陕西省咸阳市实验中学2025-2026学年高二上学期第三次质量检测语文试卷

咸阳市实验中学2025一2026学年度第一学期第三次质量检测 高二语文 注意事项： 1.本试卷共10页，满分150分，时间150分钟。 2.答卷前，考生务必将自己的姓名、班级和准考证号填写在答题卡上。 3.回答选择题时，选出每小题答案后，用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案标号涂黑。如需 改动，用橡皮擦干净后，再选涂其他答案标号。涂写在本试卷上无效。 4.作答非选择题时，将答案书写在答题卡上，书写在本试卷上无效。 5.考试结束后，监考员将答题卡按顺序收回，装袋整理；试卷不回收。 第I卷（阅读题共70分） 一、现代文阅读(34分) (一)论述类文本阅读（本题共5小题，18分） 阅读下面的文字，完成1~5小题。 材料一： 当前各种科技仪器已经被广泛应用于文物维护及考古人类学研究。甲骨文是中国发现的年代 最早的成熟文字系统，科技进步自然也推进了甲骨文研究，同位素质谱仪的运用就是一例。 甲骨文” 字是晚商周祭五种祭祀之一的“祭”之原型，象单手持肉之形，表示“肉”是 “祭”仪的中心元素。从“肉”的甲骨文可以分成三类。第一类为肉块，肉( 9、卫、) 3(多第=有子#大，明)满吴州内于（含合自月）情 甲骨文的“肉”及从“肉”之字几乎都可以联系到先秦文献以肉祭祀、分配祭肉的肉食礼仪。这 样的肉食礼仪可以从商代墓葬的人骨碳13、氨15的同位素分析得到佐证。河南荥阳小胡村发现 晚商墓葬58座，按墓穴大小及陪葬物的有无，将墓葬分为甲、乙两组，前者有陪葬铜器，后者没有陪 葬铜器。对墓主的骨骼进行骨胶原同位素检测，发现甲组墓主的815N①平均值为10.3，乙组墓主的 85N平均值为8.0，表示甲组墓主生前消耗的肉食量远大过乙组墓主。所以殷商时代在肉食分配 上存在向高端人群倾斜的制度，且可以确定这个制度与肉食礼仪有关。换言之，商代贵族的动物蛋 白质的主要来源是祭祀祖先神灵所用祭牲。而能够参与祭祀礼仪，分享祭肉的是贵族中更高层次 咸阳市实验中学高二语文第三次质量检测-1-（共10页）》 的人物，也是先秦文献所谓的肉食者。商代墓葬人骨骨胶原同位素检测为甲骨文的肉食礼仪提供 了客观的物理证据。 (摘编自陈光宇（美）《科技在甲骨文中的应用举例》) 【注】①815N(复同位素比值)：是衡量检测样品中15N(复15)与14N(复14)两种同位素相对含量的 指标。通过检测古人骨骼/牙齿的85N,可精准推断其食肉（尤其是动物蛋白）的比例。 材料二： 目前发现的甲骨文里，和食物相关的字至少有几十个，如 第风首因兄 名、手卖 等。先来看看关于食器的字宇，像 其实就是“豆”字。《说文解 字》说：“豆，古食肉器也。”就是说“豆”最初是一种用来盛放肉食的器皿。吃饭会喝酒，甲骨文中也 留下很多表示酒器的字，比如 有〔年小付(、变(。板来段好酒杯华有成开长吃 了，甲骨文中也留下了很多描摹具体吃饭场景的字。“食”字，甲骨文写作 “食”字下面部分 就像是装满了食物的盛器簋( ,上面部分是一个朝下的口（也有人认为是器盖 、),有 的字形中间还有两，点来表示唾沫星子，俨然一副津津有味进食的样子。当簋中装满了食物，一个人 靠近跪坐于前准备进食，这就是即使的“即”字，甲骨文写作。“即”在古文献里有“就食”的意思， 也有“靠近”的意思，原因就出在它的造字本义上。我们再来看“饱”字，甲骨文写作 8 。左下角 是盛满食物的簋，右边部分是勹(bā0）)，像人侧面俯身、蹲伏之形，作声符，同时表义。“饱”的整个 甲骨文字形，就像是人吃饱饭后正给簋盖上盖子的样子。酒足饭饱后该离席了，于是有了“既”字， 甲骨文写作 日气，度中装清了会为，旁边-个人吃完板打着他隔转身离去，这也是为什么既”最 初是“食毕”的意思，后来才引申出“完成”之意。 甲骨文中还有很多描述具体食物的字，比如 不、杏类、￥、8 寥寥几笔，为 我们描画出了当时商人各种吃食的样子。有颗粒饱满的粮食，例如人就像是“禾”垂穗的样子； 有新鲜的蔬果，如 沓，木下有口，袁示可舍用的果子，这是“杏”字；两知卖，直立的树上带着 刺，这是“枣”字，枣树多刺。有各种动物，比如牛( 半)字像一个牛夹的群子，系（〉 是大肚 子短尾巴的样子，犬（先 )就是瘦肚子长尾巴的样子。 咸阳市实验中学高二语文第三次质量检测-2-（共10页） 从对甲骨文书体构型的分析不难看出，肉和酒在商人的生活中并不罕见。一些甲骨文卜辞也 显示祭祀活动中酒肉的消耗量很大。比如有条卜辞里记载了一场十月的祭祀，就用了一百只羊，一 百只犬和一百头小猪，可见祭祀场面有多壮观。学者们认为，氏族首领在祭祀后把一部分祭品或燃 烧或埋葬，一部分祭食移置于庭给族人共食，宴席就是在这样的祭祀礼仪中发展而来的，后来慢慢 地演化成祭神祭祖的活动。现在很多地方仍保留着类似的习俗。 (摘编自李右溪《了不起的甲骨文》)》 材料三： 甲骨文作为中华民族珍贵的文化遗产，是中国迄今发现的最早的成熟文字系统。这些刻在龟 甲兽骨上的文字，主要记录的是商朝晚期王室占卜刻锌和记事刻辞。它不仅仅是古老符号，还是中 华文明的“童年记忆”，更是照亮三千年历史的一盏明灯，是我们民族的文化瑰宝和精神根脉。 甲骨文是中华文明传承的标志，是中华文明源远流长的实证。它的传承有连续性。世界上的 其他古文字，如埃及的圣书字、苏美尔的楔形文字、印度的哈拉帕印章文字以及美洲的玛雅文字等， 都先后中途毁灭成为死文字。唯独中国的汉字，从商代至明清，直到今天，没有中断，成为世界上唯 一存活到今天并仍在广泛使用的古文字系统。这个文字系统虽然在形体上有所变化，但其结构从 未发生根本改变，所记录的语言古今一脉相承，所形成的文献丰富而连续。殷墟甲骨文记录了商代 社会的方方面面，为我们了解当时的国家形态、政治制度、社会结构、礼制风俗、军事、农业、手工业、 商业等提供了第一手材料，呈现了中华文明早期图景，是中华文明突出连续性的滥觞和发轫。殷墟 甲骨文的造字过程大致分为“依类象形”“形声相益”前后两个阶段，它还具有成熟的系统和完善的 功能，体现出民族文化的原创精神，每个字都蕴含着古代丰富的文化信息和先民独特的创造智慧。 继续开展对甲骨文的深入研究，对于推动中华优秀传统文化的创造性转化和创新性发展，具有重要 的现实意义。 (摘编自陈智勇《殷墟甲骨文蕴藏的中华文明密码》) 1.下列对材料相关内容的理解和分析，正确的一项是( )(3分) A.新仪器的运用推进了最早的成熟文字系统甲骨文的研究，这有助于研究者进一步了解晚商的 社会与历史。 B.殷商时代贵族参与祭礼，分享祭肉，平民则无权食肉，所以骨胶原同位素检测中贵族人骨的 815N更高。 C.材料一、二都提及很多与吃有关的甲骨文，这些字有的描画各种食物的样子，有的形象描摹进 食的情景。 D.甲骨文是世界上唯一存活到今天且有生命力的文字，体现着民族文化的原创精神，深入研究 意义重大。 2.根据材料内容，下列说法不正确的一项是()(3分) A.“酒池肉林”常被用来形容纣王的生活，从材料一、二看，虽有夸张，但贵族宴饮要消耗大量酒 肉应该是事实。 B.甲骨文中， 为家，突出了象鼻，“普 ”为“鹿”，突出了鹿角，可见古人善于抓住动 物最鲜明的特征来造字。 咸阳市实验中学高二语文第三次质量检测-3-（共10页） C.今天，中国很多地方在农历新年时还会在祭祀后分食祭品，我们或许可以从甲骨文卜辞中探 寻这一习俗的渊源。 D.世界上的其他古文字都已经成为死文字，所以它们的价值远不及中国的甲骨文，投入过多精 力进行研究意义不大。 3.根据材料二相关内容，下列分析不正确的一项是()(3分) A.《史记》中记载了孔子幼年“常陈俎豆，设礼容”，此处“豆”就是指盛放肉食的器皿。 B.“材的甲骨文字形是米牛，左边是“米”，做声符的同时表义，右边是“干”，做义符。 C.《种树郭橐驼传》中“字而幼孩”的“字”的意思，可结合“宀”和“子”之形引申得出。 D.《鸿门宴》中“旦日飨士卒”的“飨”( ),甲骨文是两人对食，放其义与“食”有关。 4.根据材料一、二的内容，在下面文段的横线处补写出恰当的语句。(4分) 《曹刿论战》中多次提到“肉食者”，直译过来是“吃肉的人”，在文中指“当权的人”。为什么 这样翻译呢？今天研究者通过人骨骨胶原同位素检测的方法得出① 的推论；而从对② 的分析又可 以看出，分食祭肉很可能是商代贵族参加祭祀后的主要活动。可见当时社会地位高的贵族或统 治者，是经常能吃到肉的人，把“肉食者”译为“当权的人”是恰当的。 5.昆华中学古文字研究社团将开展一次社团活动，你作为发言人可以从哪些方面向外国友人介绍 甲骨文？请结合材料简要概述。(5分) (二)文学类文本阅读（本题共4小题，16分） 阅读下面的文字，完成6~9题。 十八岁的李响 蔡楠 说实话，我比较讨厌李响。我这些天很忙，正忙一件大事。我越忙，他越来添乱。 他这么大岁数了，冷不丁就会出现在我的办公室，还一直蹦来跳去的。他耳不聋眼不花、就是 嘴笨、说话磨磨唧唧的。我就讨厌他这一点，有话就说，说完就走不好吗？还有，我还怕他蹦来跳去 地摔坏了，我可没时间送他去医院。李直也没时间。李直比我更讨厌他。 于是我想赶他走。我泡上了一杯茶，给他端过去。我把茶水送到了他的嘴边，喝，点吧、喝完了、 哪里来就回哪里去吧，我明天还出门呢！ 李响就把一杯茶喝光了。我看到那杯茶透亮亮地流到了李响的体内，他的身体就不飘了，也不 蹦不跳了，稳稳当当地站在了那里。 我知道，茶水冲掉了这些年堵在他喉咙里的东西，他的声道开始通畅了。我拿出一个宜兴紫砂 陶壶，又拿出一罐好茶给他“你可以走了！”他把东西拔拉到一边去，清清爽爽地说：“我不是来要东 西的，我想跟你出门，去南泥湾” 我吃了一惊。他怎么会知道我要去南泥湾？我赶紧去扶他，我怕他说胡话犯病啥的。我把座 咸阳市实验中学高二语文第三次质量检测-4-（共10页） 椅搬了出来，放到他的屁股底下。他却不坐，腰板挺直了盯着我：“李游，你说到底带我去不？” “我去是有项目做，你去干什么？” “我给你当向导，我熟悉那里，在那里打过仗！”李响一字一顿地说。 “快别说你打仗的事了，你当年是偷着跑出去的，瞒着父母，连新婚10天的媳妇都瞒着。知道 李直为什么讨厌你吗？就是讨厌你偷着跑了。” “我那不是偷着跑，是当兵抗日去了。”李响争辩着。 “那你打仗了吗？” “打了，不过，也算没…没打。”李响这回坐下了，我看到他的眼神有些黯淡，“我跟队伍走的 第三天，就在石家庄附近的陈庄和鬼子打了一仗，还没冲锋，我的腿就中了一枪。后来腿瘸了，我就 当了炊事员。” 我“噗嗤”一声，刚喝进去的一口茶差，点喷出来，“那后来呢？” “后来我还参加了百团大战，后来就跟着部队去了晋西北，再后来…就去了延安。”李响的眼 神突然有了光芒，“我是一瘸一拐地跟着部队来到延安来到毛主席身边的。那时候，我和战友们都 觉得这回有仗要打了，我们得保卫延安啊！可是…可是毛主席却让我们去南泥湾种地。” “你是说，你去南泥湾开过荒？”我觉得李响顺畅的话有点离谱，“怎么这些年也没听你说 过呢？” “这有什么好炫耀的，我在老家又不是没种过她！”李响摆了摆手，“再说了，你和李直哪里关心 过我啊。” 李响说得对，李直和我确实不大关心他。他从18岁就扔下媳妇跑了，李直出生的时候还不知 道他爹是谁。李直他们娘俩在动乱的时光里自己熬过来就不错了，哪里还能关心他。 “你们不关心我，可我惦记你们！”李响叹了口气，“原来我想打完鬼子就回来，后来我又想等南 泥湾的地种好了再回来。可南泥湾很难缠啊…”“你就别找理由了，你根本没想过回来！”我怼着 李响。 “别…别瞎说，我李响不是那种人。那时候的南泥湾，天寒地冻，荒无人烟。部队开拔到这 里，没吃没穿没住的。我当炊事员还不知道吗？红米饭南瓜汤，那是后来才有的；挖野菜也当粮，大 冬天往哪里去挖野菜？反正，炊事班里也没啥可做，我就拿起做饭的铁铲，穿着单衣，跟大家去开荒 了” 我不说话了。听李直讲过，他两岁的时候，县上的干部送李响的包裹回来时，确实带着一把铁 铲，不过铲子剩了个破片片。 见我不说话，李响来劲了，“你承认我说的是真的吧？带我去吧！” 我凑近李响，把他抱住了。他的身体很轻，我知道我抱住的不单是李响，还有李响的故事。 我决定带李响走。 李响跟着我来到了南泥湾，却蒙圈了。他找不到开过荒的地方了。他不吹了，只能由我给他当 向导。我开着导航，带他去了三五九旅旅部旧址、南泥湾垦区政府旧址，带他去了党徽广场，还带他 去了南泥湾风景区，参观了南泥湾特有的民宿… “看，我就在这里开过荒，在这里住过…” 咸阳市实验中学高二语文第三次质量检测-5-（共10页） 李响在一孔被改造成农家院的窑洞前站住了，大呼小叫起来。 我知道，我应该办我的大事了。我走进窑洞，一群人早已等在那里了。那是南泥湾开发区的领 导。我从电脑包里拿出了一份签好字的合同。我说：“这是我们公司引进的石墨烯技术，现在我 无偿地献给南泥湾，用上这种材料，窑洞加热快，也非常环保。再有，我的集团公司，捐献一批白洋 淀环保充电车，方便旅游，第一批已经在路上了…” 办完这件大事，我回头再找李响，却没有他的踪影了。我不能弄丢李响。 我知道李响去了哪里。我急匆匆来到了九龙泉烈士纪念碑前，果然看到李响一动不动地站在 那里。确切地说，是他的名字嵌在了纪念碑里。我听到了导游的讲解： 李响，河北雄县人，曾经创造一天开荒4.23亩的记录，他用铁铲和镢头连续开荒一个月，最后 累死在了地里，那年他只有十八岁… 我的眼泪急速地涌了出来，我大声喊道，爷爷，你的孙子来看你了 (有删改) 【注】1941年3月，八路军359旅在旅长王震率领下在南泥湾开展了著名的大生产运动。 6.下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是()(3分) A.小说开头提到的“正忙一件大事”，既是李游讨厌李响的说辞，又是设置的悬念和伏笔。 B.“拿起做饭的铁铲”“穿着单衣”等细节，以点带面，展现了开荒战士们坚韧顽强的品质。 C.李响所讲述的经历是推动情节发展的关键，它促成了“我”从单纯牟利到无偿捐献的转变。 D.“我不能弄丢李响”意蕴丰富，既指不能弄丢李响这个人，也指不能丢掉李响代表的精神 7.下列对小说相关内容的理解，正确的一项是()(3分) A.李响对南泥湾开荒情形的回忆，表现出了大生产运动的艰苦，反映了当时革命形势的严峻。 B.作为一个十八岁的青年，李响在说话时总是豪气冲天，但有时也含混不清，显现出几分幼稚。 C.李响说：“我在那里打过仗！”，既是指与侵略者浴血奋战的仗，也是指与自然抗争的仗。 D.李响一生短暂，但经历丰富，从最初的战士再到炊事员最后到开荒者，社会身份不断变化。 8.小说的结尾才交代了李响已经在十八岁时牺牲，这样的情节安排却丝毫不显得突兀，为什么？请 结合作品简要分析。(6分) 9.蔡楠曾说：“幻想与现实是文学的两个基本端极，是文学赖以飞翔的两只坚韧的翅膀。”请从“幻 想”与“现实”的角度简析本文的特点。（4分) 二、古代诗文阅读(36分) (一)文言文阅读（本题共5小题，21分） 阅读下面的文言文，完成10~14题。 材料一： 昭帝即位，数年，匈奴与汉和亲。汉求武等，匈奴诡言武死。后汉使复至匈奴，常惠请其守者与 俱，得夜见汉使，具自陈道。教使者谓单于，言天子射上林中，得雁，足有系帛书，言武等在某泽中。 使者大喜，如惠语以让单于。单于视左右而惊，谢汉使曰：“武等实在。” 咸阳市实验中学高二语文第三次质量检测-6-（共10页） 单于召会武官属，前以降及物故，凡随武还者九人。武以始元六年春至京师。诏武奉一太牢谒 武帝园庙，拜为典属国，秩中二千石，赐钱二百万，公田二顷，宅一区。常惠、徐圣、赵终根皆拜为中 郎，赐帛各二百匹。其余六人老，归家，赐钱十万，复终身。常惠后至右将军，封列侯，自有传。武留 匈奴凡十九岁，始以强壮出，及还，须发尽白。…甘露三年，单于始入朝。上思股肱之美，乃图画 武等十一人于麒麟阁，法其形貌，署其官爵、姓名。 (节选自《汉书·苏武传》) 材料二： 常惠，太原人也。少时家贫，自奋应募，随苏武使匈奴，并见拘留十余年，昭帝时乃还。汉嘉其 勤劳，明习外国事，拜为光禄大夫。是时，乌孙公主①上书言：“匈奴发骑田车师车师与甸奴为二共 侵乌孙唯天子救之！”汉议欲击匈奴，会昭帝崩。宣帝初即位，本始二年，遣惠使乌孙。公主及昆 弥②因惠言于汉日：“匈奴连发大兵击乌孙，取车延、恶师地，收其人民去。使使胁求公主，欲隔绝乌 汉，唯天子出兵以救公主！”于是汉大发十五万骑，五将军分道出。以惠为校尉，持节护乌孙兵。昆 弥自将五万余骑，从西方入至右谷蠡庭，获单于父行及嫂，名王骑将以下三万九千人，得马、牛、驴、 骡、橐佗五万余匹，羊六十余万头。天子以惠奉使克获，遂封惠为长罗侯。惠因奏请龟兹国尝杀校 尉赖丹，未伏诛，请便道击之。宣帝不许。大将军霍光风惠以便宜从事。惠与吏士五百人俱至乌 孙，发龟兹西国兵二万人，令副使发龟兹东国二万人，乌孙兵七千人，从三面攻龟兹。兵未合，先遣 人责其王以前杀汉使状。王谢曰：“乃我先王为贵人姑翼所误耳，我无罪。”惠曰：“诚如此，缚姑翼 以组而来，吾置王。”王执姑翼诣惠，惠剑斩之而还。还，代苏武为典属国，勤劳数有功。甘露中，后 将军赵充国薨，天子遂以惠为右将军，典属国如故。宣帝崩，惠事元帝，三岁薨，益曰壮武侯。 (节选自《汉书·常惠传》) 【注】①鸟孙公主：汉武帝以宗室女细君为公主，远嫁鸟孙，世称鸟孙公主。②昆弥：乌孙国王 的名号。 10.材料二中画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。 (3分) 匈奴A发骑田B车师C车师与匈奴D为一E共侵鸟孙F唯天子G救之！ 11.下列对材料中加点词语的相关内容的解说，不正确的一项是()(3分) A.古代祭祀，牛、羊、猪具备为太牢，缺少牛为少牢，如《五代史伶官传序》中“以一少牢告庙”。 B.股肱，本义为大腿和上臂，常用来比喻辅佐帝王的重臣，也喻为十分亲近且办事得力的人。 C.加点字“见拘留”中的“见”，与《屈原列传》中“信而见疑”的“见”字意义不同。 D.加点字“因惠言于汉曰”中的“因”，与《苏武传》中“君因我降，与君为兄弟”的“因”意义 相同。 12.下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是()(3分) A.与苏武一同出使匈奴的人中，最终和他一起回国的只有九人，常惠、徐圣、赵终根被任命为中 郎，其余六人也得到了相应奖励。 B.甘露三年，匈奴单于臣服汉朝。汉宣帝下令为苏武等十一人画像，连同他们的官爵、姓名，悬 挂在麒麟阁中，以表彰他们的功绩。 咸阳市实验中学高二语文第三次质量检测-7-（共10页） C.匈奴联合车师国发兵攻打乌孙，要求交出乌孙公主。乌孙昆弥和公主通过常惠向汉求援。 汉朝发兵十五万与乌孙协同作战，重创匈奴。 D.为了报龟兹国杀害赖丹之仇，常惠率领汉两万大军攻打龟兹，彰显了汉朝威势。龟兹王只 能以自己被姑翼误导的理由为自己开脱。 13.把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。(8分) (1)单于视左右而惊，谢汉使曰：“武等实在。”(4分) (2)诚如此，缚姑翼以组而来，吾置王。（4分) 14.材料二评价常惠“明习外国事，勤劳数有功”，请结合两则材料概括常惠的外交功绩。(4分) (二)古代诗歌阅读（本题共2小题，9分）》 阅读下面两首唐诗，完成15~16小题。 蓟门行五首 高适 其四 幽州多骑射，结发重横行。 一朝事将军，出入有声名。 纷纷猎秋草，相向角弓鸣。 其五 黯黯长城外，日没更烟尘。 胡骑虽凭陵，汉兵不顾身。 古树满空塞，黄云愁杀人。 15.下列对这两首诗的理解和赏析，不正确的一项是()(3分)》 A.《蓟门行》与《燕歌行》是歌行体，属于古体诗，音韵、格律较为自由，有五言、七言、杂言，形式 富于变化。 B.“其四”格调雄健慷慨，呈现幽州健儿崇尚勇武、骁勇善战的特点，他们乐于效力军前，驰骋沙 场，建立功勋。 C.“纷纷猎秋草，相向角弓鸣”句，将健儿拉弓射箭的细节和在战场上与敌人激战的场景结合起 来，画面感极强。 D.“其五”中，诗人选取了典型的边塞意象，勾勒出了苍茫肃杀的场景，烘托出战斗氛围的惨烈， 切合作品主题。 16.学术界认为高适的《蓟门行五首》与《燕歌行（并序）》可互相参看，“汉兵不顾身”可与《燕歌行 (并序)》中的哪一句互相参看？请简要分析二者蕴含的思想情感的异同。(6分) 咸阳市实验中学高二语文第三次质量检测-8-（共10页） (三)名篇名句默写（本题共1小题，6分） 17.补出下列句子的空缺部分。 (1)《李凭箜篌引》中写乐声精妙，能让神仙求教，让动物起舞的句子是“ (2)贾谊在《过秦论》中描写秦王嬴政灭掉诸侯国称帝，君临天下的句子是“ (3)与下面图画内容相符合的古诗文名句是“ 第Ⅱ卷（表达题共80分） 三、语言文字应用(20分)】 (一)语言文字应用I(本题共3小题，10分)》 阅读下面的文字，完成18~20题。 “横竖就拿那么一点工资，还要24小时使唤人了？”“你瞧，又开始画饼了，我要是信了，怕是要 哭断肠去了。”“林黛玉发疯文学”在网络走红。网友们脑洞大开，各类生活场景将林黛玉的“怼人” 话术巧妙应用，短视频平台也掀起了二次创作。有人质疑网友将林黛玉怼人的话语单独挑出来搞 成经典语录，而不看这些话语在原著里的语境，有 ① 之嫌。对此，专家认为，新媒介技 术的变化确实产生远离纸质阅读这样一个趋势，但尽管许多都被娱乐化，经典仍然还是经典，经典 只有传播了才有价值。 在网友对“林怼怼”的模仿热潮中，不难发现，职场话题是创作焦点。“横竖就拿那么一点工 资，还要24小时使唤人了？”一句，表达的是职场人对过度加班的不满；“你瞧，又开始画饼了，我要 是信了，怕是要哭断肠去了”，则是借林妹妹之口，直言对老板空洞承诺的反感。这其中，语气也许 是戏谑“发疯”的，情绪却是极其真实的。 林黛玉“花式怼人”大火的背后，折射出一些人现实中无法体面拒绝、坦言不满的无奈。很多 时候，面对一些亲戚、同事、领导的无理要求，人们总是要用一些委婉的言辞包襄拒绝的意图。当 “高情商”说法也无法回绝时，便只能 ② 答应下来。就这个角度而言，如今流行的犀 利“林学”，其实与此前被动自我保护的“糊弄学”有 ③ 之处，它们共同传达出年轻人 对缺乏边界意识、形式主义、过度内耗等行为的反感。 18.请在文中横线处填人恰当的成语。(3分) 19.文中画横线的部分有语病，请进行修改，使语言表达准确流畅，可少量增删词语，不得改变原意。 (3分) 咸阳市实验中学高二语文第三次质量检测-9-（共10页） 20.面对老板的加班要求，文中画波浪线的句子表达了员工的不满，你认为这种“林怼怼”式的表达 合适吗？请结合情境，从内容和形式两方面谈谈理由。(4分) (二)语言文字应用Ⅱ（本题共2小题，10分） 阅读下面的文字，完成21~22题。 重大突发事件、热，点问题发生后，奥论场一般会出现短暂的信息“真空”，此时正是发布权威信 息、回应社会关切的“黄金期”，但也是 ① 的“窗口期”。在这个关键点，如果相关地方 和部门不发声、不回应，就可能出现“真相还在穿鞋，谣言已跑遍世界”的局面，从而丧失主动权，再 想说时就晚了。 该发布时不发布，分析其背后原因，主要有三种心态： “鸵鸟”心态。奉行“沉默是金”，打死也不说；觉得“挺一挺就过去了”，反正热点自会降温。 殊不知，奥论场上，正确的声音不去占领，错误的声音就会蔓延。“甩锅”心态。认为事件由上级或 下级部门负责处置，本级可以不回应；或者认为事件涉及多个部门、地方，谁先回应，谁就“引火烧 身”。“求稳”心态。觉得应该发声，但又顾虑重重，担心对外发布后，老百姓不满意，或者有质疑， 还不如不发布。 不管是“鸵鸟”心态、“甩锅”心态还是“求稳”心态， ② 。当前，很多单位和领导 不主动担当作为，怕发布出错而逃避发布责任，索性选择不发布，这绝对不应该。 对应当发布而不履行发布责任的，应该像追究发布错误一样追究不发布的责任。 ③ ,媒体要态度鲜明地肯定支持，社会各方面也要更加宽容，建立必要的容错机制，鼓励这种负责 任敢担当的作为！ 21.请在文中横线处补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密，每处不超过 15个字。(6分) 22.简要分析文中画横线部分的语言使用特色。(4分) 四、写作(60分) 23.阅读下面材料，根据要求写作。(60分) 汇报论收获，书香留笔端。读书活动召开阶段总结会，作为发言代表的你，请从以下三个写 作任务中任选其一，按要求撰写文章。 任务一：向与会师生讲述你读书经历中难忘的人和事，发言标题为“谢谢你，陪我读书”。 任务二：你要畅谈读书的方法或乐趣，请以“读书 (方法、乐趣)我来说”为题准 备演讲稿。 任务三：会上设置辩论环节，论辩双方要做总结陈词。你更支持哪方论点？请选择论题后， 写作对应的论述性文章。 正方“最是书香能致远” 反方“致远不止是书香” 要求：选择一个任务完成作文；若选择任务二，请先按提示将作文标题补充完整；明确文体 作文，字数不少于800字；文中请避免真实的人名、校名、地名。 咸阳市实验中学高二语文第三次质量检测-10-（共10页） 咸阳市实验中学2025～2026学年度第一学期第三次质量检测 高二语文试题双向细目表 年级 高二 科目 语文 版本 人教版 难度系数 0.45-0.55 时间 150分钟 分值 150分 范围 选择必修中册第一、三单元、古诗词诵读 难度分布 易：中：难 =2:5:3 题 型 题 序 分 值 考核内容 能力层级 难度 题型 识 记 理 解 分析 综合 鉴赏 评价 表达 应用 探 究 易 中 难 选 择 填 空 解 答 写 作 现 代 文 阅 读 1 3 分 理解和分析文章相关 内容 √ √ √ √ 2 3 分 理解、分析、评价作 者的思想观点态度 √ √ √ √ 3 3 分 考查学生分析文章论点、论据、论证方法 √ √ √ √ 4 4 分 考查学生分析文章论 证方法能力 √ √ √ √ 5 5分 考查学生分析理解文章内容的能力 √ √ √ √ 6 3 分 对文章相关内容理解与分析能力 √ √ √ √ 7 3 分 对文本艺术特色的分析鉴赏能力 √ √ √ √ 8 6 分 考查学生分析重要情节、语段作用的能力 √ √ √ √ √ 9 4 分 考查学生文言文断句的能力 √ √ √ √ 古 代 诗 文 阅 读 10 3 分 考查文化常识、一词多义现象的理解能力 √ √ √ √ 11 3 分 筛选整合文中信息、 理解文章内容能力 √ √ √ √ 12 10分 理解并翻译文言语句 的能力 √ √ √ √ 13 4分 筛选并整合概括文中信息的能力 √ √ √ √ √ 14 3 分 概括文言文，提取重要文言信息 √ √ √ √ 15 5分 对诗歌内容的理解和 赏析能力。 √ √ √ √ 16 5分 赏析诗歌艺术手法及思想感情的能力。 √ √ √ √ 17 6分 默写常见的名句名篇 17 3 分 诊断句子语病的能力 √ √ √ √ 语 言 文 字 运 用 18 5分 考查语句的自然连贯衔接能力 √ √ √ √ 19 4 分 分析遣词造句、语言表达效果 √ √ √ √ 20 3 分 考查理解词语含义的能力 √ √ √ √ √ 21 5分 不同句式的表达效果 √ √ √ √ 作 文 22 60 分 篇章写作 √ √ √ √ √ 分值合计 150分 学科网（北京）股份有限公司 $咸阳市实验中学2025一2026学年度第一学期第三次质量检测 高二语文参考答案及评分标准 一、现代文阅读(34分) (一)论述类文本阅读（本题共5小题，18分） 【导语】三千年前的甲骨文字，不仅刻下“祭肉”“宴飨”的礼仪密码，更映照出商代社会的等级制度与生活图景。当 现代科技以同位素分析揭开“肉食者”的生理实证，当青铜食器符号在卜辞中重现宴饮场景，汉字演进的连 续性与中华文明的深厚根系跃然眼前一古老符号与科学证据正携手照亮中华文明的源头之光。 1.(3分)本题考查学生对文中信息进行分析、运用的能力。 【答案】A解析：B.“平民则无权食肉”错误。根据原文“甲组墓主的815N平均值为10.3，乙组墓主的815N平均 值为8.0，表示甲组墓主生前消耗的肉食量远大过乙组墓主。所以殷商时代在肉食分配上存在向高端人群倾斜 的制度”可知，乙组墓主85N较低，表明肉食量少，但未断言平民则无权食肉，原文仅强调分配倾斜。 C.“都…这些字…有的形象描摹进食的情景”错误。材料二提及很多与吃有关的甲骨文，有的描画各种食物 的样子，有的形象描摹进食的情景；而材料一主要围绕甲骨文“肉”及从“肉”之字与肉食礼仪的关系展开，并没 有提及很多描画各种食物样子或形象描墓进食情景的字。 D.“甲骨文是世界上唯一存活到今天且有生命力的文字”错误。根据原文“唯独中国的汉字…成为世界上唯 一存活到今天并仍在广泛使用的古文字系统”可知，存活且有生命力，指的是汉字系统整体，而非甲骨文本身（甲 骨文是早期汉字形式)；原文虽肯定甲骨文体现民族文化的原创精神和深入研究意义，但未称甲骨文为唯一存活 且有生命力的文字。 2.(3分)本题考查学生根据文本内容进行判断、推理的能力。 【答案】D解析：D.“所以它们的价值远不及中国的甲骨文，投入过多精力进行研究意义不大”错误。材料三只 是说其他古文字中途毁灭成为死文字，中国甲骨文有重要价值，但并没有说其他古文字价值远不及甲骨文，投入 过多精力研究意义不大。 3.(3分)本题考查学生根据文本内容进行判断、推理的能力。 【答案】B解析：B.“左边是“ 米”，微声特的同时表义，右边是 做义符”错误。“材”左边是“木”，右边 是“才”，“木”表义，“才”做声符。 4.(4分)本题考查学生根据文本内容进行判断、推理的能力。 【答案】殷商时代在肉食分配上存在向高端人群倾斜的制度；甲骨文书体构型和卜辞 解析：①根据原文“河南荥阳小胡村发现晚商墓葬58座，按墓穴大小及陪葬物的有无…所以般商时代在肉食 分配上存在向高端人群倾斜的制度”可知，同位素检测数据直接证明肉食分配向高端人群倾斜，支持“肉食者”指 当权者的翻译。因此可填“殷商时代在肉食分配上存在向高端人群倾斜的制度”。②根据原文“从对甲骨文书体 构型的分析不难看出，肉和酒在商人的生活中并不罕见”和“一些甲骨文卜辞也显示祭祀活动中酒肉的消耗量很 大”可知，甲骨文字形（如“祭”“饱”）和卜辞记载（如祭祀用牲数量）共同反映分食祭肉是贵族祭祀后的主要活 动，印证“肉食者”的社会地位。因此可填“甲骨文书体构型和卜辞”。 5.(5分)本题考查学生筛选整合信息，归纳概括要点的能力。 【答案】①甲骨文的定义：甲骨文是刻在龟甲兽骨上的文字，主要记录商朝晚期王室或贵族占卜刻辞和记事刻辞。 ②甲骨文体现民族文化的原创精神，对中华文明有重要意义：甲骨文的字形及其记录内容有助于我们了解商代 社会的方方面面，甲骨文是中华文明传承的标志，是中华文明源远流长的实证。③科技助力甲骨文研究：目前新 仪器新技术的运用不断挖掘出殷墟甲骨文研究的新价值新意义。 解析：①甲骨文的定义：材料三首段直接界定甲骨文为刻于龟甲兽骨的文字，核心功能是记录商晚期王室占卜及 记事刻辞。此定义源于文中对其物质载体和内容的客观描述，强调其作为最早成熟文字系统的历史定位。 ②甲骨文体现民族文化的原创精神及重要意义：材料三分析甲骨文造字方法（依类象形、形声相益）突显原创性； 对比全球古文字中断现象，论证其作为中华文明连续传承的实证。材料二补充字形记录（如食器、食物场景），揭 示商代社会全貌，共同支撑甲骨文的文化价值和历史实证作用。③科技助力甲骨文研究：材料一以同位素质谱 仪为例，通过检测墓菲人骨氨同位素比例，验证甲骨文肉食礼仪记载，证明科技手段能从物理层面深化研究，挖 掘新价值。 咸阳市实验中学高二语文第三次质量检测-答案-1（共5页） (二)文学类文本阅读（本题共4小题，16分） 6.(3分)【答案】C 解析：由开头“（我）正忙一件大事”以及后文“我应该办我的大事了”“签好字的合同”“第一批已经上路的环保 充电车”等处可知“我”早已决定无偿捐献而非为了牟利，小说叙写李响经历是为交代“我”去南泥湾埋伏笔。 7.(3分)【答案】A 解析：B选项“总是豪气冲天”“显现出几分幼稚”错误，李响的说话平实质朴，没有“豪气冲天”，也不能理解为幼 稚。C选项“既是指与侵略者浴血奋战的仗”错误，李响在南泥湾开荒种地，是在和恶劣的自然环境作斗争。D 选项“从最初的战士再到炊事员最后到开荒者，社会身份不断变化”错误，李响最初的社会身份是农民。 8.(6分)【答案】①这样的情节安排不显得突兀是因为作者前文安排的多处伏笔。(2分)②(1)李响是“我”的爷 爷，但是身体状况、言行举止却明显是一个十八岁的青年，这就暗示李响的生命已停留在十八岁。(2)李响喝茶 时“茶透亮亮地流到了李响的体内”“身体就不飘了”、我抱住李响时“他的身体很轻”、找不到李响时笃定“我知 道李响去了哪里”，都暗示李响已经不是一个活生生的实体。(3)李响的儿子李直“出生的时候还不知道他爹是 谁”，李直两岁时只是收到县上的干部送来的李响的包裹，李响却没有回来，李直讨厌李响的原因是李响结婚10 天就偷跑去抗日而不是抛弃妻儿，这些都暗示李响已经牺牲。（写出伏笔2分，结合情节分析每点2分，写出任 意两点即可得满分) 9.(4分)【答案】①幻想的内容：李响已经去世，却能来到“我”的办公室，恳求并跟着“我”去南泥湾。②反映的现 实：先辈们勇于牺牲、艰苦奋斗的故事，以及后辈们通过自己的方式来继承发扬先辈们的精神。③幻想与现实相 结合，产生了奇特而感人的艺术效果，增强了小说的艺术性与深刻性。（从幻想和现实分析，各得1分；赏析艺术 效果，得2分) 二、古代诗文阅读(36分) (一)文言文阅读（本题共5小题，21分） 【导语】两篇文章分别记载了苏武和常惠的事迹，展现了汉朝与匈奴、乌孙等国的外交关系。材料一通过苏武被匈 奴扣留十九年，最终凭借智慧和坚持得以归国的故事，突出了苏武的忠贞不屈。材料二则详细描述了常惠 的外交才能和军事功绩，尤其是他在乌孙、龟兹等国的活动，体现了其“明习外国事，勤劳数有功”的特点。 两篇文章通过具体的历史事件，反映了汉朝在处理与周边民族关系时的策略与智慧，同时也展现了个人在 历史洪流中的重要作用。 10.(3分)本题考查学生文言文断句的能力。 【答案】CEF 解析：匈奴派骑兵以行围打猎为名前往车师国，车师国与匈奴串通一气，共同侵犯鸟孙国，希望汉天子可以救 我们！ “田”的宾语为“车师”，中间不应断开，应在“师”后面断开，即在C处断开；“为”的主语为“车师与匈奴”，宾语 为“一”，中间不应断开，应在“一”后面断开，即在E处断开；“侵”的宾语为“乌孙”，应在“孙”后面断开，即在F 处断开；“救”的主语为“天子”，中间不应断开。 11.(3分)本题考查学生了解并掌握常见的文学文化常识以及一词多义的能力。 【答案】C解析：A.正确。B.正确C.错误。均为“被”。句意：并一起被拘留。/诚信而被怀疑。D.正确。均为 “通过”。句意：通过常惠给汉朝上书说。/你通过我而投降（匈奴），我与你结为兄弟。 12.(3分)本题考查学生理解文章内容的能力。 【答案】D解析：D.“常惠率领汉朝两万大军攻打龟兹”错误。由原文“惠与吏士五百人俱至乌孙，发龟兹西国 兵二万人，令副使发龟兹东国二万人，乌孙兵七千人，从三面攻龟兹”可知，常惠只带了五百汉军，执行此次战争 任务的基本是西域诸国的军队。 13.本题考查学生理解并翻译文言文句子的能力。 【答案】(1)(4分)单于看着身边的人十分惊讶，向汉朝使者道歉说：“苏武等人确实还活着。” (2)(4分)如果确实是像这样，用绳子捆住姑翼带来，我放了你。 解析：(1)“左右”，身边的人；“谢”，谢罪、道歉；“实在”，确实还活着。(2)“缚”，抓住；“组”，绳子；“置”，释放。 14.(4分)本题考查学生筛选并概括文中信息的能力。 【答案】①帮助苏武归汉：常惠设法让汉使知道苏武还活着，促使匈奴放苏武回汉。②助力攻打匈奴：持节护乌 孙兵，与乌孙军队合作击败匈奴，斩获众多。③惩治龟兹罪人：借多国兵力攻打龟兹，斩杀曾杀害汉朝校尉赖丹 的姑翼。 解析：(1)由“常惠请其守者与俱，得夜见汉使，具自陈道。教使者谓单于，言天子射上林中，得雁，足有系帛书， 言武等在某泽中”这一行为以及最后“使者大喜，如惠语以让单于”“几随武还者九人。武以始元六年春至京 师”这一结果可知，常惠设法让汉使知道苏武还活着，促使匈奴放苏武回汉；(2)由“以惠为校尉，持节护乌孙 咸阳市实验中学高二语文第三次质量检测-答案-2（共5页） 兵”“获单于兵将三万九千余，得马、牛、羊无数”可知，常惠持节护乌孙兵，与鸟孙军队合作击败匈奴，斩获众多； (3)由“惠与吏士五百人俱至鸟孙…王执姑翼诣惠，惠斩之而还”可知，常惠借多国兵力攻打龟兹，斩杀曾杀 害汉朝校尉赖丹的姑翼。 (二)古代诗歌阅读（本题共2小题，9分） 【导语】高适《蓟门行》组诗以边塞军旅为题材，其四刻画幽州健儿骁勇豪迈，其五渲染战场肃杀悲壮。两首形成鲜 明对比：前者昂扬奋发，后者沉郁苍凉，共同构成盛唐边塞诗“雄浑悲壮”的美学特质。诗人既讴歌将士报 国热忱，又暗含对战争残酷的隐忧，体现其“慷慨中有沉思”的独特诗风。 15.(3分)本题考查学生分析理解诗歌思想内容的能力。 【答案】C解析：C.“将健儿拉弓射箭的细节和在战场上与敌人激战的场景结合起来”表述错误。“纷纷猎秋 草，相向角弓鸣”描绘的是幽州健儿在秋草间集体围猎的场景，“猎秋草”“角弓鸣”均指向打猎活动，而非战场 杀敌。 16.(6分)本题考查学生评价诗歌中作者的思想情感的能力。 【答案】（相看白刃血纷纷，）死节从来岂顾勋。 同：都表现了对战士们保家卫国、视死如归的精神的赞美，对其悲惨遭遇的同情。 异：“汉兵不顾身”更侧重于表现士兵在强敌面前奋不顾身的勇气，而“死节从来岂顾勋”重在表明战士们是为 节义而死，并不是为了个人的功勋，暗讽了“汉将”的贪功冒进。 解析：《燕歌行（并序）》中“相看白刃血纷纷，死节从来岂顾勋”。相同，点：两句均刻画了士兵在战场上奋不顾身 的形象。“汉兵不顾身”以“不顾身”直接凸显士兵面对强敌时的荚勇无畏；“死节从来岂顾勋”通过“白刃血纷 纷”的惨烈场景，展现士兵为国捐躯的决绝，二者均歌颂了保家卫国的崇高精神。对战士命运的同情：高适在两 首诗中均隐含对士兵悲壮遭遇的悲阀。《蓟门行》中“黯黯长城外，日没更烟尘”的苍凉背景，与《燕歌行》中“君 不见沙场征战苦”的直接慨叹，均透露出对战争残酷性的反思。 不同点：“汉兵不顾身”聚焦于士兵在战场上的勇气与血性，以“胡骑凭陵”为反衬，突出其面对强敌时舍生忘死 的战斗姿态，情感表达更偏向于对个体勇武精神的颂扬。“死节从来岂顾勋”除赞美牺牲精神外，更通过“岂顾 勋”的反问，暗讽将领“贪功冒进”的行为。诗句将士兵的“死节”与将领的“顾勋”形成对比，在歌颂节义的同 时，隐含对战争指挥层的批判，思想内涵更具批判性。 (三)名篇名句默写（本题共1小题，6分） 17.(6分)(1)梦人神山教神妪 老鱼跳波瘦蛟舞 (2)吞二周而亡诸侯履至尊而制六合 (3)校尉羽书飞瀚海 单于猎火照狼山 三、语言文字运用(20分)】 (一)语言文字应用I(本题共3小题，10分) 18.(3分)【答案】①断章取义②勉为其难 ③异曲同工 19.（3分)【答案】网友们脑洞大开，将林黛玉的“怼人”话术巧妙应用于各类生活场景中，短视频平台也掀起了二次 创作热潮。 20.（4分)参考示例一：合适。①从内容上看，直接表达了对工资少，加班多的不满，真实直率。在职场中，这样的 表达十分可贵，在某种程度上能促进待遇的提高、人际关系的重塑和社会的发展。②从形式上看，运用了夸张、 对比和反问，突出了工资收入与加班付出极不对等的现象，痛快地表达了对老板的不满情绪和调侃意味。 参考示例二：不合适。①从内容上看，直接表达了对工资少、加班多的不满，体现了斤斤计较、心地偏狭的特点， 不利于团结和谐。②从形式上看，运用了夸张、对比和反问，夸大了现实状况，强化了不满情绪和讽刺意味，显 得尖酸刻薄，不得体。 (二)语言文字应用Ⅱ（本题共2小题，10分） 21.(6分)【答案】①谣言、传言迅速滋生②（归根结底）都是缺少主动担当的意识③对及时主动发布的 22.（4分)【答案】①形象生动，如“鸵鸟”形象，“引火烧身”等；②通俗易懂，多用口语，如“打死也不说”“挺一挺就 过去了”；③多用短句，表达干脆有力。（答出任意两点即可得满分） 四、写作(60分) 23.(60分) 咸阳市实验中学高二语文第三次质量检测-答案-3（共5页） 演讲稿： 读书乐趣我来说 尊敬的老师，亲爱的同学们： 大家好！今天我演讲的题目是《读书乐趣我来说》。古人言：“三日不读书，便觉言语无味，面目可憎。”在 我眼中，读书从不是案头枯燥的任务，而是一场裹抉着墨香的漫游，是人生最隽永、最划算的乐趣。 读书的乐趣，藏在与古今贤者的隔空对谈里。翻开《论语》，仿佛穿越千年风尘，看见孔夫子与弟子围坐杏 坛，杏花瓣簌簌飘落，伴着“仁”与“礼”的箴言，在岁月里悠悠回响；捧起《史记》，司马迁笔下的英雄豪杰便破壁 而出，项羽乌江自刎时的悲慨、荆轲易水饯行时的决绝，字字皆带着历史的滚烫温度；品读东坡词章，“一蓑烟雨 任平生”的旷达能拂去我们心头的阴霾，“但愿人长久”的温情可慰藉我们漂泊的灵魂。不必跨越山海，无需舟 车劳顿，只需静坐桌前，展卷之时，便与圣贤为友，与智者同行，这何尝不是一种妙不可言的乐趣？ 读书的乐趣，也藏在领略世间百态的奇妙旅程中。未曾踏足江南水乡，却能在朱自清的《春》里，邂逅草芽 破土的萌动，聆听短笛嘹亮的悠扬，触摸烟雨朦胧的诗意；未曾攀登雪山高原，却能在老舍的《济南的冬天》里， 拥抱“温晴”的暖阳，凝望水墨画般的山景，感受老城静谧的安然。更不必说，在科幻小说里乘上星舰，遨游浩渺 宇宙的深邃；在悬疑故事里化身侦探，拆解层层谜题的精巧；在散文随笔里品味烟火，捡拾生活细碎的美好。书 本就像一双隐形的翅膀，带我们飞往脚步无法抵达的远方，见识不同的风景，体验多样的人生。 读书的乐趣，更藏在滋养心灵、丰富灵魂的成长之路上。当挫折如骤雨倾落，书会赠我们一句“长风破浪会 有时，直挂云帆济沧海”，让勇气在胸中激荡；当迷茫如迷雾笼罩，书会予我们一句“不畏浮云遮望眼，自缘身在 最高层”，让方向在眼前明朗。在这个步履匆匆的时代，读书是最好的精神疗愈。它让我们在浮躁中学会沉淀， 在喧嚣中觅得宁静，让原本单薄的灵魂，渐渐变得丰盈而强大。 同学们，或许有人会说，如今的娱乐方式何其多样，刷视频、玩游戏的快乐多么轻松，何必耗费光阴与书本 为伴？但我想说，那些转瞬即逝的快感，恰似夜空的烟花，绚烂过后便只剩沉寂；而读书的乐趣，宛如陈年的老 酒，越品越醇厚，越藏越芬芳。它不会让我们立刻腰缠万贯，却能让精神世界坐拥万贯家财；它不会让我们即刻 改变容颜，却能让气质由内而外，悄然升华。 “腹有诗书气自华，最是书香能致远。”同学们，让我们把读书当作一种习惯，在墨香氤氲中感受乐趣，在文 字流淌间遇见更好的自己。 我的演讲完毕，谢谢大家！ 附高考作文评分标准： 一等 二等 三等 四等 (20-16分) (15-11分) (10-6分)》 (5-0分) 符合题意 符合题意 基本符合题意 偏离题意 中心突出 中心明确 中心基本明确 中心不明确 内容 内容充实 内容较充实 内容单薄 内容不当 20分 基 思想健康 思想健康 思想基本健康 思想不健康 础 感情真挚 感情真实 感情基本真实 感情虚假 等 级 符合文体要求 符合文体要求 基本符合文体要求 不符合文体要求 表达 结构严谨 结构完整 结构基本完整 结构混乱 20分 语言流畅 语言通顺 语言基本通顺 语言不通顺，语病多 字迹工整 字迹清楚 字迹基本清楚 字迹潦草难辨 发 深刻 较深刻 略显深刻 个别语句有深意 展 特征 丰富 较丰富 略显丰富 个别内容较好 等 20分 有文采 较有文采 略有文采 个别语句较精彩 级 有创意 较有创意 略有创意 个别地方有新意 咸阳市实验中学高二语文第三次质量检测-答案-4（共5页） 说明： (一)基础等级评分，“题意”项主要看选择角度是否符合材料内容及含意涉及的范围。选择角度符合材料内容 及含意范围的属于“符合题意”。与材料内容及含意范围沾边的套作，在第三等及以下评分(“发展等级”不给分)。 (二)发展等级评分，不求全面，可依据“特征”4项16点中若干突出点按等评分。 1.深刻：①透过现象看本质；②揭示事物内在的关系；③观点具有启发性 2.丰富：④材料丰富；⑤论据充足；⑥形象丰满：⑦意境深远 3.有文采：⑧用词贴切；⑨句式灵活；⑩善于运用修辞手法；①文句有表现力 4.有创意：②见解新颖；B材料新鲜：④构思新巧；⑤推理想象有独到之处；6有个性特征 (三)缺题目扣2分；不足字数，每少50字扣1分；每1个错别字扣1分，重复的不计；标点错误多的，酌情扣分。 (四)套作或文体不明确的，适当扣分；抄袭的，“基础等级”在第四等之内评分，“发展等级”不给分。 附文言文参考译文： 材料一： 汉昭帝登位，几年后，匈奴和汉和亲。汉朝寻求苏武等人，匈奴撒谎说苏武已死。后来汉朝使者又到匈奴，常 惠请求看守他的人同他一起去，在夜晚见到了汉朝使者，原原本本地述说了几年来在匈奴的情况。告诉汉朝使者 要他对单于说：“天子在上林苑中射猎，射得一只大雁，脚上系着帛书，上面说苏武等人在北海。”汉朝使者十分高 兴，按照常惠的话来责备单于。单于看着身边的人十分惊讶，向汉朝使者道歉说：“苏武等人确实还活着。” 单于召集苏武的部下，除了以前已经投降和死亡的，总共跟随苏武回来的有九人。苏武于始元六年春回到长 安。昭帝下令叫苏武进献一份祭品（一牛、一豕、一羊为祭品），去拜谒武帝的陵园。任命苏武做典属国，官吏俸禄 的等级中二千石，赐钱二百万，官田二顷，住宅一处。常惠、徐圣、赵终根都任命为皇帝的侍卫官，赐给丝绸各二百 匹。其余六人年纪大了，回家，赐钱每人十万，终身免除徭役及赋税。常惠后来做到右将军，封为列侯，另外有传 记。苏武被扣在匈奴总共十九年，当初壮年出使，等到回来，胡须头发全都白了。…甘露三年，呼韩邪单于才入 汉朝拜。皇帝回忆往昔辅佐有功的大臣，于是派人画苏武等十一名功臣的图像挂于麒麟阁（以示纪念和表扬）。这 些画像都仿照他们的形体和外貌，并将他们的官爵和姓名写在画像之上。 材料二： 常惠是太原人。年少时家里贫穷，自告奋勇去当兵，响应招募跟随移中监苏武出使匈奴，并一起被拘禁扣留了 十几年，汉昭帝时才回归汉朝。汉朝为了嘉奖他的辛勤劳苦，让他学习并熟悉外国事务，授官为光禄大夫。当时， 鸟孙公主（解忧）上书汉朝说：“匈奴派出骑兵在车师屯田，车师与匈奴联合，一同侵犯鸟孙，希望天子能救援我 们！”汉朝征兵养马，商议要攻击匈奴。恰逢昭帝驾崩，宣帝刚刚即位，本始二年，派遣常惠出使乌孙。乌孙公主和 鸟孙王（昆弥）都派遣了使者，通过常惠上书说：“匈奴接连调遣大军进攻乌孙，攻占了车延、恶师两地，掳掠当地百 姓而去。匈奴派遣使者胁迫乌孙，要求交出汉朝公主（注：指嫁与乌孙的汉公主），企图断绝乌孙与汉朝的联络，（乌 孙)恳求天子出兵救援公主！”于是汉朝大规模调发十五万骑兵，五位将军分路出击。任命常惠为校尉，持符节监护 乌孙军队。乌孙昆弥（国王）亲自率领五万余骑兵，从西面攻入匈奴右谷蠡王的王庭，俘获单于的父辈亲属及其嫂 嫂，以及匈奴亲王、骑将以下三万九千人，缴获马、牛、驴、骡、骆驼五万余头，羊六十余万只。汉天子因常惠奉命出 使而取得胜利和俘获，便封常惠为长罗侯。常惠趁机上奏，称龟兹国曾杀害汉校尉赖丹，尚未伏法受诛，请求顺路 攻打龟兹。汉宣帝未批准。大将军霍光暗示常惠可临机决断行事。常惠率五百官兵抵达乌孙，征调龟兹西面属国 士兵二万人，命副使征调龟兹东面属国士兵二万人，再加上乌孙兵七千人，从三面进攻龟兹。大军尚未合围，常惠 先派人斥责龟兹王先前杀害汉使的罪行。龟兹王谢罪说：“那是我先王被贵族姑翼误导所致，我本人无罪。”常惠 说：“果真如此，便将姑翼捆缚送来，我便宽恕你。”龟兹王逮捕姑翼送至常惠处，常惠以剑斩杀姑翼后撤军。返回 后，常惠接替苏武担任典属国，勤勉任职，多次立下功勋。甘露年间，后将军赵充国去世，天子便任命常惠为右将 军，仍兼典属国。汉宣帝去世后，常惠侍奉汉元帝，三年后去世，谥号为壮武侯。 咸阳市实验中学高二语文第三次质量检测-答案-5（共5页）