Unit 3 Diverse Cultures Reading and Thinking 教学设计-2024-2025学年高中英语人教版（2019）必修第三册

该高中英语教学设计聚焦“多元文化”主题下的旅行日记阅读，以旧金山一日行程为载体，通过问题链导入（What do you think of cultural diversity?）激活主题，借助KWL法（已知-欲知-未知）搭建新旧知识支架，引导学生制作时间线（时间-地点-活动-感受）梳理文本脉络。 以逆向教学设计为框架，融合活动式与深度学习理念，通过“旅行日记特征分析（第一人称、过去时、省略句）+思维导图可视化”训练思维品质，“标题创作（What a ( ) city!）+小组续写日记”提升语言能力与文化意识，分层目标适配不同学生，助力教师高效教学，促进学生跨文化理解与终身学习能力。

Teaching Design Name Gordon Grade Grade 1o Type B3U3 Diverse Cultures——Reading and Thinking Time Feb. 11 Teaching philosophy 1. Activity-based Approach to English Learning 2. Deep Learning 3. Consistency of Teaching, Learning, and Assessing 4. Reverse Teaching Design Analysis of Teaching Contents WHAT 主题：人与社会——历史、社会与文化 内容：作者按时间顺序叙述了自己在旧金山一天的行程。贯穿该旅行日记的主线是旧金山的多元文化。第一段描述了作者对旧金山的第一印象。第二、三、四、五段分别叙述了作者上午、下午、傍晚在旧金山的活动和所见所闻，以及第二天的安排。每个段落的空间和时间线索清晰，并渗透了多元文化特色，以及旅行的心情。其中，第二段游历的地点是教会区，提及了艺术、音乐和饮食方面的多元化特色，作者对此极感兴趣；第三段作者到了博物馆，探索加利福尼亚州的历史变迁和多元文化的源头，特别提及了中国人民在此地谋生、扎根的历史，体现了作者对于中国文化在海外发展的骄傲，和海外华侨对祖国深深的热爱；第四段和第五段篇幅较短，语言简单，多元文化分别体现在唐人街的广东餐馆和里士满区的爵士酒吧。 HOW 语篇类型：该语篇是一篇旅行日记，属于叙事文本。 文本结构：以时间线串联全文，通过地点切换组织全文。 语言风格：以第一人称来描述所见所闻、所思所想，文中所用时态以“过去时”为主，记述自己的旧金山之旅。在时空转换之中，“Li Lan”记录下所到之处的点滴，字里行间透露出对应的情感变化。文中使用不少言简意赅，却又传递强烈信号的“省略句”，如：第一段中的“What a city”；第二段的“A real mix of cultures here”；第四段的“What great food”；第五段的“Can’t wait”等。 WHY 写作意图：通过旧金山多元文化特色的凸显，本文激发学生跨文化意识，提升学生对世界文化多样性的认识，加深对文化异同的理解和尊重。 Student Analysis 能力 现状 策略 思维品质 在必修一和必修二的单元阅读活动中，针对性训练“制作时间线”阅读策略，学生能够从“time-event”和“5W1H”角度出发，梳理文本信息，设计信息结构图，将碎片化内容有机串联起来，实现思维可视化。 在建构结构化知识的过程中，依赖教师搭建脚手架，对教师的“问题链”设计带来极大考验。 明确任务指令，加强小组协作。 语言知识 在学科教学和课外阅读中，积累了部分与“多元文化”相关的背景知识。 缺少与主题相关的语言表达积累，如表示区域的“Mission District、Chinatown、Richmond District”，表达艺术、文化与历史的“graffiti art、comic art、a real mix of cultures、gold rush, immigrant、carry a bit of home、jazz bar”等。 制作“Notes”纸条。 学习策略 初步使用学习策略小贴士来完成学习活动。 在小组活动任务（如“阅读圈”）当中，存在“分工不明确，缺乏协作意识”，需要综合对应的认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。 明确分工，加强评价，增设“学习评价量表”，促进元认知监控。 Teaching Objectives 1. Know about San Francisco (Cultural Awareness, Thinking Quality); 2. Recognize the features of the reading text (Learning Ability); 3. Make a timeline by classifying and organizing information (Thinking Quality, Language Competence); 4. Gain new insights into cultural diversity through critical thinking (Cultural Awareness, Thinking Quality); For High Achievers For Low Achievers For Underachievers 1, 2, 3, and 4 1, 2, and 3 2 and 3 Key and Difficult Points Key Points Make a timeline by classifying and organizing information. Difficult Points Gain new insights into cultural diversity through critical thinking. Teaching Aids PowerPoint, interactive whiteboard, colored chalks, etc. Teaching Methods Learning Methods Communicative Teaching Method Situational Teaching Method KWL Teaching Method Visualization Teaching Method Independent Learning Cooperative Learning Teaching Procedures Step Learning Activities Intention Assessment Step 1 Question & Answer T: What’s the topic of Unit 3? Ss: Diverse Cultures. T: What do you think of cultural diversity? Have you been to a city that has diverse cultures? 活动类型：学习理解 目的：问题导入，引起学生对话题的关注，感知并理解主题意义。 评价：师生互动 Step 2 Before Reading T: I have a survey for you? Please think about the following questions: R K: What do you know about San Francisco? R W: What do you want to know? R L: What have you learned? 活动类型：学习理解 目的：从“已知、欲知、未知”三个角度激活学生图式，帮助学生主动建构新旧知识，梳理并概括与主题相关的内容。 评价：师生互动 达成目标：搭建内容、思维脚手架，形成关于“旧金山”的知识结构。 Step 3 While Reading Read for text T: Recently, Li Lan visited San Francisco and recorded her experiences in her travel journal. What do you know about travel journal? Definition: A travel journal is a personal written record that documents an individual’s experiences, observations, feelings, and reflections during a journey. Characteristics: date, first person, past tense, etc. ① Think & Search Read the text for main idea. Para.1 a. A visit to museum in the afternoon. Para.2 b. Li Lan’s plan for the next day. Para.3 c. Introduction to the Mission District. Para.4 d. Li Lan’s impression of San Francisco. Para.5 e. The good experience of food in Chinatown. ② Right there T: In what order is the reading text written? Ss: Time order. T: Please read the text quickly and underline the time markers. Today was my first day Afterwards In the afternoon This evening Tomorrow evening Read for Context ③ Think & Search T: Read the travel journal and make a timeline of Li Lan’s trip. Tips: 1. Use questions like “When did she go?” “Where did she go?” “What did she do?” “How did she feel?” to help you visualize the reading. 2. Classify and organize information. 活动类型：学习理解 目的：基于对语篇类型的学习，了解掌握“旅行日记”的风格和特点。 活动类型：应用实践 目的：整理信息，获取文章大意，训练归纳总结和逻辑推理能力。 活动类型：应用实践 目的：识别、定位、提取表层信息，找出文本的逻辑线索。 活动类型：学习理解、应用实践 目的：基于时间轴和空间线，从“时间、地点、活动、感受”找出逻辑化细节，以思维导图将文本结构可视化，完成对语篇的深入学习。 评价：笔记注释。 达成目标：获得关于语篇类型的结构化知识。 评价：课堂观察，提供帮助。 达成目标：梳理文本，完成思维导图，获得可视化的评估证据。 Step 4 After Reading Read for Critical Thinking ④ On My Own Q: Could you try to write a title for the text? A: What a ( ) city! T: Write down your impression on San Francisco and the supporting details. E.g. San Francisco is a city that… Read for Problem Solving T: Li Lan plans to visit Richmond District. Could you help her write the following travel journal? Try to work in group of four. Role: leader, speaker, information collector, word master 活动类型：迁移创新 目的：提炼文本核心信息，深化对主题意义的探究，形成评价性理解。在理解和分析旧金山多元文化表现及形成的过程中，学会包容、接受不同的文化。 活动类型：应用实践、迁移创新 目的：发散思维，通过小组协作的形式完成具有挑战性的项目式作业，培养学生分析问题、解决问题的能力。 评价：观察、引导 达成目标：完成标题创作，提高跨文化理解能力。 评价：明确分工和要求 达成目标：基于文本学习，完成超越语篇的学习活动，将深入理解的单元大概念进行迁移运用，进一步了解“旧金山”。 Step 5 Summary & Homework A brief summary of… Three things I learned in this lesson:… Two interesting facts:… One question I still have:… Need to do: Try to do: Appendix Blackboard Design 学科网（北京）股份有限公司 $