一、文言文阅读 学案四 文言断句-【红对勾讲与练·讲义】2026年高考语文大一轮复习全新方案基础版

0402对·讲与练·高三语文·基础版 学案四 锁定目标 1.掌握文言断句“六大标志”和无标志断句法。 2.掌握文言断句题解题“三原则”和解题“三步骤”。 [对接教村 (必修下册第八单元单元学习任务三)下面这两 段文字是《贞观政要》中记载的唐太宗的言论。尝试 为这两段文字断句… 阅读下面的文言文，回答后面的问题。 模 贞观初，太宗从容谓侍臣曰：“周武平纣之乱，以 块 有天下；秦皇因周之衰，遂吞六国。其得天下不殊， 祚运长短若此之相悬也？”尚书右仆射萧璃进曰：“纣 为无道，天下苦之，故八百诸侯不期而会。周室微， 六国无罪，秦氏专任智力，吞食诸侯。平定虽同，人 情则异。”太宗日：“不然。周既克殷，务弘仁义；秦既 得志，专行诈力。非但取之有异抑亦守之不同祚之 修短意在兹乎！” 文中画波浪线的句子有三处需要断句，请用铅笔将 相应位置的答案标号涂黑。 非但取之A有异B抑亦守之C不同D祚之E 修F短G意田在兹乎！ 储备知识 一、文言断句“六大标志”—断得准 1.名词和代词 文言文中的名词和代词常用来作主语和宾语， 断句时可先找出名词，如人名、地名、官名、国名、朝 代名、器物名、动物名等；也可先找出代词，如“吾、 予、余”“尔、汝（女）、公、卿、君、若”“其、彼、此、之” 等。这些名词和代词如果作主语，那么它们的前面 就可能会断句；如果作宾语，那么它们的后面就可能 会断句。 谨记巧用 文言文中，人名第一次出现时往往用全称，以 后再出现就只提名不提姓了。 文言断句 ○即学即练 1.下面的句子有三处需要断句，请用铅笔将相应位 置的答案标号涂黑。 今A入关B财物C无所取D妇女E无所幸 回此其志G不在小。 2.对话词 在文言文中，可借助“日”“云”“言”“谓”“道” “问”等对话词来判断人物的对话，进行断句。两人 对话，一般在第一次问答时写出人名，以后就只用 “曰”而把主语省略。遇到对话时，应根据上下文理 清问者、答者，从而明辨句读。虽然在高考中这种例 子并不多，但关键时候还是有一定的作用的。 谨记巧用 注意两点：一是对话中又有对话的情况，二是 文中省略说话人和“日”字的情况。 ○即学即练 2.下面的句子有三处需要断句，请用铅笔将相应位 置的答案标号涂黑。 沛公A日B孰与C君D少E长F良日G长 回于臣。 3.虚词 虚词是明辨句读的重要标志，尤其是介词、语气 词和一些连词，它们的前后往往是应该断句的地方。 一些议论性语段，不像记叙性文字那样可借助具体 情景去猜测，因而显得断句难度大，但是从虚词入手 就会使断句变得容易，使文段变得一目了然。 断句时，应注意以下五类虚词： 类别 常见例词 断句技巧 夫、盖、至若、若夫、唯、斯、今、常居句首，其 发语词 凡、且、窃、请 前一般断开 顷之、向之、未几、已而、斯须、常居句首，其 时间词 既而、俄而 前一般断开 续表 类别 常见例词 断句技巧 陈述句末尾：也、矣、焉、耳 句末语疑问句末尾：耶、与（欤）、 其后一般断开 气词邪、乎 感叹句末尾：哉、夫 其后一般构成 疑问何、胡、安、曷、奚、盍、孰、孰 疑问句，其前 语气词与、何如、奈何 般断开 虽、虽然、纵、纵使、向使、假 复句关使、苟、故、是故、则、然则、或 其前一般断开 联词语况、而况、且、至于、于是、岂、 岂非 谨记巧用 利用虚词标志断句要注意灵活性 (1)“乎”用在句中相当于“于”时，不能断开。 如《师说》：“生乎吾前，其闻道也固先乎吾。” (2)“也”用在句中起舒缓语气的作用，可断开 也可不断开。如《师说》：“其闻道也固先乎吾，吾从 而师之。” (3)连词“而”有时用于词或短语之间，起连接 作用，所连接的内容共同作句子的成分，前后联系 很紧密，一般不在其前断开。但如果“而”是连接两 个句子，则往往要在其前断开。如《游褒禅山记》： “其下平旷，有泉侧出，而记游者甚众，所谓前 洞也。” (4)“夫”有时也作指示代词（兼有舒缓语气的 作用)用在句中，这种情况则不能断开。如《捕蛇者 说》：“故为之说，以俟夫观人风者得焉。” ○即学即练 3.下面的句子有三处需要断句，请用铅笔将相应位 置的答案标号涂黑。 师道之不传A也B久矣C欲人之D无惑也 E难矣F古之圣人G其出人也田远矣。 4.特殊句式 文言文中的固定结构、判断句、反问句、被动句、 变式句等都可以作为断句的切入点。但是，文言文 中常常会出现省略的情况，阻碍正确断句。因此，必 须依据语境补出省略的内容，才能做出准确判断。 模块一古代诗文阅读 041 特殊句式 断句要求 为…所… 受…于… 见……于……（被动句） 奈…何如…何无乃…乎 前后可断， 不亦…乎何…之有何以… 中间不断 为唯…为…孰与…乎（固定 句式) …者，…也与其…，孰若… 前后可断， …,抑…其…，其…也非 中间须断 惟…，抑亦… ○即学即练 4.下面的句子有三处需要断句，请用铅笔将相应位 置的答案标号涂黑。 块 是故A无贵回无贱回无长回无少回道之回 所存G师之H所存也。 5.对称结构 古人写文章讲究句式的整齐对称，或者两句之 间讲究意思的正反对比，我们可以根据这一特点进 行断句。 ○即学即练 5.下面的句子有三处需要断句，请用铅笔将相应位 置的答案标号涂黑。 吾尝A终日B而思矣C不如须臾D之所学 也国吾尝F跂而望矣G不如登高日之博见也。 6.常用修辞 文言文中经常运用顶真、反复、对偶、排比等修 辞手法，这些修辞手法表现在语句运用上，具有前后 相连、句式整齐的特点，我们可以根据这些修辞手法 的特点进行断句。如： (1)顶真一顶真是文言文中常见的形式。句 子前后相承，语势连贯。 幽泉怪石/无远不到/到则披草而坐/倾壶而醉/ 醉则更相枕以卧/卧而梦/意有所极/梦亦同趣/觉而 起/起而归(《永州八记》) (2)排偶—排比、对偶是文言文中最常见的修 辞手法。句式整齐，多四六句，是排偶句语言上的一 大特点。这一特点，为断句提供了方便。 042纪对构·讲与练·高三语文·基础版 不患寡而患不均/不患贫而患不安/盖均无贫 和无寡/安无倾/夫如是/故远人不服/则修文德以来 之/既来之/则安之(《季氏将伐颛臾》) ○即学即练 6.下面的句子有三处需要断句，请用铅笔将相应位 置的答案标号涂黑。 有席卷A天下B包举C宇内D囊括E四海 回之意G并吞八荒回之心。 二、无标志断句法一善抓谓语，借助语境 1.抓谓语中心词 文言文中，承担一个句子谓语成分的是动词、形 模 容词（或活用为动词、形容词的其他词性），断句时， 块 可以先找到语句中的动词、形容词，确定作为谓语的 动词、形容词；然后根据谓语前的状语、主语和谓语 后的宾语等来断定语句的停顿点。 ○即学即练 7.下面的句子有三处需要断句，请用铅笔将相应位 置的答案标号涂黑。 隳名城A杀B豪杰C收D天下E之兵F聚 G之咸阳。 2.借助语境 目前高考采用的题型均是有语境的断句。考生 可先理解上下文，再由此推断断句部分的大意。如 传记，应先明晰人物、事件、言论；议论文则应先明晰 中心、论据、方法及逻辑关系。特别要注意断句部分 的前或后的句意、句式特点等。只有把握了语境，才 能正确断句。 ○即学即练 8.下面的句子有三处需要断句，请用铅笔将相应位 置的答案标号涂黑。 武留A匈奴B凡十九岁C始以D强壮E出 回及还G须发回尽白。 [提炼技法 ■■ 一、文言断句题解题“三原则” 做文言断句题，需注意以下几个原则： 1.字句意思要讲通 例：史可法，明臣也，其不屈正也。(《两般秋雨 盒随笔》) 【解析】句中的“其不屈正也”令人费解，中间应 点断，即“其不屈，正也”。意思是“他的英勇不屈，是 正义的”。 2.内容要符合情理 例：太祖在江州，遣诸将陈德华、高费聚等分三 路兵往援，皆不利。(《明通鉴》) 【解析】按以上标点，“陈德华、高费聚”只有两个 人，与下文所说“分三路兵”相矛盾，且史载无此二 人，应该是“陈德、华高、费聚”三人。故此句标点应 为“…陈德、华高、费聚等分三路兵往援，皆不利”。 3.要兼顾古汉语词汇、语法、音韵、修辞以及古 文化知识 例：夫唯禽兽无礼，…是故圣人作为礼以教 人，使人以有礼，知自别于禽兽。(《礼记》) 【解析】“是故圣人作为礼以教人”令人费解，这 是把两个相邻的意义不同的单音词当作双音词或词 组，致使该断的地方没有断开。此处标点应为“是故 圣人作，为礼以教人”。“作”在这里是“兴起、出现” 的意思。 例：古今英才贵位，其所生往往出自卑贱非第， 无损于其子之贤，而愈形其母之贵。(《不下带编》) 【解析】按以上标点把“非第”与“卑贱”并列连 读，显然是将其理解为名词成分，意为“不是高贵的 门第”。其实，“非第”是两个副词连用，“非第”即“非 但”“不仅”的意思，与下句“而愈”相呼应，因此标点 应为“…其所生往往出自卑贱，非第无损于其子之 贤，而愈形其母之贵”。 二、文言断句题解题“三步骤” 先通读所给文段，了解大致内容。记 叙性文章，要弄懂故事的基本情节： 第一步 人物对话，要弄清说话的人物是谁， 理解大意 讲的主要内容是什么：说理性的文章 要弄明白谈论了哪些问题，表达了什 么观点 第二步 断句应遵循先易后难的原则，并善于 巧抓标志 抓住标志，仔细推敲，确定可断之处 断完句后，应通读一遍，检查句意是 第三步 否完整，语意是否连贯，句间衔接是 断后通读 否自然圆合 ○典题体验 (2024·新课标Ⅱ卷)材料画波浪线的部分有三 处需要断句，请用铅笔将相应位置的答案标号涂黑， 每涂对一处给1分，涂黑超过三处不给分。(3分) 文侯受子夏经艺，客段干木①，过其闾，未尝不轼 也。秦尝欲伐魏，或日：“魏君贤人是礼国人称仁上 下和合未可图也。”文侯由此得誉于诸侯。 (节选自《史记·魏世家》) 【注】①段干木：战国初魏国名士。 魏君贤A人B是礼C国人D称仁E上下F和 G合回未可图也。 解题流程 1.精准审题 画波浪线的部分有三处需要断句，把相应位置 的答案标号涂黑，涂黑不能超过三处。 2.锁定区间 见文中画波浪线的部分。 3.联系教材 联系成语“唯利是图”来理解，其中“是”是宾语 前置句的标志；联系教材《送东阳马生序》“流辈甚称 其贤”，“流辈”为主语，“称”为谓语，“其贤”为宾语， 此句单独成句；联系教材《湖心亭看雪》“上下一白”， 此句为主谓结构，单独成句。 学案五 锁定目标 1.掌握文言文文意概述题比对“五角度”、设误“十类 2.掌握文言文文意概述题解题“四步骤”，提高解题能 汇对接教材 ■■一 (选择性必修上册《兼爱》)下列对文章有关内容的概 述，不正确的一项是 () A.“虽至天下之为盗贼者，亦然。”列举盗贼致乱，论 证乱“起不相爱”。 B.由“大夫各爱其家，不爱异家，故乱异家以利其家； 诸侯各爱其国，不爱异国，故攻异国以利其国。天 下之乱物，具此而已矣”，可以推知没有仁爱之心 是天下混乱的总根源。 C.墨子说：“若使天下人兼相爱，爱人若爱其身，犹有 不孝者乎？”如果让天下人都彼此相爱，爱别人就 像爱自己，还会有不安顺的人吗？用反问句来作 肯定的回答，肯定得更有力。 D.视人若己，爱人若爱其身，就不会出现君不惠、臣 不忠，父不慈、子不孝，兄不友、弟不恭的情况。 模块一 古代诗文阅读 043 4.精准答题 第一步：理解大意 句意：魏国的国君礼贤下士，魏国人都称颂他是 一位仁德的君主，魏国上下和睦、团结一心，不可去 图谋它。 第二步：巧抓标志 画波浪线句中“贤人是礼”是宾语前置句，意思 是“礼贤人”，作“魏君”的谓语和宾语，应在后面C处 断开。“国人称仁”是主谓宾结构，应在后面的E处 断开。“上下和合”是主谓结构，应在后面的H处 断开。 第三步：断后通读 断句完成后，再代入原文，借助语境，通读一遍 块 看语句是否通颜，各分句句意是否完整准确。 )温馨提示 学习至此，请完成训练4 文意概述 型”。 [储备知识 ■■■ 文意概述题比对“五角度”、设误“十类型” 一、比对人物，避免张冠李戴、误解形象 在选项中将原文某人物做的事、说的 张冠李戴 话“移花接木”到另一个人物身上， 导致对象错位 角度 误解形象 把人物的言行所揭示出来的性格特点 故意说错，造成对人物形象的错误理解 比对 人物 形象 分清主要人物和次要人物在不同时间、 不同地点做的不同事，产生的不同结 比对方法 果，防止张冠李戴、颠倒事实 辨析时应重点抓住“是谁，在何时何 地， 说过什么话，做过什么事”，尤 其要看主语、宾语与原文是否一致(2)“见”“被”表被动 诚实不欺却被怀疑，忠诚却被奸臣诽谤， 能不产生怨恨吗？ (3)“为……所……”表被动 治理国家的人不要使自己被积久而成的 威势胁迫啊！ (4)语意被动句 戍边的士卒一声呐喊，函谷关就被攻破了。 (5)“为所”表被动 不然的话，你们这些人都将被他俘虏！ 3.(1)省略主语 (他)置身于戍卒的队伍中，从田野间 兴起。 (2)省略谓语 在军帐中没有什么可以作为娱乐的，请让 我舞剑（作为娱乐）。 (3)省略兼语“之” 让（她）畅快地弹奏几支曲子。 4.(1)表感叹的主谓倒装句 我心里想得很远，眺望美人，（美人）却在 天的那一边。 (2)用“之”作标志的宾语前置句 晋国，怎么会有满足的时候呢？ (3)“中心语十之十定语”结构的定语后 置句 蚯蚓没有锋利的爪牙，强健的筋骨。 (4)“中心语十定语+者”结构的定语后 置句 就派苏武以中郎将的身份持节（出使匈 奴)，护送留在汉朝的匈奴使者。 (5)用“以”作标志的状语后置句 当他用绳索捆绑着刘仁恭、刘守光父子。 (6)以“于”作标志的状语后置句 后世的读者，也将由这些诗文产生（一样 的)感慨吧。 5.(1)“奈何…”为固定句式 为什么搜刮人民的财物一分一厘都不放 过，挥霍时却像对泥沙一样毫不珍惜呢？ (2)“岂……哉”为固定句式 唉！国家盛衰兴亡的道理，虽说是天命， 难道不是由于人的作为吗！ (3)“……何如哉”为固定句式 现在我不幸，早年失去了父母，（又）没有 亲兄弟，独自一人，少卿你看我对于妻子 儿女怎么样呢？ (4)“得无…乎”为固定句式 看了自然景物而触发的感情，恐怕会有所 不同吧？ (5)“其……欤”为固定句式 巫医、乐师和各种工匠，士大夫们看不起 现在他们的见识竞反而赶不上这些人，难 道不令人感到奇怪吗！ (6)“孰与…”为固定句式 我与徐公相比，哪一个美？ 提炼技法 1.A 2.(1)我在国家将要倾覆的时候扶持社稷， 从困苦灾难中拯救百姓，那些有远见卓识 的人，都像云彩一样聚集在我的麾下。 (定语后置句1分，状语后置句1分，句意 2分) (2)像这样正义得不到伸张，那么那些心 性良善的人依靠什么呢？（宾语前置句 2分，句意2分) 【参考译文】 岳飞是南宋时的抗金名将。（岳飞）被 奸人秦桧杀害，魂魄来到天庭，在灵霄宝殿 诉说自己的冤屈。岳飞说：“我用忠诚来对 待君王，按照孝义来对待亲人。用血肉之躯 在像树林雨点一样密集的刀箭里面穿梭，从 来没有自己爱惜自己的生命的时候。我在 用人方面只要有才能的人就举荐，在朝廷大 事上对皇帝唯命是从。我在国家将要倾覆 的时候扶持社稷，从困苦灾难中拯救百姓， 那些有远见卓识的人，都像云彩一样聚集在 我的麾下。我想用绳子捆缚金国大将兀术 一直打到黄龙府，迎回、软二帝。（我）内 心的这份赤诚，人神都可以明察。哪里会料 到自己忠诚却被小人诽谤，诚信却被君王猜 疑，被奸人害死。像这样正义得不到伸张 那么那些心性良善的人依靠什么呢？”天帝 (听了这些，)命人捉拿秦桧，用刑杖把秦檎 打死了。 学案四文言断句 对接教材 BDG 解析：“非但取之有异”与“抑亦守之不同” 对举，B、D处断开。“有异”与“不同”分别 作“取之”与“守之”的谓语，A、C处不能断 开。“祚之修短”中的“之”是助词“的”， “祚”修饰“修短”，E处不能断开，“修”与 “短”并列，作“祚”的中心语，F处不能断 开，“意”代指前句所讲的道理，且为“在 兹”的主语，其前G处断开。 【参考译文】 贞观初年，太宗从容地对身边的大臣 说：“周武王平定商纣王的乱政，而取得天 下；秦始皇趁周王室衰微，于是吞并六国。 他们取得天下没有什么不同，为什么国运长 短如此悬殊呢？”尚书右仆射萧璃回答说： “商纣王所为暴虐无道，天下的人都受其苦， 所以八百诸侯不约而同地来与周武王会师 (,讨伐纣王)。周王朝衰微，六国没有罪过， 秦国一味倚仗智谋和武力，吞食诸侯。虽然 同是平定天下，人们对待他们的态度却不一 样。”太宗说：“不是这样的。周灭商以后，努 力弘扬仁义；秦实现志愿以后，却一味运用 欺诈和暴力。他们不仅取得天下的方式不 同，而且治理天下的方式也不相同。国运之 所以有长有短，道理大概就在这里吧！” 储备知识 1.BDF 解析：该句中，“关”“财物”“妇女”是名词 “此”是代词，它们位于句首或句尾，作一 个句子的主语或宾语，其前或后应断开。 2.BFG 解析：该句中，对话词“曰”在文中出现两 次，并且“曰”前均有说话者，利用“曰”字 可以断开两处，应在B、G处断开；再结合 前面所讲的名词和代词断句，应在F处 断开。 3.CFG 解析：该句可根据虚词来完成断句。据句 末语气词“矣”，应在C、F处断开；据句首 虚词“其”，应在G处断开。 4.CEG 解析：该句中，“是故…”是固定句式， “无贵无贱”“无长无少”结构对称，应在 C、E处断开：“师之所存也”是“…， 也”结构的判断句的后一句，应在G处断开。 5.CEG 解析：该句中，“吾尝……矣，不如…也” 是很整齐的对称句式，这些对称的结构， 是我们进行断句的关键，点。 6.BDG 解析：该句运用了排比的修辞手法，根据 排比的特点即可断句。 7.ACF 解析：该句涉及的动词有“猿”“杀”“收” “聚”，这些词语可能作谓语。“隳”“杀” “收”“聚”作谓语，则其前省略主语“始 皇”，其后“名城”“豪杰”“兵”“之”作宾语， 应在“名城”“豪杰”“兵”后断开。 8.CFG 解析：该句中没有明显的断句标志，可根 据语境断句。根据语境，苏武出使被扣留 在句奴一共历时十九年，苏武是年轻的时 候出使的，等回到汉朝，已是须发全白了， 故在C、F、G处断开。 提炼技法 CEH 【参考译文】 文侯师从子夏学经书，以客礼对待段干 木，经过他居住的里巷，没有一次不凭轼敬 礼的。秦国曾想进攻魏国，有人说：“魏国的 国君礼贤下士，魏国人都称颂他是一位仁德 的君主，魏国上下和睦、团结一心，不可去图 谋它。”文侯因此得到诸侯的赞誉。 学案五文意概述 对接教材 B可以推知人人只知“自爱”而“不相爱” 是天下混乱的总根源。 储备知识 1.B张冠李戴。“以苏武父亲和兄长之死 指出汉朝的薄情”说法错误，应是以苏武 兄、弟之死指出汉朝的薄情。 2,B误解形象。“反客为主”错误。结合文 本内容“秦、晋围郑，郑既知亡矣。…唯 君图之”可知，烛之武的策略主要是站在 秦国的立场上进行分析和劝说，没有“反 客为主” 3.C 时序颠倒。应该是先尽孝后尽忠。 4.B空间错位。“从东谷登山”错误。据原 文“中谷绕泰安城下，…余始循以入”可 知，是顺着中谷进山。 5.C曲解文意。“种完后更是要早晚察看， 使得树木可以顺应其天性”错误，这种说 法曲解了文意。应该是：种完后就像丢弃 了一样不再管它。 6.C归纳不全。王道之成，不仅在养民，还 在教民，要“申之以孝悌之义”。 7.B无中生有。“但作者也着力论述了学 习文化知识，特别是科学技术的方法”错 误，《劝学》没有谈及“学习文化知识，特别 是科学技术的方法”。 8.B以偏概全。“均直接描写了三人的言 行”错误。由原文“妪又日：‘汝姊在吾怀， 呱呱而泣； 以指叩门扉曰：“儿寒乎？欲 食乎？”吾从板外相为应答。”可知，是老 妪告诉作者母亲的言行，并非直接描写。 文中没有描写妻子的语言。另外，老妪也 算是与作者密切相关的一个女人，选项中 没有提到。 9.D改变因果。“所以陶渊明任彭泽县县 令八十余日后就辞官归隐，再未出仕”错 误。陶渊明不愿再出仕的根源是“质性自 然，非矫厉所得”。 10.C事件杂糅。“又杀了良将李牧”不正 确。由原文“赵尝五战于秦，…洎牧以 谗诛”可知，李牧是赵国将领，是因为谗 言被赵国诛杀的。 提炼技法 A 【参考译文】 三国时期的人才可谓是最为鼎盛的，这 是得益于三国的君主各自善于用人，因此能 够汇聚众人的力量，形成三足鼎立的局面。 然而，他们用人的方式各有不同，大致来说， 曹操是以权术驾驭人，刘备是以性情结交 人，孙氏兄弟则是以意气感召人。 刘备被吕布袭击后，投奔曹操，程昱认 为刘备有雄才，劝曹操图谋除掉他。曹操 说：“现在是收揽英雄的时候，杀一个人会失 参考答案 469