2026届高考专题复习——现代戏剧（含戏剧化小说）课件

该高中语文高考复习课件聚焦“现代戏剧”专题，系统梳理戏剧概念、种类、基本特点等必备知识，围绕冲突分析、人物解读、主题提炼三大核心方法，对接高考现代文阅读评价要求。通过《天籁》等高考模拟题实例，明确戏剧冲突、舞台说明、人物形象等高频考点，归纳分析冲突作用、补全舞台说明等常考题型，构建完整复习体系。 课件亮点在于“真题精析+方法建模+素养提升”策略，如以《天籁》留声机“扔”与“留”冲突为案例，运用逻辑思维和辩证思维，从舞台效果、人物塑造、主题深化维度突破考点。结合曹禺与巴金《家》的文体对比，强化语言运用和审美创造素养，配备答题模板与易错警示，助力学生高效得分，教师可依此精准教学，提升复习实效。

现代戏剧 ——舞台展示大人生，人生回归大舞台 2026届高考专题复习 复习目标： 现代戏剧必备知识的系统梳理； 读懂戏剧的核心方法（冲突分析、人物解读、主题提炼）。 一、戏剧的概念 戏剧是一种综合性的舞台艺术，它借助文学、音乐、舞蹈、美术等艺术手段塑造舞台艺术形象，揭示社会矛盾，反映现实生活。 戏剧文学（剧本），指供表演使用的脚本， 是戏剧艺术的文学成分。是与散文、诗歌、小说并列的文学样式。 二、戏剧的种类 1.按内容性质不同，分成悲剧、喜剧、正剧(反映悲喜等思想感情的复杂变化) 2.按艺术形式不同，分成话剧、歌剧、舞剧、歌舞剧等。 3.按其他方式分类 （1）按结构形式不同，分成独幕剧（如《名优之死》）、多幕剧（如《雷雨》）。 （2）按演出场合不同，分成舞台剧、街头剧、广播剧、电视剧。 （3）按作品反映的时代不同，分成现代剧（如《雷雨》）、历史剧（如《屈原》）等。 三、戏剧的基本特点 1.人物、事件、时间、地点的高度集中 戏剧不像小说、散文那样可以不受时间和空间的限制，它要求时间、人物、情节、场景高度集中在舞台范围内。 剧本带有明显的“舞台性”。因为戏剧受演出时间、空间（舞台）的限制，人物不能太多，情节不宜太复杂，场景变换不能太频繁，故要求在有限的时间、空间里，迅速展开矛盾冲突，塑造人物形象，反映社会生活。 根据戏剧的这一特点，欧洲戏剧理论家制定了戏剧创作的三条规则（先由文艺复兴时期意大利戏剧理论家琴提奥约提出，后由法国古典主义戏剧家确定和推行），即“三一律”，就是地点一致（戏剧中的动作应发生在同一地点）、时间一致（故事经历的时间不超过二十四小时）、情节一致（情节应构成一个有机的整体）。 三、戏剧的基本特点 1.人物、事件、时间、地点的高度集中 回归教材： 曹禺的《雷雨》中，周、鲁两家的矛盾斗争长达30年，涉及的事件、人物、地点都很多，而剧本却把剧情集中在一个夏天的上午到半夜两点这段短暂的时间内，只选择周公馆和鲁家两个地点，主要人物只选取了周、鲁两家中的八个人。这充分体现了戏剧人、事、时、空高度集中的特点。 三、戏剧的基本特点 2.矛盾冲突要尖锐集中 戏剧冲突是构成戏剧的根本要素，“没有冲突就没有戏剧”。人们评论戏剧常说“有戏”“没戏”，指的就是有没有“戏剧冲突”。戏剧冲突越尖锐，戏剧性也就越强。 戏剧作品要在两三个小时的演出中达到揭示矛盾、表现生活的目的，就必须写出关键性情节，写出生活中最富戏剧性的矛盾，围绕一个中心，一步步将矛盾推向高潮，达到矛盾非解决不可的程度——这样才能使剧情强烈地吸引观众，具有扣人心弦的艺术力量。 三、戏剧的基本特点 2.矛盾冲突要尖锐集中 回归教材： 《雷雨》集中写了周朴园与鲁侍萍、鲁大海的冲突，繁漪与周朴园、周萍的冲突，周萍与周朴园、鲁大海的冲突等，这些冲突迅速发展、激化，最终在雷雨之夜大爆发。 三、戏剧的基本特点 3.结构布局完整巧妙 戏剧结构就是剧作家根据塑造人物形象，表达思想主题的要求和戏剧艺术的特殊规律而对全部剧情的设计和安排。 完整的戏剧结构,可以提供一个特定的矛盾冲突的发生、发展、转化的全部过程，这会使人们更容易了解这一矛盾的因果关系,从而认识到事物的规律性。戏剧结构类型分为回顾式、开放式、人像展览式三种。优秀的剧本应使剧情的发展和结局十分引人入胜，以增强戏剧效果。 三、戏剧的基本特点 3.结构布局完整巧妙 ①回顾式 又称“锁闭式结构”或“追溯式结构”。剧本不是从故事的开端写起，而是从危机即将爆发的紧要关头开始。通过剧中人物的追溯、回忆、倒叙，将过去的事件与现在的矛盾交织在一起，最终揭开所有秘密，走向高潮和结局。这种结构情节紧凑、冲突激烈、悬念感强。 核心手法：“发现”与“突转”。 三、戏剧的基本特点 3.结构布局完整巧妙 ①回顾式 舞台时间：不到24小时，集中在周公馆客厅和鲁家。 剧情时间：横跨三十年的恩怨情仇（周朴园与侍萍的前情、抛弃母子；繁漪与周萍违背伦理的情感关系；不知情的兄妹周萍与四凤相恋等）。 手法：三十年的历史并不直接上演，而是通过当下人物之间充满张力的对话、质问、回忆和交锋，被一层层“剥开”和“回溯”出来。 典例《雷雨》 三、戏剧的基本特点 3.结构布局完整巧妙 ②开放式 特点：与回顾式相反，开放式结构按照事件发展的自然顺序展开剧情，从开端、发展、高潮到结局，时空跨度较大，人物命运完整呈现。情节丰富，场景多变，更接近生活的自然流程。 核心手法：铺陈与积累。 三、戏剧的基本特点 3.结构布局完整巧妙 ②开放式 结构：剧本几乎从头讲述了整个故事：从两个家族的世仇（背景），到罗密欧与朱丽叶在舞会上一见钟情（开端），再到秘密结婚、罗密欧复仇杀人被流放、朱丽叶被迫订婚并策划假死（发展），最后因阴差阳错双双殉情（高潮与结局）。 效果：观众目睹了爱情如何萌芽、生长直至被毁灭的全过程。时空从街头到舞会，从教堂到墓地，情节曲折丰富。其情节的展开过程是开放式的、顺叙的。 典例：莎士比亚的 《罗密欧与朱丽叶》 三、戏剧的基本特点 3.结构布局完整巧妙 ③人像展览式 又称“群像式”或“横剖面式”结构。它没有贯穿始终的中心情节和强烈的外部冲突，而是以特定环境（通常是一个具体场所）为枢纽，将众多人物片段式的生活场景编织在一起，共同构成一幅社会画卷，从而展现特定时代的风貌和人物的精神世界。 核心手法：并置与对比。 三、戏剧的基本特点 3.结构布局完整巧妙 ③人像展览式 场景固定：全部三幕戏都发生在北京裕泰茶馆里。 时间跳跃：三幕分别截取三个时代（戊戌变法后、军阀混战时期、抗战胜利后）的横断面。 人物群像：没有绝对的主角，登场人物多达七十多个，有王利发、常四爷、秦仲义等贯穿人物，也有大量只在一幕中出现的社会各色人等。 情节松散：没有一条揪心的悬念主线，而是通过茶馆里每天发生的无数琐碎对话、偶然事件、人物命运变迁，像展览画卷一样，展现了近半个世纪中国社会的动荡与变迁，以及普通人在历史洪流中的挣扎。 效果：戏剧冲突不集中在个人之间，而是个人与时代的冲突。观众感受到的是一种整体的、历史的气氛和命运感。“茶馆”成为了一个审视中国社会的象征性窗口。 典例：老舍的 《茶馆》 三、戏剧的基本特点 4.戏剧语言准确精练 戏剧语言包括人物语言（即台词）和舞台说明。 台词是剧中人物所说的话，包括对白、独白、旁白等。其语言具有高度个性化、富于动作性、口语化（朗朗上口、浅显易懂）、潜台词丰富等特点。 舞台说明是写在每一幕（场）的开端、结尾和对话中间的说明性文字，包括人物表、时间、地点、服装、道具、布景及人物的表情、动作、上下场等，语言简练、扼要、明确。 个性 化 戏剧语言要反映不同人的个性特征，是什么人就说什么话。 这使台词成为特定情境下特定人物的特定语言，而不是可以相互代替的公式化、一般化的语言。 动作 化 台词有明确的行动目的，可以推动动作（包括外部动作和心理活动）的产生，能引起对方强烈反应，产生冲突，展示丰富的内心世界，不断推动剧情向前发展。 口语 化 因为戏剧语言主要是用来“说”给观众“听”的，而且舞台上只说一遍，加之观众的文化水平不一，所以台词要通俗明白，不能太晦涩，要口语化。 潜台 词 是戏剧的台词中没有直接说出但观众通过思考都能领悟得出来的语言。它是台词的内在实质，包括说话的目的、言外之意和未尽之言等，用通俗的话讲就是“言外之意”“话里有话”。 舞台说明按内容和作用的不同可分为四种类型： ①人物说明。一般指戏剧文学剧本的人物表。它主要介绍登场人物的年龄、职务和人物间的关系，简明扼要地介绍剧中人的概况。 ②舞台场面说明。包括剧情发生的时间、地点、环境、灯光效果、道具运用，人物的上场、下场以及幕的启闭等。 ③人物动作、情态说明。通过对人物的动作、情态的说明来刻画人物性格、推进剧情发展，同时也为演员提供了动作表演的依据。 ④唱腔板式说明。这是戏曲文学剧本所独有的舞台说明。 四、读懂戏剧的主要方法 四、读懂戏剧的主要方法 读懂现代戏剧（剧本）的核心在于把握戏剧的艺术特性，从文本要素入手，由表及里、层层深入地挖掘其内涵。 一、分析冲突：聚焦戏剧的 “灵魂” 戏剧的核心是冲突，所有情节、人物都围绕冲突展开。读懂戏剧，首先要梳理冲突类型，把握核心矛盾，进而理解冲突背后的社会与人性内涵。 四、读懂戏剧的主要方法 读懂现代戏剧（剧本）的核心在于把握戏剧的艺术特性，从文本要素入手，由表及里、层层深入地挖掘其内涵。 一、分析冲突：聚焦戏剧的 “灵魂” 1.了解戏剧情节，把握戏剧冲突 从情节的推进入手，分析戏剧冲突的发展过程，有两条途径： 一是从场次入手，分析时，可把一场戏分解为若干小单位，进行微观考察，省去不重要、交代性的情节，仔细研究主要事件、主要场次的描写，最后把各个场面合起来，作综合分析； 二是从情节的线索入手，一部戏的情节主线就是贯穿全剧的主要矛盾冲突。 四、读懂戏剧的主要方法 一、分析冲突：聚焦戏剧的 “灵魂” 2.分析戏剧冲突形态，结合人物形象及主题把握戏剧冲突 戏剧冲突的表现形态： ①某一人物与其他人物之间的冲突，叫外部冲突。 ②人物自身的内心冲突，叫内部冲突。 ③人与自然环境或社会环境之间的冲突。 其中，内部冲突和外部冲突有时单独展开，有时则交织在一起相互作用、互为因果。 人物与人物的冲突：这是最直观的冲突形式，体现为不同人物的立场、性格、利益的对立。如《雷雨》中周朴园与鲁侍萍的冲突，本质是封建资产阶级与底层劳动人民的阶级对立，以及旧时代婚姻伦理的悲剧；《茶馆》中秦仲义与庞太监的冲突，反映了民族资产阶级与封建势力的矛盾。 人物内心的冲突：体现人物性格的复杂性，是塑造立体人物形象的关键。如《雷雨》中的繁漪，既对周朴园的专制充满怨恨，又对周萍有着畸形的爱恋，这种爱恨交织的内心冲突，让她成为悲剧人物。 人物与环境的冲突：指人物与社会环境、时代背景的对立，是戏剧深层主题的载体。如《茶馆》中的王利发，一生都在努力改良茶馆以适应时代，但清末、民初、抗战胜利后的社会环境始终压迫着他，最终导致他的绝望自杀，这一冲突揭示了旧中国底层市民无法掌控命运的悲剧。 四、读懂戏剧的主要方法 二、分析人物：读懂戏剧的核心载体 从冲突看本质(人物冲突、内心冲突、环境冲突) 从比较辨差异(同类类比、对立对比) 从人性挖动因(自然属性、社会属性) 从情境析必然(历史情境、生活情境) 重视人物性格的复杂性和可变性 如《雷雨》中的繁漪 冲突 1（与周朴园）：周朴园的专制压迫 vs 繁漪的反抗。 表现：繁漪敢当众顶撞周朴园，甚至揭露周萍与四凤的关系。 性格：敢爱敢恨、反抗专制。 冲突 2（内心冲突）：对周萍的爱 vs 对伦理的违背。 表现：明知周萍是继子，仍深陷爱恋，最终因爱生恨，引发悲剧。 性格：偏执极端、内心压抑。 冲突 3（与环境）：封建家庭的束缚 vs 对自由的渴望。 表现：在周公馆这个 “金丝笼” 里，她的天性被压抑，最终爆发。 性格：渴望自由、充满悲剧色彩。 1.从冲突看本质(人物冲突、内心冲突、环境冲突) 2.从比较辨差异(同类类比、对立对比) ①同类类比：找出性格或命运相似的人物，分析其共性，深化对群体形象的理解。 案例：《茶馆》中的王利发、秦仲义、常四爷，三人都是旧时代的受害者，通过类比，能看出旧中国不同阶层人物的共同悲剧，凸显 “旧时代必然灭亡” 的主题。 ②对立对比：找出性格或立场对立的人物，分析其差异，凸显人物的个性。 案例：《雷雨》中的周朴园与鲁侍萍，周朴园虚伪冷酷、重视利益，鲁侍萍坚韧隐忍、重情重义，通过对比，两人的性格特点更加鲜明，也强化了阶级对立的主题。 3.从人性挖动因(自然属性、社会属性) ①自然属性：关注人物的本能（生存、情感、欲望），理解其行为的情感动因。 案例：周朴园保留鲁侍萍的旧物、记得她的生日，从自然属性看，是对过往情感的愧疚，是人性中 “善” 的残留； ②社会属性：关注人物的阶级、身份、时代背景，理解其行为的社会动因。 案例：周朴园赶走鲁侍萍、打压鲁大海，从社会属性看，是封建资本家的阶级本能，他的行为受利益和地位驱动，是时代与阶级烙印的体现。 4.从情境析必然(历史情境、生活情境) ①历史情境：联系人物所处的时代背景，分析时代对人物的影响。 案例：王利发的 “圆滑隐忍”，源于清末到解放前夕的动荡时代，底层市民想要生存，必须学会妥协和变通。 ②生活情境：联系人物的家庭背景、教育经历、人际交往，分析其性格的形成过程。 案例：繁漪的 “偏执反抗”，源于她嫁入周公馆后的压抑生活 —— 周朴园的专制、周萍的背叛，让她从隐忍走向极端，最终爆发。 5.重视人物性格的复杂性和可变性 ①复杂性：分析人物性格的多面性，避免 “非黑即白” 的评价。 案例：周朴园不是单纯的 “坏人”，他既有虚伪冷酷的一面，也有内心愧疚的一面，这种复杂性让人物形象更立体。 ②可变性：梳理人物性格的变化轨迹，分析变化的原因。 案例：《茶馆》中的秦仲义，从年轻时的 “雄心勃勃” 到晚年的 “落魄绝望”，性格的变化源于他实业救国理想的破灭，体现了时代对人物的摧残。 四、读懂戏剧的主要方法 三、品味语言：把握戏剧的 “艺术张力” 1.从台词中解读人物： 个性化的台词：符合人物身份、性格的语言，是人物形象的直接体现。如《茶馆》中王利发的台词 “我要是会干别的，可是还开茶馆，我是孙子！”，既体现了他精明圆滑的性格，也暗含着对现实的无奈；《雷雨》中鲁侍萍的 “我这些年的苦不是你拿钱算得清的”，展现了她坚韧不屈、不向金钱低头的品格。 意蕴丰富的潜台词：台词背后隐藏的深层含义，是戏剧语言的精妙之处。 如《雷雨》中周朴园问鲁侍萍 “你姓什么？”，表面是询问姓氏，实则是担心自己的身份与利益受到威胁，潜台词是 “你是不是当年的侍萍？别暴露我们的关系”。 四、读懂戏剧的主要方法 三、品味语言：把握戏剧的 “艺术张力” 2.分析舞台说明的作用：（渲染氛围 / 交代背景 / 刻画人物） 舞台提示包括人物的动作、神态、衣着、场景布置等，是解读人物心境与处境的重要辅助。 如《雷雨》开头对繁漪的描写：“她的脸色苍白，只有嘴唇微红，她的大而灰暗的眼睛同高鼻梁令人觉得有些可怕。” 苍白的脸色、灰暗的眼睛，烘托出她长期被压抑的绝望心境； 《茶馆》中对秦仲义的舞台提示：“穿得很讲究，满面春风”，与他晚年落魄的形象形成对比，突出了时代变迁对人物命运的摧残。 2026届广州调研 《天籁》 五、戏剧阅读示例 阅读下面的文字，完成6～9题。 天 籁 ( 节 选 ) 唐栋 人物 朱卉琪——女，23岁，红一军团战士剧社协理员，后为剧社社长 田福贵——男，26岁，红军营长，后为红一军团战士剧社协理员 周月儿——女，17岁，战士剧社宣传队员 李槐树——男，19岁，红军战士 战士剧社宣传队员若干 第一场 1934年12月，湘江上游东岸。 枪声、爆炸声、敌机的呼啸声交织成一片。离江岸不远的地方，临时搭起的 鼓动棚已被炸塌，残破的红旗歪斜着，横幅和标语被震落，一切都被战火熏 得发黑。朱卉琪与几个宣传队员们正在抢修鼓动棚。 一架敌机俯冲过来。正赶到这里的田福贵大喊一声“卧倒”,扑过去将朱卉琪 按倒在地，随即一串炸弹在附近爆炸。 敌机声远去，爆炸声也渐平息，朱卉琪急忙爬起。  朱卉琪    (拍拍身上的土，对田福贵)同志，谢谢你…… 田福贵    (A)   谢什么谢?你们还不赶快转移到安全的地方去?赶快转移! [大家不动。 田福贵   还愣着干什么?……哎，你们就是红一军团战士剧社的吧?你们领导在哪里? 朱卉琪   我就是，战士剧社协理员朱卉琪。 田福贵   噢，你就是从莫斯科留学回来的朱卉琪同志?我叫田福贵，听说你们的社长牺牲了，上级派我这个营长来帮你照看照看剧社。①这可是临时的，啊，临 时的，打完了这一仗我就回去! 朱卉琪    (握住田福贵的手)欢迎，欢迎…… 田福贵    有你们这么欢迎的吗?我的第一个命令就不执行! 朱卉琪    (一时没反应过来)什么命令? 田福贵    什么命令?转移呀!(不由分说，举起驳壳枪)现在，大家听我指挥，都跟我…… [周月儿背着留声机，搀扶着李槐树急上；李槐树的眼睛受了伤，渗着血迹。  周月儿   朱大姐…… 朱卉琪   月 儿!(望见李槐树)这位同志他 …… 周月儿   他为掩护我，眼睛给炸伤了。(又难过又焦急地)对不起，同志，都怪我…… 李槐树    (忍住疼痛)哪能怪你呢!(转向朱卉琪的方向)首长，听说你们是战士剧社的，②在瑞金我看过你们演的活报剧《活捉张辉瓒》,太好看了，那个反动派师长张辉瓒就是我们团抓住的呀。 朱卉琪   你是三团的? 李槐树   三团一营一连战士李槐树…… (B) 周月儿   (急得哭)槐树大哥，你一定要挺住啊!你救了我的命，我不会丢下你的。你记住我的名字，我叫周月儿。 李槐树 我会坚持下去的，我还想听你刚才抢救的那个留声机呢!那个小木头匝匝，可真够神的，能从里面唱出那么好听的歌来，我们连的战士都特别爱听…… 朱卉琪 (急切地)月儿，留声机找到了吗? 周月儿   找到了!(拿过留声机) 朱卉琪   (感动地)月儿，真是好样的!来，就在这儿，把留声机架起来! 周月儿   是!(迅速将留声机架在高处的一块石头上) 田福贵    (再也忍不住了)你们开什么玩笑!(冲到留声机跟前)宣传鼓动也得看时候，闲着没事啦，你们刷刷标语演演戏，那行!可这会儿，蒋介石三十万人压着我们八万人打，我一个营打得就剩十几个人了，这哪是你们耍嘴皮子的时侯!上级派我来，给的任务就是保护你们的安全…… [四周又响起枪炮声。 田福贵 看，敌人又一次进攻开始了……你们立即跟我转移，我也好完成上级交给的任务。 朱卉琪   你有你的任务，我们也有我们的任务，我们要用我们的演出、用我们的歌声和琴声鼓舞战士们的士气! 田福贵    行了行了，你在莫斯科就学了这些东西回来?像你这样能消灭敌人吗? 朱卉琪    你…… 田福贵    (C)   如果像你说的演个节目能有这么大的作用，那就给每个红军战士发个木头匣子——哦，发个留声机得了，还要枪和手榴弹干吗? 朱卉琪   ③ 怎么跟你说呢，这留声机，在战场上它就是战斗的号角。 田福贵    它不就是个木头匣子嘛，咋又成了号角?上级有命令，为了减轻行军负担，凡是打仗用不着的东西，统统都得扔掉。这么大一个木头匝子，赶紧给我扔了! 朱卉琪 (激愤地)田福贵同志!这部留声机，是我在莫斯科学习时，一位苏联红军歌舞团的乐队指挥送给我的，这部留声机曾伴随着他在伏尔加河的战场上给苏联红军演出过。他特意把在我们中央苏区流传的革命歌曲灌制成唱片，就是希望能用这些乐曲鼓舞红军战士的斗志!我背着它，越过千山万水回到中央苏区……我们剧社的前任领导罗荣桓、罗瑞卿都要求我们一定要把这部留声机保护好! 田福贵   同志啊，现在情况不一样了，中央纵队把印钱的印钞机、印传单的印刷机都扔了，兵工厂把造枪弹的车床、钻床也扔了，你这不过是个会唱歌的厘子，有啥不能扔的! 朱卉琪   田营长，你能把你的枪也扔了吗? 田福贵   你……我说不过你。你们不扔，我来扔!(大步冲向留声机) 周月儿    (扑在留声机上)④谁要是敢扔它，就先打死我吧! 田福贵    (一怔)你、你们 …… (D)    我从一个赤卫队员干到红军营长，大小仗打过上百次啦，啥事儿没遇到过?可从来还没遇到过今天这么难完成的任务![附近枪炮声密集起来。 田福贵 (果断地对朱卉琪)赶紧转移1(朝几个战士把枪一挥)你们几个跟我来!(冲下) 朱卉琪 (着田福贵的身影消失在硝烟中)月儿，准备留声机! 周月儿   是 ! 朱卉琪  同志们，发挥我们宣传队员的作用，鼓舞我们的战士从血泊中爬起来，打过湘江去! 众队员   是 ! [炮火血光中，有的宣传队员倒下了，但没人躲闪。渐渐地，硝烟弥漫了整个舞台，而留声机播放出的红军战士熟悉的兴国山歌却越来越高亢— 哎呀来，山歌来自兴国城， 句句唱来感动人， 前方战士好兴奋，同志们， 更加有劲杀敌人…… [宜传队员们合着留声机一起高唱，就连李槐树也加入了进来。被打散的红军战士(有的是伤员),三三两两地被歌声招引过来，他们受到了鼓舞，组成队伍英勇地投入到了战斗。 [田福贵返回来，吃惊地望着眼前的情景，似乎也被感染了…… (有删节) 阅读Ⅱ【试题整体分析】 《天籁》是由战士文工团创作的中国军事题材话剧，该剧围绕毛泽东同志关于长征是“宣言书、宣传队、播种机”的著名论断，着力从文艺方面表现具有伟大政治意义的“文化长征”。作品以红军长征为背景，通过真实历史事件改编的湘江战役后红军宣传队转移故事，串联四渡赤水、遵义会议等长征节点，展现成员传播革命信念的曲折历程。该剧被评价为“用纪实散文笔触诠释长征精神精髓”的创新之作，首开部队戏剧工作历史题材舞台化先河。 2026年是红军长征90周年 唐栋，陕西岐山人。1984—1988年先后毕业于鲁迅文学院和北京大学中文系。1969年应征入伍，当过战士、文书、班长。曾任乌鲁木齐军区话剧团创作员，兰州军区文艺创作室副主任，广州军区政治部战士话剧团团长，第十二届全国政协委员。 著有中短篇小说集：《大漠草青青》《兵车行》《沉默的冰山》《冰山，爱的四重奏》《雪岛》《孤烟》《红鞋》； 长篇纪实文学：《西域劫踪》《唐栋作品集（1—6卷）》。 了解情节，把握冲突；分析人物，挖掘主题 （一）开端（冲突的建立与人物登场） 时间地点： 1934年12月，湘江战役战场，东岸鼓动棚。 核心事件： 环境营造： 敌机轰炸，鼓动棚被炸塌，渲染出危机四伏、生死一线的战场氛围。 人物登场与任务碰撞： 剧社协理员朱卉琪带领队员抢修鼓动棚（履行宣传使命）。 营长田福贵奉命前来保护剧社，他的第一个命令就是立即转移（履行军事安全使命）。 冲突建立： 朱卉琪的“坚守”与田福贵的“转移”命令产生第一次正面抵触。 同时，伤员李槐树对剧社演出的怀念，初步点明了“艺术鼓舞人心”的主题。 了解情节，把握冲突；分析人物，挖掘主题 （二）发展（冲突的升级与深化） 核心事件： 冲突焦点具体化： 朱卉琪命令架设留声机准备演出，田福贵强烈反对，认为这是“耍嘴皮子”，留声机是无关战局的“木头匣子”。 理念交锋： 田福贵从实战角度质疑：如果演出有用，“还要枪和手榴弹干吗？”并以印钞机、车床都被抛弃的现实，要求扔掉留声机。 朱卉琪则揭示留声机的神圣意义：它来自苏联战场，承载革命歌曲与前辈嘱托，是 “战斗的号角” 。 冲突激化：从口头争论发展为行动对抗——田福贵大步冲向留声机欲强行扔掉，周月儿扑在留声机上以死相护（“先打死我吧！”）。冲突从理念争执，升级为保护与摧毁的肢体对抗。 了解情节，把握冲突；分析人物，挖掘主题 （三）高潮（冲突的总爆发与转折点） 核心事件： 外部压力加剧：枪炮声愈发密集，敌人进攻开始，生死压力达到顶点。 人物做出最终抉择： 田福贵选择履行军事职责，带战士前往阻击，但留下“从未遇到过这么难完成的任务”的感叹，表明其内心已受到冲击。 朱卉琪则做出逆势而行的决定：在炮火中坚持播放留声机，带领队员高唱《兴国山歌》。 冲突的升华：冲突从双方人物的直接对抗，转化为 “残酷的战争现实”与“不屈的精神力量” 之间的终极较量。歌声与炮火形成强烈对抗。 了解情节，把握冲突；分析人物，挖掘主题 （四）结局（冲突的转化与效果显现） 核心事件： 精神力量的胜利：留声机的歌声穿透硝烟，被打散、负伤的战士们被吸引、鼓舞并重新集结，高歌着投入战斗。艺术鼓舞士气的理念得到了事实的验证。 对立面的撼动：田福贵返回后，“吃惊地望着眼前的情景，似乎也被感染了”。这一反应至关重要，表明代表纯粹实用主义的他，其内心信念开始松动，看到了精神力量的实在效果。 冲突的暂时悬置：关于“扔与留”的直接行动冲突因战事而暂停，但更深层的理念冲突（实用 vs 精神）并未结束，而是以精神力量展现其威力、并震撼了反对者的方式，导向了一个充满希望的、开放的结尾，为人物关系和观念的后续发展留下了空间。 了解情节，把握冲突；分析人物，挖掘主题 46 天籁 开端 时间地点 1934.12 湘江上游东岸 环境 战火中残破的鼓动棚 发展：新人物与留声机登场 周月儿搀扶受伤的李槐树（三团战士）到来 李槐树提及曾看剧社《活捉张辉瓒》演出 周月儿带出留声机，朱卉琪要求架起设备 冲突：田福贵与剧社的分歧 田福贵 要求转移，认为留声机是“没用的木头匣”，主张丢弃 朱卉琪 辩解留声机的意义（苏联红军赠送、灌制革命歌曲唱片，是“战斗的号角”） 周月儿 以身体护住留声机 高潮/尾声 田福贵带队参战 剧社播放留声机、合唱兴国山歌 感染伤员/散兵，战士们被鼓舞归队参战 田福贵返回，被眼前情景触动 冲突 主要表现 人物形象 主题 外部冲突 内部冲突 人与环境的冲突 朱卉琪 vs 田福贵：围绕“是否转移”和“是否扔掉留声机”的激烈对抗。 田福贵：固有实战观念与亲见精神力量之间的内心拉锯。 全体红军（尤其剧社）vs 极端残酷的战争环境 朱卉琪：坚定的理想主义者与精神传承者。信念纯粹，行动果敢，是革命精神力量的化身。 田福贵：务实的实战派与潜在转变者。忠诚果断，观念固化但能被事实触动，形象有发展性。 周月儿/李槐树：纯真与赤诚的信仰代表。用生命守护美好，代表了普通战士对精神食粮的本能渴望。 留声机不只是娱乐工具，更是信仰与精神的象征，是 “天籁之音”。 革命文艺是战斗力的重要组成部分，在战火中能凝聚人心、鼓舞士气，与军事斗争相辅相成。 6．下列对剧本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（3分） A．剧本开篇的舞台说明，交代了战场的严峻形势，为宣传队员们需要尽快转移等剧情提供了背景。 B．在剧中，四个角色登场之后，通过对话巧妙地向观众介绍人物姓名和身份，符合舞台表演形式。 C．印钞机、印刷机、车床等重要物品可以放弃，但枪不能扔，因为“枪”象征着红军的战斗精神。 D．与《哈姆莱特》多用人物独白凸显内心矛盾不同，本剧多借助人物的对话展现角色的内心世界。 C项，朱卉琪以“枪不能扔”类比“留声机不能扔”，是强调留声机的重要性；选项中“枪象征着红军的战斗精神”属于无中生有，并且，扔的只是打仗不需要的东西，枪是重要的武器，是战争必不可少的东西，原文并未赋予“枪”这一象征意义。 7．对画线的人物台词的理解与分析，不正确的一项是（3分） A．句子①中田福贵反复地强调“临时的”，流露出急于返回前线参与战斗的心情，对自己被安排“照看”剧社十分不情愿。 B．句子②中李槐树主动谈论剧社演出，表达了对战士剧社真实再现战斗经历的高度认可，也流露出对自己部队的自豪之情。 C．句子③中朱卉琪面对田福贵的不理解，和他一连串咄咄逼人的抢白，既着急又气恼，一时间竟不知道该怎么说服田福贵。 D．句子④中周月儿对于田福贵急躁粗暴的行为，表现出明显的埋怨情绪，以致大声说出“就先打死我吧”，言辞格外激烈。 D项，周月儿说“谁要是敢扔它，就先打死我吧”，是因为留声机对战士有鼓舞作用，当时情况紧急，只好这样说，这是她坚定保护留声机的体现，也是她不愿扔掉留声机的决心的体现，这绝非“埋怨情绪”。表述一致。 8．话剧剧本中圆括号里的舞台说明，或明确人物的动作，或提示人物的语气，或说明人物的心理……，请结合上下文，在剧本中A、B、C、D各处分别补出合理的舞台说明。（4分） 舞台说明 A人物语气 B人物动作 C人物语气 D人物心理       朱卉琪    （拍拍身上的土，对田福贵）同志，谢谢你…… 田福贵    （ A ）谢什么谢？你们还不赶快转移到安全的地方去？赶快转移！ A空：应填能表现田福贵在危急情况下着急而嗔怪的心理状态的语气词。答案中“焦急，责怪”，回答一个即可得1分。 “焦急”处还可填入：急切、着急、急躁、急促、不耐烦等。 “责怪”处还可填入：生气、严厉、略带不满等。 不可填入：不合语境的表述，如“严肃、匆忙”；不属于人物语气的表述，如“没好气”。 8．话剧剧本中圆括号里的舞台说明，或明确人物的动作，或提示人物的语气，或说明人物的心理……，请结合上下文，在剧本中A、B、C、D各处分别补出合理的舞台说明。（4分） 舞台说明 A人物语气 B人物动作 C人物语气 D人物心理       朱卉琪    你是三团的？ 李槐树    三团一营一连战士李槐树……（ B ） 周月儿    （急得哭）槐树大哥，你一定要挺住啊！你救了我的命，我不会丢下你的。你记住我的名字，我叫周月儿。 B空：应填能表现出李槐树产生剧烈疼痛感的动作。答案中“身体晃动，强忍疼痛”，回答一个即可得1分。 “身体晃动”处还可填入：踉跄了一下、倒在地上、突然倒下、摇摇欲坠、站不稳等。 “强忍疼痛”处还可填入：痛得蜷缩、强忍疼痛、捂住眼、猛地捂住再次疼痛的伤口、声音变得微弱、艰难地敬礼、挣扎着敬礼等。 不可填入：表示站直动作的表述；单纯表示敬礼的表述；仅仅表示眼睛动作的表述，如“点头眨眼、闭了闭眼睛、闭上了眼睛、双眼慢慢闭上”；不合语境的表述，“弯下腰、头突然垂下、低下头去、咬了咬牙，被其他士兵搀扶到一边、扶住墙吐了一口血、指着自己的姓名牌、骄傲地露出了笑容、露出朴实的微笑、被握紧的手失去力气渐渐松开”等。 8．话剧剧本中圆括号里的舞台说明，或明确人物的动作，或提示人物的语气，或说明人物的心理……，请结合上下文，在剧本中A、B、C、D各处分别补出合理的舞台说明。（4分） 舞台说明 A人物语气 B人物动作 C人物语气 D人物心理       田福贵    行了行了，你在莫斯科就学了这些东西回来？像你这样能消灭敌人吗？ 朱卉琪    你…… 田福贵    （ C ）如果像你说的演个节目能有这么大的作用，那就给每个红军战士发个木头匣子——哦，发个留声机得了，还要枪和手榴弹干吗？ C空：应填能表现出田富贵对朱卉琪在危急时刻用音乐鼓舞士气的看法的嘲讽的语气词。 “嘲讽”处还可填入：不屑一顾地、不屑地、轻蔑地、轻视地、急切又略带讥笑地、阴阳怪气、咄咄逼人等。 不可填入：不合语境的表述，如“质问、疑问、不解、不满、不以为然、不以为意、着急、不耐烦、生气、气急败坏、气恼、激愤、激动、反讽、反问”等。 8．话剧剧本中圆括号里的舞台说明，或明确人物的动作，或提示人物的语气，或说明人物的心理……，请结合上下文，在剧本中A、B、C、D各处分别补出合理的舞台说明。（4分） 舞台说明 A人物语气 B人物动作 C人物语气 D人物心理       朱卉琪     田营长，你能把你的枪也扔了吗？ 田福贵    你……我说不过你。你们不扔，我来扔！（大步冲向留声机） 周月儿    （扑在留声机上）④谁要是敢扔它，就先打死我吧！ 田福贵    （一怔）你、你们……（ D ）我从一个赤卫队员干到红军营长，大小仗打过上百次啦，啥事儿没遇到过？可从来还没遇到过今天这么难完成的任务！ D空：应填能表现出田福贵面对周月儿、朱卉琪等人气愤又无可奈何的心理状态的词语，注意此处的心理不应与前文“一怔”重复。答案中“既恼怒又无奈”，回答一个即可。 “恼怒”处还可填入：生气、愠怒、气愤、气急败坏等。 “无奈”处还可填入：感到棘手或无措、一时不知如何处理、不知怎么办、感到无力(助)等。 8．话剧剧本中圆括号里的舞台说明，或明确人物的动作，或提示人物的语气，或说明人物的心理……，请结合上下文，在剧本中A、B、C、D各处分别补出合理的舞台说明。（4分） 舞台说明 A人物语气 B人物动作 C人物语气 D人物心理       朱卉琪     田营长，你能把你的枪也扔了吗？ 田福贵    你……我说不过你。你们不扔，我来扔！（大步冲向留声机） 周月儿    （扑在留声机上）④谁要是敢扔它，就先打死我吧！ 田福贵    （一怔）你、你们……（ D ）我从一个赤卫队员干到红军营长，大小仗打过上百次啦，啥事儿没遇到过？可从来还没遇到过今天这么难完成的任务！ D空：不可填入：不合语境的表述，如“难以置信、不可置信、感到不可思议、惊讶、不理解、矛盾、苦恼、十分崩溃、忍无可忍、心里一阵犯难，不知说什么才好、无语”；属于人物语言的表述，如“这像什么话呀？”；属于人物动作的表述，如“抱起头，跺起脚”。 9．作者为什么把留声机的“扔”与“留”设计为戏剧冲突？请结合文本简要分析。（6分） 题干关键：留声机的 “扔” 与 “留”、戏剧冲突、设计意图、结合文本。 考点本质：分析核心道具的冲突功能，涉及舞台效果、人物塑造、情节推进、主题深化等戏剧要素。 【思路分析】戏剧的特点之一——戏剧矛盾冲突要集中尖锐。 1.舞台呈现上有什么效果？（舞台 / 艺术层面） 符合戏剧的舞台属性：时空浓缩性，视觉直观性，情绪感染力 2.冲突的主体是谁？立场与动机有何不同？（人物层面） 结论：冲突是两种身份、两种任务、两种价值观的碰撞，快速立住人物群像。 3.这个冲突如何推动情节？（情节层面） 结论：“扔” 与 “留” 是贯穿第一场的主线冲突，串联起人物出场、矛盾升级、高潮爆发，让情节紧凑且有张力。 4.留声机本身有什么象征意义？冲突如何深化主题？（主题层面） 冲突的意义：从 “要不要扔一个木头匣子” 上升到 “战争中是否需要精神力量”“如何传承革命信念”，揭示湘江战役中红军既要硬拼杀敌，也要以文化与歌声凝聚斗志的主题。 9．作者为什么把留声机的“扔”与“留”设计为戏剧冲突？请结合文本简要分析。（6分） 【参考答案】 ①符合舞台表演特点：“扔”与“留”的冲突设计，使矛盾迅速聚焦，剧情紧凑，易于在有限舞台时空展开；强化动作与对抗，视觉性强，适合舞台呈现；通过争执、冲突，人物形象更鲜明立体。 ②凸显作者创作意图：留声机象征精神武器与革命信念，“扔”与“留”的冲突突显了文艺与信念在革命斗争中的重要作用。 [每点3分。意思对即可。如有其他答案，只要言之成理，均可酌情给分。] 【评分说明】 1.第一点是从戏剧舞台艺术形式的角度回答，得3分。具体分为三个方面： ①从冲突对剧情发展的作用回答，得1分。 如“使矛盾聚焦”“使剧情紧凑集中”“推动情节的发展”“使剧情节走向高潮”“作为线索串联起戏剧的情节”；或具体分析情节的作用，如“冲突为后续留声机播放并鼓舞战士的关键情节作铺垫”“引出后面战士们被歌声吸引、重新投向战斗的高潮”等。意思相近即可得分。 【评分说明】 1.第一点是从戏剧舞台艺术形式的角度回答，得3分。具体分为三个方面： ②从适合舞台呈现的角度回答，得1分。 如“强化动作与对抗”“强化舞台视觉冲击”“增强舞台表演的张力”“使舞台具有紧张感与动作性”等。意思相近即可得分。 ③从冲突对人物塑造的作用回答，得1分。 如“使人物形象鲜明立体”“利于突显人物形象”等；或具体分析田富贵与朱卉琪两人形象的差异，如“展现田富贵的务实与朱卉琪对文艺的坚守”等。意思相近即可得分。 【评分说明】 2.第二点是从内容及主题表达的角度回答，得3分。具体分为两个方面： ①准确概括留声机的象征内涵，得1分，如“精神武器”“战斗的号角”“战斗宣传的工具”“鼓舞士气的精神武器”“革命文化的火种”等。意思相近即可得分。 ②紧扣冲突揭示作品的核心主题，得2分，如“突显了文艺与信念在革命斗争中的重要作用”“揭示文艺对凝聚信仰、鼓舞士气的作用”“揭示文艺也是战斗武器”等。若仅仅从赞美革命精神的角度泛泛而谈，未结合文艺功能分析，只得1分，如“赞美了战士们无畏无惧的革命精神”“对革命信念的坚守与传承”“赞美了战士们团结友爱的革命情谊”等。意思相近即可得分。 《家》曹禺 《家》巴金 六、拓展练习 文本一: 家 曹禺 [是午后二时的光景，宾客们正在用喜酒。新娘的花轿就快要抬进来了。] 觉 新:(沉浸在苦痛的思索里,几乎未留心她们已经出去,恍恍惚惚地踱来踱去，顺手取起一枝梅花，望了望，又苦痛地掷在桌上。沉闷而忧郁的声音,低低说出来)啊，如果一万年像一天，一万天像一秒，那么活着再怎么苦,也不过是一睁眼一闭眼的工夫。做人再苦,也容易忍受啊!(略顿)因为这一秒钟生，下一秒钟就死,睁眼是生,闭眼就是死。那么“生”跟“死”不都是一样的糊涂?就随他们怎么摆布去吧!反正我们都是早晨生,晚晌死，连梦都做不了一个的小蠓蠓虫。 唉，由了他们也就算了。(到此仿佛究全静止,突又提起精神。)不过既然活着,就由不得你想的这么便宜，十年的光阴。能自由的人也许觉得短促，锁在监牢里面的，一秒钟就是十几年见不着阳光的冬天哪!(深深地)活着真没有一件如意的事:你要的是你得不到的，你得到的又是你不要的。哦,天哪! [觉慧抱着一大束梅枝，由正中门生气勃勃地走过来。] 觉慧:大哥，鸣凤呢? 觉新:出去了。(长嘘一声) 觉慧:（笑着)大哥,我就怕看你做成这么一副受苦受难的耶稣相。 觉新:（若笑)是做么? 觉慧:（鼓动地)那么，你为什么不闯一下呢? 觉新:（沮丧地)有什么个值得?死就死了,我们生下来就为着死的。 觉慧:(不觉放下梅花，同情而兴奋地)就这么悲观? 大哥你就这么看得透?生下就为着死?（笑然愤慨地)我们活都没活够，祸都没闯够，我们...... [远处忽然鞭爆大发，一阵非常热闹的唢呐声,来杂远远人们的喧器。] 觉 新:（不觉立起)这是什么声音啊? 觉 慧：(调刺地)这就是活着的声音,大哥的新娘子大概是到了。 女仆们：轿到了!......新娘子来了!......快去看!走啊!到了!到了! 黄 妈:(一路嚷嚷着)好了,好了,新娘子到了，花轿到了。(对觉新笑嘻嘻地)大少爷，这可该吃你喜酒了。快出去，快戴上花，接新人吧。（走近要为觉新戴上) 觉 新:（不觉闪避着)黄妈，我，我有点闷气。你，你先出去给我倒杯茶来。 黄 妈:（连忙)也好。（立刻由偏门下) 觉 慧:(方才已跑到正门外望,现在忽然跑回来，急促而痛切地)大哥,大哥,你再想想吧!这是你一生的事情啊!(急切)你,你,你就闯一下吧!我劝过你四次了，我给你预备过!（匆促地望了一下)你，你现在决定走。还来得及...... [由正中门跑进觉民和琴小姐。两个人也都是气愤愤的。] 觉 民:(欣喜地)大哥,你在这儿!我们到处找你，你好一点了么? 琴小姐：(踌躇地)大哥,新娘子已经在大门口啦，你，你还不去? 觉 慧:(认真地)琴表姐，你忘了跟我们一块儿在这屋里读书的人啦? 琴小姐:(诚挚地)我,我怎么会忘记梅姐姐?（深切的同情，望着新)不过事情已经延迟到现在，我，我简直看不出还有什么别的办法。 觉 慧:(固执地)有,有办法,有! 只要有决心!(忽然)大哥,你不能再犹疑了，(恳切地)这不是人家的事啊! 觉 新:（仿佛自语,长嘘一声)怎么样呢? 觉 慧: (冲动地)走,走，现在还不太晚，还来得及。你可以先到我的同学家里...... 觉 民:（忍不住叫出)这是不可能的。觉慧,你这是...... 觉 慧: 什么叫不可能? 世上没有不可能的事。只要你...... 沈 氏：(由正门探出身来)新郎官预备好了么? 琴小姐:（连忙)好了,就好了。 王 氏: (也探出身)快出来吧,外面人等着呢! 觉 民: 是啊，就出来。 [沈、王二氏立刻匆匆又走开。] 觉 慧: 怎么祥，大哥? 觉 新: (立起)不，没有这种办法。 觉 民: 觉慧，你那是纯粹小孩子的话,这件事只有慢慢....." 觉 慧:（性急)慢慢,慢慢,现在事情都遇到头上,你还叫大哥...... [克明仓促由正中门上。后随袁成与苏福，衣服穿得十分整齐，袁成手中捧着一顶两边各插一条金花的博士帽。] 高克明: 明轩，你怎么还不出来? 觉 新：就来。 [外面老太爷的声音:“克明啊!”] 高克明: 是,爹! 觉 民:（不得已)大哥,你去吧! 觉 慧: 大哥，你不去!(更激烈地)大哥,你要大胆,大胆,大胆,永远的大胆! 觉 新：（苦笑)大胆,大胆?我要想到这个家呀，觉慧，我不能够随便一个人大胆的。 《选自曹禺话剧家》有删改) 文本二: 巴 金 高觉新是觉民弟兄所称为“大哥”的人，他和觉民、觉慧虽然是同一个母亲所生，而且生活在同一个家庭里，可是他们的处境并不相同。觉新在这一房里是长子，在这个大家庭里又是长房的长孙。就因为这个缘故，在他出世的时候，他的命运便决定了。 他在师友的赞誉中得到毕业文凭归来后的那天晚上，父亲把他叫到房里去对他说: “你现在中学毕业了。我已经给你看定了一门亲事。你爷爷希望有一个重孙，我也希望早日抱孙。你现在已经到了成家的年纪，我想早日给你接亲，也算了结我一桩心事。......我在外面做官好几年，积蓄虽不多，可是个人衣食是不用愁的。我现在身体不大好，想在家休养，要你来帮我料理家事，所以你更少不掉一个内助，李家的亲事我已经准备好了。下个月十三是个好日子，就在那一天下定。......今年年内就结婚。” 这些话来得太突然了。他把它们都听懂了，却又好像不懂似的。他不作声，只是点着头。他不敢看父亲的眼睛，虽然父亲的眼光依旧是很温和的。 他不说一句反抗的话，而且也没有反抗的思想。他只是点头，表示愿意顺从父亲的话。可是后来他回到自己的房里，关上门倒在床上用铺盖蒙着头哭，为了他的破灭了的幻梦而哭。 关于李家的亲事，他事前也曾隐约地听见人说过，但是人家不让他知道，他也不好意思打听。给他做媒的人常常往来高公馆，后来经他的父亲同继母商量、选择的结果，只有两家姑娘的芳名不曾被淘汰，因为在这两个姑娘之间，父亲不能决定究竟哪一个更适宜做他儿子的配偶，而且两家请来做媒的人的情面又是同样地大。于是父亲只得求助于拈阉的办法，把两个姑娘的姓氏写在两方小红纸片上，把它们揉成两团，拿在手里，走到祖宗的神主面前诚心祷告了一番，然后随意拈起一个来。李家的亲事就这样地决定了，拈阉的结果他一直到这天晚上才知道。 是的，他也曾做过才子佳人的好梦，他心目中也曾有过一个中意的姑娘，就是那个能够了解他、安慰他的钱家表妹。有一个时期他甚至梦想他将来的配偶就是她，而且祈祷着一定是她，因为姨表兄妹结婚，在这种绅士家庭中是很寻常的事。他和她的感情又是那么好。然而现在父亲却给他挑选了另一个他不认识的姑娘，并且还决定就在年内结婚，他的升学的希望成了泡影，而他所要娶的又不是他所中意的那个“她”。对于他，这实在是一个大的打击。他的前程断送了。他的美妙的幻梦破灭了。 他绝望地痛哭，他关上门，他用铺盖蒙住头痛哭。他不反抗，也想不到反抗。他忍受了。他顺从了父亲的意志，没有怨言。可是在心里他却为着自己痛哭，为着他所爱的少女痛哭。 不到半年，新的配偶果然来了。 (选自巴金小说《家》有删改) 《家》（曹禺/巴金） 这两个内容相近的文本文体不同，因而艺术表现也有差异。请比较并简要分析。 ①文本一是话剧，是用对话和动作来表演的戏剧，包括对白、独白和舞台说明; 文本二是小说，为叙事性文学体裁，通过人物、情节、环境概括性表现社会生活。 ②文本一写觉新娶亲，舞台表演在一个场景，剧情紧凑集中； 文本二叙述觉新从毕业、定亲到娶亲的过程，时空跨度相对较大。 ③文本一通过展现觉新内心的矛盾和觉慧与觉新的矛盾，强化了戏剧冲突; 文本二则着重表现觉新的顺从、隐忍。 ④文本一以人物语言、舞台说明交代相关内容，推动情节发展，节奏较快，人物语言高度性格化、动作化; 文本二则交代故事背景、叙述情节发展过程，通过心理、行动描写等表现人物性。 ⑤文本一运用第一人称；文本二则运用第三人称。（答出三点即可满分） 七、拓展——戏剧化小说 戏剧化小说，是指在小说的形式之内，将剧本写作的元素融入故事情节冲突设置、人物形象塑造、人物对话设计及环境场景安排之中，借以扩大和丰富小说容量，使情节更加紧凑、人物更加鲜明、情感表达更为强烈，让文字具有更强的戏剧性和观赏性的一种文学体裁。 七、拓展——戏剧化小说特征 1. 戏剧化小说的情节紧凑紧张、矛盾冲突尖锐剧烈。 2.戏剧化小说的人物语言具有叙述事件、连接场面、推动情节发展、塑造人物形象、揭示人物关系等作用。 3. 戏剧化小说的背景设置集中，突出现场感。 4. 戏剧化小说的人物具有鲜明的标签性、类型化特点。 （1）采用对比式手法来凸显人物的类型化。 （2）采用脸谱化手法来标签人物。 （3）采用动作性描写来展示人物。 5.戏剧化小说的叙述技巧的创新性。 （1）变换自如的叙述视角。 （2）多种讲述者的穿插交错。 （3）多种叙述方式和语言形式并用。 《四世同堂》(节选) （老舍） 七、拓展——戏剧化小说 四世同堂(节选) 老舍 瑞宣立了一会儿，刚要转身回去， 一位和尚轻轻地走过来。和尚看左右无人，从袖口中掏出一张小纸，递给了瑞宣，然后打了个问讯，转身走去。 瑞宣赶紧走进院内，转过了影壁才敢看手中的纸条。 一眼，他看明白纸条上的字是老三瑞全的笔迹。他看了三遍，才认明白那些字：“下午二时，中山公园后门见面，千万!” 他跑进屋中，一下子躺在了床上。第一个来到心中的念头是：“我叫老三逃出去的!” 四世同堂(节选)（老舍） 本文中的对话描写具有鲜明的话剧特征，请具体分析。 他想：老三必定在外面做过了惊天动地的事，所以才被派来做最危险的工作。哈，他教老三逃出去的，老三的成功也间接地应当是他自己的成功!好，无论怎么说吧，有这么一个弟弟就够给自己赎罪的了。过了一会儿，他不那么高兴了。假若老三问他：“父亲呢?”他怎么回答? 他自己留在家里是为尽孝。可是，他既没保住父亲的命，也没能给父亲报仇! 他出了汗，他没脸去见老三! 不，老三是明白人。对的，老三必定会原谅大哥的。瑞宣惨笑了一下。 他想去告诉母亲，祖父，和邻居们：“我们祁家的英雄回来了!”可是，他没有动。他必须替自家的英雄严守秘密。这个，使他难过，又使他高兴。 他开开屋门，看看日影。影子告诉他，还没到正午。他不知道怎么迷迷糊糊地走出街门。走了半天，他才明白过来，时间还太早。他依然走得很快，好像已管束不住自己的脚。 天气相当的冷，冷得干松痛快。穷破的北平借着阳光，至少是在瑞宣心里，显出一种穷而骄傲的神色。 远远的，他看见了禁城的红墙，与七十二条脊的黄瓦角楼。他看了看表，才一点钟。他决定先进到公园里去。 公园里没有什么游人。他找了一条长発,坐下。 好容易到了两点钟，他向公园后门走去。还没走到，迎面来了个青年，穿着件扯天扯地的长棉袍。他没想到那能是老三。 老三扑过来。“哈，不期而遇!瑞大哥!”老三的声音很高，似乎是为教全公园的人都能听到。 瑞宣这才看明白了老三，他的眼泪要夺眶而出。可是瑞全没给大哥留落泪的机会。一手扯着大哥的臂，他大声地说：“来，再溜一趟吧!老哥儿俩老没见了，大嫂倒好?”瑞宣晓得老三是在作戏，可是，他几乎有点要恨老三能这么控制住感情去作戏。 瑞宣试着找老三的脸，可是老三的脸故意地向一旁扭着点。这，教瑞宣明白过来：老三是故意把脸躲开，因为弟兄若面对了面，连老三也恐怕要落泪的。老三不但有胆子，也知道怎么小心。老三学会了本事，老三已不是祁家四世同堂的一环，而是独当一面的一个新中国人。 “我们坐一坐吧?”瑞宣好容易想起这么句话来。兄弟坐在了一棵老柏的下面。 瑞宣想把四年来的积郁一下子倾吐出来。可是，他说不出话来。身旁的老三，已不是他的弟弟，而是一种象征着什么的力量。那个力量，像光似的，今天发射，而也许在明天，明年，或下一世纪，方能教什么地方得到光明。他没法对这样的一种力， 一种光，诉说他自己心中的委屈，正像萤火不敢在阳光下飞动那样。 老三说了话：“大哥，你怎么办呢?” “嗯?”瑞宣似乎没听明白。 “我说，你怎么办呢?你失了业，不是吗?” “啊!对!”瑞宣连连地点头。在他心里，他以为老三一开口必定首先问到祖父与家人，他没想到老三却张口就问他的失业。 “大哥!”瑞全放低了声音：“我不能在这里久坐!快告诉我，你教书去好不好?” “上哪儿去教书?”瑞宣以为老三是教他到北平外边去教书。他愿意去。一旦他离开北平，他想，他自己便离老三的世界更近了一点。 “在这里!” “在这里?”瑞宣想起来一片话：“这四年里，我完全不食周粟!我可是保持住了个人的清白!现在，我去教书，不论我的心地多么清白，别人也不会原谅我，教我一辈子也洗刷不清自己。” “教我去教书也行，除非…… ” “除非怎样?” “除非你给我证明文件，证明我的工作是工作，不是附逆投降!” 老三楞了一会儿才说：“我没有给任何人证明文件的权力，大哥!”没等大哥回话，他赶紧往下说：“我得告诉你，当教员，当我所要的教员，有危险!我需要明知冒险而还敢给学生们 打气的教员。我看哪，大哥，我明白你，你自己明白你，就够了，用不着多考虑别的。” 瑞宣没敢说什么。 “还有，大哥，太平洋上的战争开始，我也许得多往乡下跑，去探听军事消息。我不能把我所担任的宣传工作交给你，因为太危险；可是你至少可以写点文章。假若你到学校里去，跟青年们接近，你自然可以得到写作的资料。你看怎样?”瑞宣的脑子里像舞台上开了幕，有了灯光，鲜明的布景，与演员。他自己也是演员之一。他找到了自己在战争中的地位。 啊，老三教他去冒险，去保护学生，去写文章!好吧，既是老三要求他去这么做，他便和老三成为一体! 他心中一亮，脸上浮出笑容：“老三，我都听你的就是了!你说怎办就怎办!” 他以为老三必定会夸赞他。可是，老三没有任何表示，而只匆匆地立起来：“好，听我的信儿吧!我不敢在这儿坐久了。再见，大哥!” 老三向公园前面走去。 瑞宣眼看着老三的背影，他心中感到空虚。哼，老三没有任何表示! 过了一会儿，他惨笑了一下，立起来。“老三变了，变得大了!哼，瑞宣，你又不是个小孩子，还需要老三说几句好听的话鼓励你?" 他又向公园前门儿打了一眼。老三已经不见了。“就这样吧!”他告诉自己：“说不定，我会跟老三一样有用的!" (有删改) 《四世同堂》是一部表现抗战北平沦陷区普通民众生活与抗战的长篇小说。本书以北平小羊圈胡同为背景，以胡同内的祁家为主，钱家、冠家以及其他居民为辅，反抗与顺从，家与国的选择纷繁地交织在一起，深刻地展示了普通人在大时代历史进程中所走过的艰难曲折的道路。 四代人在一个屋檐下，好像是中国近代历史的缩写，祁老人的传统老派，天佑的温和本分，瑞宣的责任家国情怀、瑞丰的随波逐流，趋炎附势、瑞全的爱国勇敢，每一个人物的命运走向都不尽相同，透过他们的生活和生存来展现历史事件是作品表现战争的独到之处。 《四世同堂》8. 本文中的对话描写具有鲜明的话剧特征，请具体分析。 （1）对话语言的性格化，对话体现人物的个性特征。如“过了一会儿，他不那么高兴了。假若老三问他：‘父亲呢？’他怎么回答？”“除非你给我证明文件，证明我的工作是工作，不是附逆投降！”体现瑞宣软弱多虑，“太平洋上的战争开始，我也许得多往乡下跑，去探听军事消息。我不能把我所担任的宣传工作交给你，因为太危险”体现瑞全敢作敢为。 （2）语言的暗示性，对话具有丰富的潜台词。如“大哥，你怎么办呢”这句，瑞全暗示大哥勇敢地投身于反抗；“他心中一亮，脸上浮出笑容”暗示老三的话对瑞宣有所触动。 （3）对话具有冲突性。“大哥，你怎么办呢？”“上哪儿去教书？”“在这里！”“教我去教书也行，除非……”兄弟俩的对话集中在老三让瑞宣去教书的事情，反映了两人对同一个问题的矛盾冲突。 （4）语言的动作性，语言反映内心的动作。如“教我去教书也行，除非……”反映瑞宣内心的纠结；“老三，我都听你的就是了！你说怎办就怎办！”体现瑞宣思想上对老三的依赖；“在这里！”反映老三想法与态度的果断和坚决。 $