2.1生态脆弱地区的发展——以黄土高原为例（教学设计）地理鲁教版选择性必修2

该高中地理教学设计聚焦黄土高原生态脆弱区发展，以历史与今日景象视频对比导入，引发探究欲，关联自然地理整体性知识，通过读图定位、特征归纳感知区域“脆弱”之本，梳理生态脆弱性成因及治理的知识脉络。 特色在于情境教学与实验模拟结合，如角色扮演“生态治理工程师”分组设计小流域治理方案，实验视频助理解水土流失成因，培养综合思维与地理实践力，人地协调观贯穿始终，教师易操作，学生提升区域分析与迁移应用能力。

鲁教版高中地理选择性必修二 教学设计 课题 生态脆弱地区的发展——以黄土高原地区为例 课型 新授课 教学方法 案例教学法 课时 1 教材分析 本节内容选自鲁教版选择性必修2《区域发展》中“生态脆弱区的发展”专题。它既是“区域生态环境建设”的典型案例，也是培养学生人地协调观和区域认知素养的绝佳载体，承上启下，关联自然地理环境的整体性、差异性等知识。教材按照“区域生态脆弱性的表现 → 脆弱性成因（自然+人为） → 环境问题及危害 → 综合治理措施与发展方向”的逻辑展开。 学情分析 通过之前的学习，学生已经掌握了自然地理要素的基础知识，并初步理解了自然环境的整体性和差异性原理。这为分析黄土高原生态脆弱的自然背景提供了坚实的理论支撑。 学生对“生态脆弱区”这一核心概念的理解可能停留在表面，难以将各自然要素串联起来，综合分析其“脆弱性”的形成机制。同时，对于“水土流失”的具体过程、人为活动如何具体影响环境等微观机理的认识可能比较模糊。区域地理的具体知识（如黄土高原的确切范围、黄土的特性）可能已遗忘或混淆。 学生的区域综合分析能力和知识迁移能力仍较薄弱。他们可能能够分别说出水土流失的自然和人为原因，但难以深刻理解二者之间的相互作用关系（如：人为破坏植被如何放大了自然因素的危害）。将具体的治理措施与“因地制宜”原则相结合，并上升到“人地协调”的哲学高度，对他们而言是一个挑战 教学目标 区域认知：能够在地图上准确指出黄土高原的位置和范围，并描述其作为过渡地带的自然地理特征。理解黄土高原“生态脆弱性”的含义及其自然和人为成因。 综合思维：能够综合分析黄土高原水土流失的自然原因和人为原因，理解各要素间的相互作用。 地理实践力：通过分析图文资料、小组合作探究，模拟“小流域治理规划师”的角色，提出综合治理的初步设想。 人地协调观：通过了解黄土高原的变迁，树立因地制宜、人与自然和谐共生的可持续发展观念。 教学重难点 教学重点： 黄土高原水土流失的成因及其综合治理的措施。 教学难点： 理解自然因素与人为因素在生态环境恶化中的相互作用，以及“因地制宜”治理措施的科学性。 教学方法 情境教学法、问题导学法、 合作探究法、读图分析法、角色扮演法。 教学过程 教学环节 教学活动 学生活动 设计意图 导入新课（约5分钟） 1.视频对比导入： 播放两段短视频。 o纪录片中千沟万壑、黄沙漫天的历史影像。 o今日延安等地梯田如画、绿意盎然的景象。 2.教师设问，引发认知冲突： （1）第一段视频中的景象带给你怎样的感受？你能想象这是我们国家的同一个地方吗？ （2）是什么力量让这片土地发生了如此翻天覆地的变化？今天，我们就一起走进黄土高原，揭开它从‘生态伤痕’到‘绿色奇迹’的奥秘。 思考并回答：（1）第一段视频中的景象带给你怎样的感受？你能想象这是我们国家的同一个地方吗？ （2）是什么力量让这片土地发生了如此翻天覆地的变化？今天，我们就一起走进黄土高原，揭开它从‘生态伤痕’到‘绿色奇迹’的奥秘。 利用强烈的视觉对比，瞬间抓住学生注意力，激发探究欲望，自然引出课题，并为后续树立“人地关系可向良性发展”的价值观埋下伏笔。 （一）感知区域，定位“脆弱”之本 1.读图定位： 学生在教材和地图册上圈划黄土高原的范围（太行山-日月山-长城-秦岭）。 2.特征归纳： 引导学生从气候、地形、土壤、植被四方面描述其自然特征。 3.核心点拨： 教师强调其 “过渡性” 的地理位置是生态脆弱的“先天条件”。 学生在教材和地图册上圈划黄土高原的范围（太行山-日月山-长城-秦岭）。 感知区域，定位“脆弱”之本 （二）聚焦问题，探究“流失”之因（核心探究） 成因探究： 实验模拟：展示水土流失模拟实验视频，引导学生归纳自然因素（土质疏松、暴雨）和人为因素（过度垦殖、开矿）。 辩证讨论：“若无人类活动，黄土高原是否仍会水土流失？”（自然为基础，人为是关键）。 危害分析： 链条推导：引导学生绘制水土流失危害链（土壤肥力下降→农业减产→河湖淤积→洪涝加剧）。 归纳自然因素（土质疏松、暴雨）和人为因素（过度垦殖、开矿）。 辩证讨论：“若无人类活动，黄土高原是否仍会水土流失？” 通过实验观摩，深刻理解水土流失的成因及危害，形成综合思维、地理实践力 （三）角色扮演，寻求“治理”之策 1.情境创设： “现在我们都是‘黄土高原生态治理工程师’，接到任务：为这幅小流域示意图（展示塬、坡、沟地貌）设计治理方案。” 3.成果展示与智慧碰撞： 各组派代表上台，在课件示意图上标注措施并讲解。 小组合作探究：因地制宜的治理措施 o任务分配： 将班级分为“坡面治理组”、“沟谷治理组”、“综合规划组”。 o任务单： 坡面组： 针对陡坡、缓坡分别提出措施，并说明理由。 沟谷组： 设计如何有效拦沙蓄水。 综合组： 统筹规划，并思考如何让当地居民从治理中获益（发展思路）。 教师适时追问、点评，并引导学生归纳出 工程措施、生物措施、农业技术措施相结合 的治理体系，深刻理解 “因地制宜” 原则。 （四）课堂小结与升华 思维导图构建：师生共同总结“生态脆弱区问题—成因—治理—发展”逻辑链。 情感升华：强调“绿水青山就是金山银山”，人类活动必须尊重自然规律。 （五）巩固迁移 1、 给出石漠化地区资料，小组设计治理方案（生物措施+产业调整） 2、 我国西北地区沙漠化成因及治理 小组设计治理方案（生物措施+产业调整） 迁移应用、学以致用，拓展迁移 （六）作业 调查本地生态问题，撰写微型调查报告。 板书设计 一、生态脆弱之基（在哪里？什么样？） 二、核心问题与成因（怎么了？为什么？） 三、综合治理与发展（怎么办？去向何方？） · 位置： 过渡地带（脆弱本底） · 特征： - 气候：降水集中、暴雨 - 地形：千沟万壑 - 土壤：黄土疏松 - 植被：稀少 · 问题： 水土流失（最严重） · 成因： - 自然原因（基础） - 人为原因（关键加速） · 危害： - 当地：土壤肥力↓ - 下游：“地上河” · 措施（因地制宜）： - 工程措施（快） - 生物措施（根本） - 农业技术措施 · 方向： 可持续发展 - 优化产业结构 - 控制人口、政策保障 学科网（北京）股份有限公司 $