5.15 中国工农红军长征与遵义会议 教学设计 2025-2026学年统编版八年级历史上册

该初中历史教学设计聚焦中国工农红军长征与遵义会议，通过提问“红军为什么要长征？长征是一次怎样的远征？”创设情境，上承农村革命根据地建立，下启抗日战争，梳理中国革命转危为安的历程。 以建构主义理论为指导，整合长征路线图、《四渡赤水》视频及遵义会议史料，通过对比反“围剿”数据、分析战略调整培养时空观念与史料实证，感悟长征精神落实家国情怀，助力学生提升历史思维，为教师提供结构化教学支持。

教学基本信息 课题 中国工农红军长征与遵义会议 学科 历史 学段 初中 年级 八年级 其他相关 领域或学科 地理、语文 主要教材 书名：中国历史八年级上册 出版社：人民教育出版社 出版日期：2025年8月 指导思想与理论依据 一、指导思想 2021年，习近平总书记在庆祝中国共产党成立100周年大会上的讲话中指出：以史为鉴、开创未来必须继续推进马克思主义中国化。他强调中国共产党坚持马克思主义基本原理，从中国实际出发，不断推进马克思主义中国化时代化，指导中国人民推进伟大社会革命。 《义务教育历史课程标准（2022年版）》中提到：在革命斗争中，以毛泽东同志为主要代表的中国共产党人，把马克思列宁主义基本原理同中国具体具体实际相结合，创立了毛泽东思想，这是马克思主义中国化的第一次历史性飞跃，为夺取新民主主义革命的胜利指明了正确方向。 二、理论依据 建构主义学习理论强调，知识并非通过被动接受获得，而是学习者在特定情境中，借助教师与学习伙伴的协作，利用必要的学习资源，通过主动的意义建构过程逐步形成。本课教师通过设置认知冲突等环节，引导学生在接近真实的历史情境中进行体验与思考，从而有效促进历史核心素养的养成，提升学生的历史思维能力。 基于单元主题学习整合教学内容。《义务教育历史课程标准（2022年版）》中指出：单元的主题是围绕某个历史时期的核心内容或关键问题确定的，它构成了一个完整的学习情境和学习范围，为学生具体学习历史、认识历史提供了路径，搭建了平台。依据国民革命和中国革命新道路的探索的单元主题设计本单元教学内容，使之充分发挥育人价值，促进学生历史核心素养的形成。 教学评一致性强调以从课程标准中转化而来的学习目标为指引，系统推进课堂教学变革层面的教学、学习与评价的一致性，实现所教即所学，所教即所评，所学即所评，强调以评促教、以评促学，确保学习目标的有效落实。 教学背景分析 一、课程标准分析 基于课标的内容要求、学业要求及教学提示，本节课的教学将综合运用近代的文字资料、影像资料等再现历史的情景，引导学生梳理长征与遵义会议等基本史事发生的时间和地点，将之至于特定的时空之下，建构之间的联系，认识遵义会议在中国革命史上的地位，知道阶级斗争是推动历史发展的直接动力，进一步提高分析、概括、归纳等方面的能力，逐步形成正确的历史判断。充分利用历史照片、历史论著等课程资源，了解长征途中红军爬雪山过草地等艰难历程的史事，感悟长征精神逐步确立积极进取的人生态度，树立远大理想和责任担当。 二、教学内容分析 本课是八年级上册第五单元的最后一课，共三目，分别是“红军反‘围剿’与战略转移”“遵义会议”“红军长征的胜利”，体现了中国革命转危为安的过程。第一目讲述五次反“围剿”的结果，红军长征的背景以及长征初期的基本情况，体现中国革命面临的严重危机。第二目讲述遵义会议的内容、意义，表明实现了转折。第三目讲述遵义会议后红军长征的过程和意义，是转危为安的结果。三目内容紧密联系，以时间发展为线索，展现了红军从被迫长征到取得长征胜利，历时两年的波澜壮阔的历史进程。 本课上承“从国共合作到农村革命根据地的建立”：面对强大的帝国主义和封建军阀，中国共产党与中国国民党展开合作，进行打倒列强、除军阀的国民革命。但国民革命由于国民党内反动集团的背叛而失败。因此，中国共产党开始武装反抗国民党反动统治，探索中国革命新道路。以毛泽东为主要代表的中国共产党人，根据发动城市武装起义、创建农村革命根据地等实践经验，探索出农村包围城市、武装夺取政权的正确革命道路。由于“左”的错误的影响，中国共产党和红军未能打破国民党军队的第五次“围剿”，被迫实行战略转移。在长征途中，以毛泽东为主要代表的马克思主义正确路线在遵义会议上开始确立起来，中国革命完成生死攸关的转折，打开了新局面。下启“中华民族的抗日战争”：在民族危亡之际，中国共产党积极推动建立抗日民族统一战线，并在全民族抗战中发挥了中流砥柱的作用。 通过学习本课，学生将理解中国共产党在逆境中坚持真理、修正错误的勇气与智慧，认识中共革命道路探索的曲折性与历史必然性，从而为后续学习抗日战争、解放战争等内容奠定坚实的思想基础。 三、学情分析 1、学习基础：学生已学习了国共两党合作失败的历程，了解了毛泽东开辟井冈山道路、“工农武装割据”等基本史实，为学生学习本课内容奠定知识基础，易于理解红军长征的历史背景。学生学习小学课文《丰碑》等，对“飞夺泸定桥”、“过雪山草地”等史事有一定了解，但多停留在片段化、故事化的浅层认知。对红军长征的原因、遵义会议的内容及长征胜利的意义理解困难，这些是教师在教学中需要重点突破的内容。 2、心理特征：八年级学生抽象逻辑思维开始快速发展，开始形成独立的价值判断，对于长征的艰苦卓绝、革命者的理想信念，能引发其强烈的情感共鸣和思考。对“绝境逢生”、“道路探索”类故事有浓厚兴趣。 3、学习特征：虽然初步具备阅读史料、提取信息的能力，但分析、概括、归纳等方面的能力还需要进一步提高。能够在教师的引导下进行小组讨论，但在合作学习的具体流程和方法还需要更多的指导和鼓励。 教学目标 1.通过回顾第14课《农村革命根据地分布图（1929-1932年）》，结合教材正文，分析第五次反“围剿”失败的原因，能够在历史发展的特定地理空间认识红军长征的背景，理解实践是检验真理的唯一标准。 2.结合《中国工农红军长征路线图》、研读相关文字史料、观看视频《四渡赤水》等直观了解长征的艰难历程，认识长征是党对革命道路的继续探索，感悟长征精神，逐步确立积极进取的人生态度，具有为国家发展贡献力量的远大理想和责任担当。 3.通过研读史料，梳理遵义会议的内容及会议前后的战略调整，认识到遵义会议开始确立以毛泽东同志为主要代表的马克思主义正确路线在党中央的领导地位，打开中国革命新局面。 教学重点与难点 教学重点：理解遵义会议的内容及意义 教学难点：认识长征的意义，感悟长征精神 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 课堂导入 结合课题，提问：“红军为什么要长征?长征是一次怎样的远征？” 聆听，思考问题 创设历史情境，设置悬念，激发学生探究兴趣，引出课题。 新课讲授 一、红军反“围剿”与战略转移 出示农村革命根据地发展情况表及农村革命根据地分布图（1929-1932年），并提问：农村革命根据地发展趋势是什么？ 出示中央革命根据地红军五次反“围剿”情况表，引导学生分析运用符合中国国情的战略战术取得了反围剿的胜利，脱离实际的战略战术导致反围剿的失败。 出示长征初期相关材料，引导学生探究“长征初期红军面临哪些困境？” 二、遵义会议 出示遵义会议相关史料（参会人员、争议观点、决议内容），引导学生探究：第五次反“围剿”以来，屡次失败的原因是什么呢？ 三、红军长征的胜利 呈现红军胜利相关材料，引导学生小组探究“红军能够胜利的原因是什么？” 引用习近平总书记在纪念红军长征胜利80周年大会上的讲话，引导学生仿照示例，选择适当的材料，任选一个观点加以说明。 阅读课本，找出前四次反“围剿”与第五次采取的战略战术。对比分析，归纳出第五次反“围剿”失败，红军陷入极其危险的境地是红军被迫进行战略转移的直接原因。 阅读材料，提炼关键词，归纳“行军负担重、敌人围追堵截、损失惨重、敌人布下重兵”等困境。 研读史料，提炼不同人物观点。从会议内容和实战结果中归纳出遵义会议的意义。 回答问题，感悟长征精神。 小组讨论，研读材料，尝试从多维度全面理解长征的意义。 通过数据对比，学生直观理解长征是被迫而必要的战略抉择。 借助史料创设情境，让学生深刻体会红军的危急处境，认识遵义会议召开的背景。 通过史料研读，感受以毛泽东为主要代表的中国共产党人的使命担当，加深对遵义会议历史意义的认识。 再次印证，中国共产党在长征中不断探索革命道路。践行符合国情的道路，所以取得了长征的胜利。 结合经典论述和丰富史料，引导学生从多角度理解长征的深远意义。 学科网（北京）股份有限公司 $