1.1 自然环境的服务功能（表格式情境教学设计）地理人教版选择性必修3

该高中地理教学设计聚焦自然环境服务功能的概念、四大类型、相互关系及可持续利用，通过播放伊春红松林视频和展示地理位置图、景观图导入，关联前期自然环境整体性知识，为后续自然资源利用等内容搭建学习支架。 以伊春案例为主线，结合分组探究红松林服务功能、伊春转型及水坝修建案例分析，体现综合思维与地理实践力，采用多媒体演示与合作探究，助学生深化理解，教师易操作，提升教学效率。

新人教版高中地理选必三教学设计 课题 第一章《自然环境与人类社会》 第一节《自然环境的服务功能》 课型 新授课 教学方法 多媒体演示、自主学习、合作探究 课时 第1课时 备课人 教材 新人教版高中地理选必三 课标要求 1.结合实例，说明自然环境的服务功能。 素养目标 区域认知：结合伊春红松林案例，理解自然环境服务功能的含义，明确不同区域自然环境服务功能的差异。 综合思维：综合分析自然环境服务功能的四大类型及相互关系，探讨人类活动对自然环境服务功能的影响。 人地协调观：认识可持续利用自然环境服务功能的重要性，树立人与自然和谐共生的发展理念。 地理实践力：通过分析伊春转型、水坝修建等案例，掌握可持续利用自然环境服务功能的具体措施，提升地理问题分析与解决能力。 教材分析 本节课是新人教版高中地理选择性必修三第一章的开篇内容，承接自然环境的整体性与差异性等前期知识，同时为后续学习自然资源利用、生态环境保护等内容奠定基础。教材以一棵树的价值为导入，从自然环境服务功能概念、类型入手，再通过水坝建设的案例将自然环境服务功能的关系、可持续利用四个维度展开，注重理论与实践结合，强调核心素养的培养，符合高中地理课程 “人地协调” 的核心思想。 学情分析 高中学生已具备一定的自然地理基础知识，对森林、水资源等自然环境要素有初步认知，且具备一定的案例分析和小组合作能力。但对于 “服务功能” 这一抽象概念的理解可能存在困难，对四大功能的区分及相互关系的把握需要教师引导，同时对可持续发展的实践措施缺乏系统思考，需要通过具体案例深化理解。 学习目标 1.理解自然环境服务功能的概念，能区分供给服务、调节服务、文化服务和支撑服务，并结合实例说明其表现。 2.分析自然环境四大服务功能的相互关系，认识其同时存在、相互影响的特点。 3.结合伊春案例，分析不合理利用自然环境服务功能的后果，掌握可持续利用的基本原则和具体措施。 4.能运用所学知识分析水坝修建等人类活动对自然环境服务功能的影响，提出合理建议。 重难点 重点： 1.自然环境服务功能的四大类型及核心表现。 2.可持续利用自然环境服务功能的原则和措施。 难点： 1.区分支撑服务与其他三类服务的关系（支撑服务是基础）。 2.结合具体案例分析人类活动对自然环境服务功能的综合影响，权衡最优利用方案。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 环节一 新课导入 【播放视频】播放伊春红松林相关视频，展示伊春地理位置图和森林景观图，介绍伊春 “中国林都”“绿色宝库” 的称号。 【提问】同学们，（1）人与环境的关系是怎样的？（2）伊春的红松原始林除了提供木材，还有哪些价值？ 教师引出课题：自然环境的服务功能，点明本节课将以伊春为例，探究自然环境的 “多重价值” 及可持续利用之路。 观看视频和图片，结合生活经验思考问题，初步感知自然环境的多元价值。 通过情境导入，激发学生学习兴趣，将抽象的 “服务功能” 与具体区域案例结合，为后续学习铺垫。通过展示精彩的视频，激发学生的学习兴趣和好奇心。 环节二 新课讲授 任务探究 一、自然环境服务功能的概念与类型 1. 概念讲解： 展示 “自然环境与人类社会的物质能量交换示意图”明确自然环境的服务功能是人类从自然环境中获得的各种益处，是人类生存和发展的基础。 1. 服务功能类型： 【任务一】展示伊春红松林相关材料，引导学生分组探究四大服务功能的表现： 教师分别介绍四种自然环境服务的含义，同时引导小组说出红松林的自然环境服务价值。 （1）提供木材、松子、山野菜等 —— 供给服务（提供自然资源）。 （2）涵养水源、净化空气、调节气候 —— 调节服务（改善生存环境）。 （3）汤旺河林海奇石景区旅游、审美体验 —— 文化服务（精神享受）。 （4）维持生物多样性、增加土壤肥力 —— 支撑服务（维持环境稳定，是其他服务的基础）。 【表格总结】展示四大服务功能的 “作用 + 森林案例” 对比表，强化学生区分。 二、自然环境服务功能的关系 1.提出问题： 一片森林的价值仅在于木材吗？引导学生认识到各种服务功能同时存在，需综合权衡。 2.区域差异分析： 展示不同区域森林服务功能选择表（城市、多雨坡地、干旱多风沙地区），引导学生分析差异原因，理解 “因地制宜” 利用的重要性。 3、 可持续利用自然环境的服务 【任务二】展示伊春案例，讲解伊春 “过度采伐” 的历史 —— 提供 2.7 亿立方米木材后，陷入资源枯竭、经济衰退、生态退化的困境，引导学生分析 “过度索取” 的后果。 可持续利用核心原则： （1）控制在自然环境允许的范围内，不超出自然环境支撑服务的承载能力。 （2）综合权衡不同服务，选择最优利用方案。 【任务三】展示材料案例，同时播放视频促使学生理解具体措施意义。 伊春转型措施：植树还林（生态恢复）、林下经济（产业链延长）、旅游业发展（新主导产业），总结可持续利用的具体路径。 跟随教师讲解，理解概念内涵，结合伊春案例分组讨论四大服务功能的具体表现，代表发言分享。 填写对比表格，巩固对四大类型的区分。 思考森林的多元价值，分析不同区域森林利用的差异，理解 “同时存在、综合权衡” 的关系。 结合伊春 “兴衰转型” 案例，分析过度利用的后果，总结可持续利用的原则和措施。 从 “概念→类型→关系” 层层递进，符合学生认知逻辑；分组探究增强学生参与感，突破 “类型区分” 的重点。 通过伊春 “反面教训 + 正面经验” 的对比，强化学生对 “可持续利用” 必要性的认识，突破难点。 环节三 探究活动 主题：修建水坝对自然环境服务功能的影响 1. 展示 “水坝对自然环境服务功能的可能影响示意图”，引导学生分组讨论： （1）水坝强化了哪些服务功能？（水电供给、灌溉、防洪、旅游 —— 供给、调节、文化服务）。 （2）水坝损害了哪些服务功能？（鱼类洄游、下游泥沙补给、淹没农田 —— 支撑、供给服务）。 2. 拓展提问： （1）如何保障河流运输功能？（修建船闸）。 （2）如何保护鱼类洄游？（修建洄游通道）。 3. 总结：人类活动需综合考虑自然环境的多重服务，通过科学设计减少负面影响，实现可持续利用。 观察示意图，分组讨论水坝的利弊影响，完成 “有利 / 不利影响” 表格。 思考并回答拓展问题，提出解决方案。 总结人类活动与自然环境服务功能的协调方法 通过水坝案例，深化学生对 “服务功能相互冲突” 的理解，提升地理实践力，学会运用所学知识分析实际问题。 环节四 课堂总结 1. 梳理知识框架：概念→类型（供给、调节、文化、支撑）→关系（同时存在、综合权衡）→可持续利用（原则、措施）。 2. 情感升华：强调自然环境的服务功能是有限的，人类需树立 “人地协调” 理念，在利用中保护，在保护中发展。 跟随教师梳理知识，回顾核心要点，强化记忆，树立可持续发展理念。 帮助学生构建系统的知识体系，巩固本节课重点内容，落实人地协调观的核心素养。 板书设计 作业设计 A类作业 练习：《分层练》 B类作业 查阅资料，分析某一大型工程（如三峡大坝、退耕还林工程）对自然环境服务功能的影响，撰写一篇简短的分析报告 教学反思 成功之处：1. 以伊春案例为贯穿主线，将抽象概念具象化，符合高中地理 “案例教学” 的要求，有效突破了四大服务功能区分的重点。2. 探究活动设计贴合实际（水坝修建），学生参与度高，能较好地培养综合思维和地理实践力。 不足与改进：1. 支撑服务作为 “基础功能” 的理解难度较大，部分学生易与调节服务混淆，后续教学可增加对比练习，强化区分。2. 探究活动时间把控需更精准，可提前预设讨论时长，确保每个小组都能充分发言并完成总结。3. 可增加本地自然环境案例的拓展，让学生更直观地感受所学知识的实用性，提升学习兴趣。 1 / 9 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $