7.2“白山黑水”——东北三省 第2课时（情境任务教学设计）地理新教材人教版八年级下册

课题

7.2《“白山黑水”——东北三省》

课型

新授课

教学方法

多媒体演示、自主学习、合作探究

课时

第2课时

备课人

教材

人教版初中地理

课标要求

1.运用地图和资料，说出某区域的地理位置、自然环境特征和人文环境特征，初步认识区域发展中面临的问题及对策。

2.能够运用地图、图表等工具，分析区域特征，理解人地关系，初步形成区域认知和综合思维能力。

素养目标

区域认知：能够在地图上指出东北三省的位置、范围，说出其自然环境与人文特征。

综合思维：能够分析东北成为商品粮基地的自然与人文条件，理解工业发展的历程与转型。

人地协调观：理解从“北大荒”到“北大仓”再到生态保护的人地关系演变，树立可持续发展观。

地理实践力：能够通过邮票、图表等资料提取信息，参与小组讨论，提出区域发展建议。

教材分析

本节课是八年级下册《北方地区》的重要组成部分，以东北三省为例，深入探讨区域农业与工业的发展特征、条件、问题与对策。教材通过“邮票”这一载体，串联起东北的农业开发、工业振兴、生态保护等内容，体现了地理学科的区域性、综合性和实践性，为学生理解区域可持续发展提供典型案例。

学情分析

八年级学生已具备基本的地图阅读能力和区域分析方法，对中国的自然与人文地理有初步了解。但学生对于区域发展中的人地关系、产业结构调整等复杂问题的理解仍较浅，需通过案例分析和小组合作，引导其从多角度思考问题。

学习目标

1.说出东北地区的主要粮食作物及农业特征。

2.分析东北建设商品粮基地的有利条件与开发中出现的问题。

3.说出东北工业的布局与结构特点。

4.了解东北老工业基地衰败的原因及振兴措施。

5.树立保护生态环境、促进区域可持续发展的意识。

重难点

 重点：

东北成为商品粮基地的条件；工业发展的历程与转型。

 难点：

理解“东北现象”的成因及振兴路径；人地关系的协调发展。

教学过程

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

情境导入

1. 展示《大兴安岭》特种邮票四联图（湿地、火山、森林、极光）。
2. 提问：“同学们，这是我们国家2025年发行的邮票，主题是‘大兴安岭’。请大家观察，邮票上展示了哪些自然景观？它们可能分布在我国哪个地区？”
3. 追问：“为什么国家会选择用这些元素来代表东北？”

1. 观察邮票，积极辨认。
2. 回答：“因为这些是东北很有特色的自然风光，比如大兴安岭的森林、黑龙江的湿地，漠河还能看到极光。”。

通过邮票这一国家名片创设情境，直观呈现东北自然风貌，激发学生兴趣与区域归属感，自然引入“白山黑水”主题。

环节一：邮票话丰年——农业篇

任务一：识五谷，知时节

（一)认识主粮

1. 展示课件中“小麦、玉米、水稻”邮票图片。
2. 提问：“这三种作物被称为东北的‘三大主粮’。除了它们，东北还有哪些重要的农作物？请大家结合生活经验和教材，说一说。”
3. 引导：“这些作物可以归为糖料、油料、纤维作物等类型。请大家完成课件上的表格。”

（二）分析熟制与气候

1. 提问：“东北的农作物一般一年几熟？为什么？”
2. 追问：“东北属于什么气候类型？这种气候对农业生产有什么影响？”

任务二：析品质，探本源

（一）提出问题

1. 展示“五常大米”包装图，提问：“很多家庭都偏爱东北大米，觉得它特别香。为什么东北大米品质这么好？”
2. 引导：“请大家阅读教材P23，结合我们刚才讲的气候、土壤，小组讨论2分钟。”

（二）引导分析

1. 请小组代表发言，教师板书要点。
2. 追问：“①土壤肥沃具体指什么土？②‘气温较低’为什么反而是优势？③‘昼夜温差大’对农作物有什么好处？④病虫害少除了气候原因，还有什么？”

（三）总结提升

教师总结：“所以，东北大米的优良品质，是肥沃的黑土地、独特的冷湿气候、较长的生长期和现代化种植方式共同造就的。”

任务三：观变迁，思得失

（一）呈现历史

1. 讲述“北大荒”到“北大仓”的垦荒历史，展示老照片和“北大仓”邮票。
2. 提问：“这场轰轰烈烈的垦荒运动，给国家带来了什么巨大的好处？”

（二）引导辩证思考

1. 展示三江平原湿地垦荒前后对比图。
2. 提问：“但是，大规模开垦湿地，也带来了哪

1.产生共鸣，积极思考。
2. 小组内阅读、讨论，记录关键点。

1. 代表发言：“土壤是黑土，很肥；夏天白天长，光照足；温差大营养积累多；冬天冷，虫子都冻死了。”
2. 深入思考并补充：“黑土有机质含量高；生长期长，积累的营养物质多；温差大有利于糖分积累；另外，大规模的机械化种植也减少了人为污染。”

学生聆听、笔记，形成系统认知。

1. 聆听，感受创业艰辛。
2. 回答：“开垦了大量农田，生产了特别多的粮食，解决了国家缺粮的问题，成了‘大国粮仓’。”

1. 观察图片，发现湿地面积明显减少。
2. 回答：“湿地消失了，很多动物没了家（生物多样性减少）；可能还会影响气候调节、水源涵养。”
3. 正反方简要陈述观点，理解发展的两

从生活消费习惯切入，制造认知冲突（一年一熟为何品质好），激发探究欲望。

通过层层追问，引导学生从多个自然和人文因素综合分析，培养综合思维与逻辑推理能力。

将零散要点系统化，强化“地理要素综合作用”的思维模式。

融入历史教育和国情教育，理解特定历史时期的人地关系。

引导学生辩证看待人类活动，认识到资源开发与环境保护的矛盾，初步树立可持续发展观。