第一章 绪论（教案）《解剖学基础》（人卫版第4版）上好课

《解剖学基础》（人卫版第4版）教案 第一章 绪论 课 题 第一章 绪论 课 型 新授课 课 时 2课时 授课班级 授课时间 授课教师 教材分析 本次教学内容选自《解剖学基础》（第4版）人民卫生出版社（主编：王之一 安月勇）第一章《绪论》。该教材作为 “十四五” 职业教育国家规划教材，由王之一 安月勇主编、人民卫生出版社出版。教材立足职业教育定位，紧扣行业发展趋势，内容以“夯实解剖学核心知识、掌握基础操作技能、建立人体结构与功能关联思维、适配临床岗位基础需求”为核心，兼顾知识识记、技能应用与职业素养启蒙，贴合中职学生认知特点与临床岗位基础需求，编排科学合理，既适用于职业院校相关专业教学，也能为从业者提供实用指导，是兼具专业性、实用性与前瞻性的优质教材。​ 本任务是第一章绪论内容，教学重点是人体的组成与分部以及常用的解剖学术语。难点是为人体轴与面的联系。在学习过程中注意比较3种轴的区别，理解方位术语，感恩“无言良师”，提高运用解剖学知识分析、解决问题的能力。 学情分析 本课程的教学对象为中职卫生类专业低年级学生，他们处于青少年认知关键期，具象思维、形象记忆能力较强，对“实物标本、动态动画、清晰示意图”接受度高，学习主动性较强，愿意通过“观察、实践、互动”获取知识，适合结合解剖模型、标本操作的教学模式，可快速消化教材基础结构内容。但存在理论知识薄弱、逻辑思维和系统分析能力不足以及抽象思维薄弱、专业基础空白、自主整合能力不足的问题。同时，学生学习主动性差异较大，部分学生缺乏自主探究意识。中职阶段学生更倾向于具象化、实践化的学习方式，对枯燥理论接受度较低。教学需结合学生初高中生物基础有初步铺垫（如细胞、组织、人体基本系统概念），对“人体结构”有模糊认知，强化理论与实践相结合，采用直观化、互动性强的教学方法，兼顾不同层次学生需求，激发学习兴趣。 学习目标 · 知识目标： · 认识解剖学基础的含义 · 能力目标： · 能熟练运用核心方位术语，精准描述人体常见器官/部位的相对位置，表述规范无歧义。 · 素养目标： · 树立“以解剖学姿势为唯一基准”的严谨认知，杜绝随意描述结构位置的习惯，培育医学学科“精准性”核心思维。 学习重难点 · 教学重点： · 人体的组成与分部以及常用的解剖学术语 · 教学难点： · 为人体轴与面的联系。在学习过程中注意比较3种轴的区别，理解方位术语，感恩“无言良师”，提高运用解剖学知识分析、解决问题的能力。 教学方法 讲授法、案例分析法、小组讨论法、互动讨论教学法 课前准备 · 教师准备解剖学基础相关教学资料，包括人体的组成与分部、常用的解剖术语等内容的梳理，明确教学流程与重点难点。 · 教师准备教具：人体骨骼模型（简化版，重点展示四肢、躯干核心骨骼）、常见医学场景图片（护士打针、医生查体、手术操作示意图，辅助教学开展。 · 学生准备解剖学基础，提前通读绪论1遍，笔记本及签字笔、辅助资料，熟记本节课核心结构名称，理解基础逻辑，为课堂分析做好铺垫。 教学媒体 多媒体教室、电脑、投影仪 教学过程 教学环节 教师活动设计 学生活动设计 设计意图 活动一： 创设情境 生成问题 引入新课 当你步入博大精深的医学殿堂，首先映入眼帘的便是解剖学这门古老、经典而又具有现代特色的课程。徜徉其中，开启的是奇妙的“人体探秘”之旅，印证的是“没有解剖学就没有医学”的科学论断，感受的是古老学科的博大内涵，根植于心的是有爱心、有温度的医学素养，油然而生的是对白衣战士的敬佩之情。 思考：什么是解剖学基础？ 为什么要学？ 我们怎么学？ 认真阅读材料，积极思考教师提出的问题，尝试结合已学知识进行分析和回答。 通过情境和问题，自然引出绪论的核心内容，为后续讲解解剖学的定义、学习意义和方法做好铺垫，让课堂逻辑更连贯。 活动二： 调动思维 探究新知 · 任务准备 一、解剖学基础的定义及其在护理学中的地位 解剖学基础是研究正常人体形态结构及其发生发育规律的科学，是护理专业学生接触到的第一门专业基础课程。其内容包括系统解剖学、组织学和胚胎学3部分。 （一）系统解剖学 是按照人体的器官功能系统阐述正常人体器官形态结构的科学。 （二）组织学 是研究机体微细结构及其相关功能的科学，包括细胞、组织、器官和系统。 （三）胚胎学 是研究从受精卵发育为新生个体的过程及其机制的科学。 二、人体解剖学发展简史 人体解剖学是研究正常人体形态结构的科学，其发展经历了漫长的历史时期，通常认为有文字记载的解剖学资料始于古希腊和中国。 （一）西方医学对解剖学的记载 古希腊名医希波克拉底（前460—前377），他对颅骨做了正确的描述。1543年，比利时的维萨里（1514—1564）出版了开拓性的解剖学巨著《人体构造》，每年的10月15日设立为世界解剖学日。 （二）我国传统医学中的解剖学记载 远在两千多年前中医学的奠基之作《黄帝内经》已明确提出“解剖”一词。南宋人宋慈所著《洗冤集录》已绘制了精美的检骨图。新中国成立后，以吴汝康院士、薛社普院士等为杰出代表的一批解剖学家和解剖学工作者，在解剖学的多个领域作出了世界公认的学术贡献。 3、 人体的组成与分部 （一）人体的组成 细胞 细胞外基质 组织 器官 系统 人体 人体可分为运动系统、消化系统、呼吸系统、泌尿系统、生殖系统、脉管系统、感觉器、神经系统和内分泌系统9大系统。 其中，消化、呼吸、泌尿、生殖系统的器官总称为内脏。内脏按其构造可分为中空性器官和实质性器官。 （二）人体的分部 人体从外形上可分为头、颈、躯干和四肢4部分。头部包括后上方的颅部和前下方的面部；颈部包括前方的颈部和后方的项部；躯干部包括胸部、腹部、背部和盆会阴部。四肢包括上肢和下肢，上肢分为肩、臂、前臂和手，下肢分为臀、大腿、小腿和足。 四、常用的解剖学术语 （一）解剖学姿势 解剖学姿势又称为标准姿势，是指身体直立，两眼平视正前方，上肢下垂于躯干两侧，手掌向前，下肢并拢，足尖向前。 （二）方位术语 · ①上和下 · ②前和后 · ③内侧和外侧 · ④内和外 · ⑤浅和深 · ⑥近侧和远侧 （三）轴与面 轴：轴是叙述关节运动时常用的术语，依据解剖学姿势，人体可设置相互垂直的3种轴。 ①垂直轴 ②矢状轴 ③冠状轴 面：依据上述3种轴，可设置出人体相互垂直的3种面。 ①矢状面 ②冠状面 ③水平面 器官的切面以其自身的长轴为标准，与器官长轴平行的切面为纵切面，与器官长轴垂直的切面为横切面。 五、学习解剖学基础的方法 在学习解剖学基础时，一定要从护理专业的实际需要出发，坚持进化发展的观点、形态与功能相联系的观点、局部与整体相统一的观点、理论与实际相结合的观点，充分发挥解剖学实验环境形成的天然育人氛围，深度挖掘提炼解剖学教学媒介——“标本模型”中所蕴含的价值观和课程思政元素。 · 任务实施 术语应用实操 轴与面识别实操 · 拓展提升 感恩“无言良师” “无言良师”是医学界对遗体捐献者的尊称。为了医学事业的发展，他们甘愿成为医学生手术刀下的第一位患者，用无声的教诲，帮助医学生领略医学真谛，感悟医术精髓。他们没有动作，却引领医学生正式走进医学的殿堂；他们没有表情，却教会医学生不求回报的大爱仁心；他们没有言语，却是最耐心的师长。 认真听讲，做好笔记，跟随教师的讲解理解相关知识，对于不理解的地方及时提问。 教师给出情景题（如“头部属于什么”“躯干包括哪里”），小组结合模型操作结果讨论并作答。 教师示范标准解剖学姿势，学生分组模仿，互相纠正错误姿势（如手掌是否朝前、双脚是否并拢） 每组发放人体骨骼模型，结合教材术语，用标签纸标注模型的上/下、前/后、内侧/外侧、浅/深等方位术语，完成后派代表上台展示并讲解标注依据。 提供可弯折骨骼模型、彩色丝带/硬纸板，学生以小组为单位，用丝带模拟矢状轴、冠状轴、垂直轴，用硬纸板模拟矢状面、冠状面、水平面，在模型上完成轴面的划分操作。 通过讲解、实例展示、小组讨论和案例分析，帮助学生系统地学习理论知识，通过引导学生观察，让学生主动关注，从而自然地引出主题，使学生快速进入学习状态，明确本节课的学习方向。 衔接临床应用，体现学科实用性 化抽象为具象，突破认知难点：解剖学方位、轴面术语抽象易混淆，借助骨骼模型的直观性，让学生亲手标注、划分，将书面术语与实物位置对应，解决中职学生抽象思维薄弱的问题。 通过小组合作方式，培养学生的团队协作能力、沟通能力和问题解决能力，提高学生的知识运用能力和职业判断能力，同时教师可以及时了解学生的学习情况，发现学生存在的问题。 活动三： 巩固练习 素质提升 1.（名词解释）解剖学基础 解剖学基础是研究正常人体形态结构及其发生发育 规律的科学。 2.（单选题）被称为“现代解剖学之父”的是（ B ） A.希波克拉底 B.物流 C.维萨里 D.李时珍 3.（单选题）人体的基本组织不包括（ D ） A.上皮组织 B.结缔组织 C.肌肉组织 D.脂肪组织 4.（判断题）胚胎学是研究人体器官功能系统的科学。（ × ） 5.（单选题）按解剖学姿势规定，拇指位于示指的（A）A.外侧 B.内侧 C.远侧 D.近侧 6.（单选题）将人体分为上、下两部分的面是（C） A.矢状面 B.冠状面 C.水平面 D.正中矢状面 7.与人体长轴平行，为左右方向的轴是（C ） A.垂直轴 B.矢状轴 C.冠状轴 D.水平轴 8.（填空题）“无言良师”是医学界对______的尊称。 积极参与课堂练习，按照教师的要求完成，互相交流经验，解决遇到的问题。 通过练习，让学生巩固并运用理论知识，提高学生的问题解决能力。同时，引导学生思考优化，培养学生的创新意识。 课堂小结 本章的学习重点是人体的组成与分部以及常用的解剖学术语。学习难点为人体轴与面的联系。在学习过程中注意比较3种轴的区别，理解方位术语，感恩“无言良师”，提高运用解剖学知识分析、解决问题的能力。 作业布置 课后作业 1.梳理本节课知识点； 2.完成同步练习； 3.预习下一节课的内容。 板书设计 绪论 一、解剖学基础的定义及其在护理学中的地位 二、人体解剖学发展简史 三、人体的组成与分部 四、常用的解剖学术语 五、学习解剖学基础的方法 教学反思 本次课围绕 “绪论” 展开，结合PPT与人体解剖模型，将“人体的组成”“解剖学姿势”等核心概念可视化，弥补了中职学生抽象思维较弱的短板，课堂互动问答的参与度较高。 紧扣中职护理，突出“解剖学基础与临床应用的联系”，让学生清晰感知学科的实用性，避免了绪论内容的空洞化。教学方面也有不足的地方，概念讲解深度把控不足以及学生主体地位发挥不够，学生主动思考和探究的积极性未充分调动。后续需优化教学方法，强化实践体验：设计“解剖学姿势模仿”等小型课堂实操活动，让学生在动手操作中深化概念记忆；创新互动形式，凸显学生主体教学方法，用更直观案例拆解难点，同时细化小组任务分工，加强对弱势学生的引导，提升课堂参与度与知识掌握度。​ 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 学科网（北京）股份有限公司 $