6.2细胞的分化教学设计-2025-2026学年高一上学期生物人教版必修1

该高中生物学教学设计聚焦“细胞的分化”，涵盖概念、原因、意义及细胞全能性。以祁县昌源河黑鹳发育视频导入，承接细胞增殖，为后续细胞生命活动知识铺垫，通过比较黑鹳细胞差异、构建基因表达模型等支架助学生理解。 以黑鹳为情境主线，构建其肌肉细胞和红细胞基因表达物理模型（科学思维），分析植物组织培养与核移植事例（科学探究），落实结构与功能观（生命观念），结合濒危鸟类保护实践报告（社会责任）。激发兴趣，提升学生科学思维与探究能力，为教师提供完整情境与评价方案，便于教学。

教学设计 课题 细胞的分化 课型 新授课□√ 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□ 1.教学内容分析 细胞分化承接细胞增殖（有丝分裂）内容，是细胞从“数量增加”到“功能特化”的关键环节。本节教材内容主要包括细胞分化的概念、意义、原因以及细胞的全能性、干细胞等知识。 细胞分化是核心内容，细胞分化呈现出了细胞结构和功能的动态变化，既有利于学生认同结构与功能相适应、“细胞是生命活动基本单位”的观点，同时为后续细胞的衰老、凋亡、癌变以及《生物技术与工程》模块的植物组织培养、核移植技术奠定理论基础，是单元中“细胞生命活动动态发展”的核心衔接点。 2.学习者分析 学生在初中已初步认知细胞分化的现象，知晓基因控制生物性状，为本课深入分析分化本质奠定认知基础。高中前序的学习，已经认同了蛋白质是生命活动的主要承担者；认识了细胞核的功能是遗传信息库，细胞代谢和遗传的控制中心；理解了通过有丝分裂产生子细胞与亲代细胞遗传物质相同，为本节课的学习提供理论支撑。但学生对于这些知识之间的关联还没有建立起来，不清楚细胞分化的原因，在通过资料分析推理、阐释生命现象等科学思维能力方面还有待提高。 通过上一节课的情景学生对一级保护动物黑鹳已经有了一定的认识，对它的进一步探究有浓厚的兴趣，但对其的组织细胞认识存在盲区，生活中可能接触过克隆动物和干细胞等名词，对生命科学的发展有一定的关注度，也有参与相关社会话题讨论的兴趣和意愿。 3.学习目标确定 在课程标准中与本节有关的具体要求是：说明在个体发育过程中，细胞的形态、结构和功能方面发生特异性分化，形成了复杂的多细胞生物体。 具体的学习目标： 1.通过比较黑鹳不同细胞在形态、结构和功能方面的特异性变化，归纳细胞分化的概念，说出细胞分化是形成多细胞生物体的必要过程。 （生命观念） 2.通过分析构建黑鹳黑鹳肌肉细胞和红细胞内基因和蛋白质物理模型，探究细胞分化的原因，提升归纳、分析与综合的科学思维能力。 （科学思维） 3.通过分析植物组织培养和动物体细胞核移植的事例，阐明细胞的全能性。说出动植物细胞全能性的差异，通过设计技术流程等发展科学探究能力。（科学探究） 4.通过对干细胞和克隆猴的学习，形成民族自豪感和珍爱生命、关注健康的社会责任感。通过对生物技术利与弊的讨论，建立道德责任感。（社会责任） 4.学习重点难点 重点：1.细胞分化的概念、原因和意义 2.细胞全能性的概念 难点：1.细胞分化的原因 2.细胞全能性的概念 5.学习评价设计 1.过程性评价：课堂行为表现、小组活动的参与度、问题回答质量、 2.总结性评价：完成课后习题作业 3.实践性评价：基于祁县昌源河湿地公园黑鹳栖息地修复，探讨细胞全能性技术在濒危鸟类种质资源保护中的应用前景实践报告（200字） 6.学习活动设计 教师活动 学生活动 环节一：祁县昌源河湿地公园黑鹳的视频导入，引发学生学习兴趣 教师活动1 播放祁县昌源河湿地公园黑鹳的成长视频并提出问题：一枚卵是如何长成一只黑鹳的？通过生命的诞生引发学生思考，导入新课。 1.由受精卵发育为黑鹳个体，通过什么样的方式增加了细胞数目？ 2.细胞的种类是否发生了变化，你是如何判断的？ 学生活动1 观看视频，思考并回答问题,进入新课学习。 活动意图说明：利用视频资源激发学生的好奇心和思考的兴趣，使其直观感受到发生在微观层面的细胞分化现象。同时激发学生对家乡的热爱和自豪感。 环节二：利用PPT展示图文资料，引导学生概括出细胞分化的概念和特点 教师活动2 展示构成黑鹳组织的几种不同细胞--成骨细胞、肌肉细胞、红细胞、神经细胞，引导学生分析这些细胞在形态、结构和功能上的差异。并提出以下问题： 1.比较以上细胞的相同点与不同点。 2.细胞的遗传物质有没有发生变化？为什么？ 3.其他生物也会发生上述变化吗？ 4.细胞分化对于生物体有什么意义？ 学生活动2 观察黑鹳组织不同细胞，思考老师提出的问题串，并通过小组交流讨论，总结细胞分化的概念、特点、意义 活动意图说明：通过对不同细胞的比较，让学生认识黑鹳不同细胞在形态、结构、功能上存在明显差异，但这些细胞起源相同。从而引出细胞分化的概念。并通过问题串引导学生认同细胞分化过程中遗传物质并没有发生变化，为下一阶段细胞分化实质的探究做铺垫，通过小组交流和教材阅读，建立细胞分化有利于提高生物体各项生理功能效率的认识。 环节三：探究细胞分化的原因----构建基因选择性表达的物理模型 教师活动3 出示资料，引导学生分析资料，理解分化的原因 资料1：黑鹳成骨细胞含有胶原纤维（一种蛋白质）和钙盐等，促进骨的形成；肌肉细胞富含肌动蛋白和肌球蛋白，促进肌肉收缩，是黑鹳飞行的基础；红细胞富含血红蛋白有利于运输氧气 资料2：基因是有遗传效应的DNA片段，基因可以指导蛋白质的合成，该过程成为基因的表达。 思考：1.分析不同细胞功能不同的主要原因是什么？ 2.导致细胞分化的根本原因是什么？ 3.构建黑鹳肌肉细胞和红细胞的基因表达载体模型（材料：用A3纸画出两个圆分别代表肌肉细胞和红细胞，用4中不同颜色的长纸条和短纸条分别代表基因和对应的蛋白质：呼吸酶基因及呼吸酶、血红蛋白基因及血红蛋白，肌动蛋白基因及肌动蛋白，淀粉酶基因及淀粉酶；将两种细胞含有的基因和蛋白质分别贴到相应的细胞内） 学生活动3 分析资料，思考问题，得出结论。并以小组为单位尝试构建基因选择性表达的物理模型，理解细胞分化的实质 活动意图说明：帮助学生建立起知识之间的联系，构建完善的知识体系，避免知识的碎片化。基于事实和证据进行逻辑推理，得出相应结论，可有效训练学生的逻辑思维的流畅性、严密性，提升科学思维能力。并通过搭建物理模型，将微观抽象的概念具象化呈现出来，更深刻理解细胞分化的实质 环节四：探究细胞的全能性和干细胞 教师活动4 受精卵分化形成的这些组织和器官中高度分化的细胞，能不能像早期胚胎那样，再分化成其他的细胞呢？ 展示教材思考与讨论两个资料 以小组为单位，分析资料，思考回答问题。 （1）从资料1中可以得出什么结论？ （2）如果将胡萝卜韧皮部细胞换成其他已高度分化的植物细胞，在适宜的条件下，这些细胞也能形成新的植物吗？ （3）将肠上皮细胞单独培养能获得新的个体吗？与资料1的实验相比，你能从资料2中的实验中得出什么结论？ （4）本资料可以给你在保护黑鹳等濒危鸟类资源中什么新的思路？ 展示干细胞目前应用的视频 阅读资料，思考并小组交流讨论回答问题，总结细胞的全能性概念、条件、原因 分享自己知道的关于干细胞的知识，同学之间进行交流讨论，认识并理解干细胞及其应用 学生活动3 分析资料，思考问题，得出结论。并以小组为单位尝试构建基因选择性表达的物理模型，理解细胞分化的实质 活动意图说明：在对已分化的细胞是否具有发育的潜能的质疑中开始本阶段的探索，认识到植物组织培养和克隆是对分化后细胞中的遗传物质没有改变非常有说服力的两个实证，并能据此解释细胞全能性的原因，深化了对概念的理解，同时提升了科学思维品质。课上的分享活动调动了学生学习的主动性和参与性，也增加了对社会议题的关注度 7.板书设计 6.2细胞的分化 细胞分化 形态 结构 功能 不同的细胞 细胞全能性 离体、适宜条件 个体 同种细胞 遗传物质不变，基因的选择性表达 8.作业与拓展学习设计 （1） 学案随堂测验 （2） 构建本课时的概念模型 （3） 课后习题检测 （4） 撰写一份《基于祁县昌源河湿地公园黑鹳栖息地修复，探讨细胞全能性技术在濒危鸟类种质资源保护中的应用前景》实践报告（200字） 9.特色学习资源分析、技术手段应用说明 PPT的应用，能够直观展示照片、视频，提高授课效率； 利用纸片制作黑鹳红细胞和肌肉细胞物理模型，直观体现细胞分化的实质； 希沃白板的使用，可实现投影、标记，建立师生之间的及时有效的互动。 10.教学反思与改进 优点： 本节课以“祁县昌源河湿地公园的黑鹳”为情境主线，将抽象的生物学概念与学生熟悉的家乡生物资源相结合，有效激发了学生的学习兴趣与探究欲。从导入环节的黑鹳发育视频，到分析其肌肉细胞、红细胞的形成机制，再到探讨利用细胞全能性保护濒危鸟类，层层递进，不仅落实了“生命观念”中结构与功能相适应的观点，更在潜移默化中培养了学生的“社会责任”与家乡自豪感。通过构建“黑鹳肌肉细胞和红细胞内基因和蛋白质”的物理模型，将微观、抽象的“基因选择性表达”过程具象化、可视化，有效突破了教学难点。学生在动手实践和小组讨论中，主动归纳、分析与综合，其科学思维能力得到了切实锻炼。 不足： 1.在小组构建基因表达模型的过程中，部分学生对“管家基因”和“奢侈基因”的理解仍停留在表面，模型的科学性和准确性有待提高。2.本节课的评价主要依赖于教师的观察和对小组成果的点评，学生自评与互评的环节相对薄弱。3.时间把握有待提升 4 / 4 学科网（北京）股份有限公司 $