Unit 2 Looking into the Future Using Language Welcome or reject future changes 教学设计 -2025-2026学年高中英语人教版选择性必修第一册

该高中英语教学设计聚焦议论文“引问题、述观点、做论证”的结构与写作方法，以“未来课堂”情境导入，通过“黑客”互动引出“是否拯救机器人老师”主题，依托机器人构造类比文本框架、关节类比标识词、躯体类比论据要素，梳理结构并形成语言脚手架。 特色在于情境任务贯穿（拯救机器人）、“World Cafe”三轮讨论（游客轮换整合多视角）及可视化类比助理解，通过分析科技利弊、制定评价标准落实教学评一致，提升学生思维品质（批判分析）与语言能力（读写结合），为教师提供读写融合的实操模式，深化主题理解。

人教版 选择性必修 1 UNIT 2 Looking into the future Using Language Welcome or reject future changes Part I 单元分析 本单元为人教版选择性必修一第二单元，单元主题为 Looking into the future, 单元教学目标与要求包含如下： 语言能力: 读懂议论文，掌握 “引问题、述观点、做论证” 的写作方法。 口头与书面表达：有条理分析科技对未来的影响，用正反论据完成相关议论文写作。 学习能力: 运用语篇衔接手段，逻辑组织主题相关信息。 文化意识: 了解科技对未来社会的影响，理解人们的不同态度。 思维品质: 1. 主动收集整理未来生活相关信息，逻辑阐述自身观点。 2. 批判性分析科技改变未来的不同观点，论证后形成个人见解。 本节课依托单元主题 Looking into the future,对单元内容进行整合，通过创设情境，开展活动，以任务为导向，以读促写。学生通过阅读文本，了解人们对科技发展的不同态度，梳理语篇信息和结构，提炼其中的观点并进行讨论，形成语言脚手架，最后完成一篇阐述观点类议论文。 Part II 学情分析 本节课授课对象是重庆市巴蜀中学高二年级某班学生。他们的英语基础较好，对议论文语篇结构和语言特征已具备初步的了解，能够对议论文这一体裁进行基础运用和评价。但是，学生对于议论文的写法缺乏系统性掌握，实际运用中还有很大的提升空间，需要通过系统学习和练习掌握这一文体的运用。 Part III 教学目标 结合单元分析和学情分析，本节课确定为基于单元主题的读写课。通过创设“拯救机器人”的情境和贯穿课堂始终的问题“Will you save the robot teacher?”,依循“Assemble--Activate--Assess”的路径,引导学生有条理地分析科技发展对未来的影响，以口头和书面的形式形成和表达自己的观点。 教师引导学生完成以下目标： 1. Analyze an argumentative essay on new technologies and understand how to build structures, state claims with signposts, and construct logical arguments. 2. Complete an argumentative essay discussing the pros and cons of robot teacher with supporting points and evidence from both perspectives. 3. Critically understand different perspectives on technology’s role in shaping future life, and develop a personal, well-supported opinion. 1 学科网（北京）股份有限公司 Part Ⅳ 教学重难点 教学重点 1.引导学生分析语篇，总结议论文语篇中的标识性结构和常用表达。 2.了解议论文的一般写法，能够在写作中通过有效论证表明自己的观点。 3.通过主题探究，引导学生内化信息，辩证地看待科技发展带来的利弊。 教学难点 引导学生根据评价标准对小组成果进行评价，内化文体结构。 Part Ⅴ 教学方法 1. 情境教学法（Situational teaching method） 2. 任务型教学法（Task-based language teaching method） 3. 交际法（Communicative teaching method） Part Ⅵ 教学流程 读写探究 教师活动 学生活动 设计意图 核心素养提升点 Assemble (分析与构建) 1. 营造“未来课堂”情境，与学生互动，引出“黑客”的出现。 学生沉浸式融入场景中 ，与老师互动，增强体验感。 吸引学生的注意并使学生置身于大场景中。 增强学生对于本节课的兴趣，为后续写作学习蓄力。 2. 通过与“黑客”的互动引出教学目标。 学生观看视频互动，了解本堂课的学习目标。 引导学生潜移默化地了解本堂课的任务。 语言能力 （看、听） 3. 介绍机器人基本信息，引导学生将文本与机器人组装产生联系。 学生了解机器人的构造，并于文本产生联系。 通过分解机器人，引导学生形成对文本结构的基础认识。 学习能力 （匹配信息） 2 学科网（北京）股份有限公司 步骤 教师活动 学生活动 设计意图 核心素养提升点 Assemble (分析与构建) 4. 引导学生阅读文本，划分结构与概括段落大意。 学生浏览文本，划分结构，概括段落大意。 通过对比机器人的部位与文本结构，使学生更形象地理解文本结构。 学习能力 （归纳） 逻辑思维 5. 引导学生通读全文，找到文中连接段落与句子的标识词并分别分析其在文章中的作用。 学生快速浏览文章，圈出标识词。 通过对比机器人的“关节”与文本中的标识词，使学生更形象地理解标识词的作用。 信息整合能力 通过可视化结构整理并拓展signposts 6. 引导学生重点阅读二、三部分，通过填写文章关键词对比科技发展的利弊并了解作者的最终立场。通过分析文本中的举例、对比让学生了解加强论证的方法，为后续写作做铺垫。 学生快速阅读文章二、三部分，找到所需关键信息，学习使观点更有说服力的写作方法，同时对比科技发展的利弊并了解作者最终观点。 重点击破：通过联系机器人的“躯体”与文本中的议论文要素，使学生更形象地掌握议论文的写作要领。 学习能力 （对比+归纳） 7. 形成语言脚手架：Various people ... oppose ... ... still claimed that ... On the one hand, ... provided ... benefits. For example, ... give warnings, ... save many lives. Moreover, ... It has also ... On the one hand, they advocate ... with an emphasis on ... Probably the most well-known are... They think that is better than ... Personally, I have benefited a lot from ... I found ... helped me get into the best shape of my life. Of course, ... Nevertheless, I will always look on the positive side of ... 3 学科网（北京）股份有限公司 Activate (运用与创造) 1. Discussion for writing 通过Hacker的任务要求，让学生使用“World Cafe”的讨论方法展开讨论。 学生根据Hacker下达的任务要求以及通过视频了解World Cafe的具体角色分工和流程，并进行三轮讨论。 口头讨论作为连接阅读与写作的桥梁，既拓展阅读内容，又为写作奠定坚实基础。引导学生在三轮讨论中迅速交流观点，为后续写作做好铺垫。 信息整合能力语言交流能力 Discuss about the topic “ Shall we welcome Robot Teacher? ” through the method of World Cafe. Step 1: Assign Roles In each group, 1 “Host”, 1 “Representative”, 4 “Visitors”. Host manages the speaking order. Representative summarizes the group’s key points and speaks for the group. Visitors share and discuss their views. Step 2: The Discussion There are three rounds in the step. Round 1 Discuss within original group (2 minutes). Round 2 Four Visitors move to the next group. In the new group, continue sharing ideas. (2 minutes) Round 3 Four Visitors move to the next group again. (1 minute) After time is up, all Visitors return to original groups. Step 3: Presentation After the discussion, take 5 minutes to organize thoughts and key ideas. 2. 创设情境：即将完成激活Mr. A的任务，要求学生整合观点, 利用本节课所学，按要求写一篇关于科技利弊的议论文。 根据所创设的情境，结合所学议论文的结构，写出一篇关于是否欢迎机器人老师的议论文。 创设情境，引导学生在看、听和说的过程中进一步加深对议论文写作的理解。 写作能力 思维品质 （批判思维） Write a short argumentative essay with signposts & evidence. Assess (评价与内化) 1. 创设情境，引导学生根据所学内容制定评价标准，明确评价重点并通过生生互评、师生评价对作品进行评价。 了解、熟悉并运用评价标准积极进行评价。 夯实读写连接，引导学生巩固议论文写作的思路和要点，实现教学评一致。 学 习 能 力 （评价） 思维品质 2. 创设情境，学生完成任务并了解作业内容。结尾升华课堂内核，引发思考人与科技之间的辩证关系。 在升华和反思中，思考大单元背景下人类应该如何利用科技，让科技为人类服务。 总结课堂，升华主题。 文化意识 思维品质： 批判性思维 4 学科网（北京）股份有限公司 Part Ⅶ Homework 1. Polish your draft. 2. Go online to learn about high-technologies and their pros and cons, and learn how to avoid their risks and benefit humanity. Part VIII 板书设计 UNIT 2 Looking into the future Welcome or reject future changes Pros 学生粘贴处 Cons Essay Robot Welcome or reject future changes Welcome or reject future changes Welcome or reject future changes Framework Structure Joints Signposts “Flesh” Evidence 6 学科网（北京）股份有限公司 $