Unit 5 What are the shirts made of? Section B (1a～1e)教学设计 2025-2026学年人教版（2012）英语九年级全册

该初中英语教学设计聚焦潍坊风筝相关核心词汇与一般过去时的运用，通过展示风筝图片、教读词汇并结合学生已有认知导入主题，引导学生从词汇学习过渡到听力理解，再到描述民间艺术的对话练习，搭建由浅入深的学习支架。 其特色在于针对农村学生学情，采用AI调速听力、预判内容等策略提升语言能力，结合潍坊风筝文化自然融入思政元素培养文化意识，通过模板填充到对话改编的分层口语任务及小组合作，助力学生掌握听力技巧与口语表达，增强文化自信，同时为教师提供适配不同基础学生的教学方案，提升课堂效率。

Unit 5 What are the shirts made of? Section B (1a-1)教学设计 一、新课标主题分析 本课时属于新课标“人与社会”主题群下的“中外传统文化与民间艺术”子主题。新课标要求学生能了解中国传统民间艺术的特色与价值，增强文化自信；同时能运用英语进行简单的日常交流，描述文化相关事物。本节课以潍坊风筝为载体，通过听力、对话练习等活动，让学生在掌握英语语言知识的同时，感受中国传统风筝艺术的魅力，；结合AI听力工具、在线风筝文化图片库辅助教学，适配农村学生基础薄弱的学情，降低听力和表达难度。 二、英语活动观目标 1. 感知与注意：能听懂、认读与风筝相关的核心词汇（kite, festival, compete, paint, material等），感知一般过去时在口语交流中的运用，关注对话中关于潍坊风筝节的关键信息。 1. 应用与实践：能运用核心词汇和句型完成听力填空、角色对话任务，描述潍坊风筝节的基本情况和风筝的制作材料。 1. 迁移与创新：能结合生活实际用简单英语说说家乡的民间艺术，表达对中国传统民间艺术的喜爱与认同。 三、教学重难点 1. 教学重点 掌握与风筝、节日相关的核心词汇和短语（kite festival, be famous for, be made of, paint等）。 能听懂对话和听力材料，提取关于潍坊风筝节的关键信息。 能运用核心句型进行关于旅行和民间艺术的简单对话。 2. 教学难点 听懂含有一般过去时的听力材料，准确提取细节信息（农村学生听力基础薄弱）。 运用核心词汇和句型进行流畅的角色对话，自然融入对民间艺术的表达。 四、教法学法 1. 教法 情境教学法：展示潍坊风筝的精美图片、播放风筝节短视频，创设直观的文化情境。 任务型教学法：设计听力选择、填空、角色对话等任务，让学生在完成任务中习得知识。 2. 学法 听力策略法：指导学生通过圈画关键词、预判内容等方式提升听力理解能力。 合作学习法：通过小组合作完成听力任务、练习角色对话，互帮互助弥补基础差异。 模仿跟读法学：模仿听力材料中的语音语调，提升口语表达的准确性。 五、教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 热身导入 1. 展示不同样式的风筝图片，提问：“What are these? Do you know where they are famous for?” 2. 教读核心词汇：kite, Weifang, festival，结合图片讲解“kite festival”的含义。 3. 引导学生用中文说说对风筝的了解，自然引入潍坊风筝节主题。 1. 观察图片，用简单英语回答问题（如“kite”）。 2. 跟读词汇，结合图片记忆词义。 3. 用中文分享对风筝的认知。 1. 用直观的图片激发农村学生的学习兴趣，降低词汇学习的抽象性。 2. 结合学生已有认知引入主题，为听力学习铺垫。 听力训练 1b环节 1. 播放1b听力音频（正常语速1遍），让学生初步感知内容； 2. 核对答案，讲解听力中的核心句型（“What did you do on vacation?”）。 1c听力环节 1. 让学生先预判1c空格处的内容类型（名词/动词），再播放音频（慢速2遍），指导学生完成填空。 2. 巡视指导基础薄弱的学生，针对易错点（如“be made of”）进行讲解。 1d听力环节 1. 播放1d音频，让学生完成填空任务；组织小组核对答案，讨论分歧点。 2. 选取典型错误句子，结合AI工具拆分讲解，帮助学生理解。 1b环节 1. 听音频，圈画关键词，完成选择任务。 2. 核对答案，记录核心句型。 1c环节 1. 预判空格内容，听音频完成填空。 2. 向教师提问不理解的知识点。 1d环节 1. 听音频填空，小组内核对答案并讨论。 2. 理解教师讲解的易错点，做好笔记。 1. 分层播放音频+AI调速，适配农村学生听力基础薄弱的特点，逐步提升听力难度。 2. 预判内容、圈画关键词等策略，帮助学生掌握听力技巧。 3. 小组核对答案，培养学生的合作与纠错能力。 口语操练 1. 展示1d的对话模板，引导学生结合听力内容填充信息，模仿跟读对话。2. 布置小组任务：结合家乡实际，改编对话（如谈论家乡的特色活动），巡视指导并提供词汇支持（如“folk art, paper-cutting”）。3. 邀请2-3组学生展示对话，给予鼓励性评价。 1. 填充对话模板，模仿跟读，注意语音语调。 2. 小组合作改编对话，练习口语表达。 3. 上台展示对话，接受教师和同学的评价。 1. 模板填充降低对话创作难度，适配农村学生的口语基础。 2. 改编对话让学生结合生活实际，将知识迁移到真实语境中。 3. 展示评价提升学生的表达自信，激发口语练习兴趣。 思政拓展 1. 提问：“Why is Weifang kite famous in the world? What does it mean for Chinese culture?” 2. 引导学生讨论传统民间艺术的价值，补充“潍坊风筝作为非物质文化遗产，是中华文化走向世界的代表”，联系中国梦的文化传承内涵。 3. 让学生用1句话表达对中国传统民间艺术的感受（如“Weifang kites are great! I love Chinese folk art.”）。 1. 结合听力内容和生活认知回答问题，讨论民间艺术的价值。 2. 理解文化传承的意义，用简单英语表达自身感受。 1. 从潍坊风筝的文化价值切入，让思政元素自然融入，避免生硬说教。 2. 用简单的英语表达任务，让农村学生能参与其中，增强文化自信。 总结作业 1. 总结本节课的核心词汇、听力技巧和文化知识点，强调“传统民间艺术是中华文化的瑰宝”。 2. 布置分层作业：（基础层）抄写核心词汇和1d对话；（提高层）用5句话描述潍坊风筝节；（拓展层）用英语写一句对家乡民间艺术的祝福语。 1. 跟随教师回顾知识点，标记重点内容。2. 记录作业要求，明确自身的作业层级。 1. 梳理知识点，帮助学生构建知识体系，强化文化认知。 2. 分层作业适配农村学生的基础差异，让不同水平的学生都能完成任务。 六、教学反思 （一）成功之处 1. 听力教学适配学情：针对农村学生听力薄弱的问题，采用AI调速、拆分句子、预判内容等策略，大部分学生能完成听力任务，听力技巧也得到了初步掌握。 2. 思政元素融入自然：从潍坊风筝的文化价值延伸到非物质文化遗产和中华文化传承，结合学生的认知水平进行讲解，学生能自然体会文化自信，无生硬植入感。 3. 口语任务设计合理：从模板填充到对话改编，难度逐步提升，小组合作的形式让基础薄弱的学生也能参与口语练习，课堂参与度较高。 （二）存在问题 1. 听力细节捕捉不足：部分农村学生能捕捉主旨信息，但对“风筝制作材料、参赛选手来源”等细节信息的提取仍有偏差，说明听力精细化训练还需加强。 2. 口语表达仍显生硬：学生在改编对话时，词汇匮乏、句型单一的问题突出，部分学生只能机械套用模板，无法灵活表达自身想法。 3. 思政拓展深度不够：由于课堂时间限制，对“传统民间艺术与民族复兴”的联系讲解较为浅显，学生的理解仅停留在表面。 （三）改进措施 1. 强化听力细节训练：课前设计“听力细节挖空”小练习，聚焦数字、材料、地点等细节信息；课堂上采用“精听+听写”结合的方式，提升学生捕捉细节的能力。 2. 丰富口语表达素材：提前整理“民间艺术”相关的简单词汇和句型卡片，分发给学生；课后布置“每日一句”口语打卡，积累表达素材。 3. 深化思政拓展内容：收集潍坊风筝走向世界的小故事，制作成简单的英文绘本，让学生在课后阅读中加深对“文化传承与中国梦”的理解；课堂上预留更多时间，让学生分享对民间艺术的看法。 学科网（北京）股份有限公司 $