道、教授学业、解 除疑惑的人。 9(1)“金城”是比喻，可译为“坚固的城池” 自认为关中的险要地势，方圆千里坚固的 城池，是子子孙孙称帝为王的万代基 业了。 (2)“杯杓”是借代，代指“饮酒”。 沛公禁不起多喝酒，不能前来告辞 (3)“舅夺母志”是母亲改嫁的委婉说法。 (我)到了四岁的时候，舅父强行改变了母 亲想守节的志向。 提炼技法 以：①因为②凭借③用，拿④才 ⑤用⑥把⑦以致 因：①依靠 ②趁机 ③遵循，沿袭 ④机会⑤因为⑥经由，通过⑦于 是，就 乃：①于是，就②才③竞 ④又 ⑤这样 其：①他②他们自己的③自己的 ④大概⑤表示祈使，还是⑥难道 ⑦一定，千万 (1)不久，（乐天）进人翰林院，掌管起草皇 帝诏令，连连上书谈论朝政得失。(“未 几”“言”各1分，句意2分) (2)自从有文章以来，没有像这样流传广 泛的。(“已来”“如是”各1分，句意2分) 【参考译文】 《白氏长庆集》是太原人白居易所创作 的作品集。白居易，字乐天。乐天刚开始学 说话的时候，试着让他指认“之”“无”这两个 字，他都能不出差错。（作者自己注释：这都 在乐天写给我的书信里有记载。)自从会说 话之后，（他）读书就勒奋聪敏，与其他孩子 不一样。五六岁的时候就懂得音韵格律，十 基础版 五岁时立志创作诗赋，二十七岁时考中进 士。贞元末年，进士们崇尚追逐名利，不崇 尚文章学问，在这种风气之下，对儒家的六 经更是排斥摒弃。礼部侍郎高郢开始用儒 家经典作为选拔人才的标准，乐天一次考试 就高中进士。第二年，（乐天）又通过了拔萃 甲科的考试。因此，《求玄珠》《斩白蛇》等 赋，新科进士们都在京城竞相传抄。不久， (乐天)进 、翰林院，掌管起草皇帝诏令，连 连上书谈论朝政得失。并且创作了《贺雨》 《秦中吟》等几十篇诗文，针砭天下之事，当 时的人把它们比作《诗经》中的《国风》和《楚 辞》中的《离骚》。 我起初与乐天一同在秘书省任职，经常 用诗章相互赠答。恰逢我被贬谪到江陵做 属官，乐天当时还在翰林院，他寄给我上百 韵的律诗以及各种体裁的诗作，前后有几十 篇。在这之后，我们各自在江州、通州辅佐 事务，又互相写诗酬答寄送。巴地、蜀地、长 江、楚地之间以及长安城里的年轻人，一个 接一个地相互仿效，竞相创作新的诗词，自 称为“元和诗”。然而在这二十年里，宫廷、 寺庙、驿站的墙壁上没有不书写这些诗的， 王公贵族的妻妾、牧童、马夫的口中没有不 谈论这些诗的。至于抄写、雕刻印制，拿到 集市上去售卖，或者拿着它们去换酒换茶的 情况，到处都是。（作者自己注释：扬州、越 州一带常常有人雕刻印制乐天和我的杂诗， 在集市中售卖。)我在平水集市中，看到乡村 学校的众多孩童竞相学习诗歌，（把他们）叫 来询问，（他们）都回答说：“先生教我们乐 天、微之的诗。”他们本来也不知道我就是微 之呀。自从有文章以来，没有像这样流传广 泛的。 学案七 文言简答 对接教材 ①从“变”与“不变”的角度，借水的流逝、 月的盈虚，来说明人个体生老病死，总在 变化，人类代代相承，万物永恒。②物各 有主，故人不能有非分之想、僭越之心。 ③大自然中拥有无尽宝藏，故“吾与子”可 以共同享受这份天然的馈赠。 储备知识 1.①从李密的行为举止来看，他对祖母确实 很孝顺。他在《陈情表》里反复说自己必 须留在祖母身边不能远离，看来也是实 情。②当时的政治环境和他本人的特殊 身份，也是李密拒绝出仕的一个重要原 因。从后来李密在西晋出仕的经历来看， 他在仕途上受到不少打压，很不得志，这 也说明他的这一顾虑是有现实依据的。 2.范增举玦、项庄舞剑、樊哙救主、沛公 逃席。 3.本段出于礼貌，先叙酬答的话一从初拟 “不复一一自辨”，说到在书信往返中不应 该草率粗疏，现在则要“具道所以”一详 细说明一下原因，由此转人正文。 4.(1)从秦国自身利益出发，分析秦、晋利害 关系。 (2)表现出烛之武是一个洞察世事与人 心、机智精明的人。（意思相近即可） 5.活字印刷的最大特点是活。有五活，具体 表现在：①“每字为一印”，字是活的：“密 布字印”，排版是活的。②“一板印刷，一 板已自布字，此印者才毕，则第二板已具， 更互用之”，印刷是活的。③“每一字皆有 数印”，字印数目是活的。④“有奇字素无 备者，旋刻之，以草火烧，瞬息可成”，奇字 做法是活的。⑤“用讫再火令药镕，以手 拂之，其印自落”，拆版是活的。