一、文言文阅读 学案三 文言句式-【红对勾讲与练·讲义】2026年高考语文大一轮复习全新方案基础版

学案三 锁定目标 1.掌握文言句式“五类型”及其辨析方法。 2.准确翻译文言句式，形成翻译中的“句式意识” T对接教材 ■■■ (选择性必修中册第三单元单元研习任务四)现 代汉语与古代汉语是一脉相承的，基本的句式大致 相同，但古代汉语中存在一些特殊的句式，这就需要 单独梳理和积累。 T储备知识 一、 判断句一分清类别，翻译成含有“是”的 句子 文言文判断句最显著的特点就是基本上不用判 断词“是”来表示，而往往用名词或名词性短语直接 充当谓语，对主语进行判断。 “…者，…也”句。如： 师者，所以传道受业解惑也 “者”“也” “者”“者也”句。如：沛公之 表判断 参乘樊哙者也 “也”字句。如：渭流涨腻， 弃脂水也 “为”表判断 如：为天下理财，不为征利 “是”表判断 如：汝是大家子 古代汉语中，副词可以修饰名 的类型 副词辅助 词性成分充任谓语，如“乃”“即 判断 “则“诚”“皆”等。如：此诚危 急存亡之秋也 古代汉语中，“非”“匪”等常用 否定判断 来表示否定判断。如：六国破 灭，非兵不利 句中不出现表示判断的词，直 语意判断 接由名词对名词作出判断。如 燕王吾所立 ○即学即练 1.指出下列句子的句式特点，并将句子翻译成现代 汉语。 (1)楚左尹项伯者，项羽季父也。(《鸿门宴》) 句式特点： 译文： 模块一古代诗文阅读 035 文言句式 (2)登高而招，臂非加长也，而见者远。(《劝学》) 句式特点： 译文： (3)以乱易整，不武。(《烛之武退秦师》) 句式特点： 译文： (4)轩东故尝为厨。(《项脊轩志》) 句式特点： 块 译文： (5)一人之心，千万人之心也。(《阿房宫赋》) 句式特点： 译文： 被动句 看清关键词，翻译成含有“被”的 被动句 所谓被动，是指主语与谓语之间的关系是被动 关系，也就是说，主语是谓语动词所表示行为的被动 者、受事者，而不是主动者、施事者 谓语+于。如：六艺经 “于”字句 传皆通习之，不拘于时 见+谓语。如：见犯乃 死，重负国 “见”字句 见+谓语+于+名词。如： 遂见用于小邑 受+谓语+于+名词。如： “受”字句 吾不能举全吴之地，十 被 万之众，受制于人 为+动词。如：身死人 的 手，为天下笑者，何也 为+名词+所+动词。如： 型 “为”字句 有如此之势，而为秦人 积威之所劫 为所+动词。如：若属 皆且为所虏 “被”字句 被+动词。如：妆成每 被秋娘妒 句中不出现表示被动的 语意被动句 词，但主语是谓语动词 所表示行为的被动者。 如：而刘夙婴疾病 036 丝对构·讲与练·高三语文·基础版 ○即学即练 2.指出下列句子的句式特点，并将句子翻译成现代 汉语。 (1)夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺。(《五 代史伶官传序》) 句式特点： 译文： (2)信而见疑，忠而被谤，能无怨乎？(《屈原 列传》) 句式特点： 译文： (3)为国者无使为积威之所劫哉！(《六国论》) 句式特点： 模 译文： (4)戍卒叫，函谷举。(《阿房宫赋》) 句式特点： 译文： (5)不者，若属皆且为所虏！(《鸿门宴》) 句式特点： 译文： 三、省略句一分析上下文，补充成完整的句子 根据习惯，文言文语句中省略某词或某种成分 的句子叫省略句。省略句主要有五种类型： 承前省略如：沛公军霸上，（沛公）未得与项 羽相见 省略 蒙后省略 主语 如：（公）度我至军中，公乃入 对话省略如：樊哙曰：“今日之事何如？”良 曰：“（今日之事）甚急！” 承前省略 如：择其善者而从之，（择）其不善 者而改之 省略 蒙后省略如：杀人如（恐）不能举，刑人如恐 谓语 不胜 共喻省略指根据上下文一看便会明 句 共喻省略 白省略的是什么。如：技经肯綮之 的 未尝（试） 类 型 动词宾语省略 省略 如：私见张良，具告（之）以事 宾语 介词宾语省略如：竖子不足与（之）谋 介词“于”省略 如：列坐（于）其次 省略 介词“以”省略 如：又试之（以）鸡 介词 介词“自”省略 如：孤帆一片（自）日边来 省略 省略的兼语必须是已见于上文，或者是从内容 兼语 上看没有必要说出来的。如：上使（之）外将兵 ○即学即练 3.指出下列句子的句式特点，并将句子翻译成现代 汉语。 (1)蹑足行伍之间，而倔起阡陌之中。(《过秦论》) 句式特点： 译文： (2)军中无以为乐，请以剑舞。(《鸿门宴》) 句式特点： 译文： (3)使快弹数曲。(《琵琶行并序》) 句式特点： 译文： 四、倒装句—一明确倒装类型，正确调整语序 1.主谓倒装句：有感叹、疑问两种 主谓倒装在文言文中不多见，主要有以下两种 形式：一是感叹倒装，谓语后常有语气助词，一般用 逗号隔开，如“甚矣，汝之不惠！”；二是疑问倒装，充 当谓语的多是疑问词，如“何哉，尔所谓达者？” 2.宾语前置句一判定形式，将提前的宾语调 整到动词后 现代汉语中，宾语一般处于谓语之后，用来回答 是“谁”或是“什么”。而在古代汉语中，却经常出现 宾语放置在谓语动词之前的句子，这种句子就叫宾 语前置句。 宾 疑问句中代词作宾语 如：大王来何操 语 如：然而不王者 否定句中代词作宾语 爱 未之有也 句 如：句读之不知， 用“之”或“是”为 惑之不解 型 标志，强调宾语 如：唯利是图 3.定语后置句一察看标志词，译成定语修饰 中心词 “定语后置句”是指为了强调和突出定语所表现 的内容，把定语放到了中心词之后的一种特殊的文 言句式。定语后置句的类型主要有以下几种： 定 中心语+之+定语 如：凌万顷之茫然 如：客有吹洞箫者，倚歌 后 中心语+定语+者 而和之 置 句 中心语+之+定语 如：马之千里者，一食或 +者 尽粟一石 型 中心语+数量结构 如：我持白璧一双，欲献 项王 4.状语后置句一分析句子结构，调整状语到 动词前 在现代汉语中，介词结构经常放在谓语或主语 之前，作句中或句前状语；而在文言文中，这种介词 结构却经常放在谓语动词后面作补语。状语后置 (介词结构后置)句一般有以下几种类型： 用“于”字构成 如：月出于东山之上 介词结构，后置 状 用“以”字构成 介词结构，后置 如：私见张良，具告以事 置 用“乎”字构成 如：生乎吾前，其闻道也 句 介词结构，后置 固先乎吾 的 用“如”字构成 如：焚拜如前人 型 介词结构，后置 省略介词的介词 如：沛公欲王关中 结构后置 ○即学即练 4.指出下列句子的句式特点，并将句子翻译成现代 汉语。 (1)渺渺兮予怀，望美人兮天一方。(《赤壁赋》) 句式特点： 译文： (2)夫晋，何厌之有？(《烛之武退秦师》) 句式特点： 常见的固定句 译文： (3)蚓无爪牙之利，筋骨之强。(《劝学》) 句式特点： 译文： (4)乃遣武以中郎将使持节送匈奴使留在汉者。 (《苏武传》) 句式特点： 译文： (5)方其系燕父子以组。(《五代史伶官传序》) 句式特点： 译文： (6)后之览者，亦将有感于斯文。(《兰亭集序》) 句式特点： 译文： 五、固定句式一一看清固定结构词，固定格式 固定译 固定句式也叫固定结构或凝固结构。它的语法 特点就是由一些不同词性的词凝结在一起，固定成 为一种句法格式，表达一种新的语法意义，约定俗 成，经久不变。熟练地掌握这些句式，可以收到事半 功倍的效果，对快速、正确地翻译文言文非常有帮 助。现将常见的固定句式汇集如下： 模块一 古代诗文阅读 037 表示感 何翻译：何等，多么 叹的固 定句式 直…耳 翻译：只是…罢了 无乃…乎（与）？ 翻译：恐怕…吧？只怕…吧？ 表示揣 得无…耶（乎）？ 翻译：大概…吧？恐怕…吧 度的固 1该不是…吧？能不…吗？ 定句式 其…欤 一翻译：岂不是…吗！ 庶几…与（欤）？ 翻译：或许…吧？ 与其…孰若 表示选 门翻译：与其…，不如… 择的固 定句式 其…邪（耶）？其…邪（耶）？翻译：是…呢，还 门是…呢？ 无以、无从 翻译：没有用来…的东西、办法，没 有什么用来，没有办法，不能 有所… 翻译：有…的（人、物、事），有…的 表示陈 1地方（原因、办法） 述的固 翻译：没有…的（人、物、事），没有什 定句式 无所… 么…的地方，没有…的办法，没有 块 条件… 比及 翻译：等到…的时候 然而 表示转 折的固 翻译：这样却：但是 定句式 虽然 翻译：虽然这样，（但） 奈何？奈…何？翻译：把…怎么样？为什么（为 何)…？对…怎么办？ 何如？ 表 翻译：怎么？怎么样？怎么办？ 何以…？翻译：根据什么…？凭什么…？ 疑 为什么？怎么会？ 何所…？ 翻译：所…的是什么？ 如…何？ 句 翻译：对（把）…怎么办（样）？ 式 孰与… 与…孰？翻译：跟…比较，哪一个…？ 与…相比，谁（哪一个）更…？ 何故？ 翻译：什么原因？为什么？怎么？ 何…哉（也）？ 翻译：怎么能…呢？ 何…为？翻译：为什么要…呢？何必… 呢？还要…干什么呢？ 何…之有？ 表 翻译：有什么…呢？怎么能呢？ 示反 如之何…？ 翻译：怎么能…呢？ 岂（其）…哉 （乎，耶，邪)？翻译：哪里…呢？难道…吗2 ☐怎么…呢？ 庸…乎？ 安…哉（乎）？ 翻译：哪里…呢？怎么…呢？ 式 不亦…平？ 1翻译：不也是…吗？ …非…欤？ 翻译：…不是…吗？ 顾…哉？ 翻译：难道…吗？ 岂独…耶（乎，哉）？ 翻译：难道只有…吗？ 自非 表示假 翻译：如果不是 设的固 定句式 然则翻译：既然这样，那么： 如果这样，那么 038经构·讲与练·高三语文·基础版 ○即学即练 5.指出下列句子的句式特点，并将句子翻译成现代 汉语。 (1)奈何取之尽锱铢，用之如泥沙？(《阿房官赋》) 句式特点： 译文： (2)鸣呼！盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉！ (《五代史伶官传序》) 句式特点： 译文： (3)今仆不幸，早失父母，无兄弟之亲，独身孤立， 少卿视仆于妻子何如哉？(《报任安书》) 句式特点： 译文： 块 (4)览物之情，得无异乎？(《岳阳楼记》) 句式特点： 译文： (5)巫医乐师百工之人，君子不齿，今其智乃反不 能及，其可怪也欤！(《师说》) 句式特点： 译文： (6)吾孰与徐公美？(《邹忌讽齐王纳谏》) 句式特点： 译文： [提炼技法 一、判断句辨析“三方法” 1.了解特征 从特征入手，看是否符合判断句的要求。判断 句的特征之一就是谓语部分是名词或名词性短语。 如《邹忌讽齐王纳谏》“城北徐公，齐国之美丽者也”， “齐国之美丽者”是一个名词性短语，符合判断句的 特征要求。 2.把握“是”字 看是否能翻译成“是”字句。所有的判断句都能 翻译成“是”字句，如果不能翻译成这种句式，那自然 就不是判断句。 3.判断标志 看有无外在语言标志。判断句的主要标志有 “…者…也”“…者，…”“…，…也”，此 外还有一些副词，如“则、乃、皆、诚”等。如果有这些 标志，再结合上面的两种方法作进一步判断即可。 当然，有些特殊的没有标志的判断句，也可以根据前 两种方法进行判断。 此外，句子中有“是”字不一定是判断句，因为 “是”不是判断句标志词。如《赤壁赋》“是造物者之 无尽藏也”中的“是”作“这”讲，而句末的“也”才是判 断标志。 二、被动句辨析“三方法” 1.从标志词入手，看是否为被动句 根据表被动的标志词，判定相关句子是否为被 动句，以便准确翻译出被动之意。 2.从语法入手，看是否为被动句 有些句子没有表被动的标志词，却含有被动的意 思，因此，就要看主语是否为谓语的受动者。如《劝 学》中有“锲而不舍，金石可镂”，“金石”是“镂”的支配 对象，并且“金石”是受动者，所以此句应为被动句。 3.用“添”“变”之法，看是否为被动句 “添”即在动词前或后加上“被”字，句子的基本 意思没有改变，是被动句。“变”即主谓结构可以变 成动宾结构的句子，是被动句。如《阿房宫赋》中“函 谷举”，可以将其变为“举函谷”。 三、省略句辨析“三方法” 1.瞻前顾后 所谓“瞻前顾后”，是指在理解句意时要注意该句 前后的语境，因为主语可能会承前省略或蒙后省略。 如《捕蛇者说》中“永州之野产异蛇，黑质而白章”， “黑质而白章”就承前省略了主语，补充出来即为“（蛇） 黑质而白章”。这种情况在文言文中非常普遍。 2.分析成分 文言省略最常见的是主语、宾语和介词省略。 尤其是主语省略，几乎句句皆有，故要强化增加成分 的意识。在补充省略成分时，一定要根据动作行为 的发出者补充省略的主语，再根据动作行为的受事 者补充省略的宾语。 3.确立步骤 (1)确定谓语动词后，理清句子的主谓宾结构。 (2)联系前后语境揣摩句意，找出动作行为的发 出者和受事者。 (3)补出省略的成分。 (4)联系语境验证，思考是否符合语法规范，是 否符合逻辑常识。 四、倒装句辨析“两方法” 1.把握成分 一个结构复杂的单句，句子成分的排列顺序一 股是：定语十主语中心语十状语十谓语中心语十补 语+定语十宾语中心语。即：主语在前，谓语在后； 谓语在前，宾语在后；修饰语在前，中心语在后；状语 一般放在主谓之间。 2.重视语感 有些没有标志的特殊句式，我们可以边读原文 边试着翻译一遍，如果感觉语意不顺，或者不合情 理，就要特别留意。 五、固定句式识别“三方法” 1.牢记搭配 考生要注意将固定结构的固定搭配掌握牢固， 不要胡乱搭配或张冠李戴。如《邹忌讽齐王纳谏》 “我孰与城北徐公美”中的“孰与”是一个固定结构， 可以翻译成“与…相比，谁（哪一个）更…”。这 种固定结构即使在别的语境中出现，也仍然要翻译 成这种形式。 2.灵活套用 虽为固定结构，但有些在形式上也可能会灵活 变通，在实际翻译的时候其意思是一样的。如《鸿门 宴》“为之奈何”中的“奈何”和《垓下歌》“虞兮虞兮奈 若何”中的“奈…何”意思是一样的，都翻译成 “把…怎么样”“对…怎么办”“为什么（为 何)…”。所以，对固定结构还要注意灵活套用。 3.异中求同 有些固定结构从外在语言形式上来看虽有不 同，但是翻译时其意思是一样的，如“岂…耶” “岂…乎”“独…哉”都可以翻译成“难道… 吗”。因此，考生平时复习时要注意归纳相同点，区 别不同点，准确辨识。 ○典题体验 阅读下面的文言文，完成后面的题目。 岳飞诉冤 岳飞者，南宋抗金名将也。为奸人秦桧所杀，魂 赴天庭，诉冤于灵霄殿。飞曰：“吾事君以忠，事亲以 孝。以血肉之躯往来于刀林箭雨之中，未敢自恤。 任人唯才是举，用事唯命是从。扶社稷于将倾，拯生 灵于涂炭，士民之有识者，云集麾下。绳兀术，捣黄 龙，迎二帝有回矣。心之竭诚，人神共鉴。孰料忠而 被谤，信而见疑，为奸人害。如是正气不张，则良善 何恃？”帝命拘桧，庭杖而死。 1.下列对文中文言句式的解说，不正确的一项是 (3分) A.“岳飞者，南宋抗金名将也”是判断句式，判断句的 判断标志还有“乃“皆”“见…于…”等。 B.“为奸人秦桧所杀”和“孰料忠而被谤，信而见 疑”都是被动句式。 C.“魂赴天庭”中“赴”后面省略介词“于”，该句既 是省略句式，又是状语后置句式。 D.“唯才是举”“唯命是从”和《师说》中的“句读之 不知，惑之不解”都是同一类宾语前置句式。 模块一古代诗文阅读 039 解题流程 1.精准审题 选择对文中文言句式的解说不正确的一项。 2.锁定区间 见文中画波浪线的部分。 3.联系教材 A项，“乃”可联系教材《陈涉世家》“当立者乃公 子扶苏”，是判断句式的标志；“皆”可联系教材《出师 表》“此皆良实，志虑忠纯”，是判断句式的标志； “见…于…”可联系教材《归去来兮辞并序》“遂 见用于小邑”，是被动句式的标志。B项，“为… 所…”句式可联系教材《六国论》“有如此之势，而为 秦人积威之所劫”；“被”字句式、“见”字句式可联系教 材《屈原列传》“信而见疑，忠而被谤”。C项，可联系 教材《鸿门宴》“将军战（于）河北，臣战（于）河南”。 4.精准答题 块 A项，错误。“乃”“皆”是判断句式的标志， “见…于…”是被动句式的标志。B项，正确。 都是被动句式。C项，正确。省略了介词，既是省略 句式，又是状语后置句式。D项，正确。都是用“之、 是”作提前的标志。 2.把文中画横线的句子翻译成现代汉语。(8分) (1)扶社稷于将倾，拯生灵于涂炭，士民之有识者， 云集麾下。 (2)如是正气不张，则良善何恃？ 解题流程」 1.精准审题 要求把文中画横线的句子翻译成现代汉语。 2.锁定区间 见文中画横线的部分。 3.联系教材 (1)状语后置句，可联系教村《答司马谏议书》 “议法度而修之于朝廷”；定语后置句，可联系教材 《马说》“马之千里者”。(2)宾语前置句，可联系教材 《鸿门宴》“大王来何操”。 4.精准答题 (1)调整为“于将倾扶社稷，于涂炭拯生灵”“有 识之士民”；(2)调整为“则良善恃何”。 (1)译文： (2)译文： 》温馨提示 学习至此，请完成训练3（译出大意给2分：“得当”“辞”两处，每译 对一处给1分) 5.①李陵打仗失败后即投降匈奴：②与降将 卫律一道成为单于左膀右臂：③率领大军 追击汉军。（答出一点给1分，答出两点 给3分，答出三点给5分。意思答对即 可。如有其他答案，只要言之成理，可酌 情给分) 【参考译文】 材料一： 李广有一个孙子名叫李陵，官拜侍中， 善于骑马射箭。皇帝认为他有李广的风范， 派他在酒泉、张掖一带教习射术，以防备匈 奴。等到贰师将军攻击匈奴时，李陵叩头请 求说：“我所率领的那些屯驻在边境的士兵， 都是荆楚地方的勇士，全是奇才剑客。（我） 希望能独立带领一队，到兰干山南去分散单 于的兵力，不要让匈奴专门针对贰师将军的 部队。我希望以少击众，就凭着五千步兵直 入单于王庭。”皇上听了认为他豪壮并赞许 他。李陵到了浚稽山，和单于遇上了，句奴 差不多用了三万骑兵包围李陵。李陵奋力 战斗，攻打句奴，匈奴兵退到了山上，汉军乘 胜追击，杀死了儿千名句奴人。单于大为震 惊，就召集了八万多名骑兵向李陵发动攻 击。李陵的军队在树林间徒步战斗，又杀了 几千人。李陵被困在山谷中，而匈奴人高居 山上，箭像雨一样从四面八方射下来。汉军 死了很多人，不得继续前进。李陵说：“我没 有脸去回报皇上了！”于是就投降了甸奴。 皇上很生气，群臣也都怪罪李陵。皇上便拿 这件事情问太史令司马迁（的意见），司马迁 极力为李陵辩护说：“李陵待奉父母很孝顺， 对将士讲信义，经常奋不顾身来谋救国家的 急难，这些品德在他的心胸中蓄积修养，使 他颜有国士的风范。况且李陵所带领的步 兵不到五千人，却深入了战地，抑制了匈奴 几万人的军队。（李陵）自身虽然陷入败境， 但是他所击败的甸奴兵是那么多，也足够使 他显扬于世了。李陵身陷匈奴而没有战死， 应该是想要获得适当的机会来报答大汉。” 皇上认为司马迁胡言乱语，于是把他投入监 狱施以宫刑。日子久了，皇上后悔没有给李 陵派救兵。（于是）皇上派遣公孙敖深入匈 奴去迎回李陵，公孙敖领军前去，无功而回， 就说：“我捉到了俘虏，说是李陵在教单于训 练军队来防备汉军。”皇上就诛杀了李陵家 族。后来才听说，原来（训练句奴军队的）是 投降匈奴的汉将李绪，不是李陵。李陵派人 去刺杀李绪，单于的母亲大阏氏想要杀李 陵，单于便把李陵藏匿到北方。等到大阏氏 死后，（李陵）才又回来。单于把女儿嫁给了 李陵为妻，封李陵为右校王，（李陵）和卫律 一样都很受尊崇重用。卫律常在单于左右 办事；李陵则居外，有大事就回王庭商议。 (征和三年)三月，（皇上）派遣李广利率领七 万人出五原，去攻击匈奴。匈奴派谴大将会 同李陵率领三万多名骑兵去追击汉军，辗转 交战了九天。 材料二： 李陵投降匈奴，他的罪行相当显著而无 法掩饰。如果说他弧军奋战没有后援，可是 率领五千步兵出塞作战，是李陵自己炫耀勇 力，而不是因为汉武帝下命令而他无法推 辞。李陵家被灭族，则把祸端转嫁给李绪； 等到后来李广利征讨匈奴，李陵率领三万多 骑兵追击汉军，辗转交战九天，这也要推卸 罪名给李绪吗？如果说李陵是受到匈奴单 于的控制，不得不奉命追击汉军而四处辗转 交战，匈奴难道就没有其他可信之人了吗？ 468 红对沟·讲与练·高三语文· 假如李陵有两面讨好的心思，那么单于又怎 么能信任李陵而把重兵托付给他，让他深入 腹地与汉军将领相持呢！司马迁不遗余力 地为李陵文过饰非，又喋喋不休地称道其祖 父李广，以表彰其家族的世代勋业。身为将 领却向敌军投降，投降以后又为新主效死作 战，即使想要洗涤自己身上的污点，可已经 染色的生帛不可能重新变白。大节已经沦 丧，则其余的都没法洗干净了。李陵说“想 得到适当的机会来报答汉室”，是愧对苏武 而给这件事情找个借口。他的背叛，本来就 不是司马迁所能文饰的。 …》突破考点·细化任务《… 学案一 文言实词（含文化常识） 储备知识 1.DA项，正确。意思相同。B项，正确。 意思不同。责备/过错。C项，正确。意 思不同。浪费/倒下。D项，错误。意思 不同。相貌/规察。 2.DA项，正确。意思不同。互相通连/交 错相通。B项，正确。意思不同。值得同 情/可惜。C项，正确。意思相同，都是 “求学的人”。D项，错误。意思不同。童 生。科举时代，还没考取秀才的读书人， 不论年纪大小，都称为“童生”/小孩子。 3.DA项，正确。用法相同。都是名词活 用作动词。“军”是名词活用作动词，驻 扎/“水”是名词活用作动词，游泳。B项， 正确。用法不同。“美”是形容词的意动 用法，以…为美/“哀”是形容词的为动 用法，为…哀叹。C项，正确。用法不 同。“不耻相师”的“耻”是意动用法， 以…为耻/“报仇雪耻”的“耻”意思是 “耻辱”，是名词，没有活用现象。D项，错 误。用法不同。“赢粮而景从”的“从”意 思是“跟随”，但不是活用/“沛公旦日从百 余骑来见项王”的“从”是动词的使动用 法，使…跟随 4.DA项，正确。意思不同。“被”同“被”， 穿着/被散，散开。B项，正确。意思不 同。“识”同“志”，记住/知道。C项，正 确。意思不同。“知”同“智”，见识/“知” 同“智”，明智。D项，错误。意思不相同。 “重见天日”的“见”意思是“看见”，不是通 假字 5.A “庠序”是同义复词，商代学校叫 “序”，周代学校叫“痒”，合用泛指学校。 6.B这里“山东”之“山”指崤山。 提炼技法 B 【参考译文】 静郭君喜爱剂貌辨。剂貌辩为人有很 多毛病，静郭君的门客都不喜欢他。孟尝君 私下拿这件事劝谏静郭君，静郭君非常生气 地说：“如果可以让剂貌辨满足，我没有可推 辞的。”于是，他让剂貌辨住到上等客舍，命 令长子侍奉他，早晚进奉饮食。几年后，齐 威王去世，齐宣王成为国君，静郭君与齐宣 王并不交好，便辞官与剂貌辨一起到薛地 去。留居薛地没多久，剂貌辨就辞行，请求 去朝见齐宣王。静郭君说：“宣王十分不喜 欢我，你去了，一定会被杀的。”剂貌辨说： “我本来就不是去求活命的。”剂貌辨请求 定要去，静郭君无法制止他。剂貌辨走了， 来到齐国国都，齐宣王知道了这件事，就心 怀恼怒等着他。剂貌辨朝见齐宣王，齐宣王 说：“你，是静郭君所听从和喜爱的人吗？”剂 貌辨回答说：“喜爱是有的，听从却没有。当 基础版 大王还是太子的时候，我对静郭君说过：·太 子不仁德，耳后见腮，下斜偷视，像这样的人 肯定会悖理行事。不如废掉太子，改立卫姬 的幼子校师为太子。’静郭君流着泪说：·不 行，我不忍心这样做。’如果静郭君听我的话 这样做了，一定没有今天的祸患，这是其一。 到了薛地，楚相昭阳请求用多出数倍的土地 来交换薛地，我又说：‘一定要答应他。’静郭 君说：‘（我）从先王那里接受薛地的封赏，虽 然被后王厌恶，我如何对先王说呢？而且先 王的宗庙在薛地，我怎么可以把先王的宗庙 给楚国呢？”（他）又不肯听从我的劝说，这是 其二。”齐宣王叹息，脸上有所动容。 学案二文言虚词 储备知识 1.CA项，正确。意义和用法不同。动词， 认为/介词，凭借。B项，正确。意义和用 法不同。助词，用在主谓之间，取消句子 独立性/助词，宾语前置的标志。C项，错 误。意义和用法不同。动词，沿袭、遵循/ 介词，随着。D项，正确。意义和用法相 同。都是介词，给、替。 2.AA项，错误。意义不同。连词，表修饰 关系/连词，表顺承关系。B项，正确。意 义和用法相同。都是介词，凭借。C项， 正确。意义和用法不同。动词，赞成/动 词，等候、等待。D项，正确。意义和用法 不同。疑问代词，往哪里、在哪里/兼词， 相当于“于此”。 提炼技法 A 【参考译文】 宋穆公生病了，召见大司马孔父，把殇 公嘱托给他，说：“先君废弃了他的儿子与夷 而立我为国君，我不敢忘记。如采托大夫的 福，我能得善终，先君如果问起与夷，将用什 么话回答呢？请您侍奉与夷来主持国家事 务，我虽然死去，也不后悔什么了。 ”(孔父) 回答说：“群臣愿意侍奉您的儿子冯啊。”穆 公说：“不行。先君认为我有德行，才让我主 持国家事务，如果丢掉道德而不让位，这就 是废弃了先君的提拔，哪里还能说有什么德 行？发扬光大先君的美德，难道不应该努力 去做吗？您不要废弃先君的功业。”于是命 令公子冯到郑国去居住。八月庾辰，宋穆公 死。殇公即位。君子说：“宋宣公可以说是 了解人了。立了兄弟穆公，他的儿子却仍然 享受了君位，这是因为他的遗命出于道义。 《商颂》说：‘殷王传授天命都合于道义，所以 承受了各种福禄。’说的就是这种情况吧！” 学案三文言句式 储备知识 1.(1)“……者，…也”表判断 楚国的左尹项伯，是项羽的叔父。 (2)“非”表否定判断 登上高处招手，并非胳膊变长了，但是远 处的人也能看见。 (3)语意判断句 用混乱相攻取代和谐一致，这是不符合武 德的。 (4)“为”表判断 项脊轩的东边以前曾经是厨房。 (5)“…也”表判断 一个人的意愿，也是千万人的意愿啊。 2.(1)后一个“于”表被动 祸患常常是在极小的事上积累而成，而聪 明勇敢的人往往被自己所溺爱的人或物 困住。 (2)“见”“被”表被动 诚实不欺却被怀疑，忠诚却被奸臣诽谤， 能不产生怨恨吗？ (3)“为……所……”表被动 治理国家的人不要使自己被积久而成的 威势胁迫啊！ (4)语意被动句 戍边的士卒一声呐喊，函谷关就被攻破了。 (5)“为所”表被动 不然的话，你们这些人都将被他俘虏！ 3.(1)省略主语 (他)置身于戍卒的队伍中，从田野间 兴起。 (2)省略谓语 在军帐中没有什么可以作为娱乐的，请让 我舞剑（作为娱乐）。 (3)省略兼语“之” 让（她）畅快地弹奏几支曲子。 4.(1)表感叹的主谓倒装句 我心里想得很远，眺望美人，（美人）却在 天的那一边。 (2)用“之”作标志的宾语前置句 晋国，怎么会有满足的时候呢？ (3)“中心语十之十定语”结构的定语后 置句 蚯蚓没有锋利的爪牙，强健的筋骨。 (4)“中心语十定语+者”结构的定语后 置句 就派苏武以中郎将的身份持节（出使匈 奴)，护送留在汉朝的匈奴使者。 (5)用“以”作标志的状语后置句 当他用绳索捆绑着刘仁恭、刘守光父子。 (6)以“于”作标志的状语后置句 后世的读者，也将由这些诗文产生（一样 的)感慨吧。 5.(1)“奈何…”为固定句式 为什么搜刮人民的财物一分一厘都不放 过，挥霍时却像对泥沙一样毫不珍惜呢？ (2)“岂……哉”为固定句式 唉！国家盛衰兴亡的道理，虽说是天命， 难道不是由于人的作为吗！ (3)“……何如哉”为固定句式 现在我不幸，早年失去了父母，（又）没有 亲兄弟，独自一人，少卿你看我对于妻子 儿女怎么样呢？ (4)“得无…乎”为固定句式 看了自然景物而触发的感情，恐怕会有所 不同吧？ (5)“其……欤”为固定句式 巫医、乐师和各种工匠，士大夫们看不起 现在他们的见识竞反而赶不上这些人，难 道不令人感到奇怪吗！ (6)“孰与…”为固定句式 我与徐公相比，哪一个美？ 提炼技法 1.A 2.(1)我在国家将要倾覆的时候扶持社稷， 从困苦灾难中拯救百姓，那些有远见卓识 的人，都像云彩一样聚集在我的麾下。 (定语后置句1分，状语后置句1分，句意 2分) (2)像这样正义得不到伸张，那么那些心 性良善的人依靠什么呢？（宾语前置句 2分，句意2分) 【参考译文】 岳飞是南宋时的抗金名将。（岳飞）被 奸人秦桧杀害，魂魄来到天庭，在灵霄宝殿 诉说自己的冤屈。岳飞说：“我用忠诚来对 待君王，按照孝义来对待亲人。用血肉之躯 在像树林雨点一样密集的刀箭里面穿梭，从 来没有自己爱惜自己的生命的时候。我在 用人方面只要有才能的人就举荐，在朝廷大 事上对皇帝唯命是从。我在国家将要倾覆 的时候扶持社稷，从困苦灾难中拯救百姓， 那些有远见卓识的人，都像云彩一样聚集在 我的麾下。我想用绳子捆缚金国大将兀术 一直打到黄龙府，迎回、软二帝。（我）内 心的这份赤诚，人神都可以明察。哪里会料 到自己忠诚却被小人诽谤，诚信却被君王猜 疑，被奸人害死。像这样正义得不到伸张 那么那些心性良善的人依靠什么呢？”天帝 (听了这些，)命人捉拿秦桧，用刑杖把秦檎 打死了。 学案四文言断句 对接教材 BDG 解析：“非但取之有异”与“抑亦守之不同” 对举，B、D处断开。“有异”与“不同”分别 作“取之”与“守之”的谓语，A、C处不能断 开。“祚之修短”中的“之”是助词“的”， “祚”修饰“修短”，E处不能断开，“修”与 “短”并列，作“祚”的中心语，F处不能断 开，“意”代指前句所讲的道理，且为“在 兹”的主语，其前G处断开。 【参考译文】 贞观初年，太宗从容地对身边的大臣 说：“周武王平定商纣王的乱政，而取得天 下；秦始皇趁周王室衰微，于是吞并六国。 他们取得天下没有什么不同，为什么国运长 短如此悬殊呢？”尚书右仆射萧璃回答说： “商纣王所为暴虐无道，天下的人都受其苦， 所以八百诸侯不约而同地来与周武王会师 (,讨伐纣王)。周王朝衰微，六国没有罪过， 秦国一味倚仗智谋和武力，吞食诸侯。虽然 同是平定天下，人们对待他们的态度却不一 样。”太宗说：“不是这样的。周灭商以后，努 力弘扬仁义；秦实现志愿以后，却一味运用 欺诈和暴力。他们不仅取得天下的方式不 同，而且治理天下的方式也不相同。国运之 所以有长有短，道理大概就在这里吧！” 储备知识 1.BDF 解析：该句中，“关”“财物”“妇女”是名词 “此”是代词，它们位于句首或句尾，作一 个句子的主语或宾语，其前或后应断开。 2.BFG 解析：该句中，对话词“曰”在文中出现两 次，并且“曰”前均有说话者，利用“曰”字 可以断开两处，应在B、G处断开；再结合 前面所讲的名词和代词断句，应在F处 断开。 3.CFG 解析：该句可根据虚词来完成断句。据句 末语气词“矣”，应在C、F处断开；据句首 虚词“其”，应在G处断开。 4.CEG 解析：该句中，“是故…”是固定句式， “无贵无贱”“无长无少”结构对称，应在 C、E处断开：“师之所存也”是“…， 也”结构的判断句的后一句，应在G处断开。 5.CEG 解析：该句中，“吾尝……矣，不如…也” 是很整齐的对称句式，这些对称的结构， 是我们进行断句的关键，点。 6.BDG 解析：该句运用了排比的修辞手法，根据 排比的特点即可断句。 7.ACF 解析：该句涉及的动词有“猿”“杀”“收” “聚”，这些词语可能作谓语。“隳”“杀” “收”“聚”作谓语，则其前省略主语“始 皇”，其后“名城”“豪杰”“兵”“之”作宾语， 应在“名城”“豪杰”“兵”后断开。 8.CFG 解析：该句中没有明显的断句标志，可根 据语境断句。根据语境，苏武出使被扣留 在句奴一共历时十九年，苏武是年轻的时 候出使的，等回到汉朝，已是须发全白了， 故在C、F、G处断开。 提炼技法 CEH 【参考译文】 文侯师从子夏学经书，以客礼对待段干 木，经过他居住的里巷，没有一次不凭轼敬 礼的。秦国曾想进攻魏国，有人说：“魏国的 国君礼贤下士，魏国人都称颂他是一位仁德 的君主，魏国上下和睦、团结一心，不可去图 谋它。”文侯因此得到诸侯的赞誉。 学案五文意概述 对接教材 B可以推知人人只知“自爱”而“不相爱” 是天下混乱的总根源。 储备知识 1.B张冠李戴。“以苏武父亲和兄长之死 指出汉朝的薄情”说法错误，应是以苏武 兄、弟之死指出汉朝的薄情。 2,B误解形象。“反客为主”错误。结合文 本内容“秦、晋围郑，郑既知亡矣。…唯 君图之”可知，烛之武的策略主要是站在 秦国的立场上进行分析和劝说，没有“反 客为主” 3.C 时序颠倒。应该是先尽孝后尽忠。 4.B空间错位。“从东谷登山”错误。据原 文“中谷绕泰安城下，…余始循以入”可 知，是顺着中谷进山。 5.C曲解文意。“种完后更是要早晚察看， 使得树木可以顺应其天性”错误，这种说 法曲解了文意。应该是：种完后就像丢弃 了一样不再管它。 6.C归纳不全。王道之成，不仅在养民，还 在教民，要“申之以孝悌之义”。 7.B无中生有。“但作者也着力论述了学 习文化知识，特别是科学技术的方法”错 误，《劝学》没有谈及“学习文化知识，特别 是科学技术的方法”。 8.B以偏概全。“均直接描写了三人的言 行”错误。由原文“妪又日：‘汝姊在吾怀， 呱呱而泣； 以指叩门扉曰：“儿寒乎？欲 食乎？”吾从板外相为应答。”可知，是老 妪告诉作者母亲的言行，并非直接描写。 文中没有描写妻子的语言。另外，老妪也 算是与作者密切相关的一个女人，选项中 没有提到。 9.D改变因果。“所以陶渊明任彭泽县县 令八十余日后就辞官归隐，再未出仕”错 误。陶渊明不愿再出仕的根源是“质性自 然，非矫厉所得”。 10.C事件杂糅。“又杀了良将李牧”不正 确。由原文“赵尝五战于秦，…洎牧以 谗诛”可知，李牧是赵国将领，是因为谗 言被赵国诛杀的。 提炼技法 A 【参考译文】 三国时期的人才可谓是最为鼎盛的，这 是得益于三国的君主各自善于用人，因此能 够汇聚众人的力量，形成三足鼎立的局面。 然而，他们用人的方式各有不同，大致来说， 曹操是以权术驾驭人，刘备是以性情结交 人，孙氏兄弟则是以意气感召人。 刘备被吕布袭击后，投奔曹操，程昱认 为刘备有雄才，劝曹操图谋除掉他。曹操 说：“现在是收揽英雄的时候，杀一个人会失 参考答案 469