2.3产业转型地区的发展——以珠三角为例（教学设计）地理鲁教版选择性必修2

该高中地理教学设计聚焦珠三角地区产业结构转型这一核心知识点，通过展示1980年代桑基鱼塘、1990年代工厂、21世纪高科技企业三组“时间胶囊”照片导入，引出产业结构转型概念，再以“三步走”阶段（传统农业到加工制造、加工制造到高新技术、单点到区域协同）为学习支架，梳理转型过程、驱动因素及一般规律。 该资料亮点在于以案例探究为主线，结合“东莞市长决策”角色扮演和“我为家乡做规划”实践任务，通过“三步走”阶段分析培养综合思维，借助决策模拟提升地理实践力，依托粤港澳大湾区协同模式强化区域认知。学科特色教学方法如问题驱动、比较分析，帮助学生掌握转型规律并实现知识迁移，为教师提供结构化方案和多样化活动设计，有效提升课堂效率。

鲁教版高中地理选择性必修二 教学设计 课题 产业结构转型地区的发展——以珠三角地区为例 课型 新授课 教学方法 案例分析法 课时 1 教材分析 本节内容选自鲁教版选择性必修2《区域发展》第二单元第三节，是本单元三种不同类型区域发展案例中的重要一环。教材以珠三角地区为典型案例，系统阐述了产业结构转型的过程、原因及影响，为学生理解区域经济发展的动态变化规律提供了生动素材。 学情分析 知识储备：学生已学习工业区位因素、区域经济联系等基础知识，对“产业”有初步认识 能力水平：具备基本的地理读图能力和简单的案例分析能力 生活经验：对珠三角地区的经济成就有所耳闻，但对转型过程的艰辛缺乏理解 教学目标 区域认知： 能够在地图上准确描述珠三角地区的位置、范围，理解其在不同发展阶段的区位优势变化。 综合思维： 1　 能够综合分析珠三角地区产业结构“从传统农业到加工制造业，再到高新技术产业与现代服务业”的转型过程、原因及影响。 2　 能够归纳产业结构转型升级的一般规律和动力机制。 地理实践力： 通过分析图表、案例材料，模拟区域发展规划者的角色，探讨区域产业发展的战略选择。 人地协调观： 理解产业结构转型是区域可持续发展的必然选择，树立因地制宜、动态发展的区域发展观。 教学重难点 教学重点： 1.珠三角地区产业结构转型的过程与特征 2.产业转型的驱动因素分析 教学难点： 1.理解不同阶段区位优势的动态变化 2.掌握产业结构转型的一般规律 教学方法 案例探究法：以珠三角为典型，深入解剖 问题驱动法：设计递进式问题链 情景模拟法：创设产业规划决策情境 比较分析法：对比不同阶段的特征变化 教学过程 教学环节 教学活动 学生活动 设计意图 导入 实物展示：同时展示三个“时间胶囊” 1980年代：珠三角桑基鱼塘照片1990年代：东莞工厂照片 21世纪：华为总部、大疆照片 问题链设计： 这三组照片分别代表哪个时代？” 它们背后反映了怎样的经济故事？” 一个地区如何在40年间完成这样的蜕变？ 概念引出： 教师指出：这就是产业结构转型——区域发展的“华丽转身 观察图片，思考并回答问题，初步感知珠三角的巨大变化。思考问题： 这三组照片分别代表哪个时代？ 它们背后反映了怎样的经济故事？ 一个地区如何在40年间完成这样的蜕变？ 用实物创设沉浸式情境，激发探究兴趣；时间跨度直观呈现转型的幅度和速度，为后续的阶段分析埋下伏笔 转型解码——三步走的发展之路 第一阶段：田野到工厂（1978-1990） 环节1：概念认知 引导学生阅读课件，明确“产业结构”和“产业结构转型”的地理内涵。 环节2：转型解码——“三步走” 第一阶段：从传统农业到加工制造业 1. 特征分析：展示农业（桑基鱼塘）到工厂（手袋厂、鞋厂）的图文，引导学生概括此阶段特征（劳动密集型，第二产业崛起）。 2. 区位探究：呈现珠三角地图，组织学生小组讨论：“珠三角早期为何优先发展劳动密集型工业？”并从“天时（政策）、地利（区位）、人和（资源）”三方面总结有利条件。 3. 影响辨析：引导学生分析该阶段发展的利（就业、城镇化）与弊（污染、社会问题）。 阅读并理解核心概念。 结合图文材料，概括阶段特征。 小组合作，结合地图和教材，从多角度分析区位条件。 进行辩证思考，列举积极与消极影响。 奠定知识基础，明确学习对象。 培养学生从图文资料中提取地理信息的能力。通过小组合作和区位分析，强化综合思维和区域认知。引导学生形成辩证看待地理问题的意识。 第二阶段：从加工制造业到高新技术产业 第二阶段：从加工制造业到高新技术产业 1. 问题驱动：展示“民工荒”、“倒闭潮”材料，提问：为何要转型？ 2. 角色扮演：创设情境——“假如你是东莞市长”，在“降低工资”与“产业升级”间抉择。引导学生分析两种选择的利弊，理解转型的必然性。 3. 案例感知：播放“腾笼换鸟”、松山湖科技园视频，介绍华为、腾讯等企业，归纳此阶段特征（技术驱动，价值链提升）。 思考成本上升、竞争加剧等转型压力。 代入角色，进行决策分析和辩论，理解“阵痛”与长远发展的关系。 观看案例，感受从“世界工厂”到“创新工场”的转变。 培养学生发现和解决问题的能力。通过角色扮演，深化对“转型决策”复杂性的理解，提升地理实践力。利用鲜活案例，增强教学直观性和时代感。 第三阶段：从单点到网络（区域协同） 第三阶段：从单点到网络（区域协同） 1. 蓝图展示：展示粤港澳大湾区规划图，明确其范围与目标。 2. 模式对比：对比过去“单打独斗”与现在“湾区协同”模式的不同。 3. 生态建构：讲解“香港金融+深圳创新+广州商贸”的核心三角及配套支撑体系，介绍人工智能、生物科技等未来产业。 读图，了解大湾区空间格局。 理解从城市竞争到区域协同的理念转变。 认识现代产业生态化、网络化的发展特征。 建立宏观区域视野。理解区域一体化是产业高级化的必然要求。把握产业发展的前沿动态，培养前瞻性眼光。 规律总结 ( 1. 绘制时间轴：引导学生共同梳理，将三个阶段提炼为： * 要素驱动（1978-1990）：依靠成本优势。 * 创新驱动（1990-2010）：依靠技术优势。 * 生态驱动（2010至今）：依靠系统优势。 2. 提炼规律：总结产业升级规律（劳动密集→技术密集→知识密集；低端→高端）。 3. 迁移思考：提出问题：珠三角经验能否直接复制？引导学生思考政策、区位、产业基础、创新能力、区域协同等条件的差异性。 参与构建时间轴，理解驱动力的演变。 跟随教师总结，笔记核心规律。 思考并讨论其他地区借鉴珠三角经验时应注意的问题。 将具体案例上升为一般规律，实现从“个例”到“共性”的认知飞跃，培养归纳概括能力。引导学生关注地理规律的适用条件，避免生搬硬套，体现地理学的辩证思维。 实践应用 任务：我为家乡做规划 1. 创设情境：任命学生为“家乡产业规划顾问”。 2. 布置任务： * 任务一（诊断）：分析家乡产业结构现状及问题。 * 任务二（借鉴）：如何借鉴珠三角“三阶段”转型经验？ * 任务三（建议）：为家乡产业转型提出具体建议。 3. 组织交流：请学生代表分享思路。 进入角色，思考任务。 结合自身认知，尝试从三个层次分析家乡发展。 聆听同学分享，互相启发。 实现学习成果的迁移与应用，将课堂所学与真实世界连接。培养学生解决实际问题的能力、家国情怀和主人翁意识。此环节可作为课后探究作业延伸。 课堂小结与拓展 1. 回顾主线：再次强调珠三角产业转型的三阶段与核心规律。 2. 拓展思考：提出课后思考题： * 人工智能等新技术对产业转型有何影响？ * 青年学生能在产业转型中扮演什么角色？ 跟随回顾，构建完整知识体系。 记录思考题，作为课后延伸学习的方向。 巩固知识，形成系统认知。将课堂思考引向更广阔的未来和自身发展，体现地理教学的育人价值。 板书设计 产业结构转型地区的发展——以珠三角为例 一、 转型“三步走” 1. 农业 → 加工制造业（要素驱动） 特征：劳动密集型 条件：天时（政策）、地利（区位）、人和（侨乡、劳动力） 2. 加工制造业 → 高新技术产业（创新驱动） 原因：成本上升、竞争加剧 对策：“腾笼换鸟”、技术升级 3. 单点城市 → 网络协同（生态驱动） 平台：粤港澳大湾区 特征：核心功能协同、完整产业生态 二、 规律总结 驱动力量：要素 → 创新 → 生态 产业升级：低端 → 高端；劳动密集 → 技术/知识密集 三、 启示与应用 因地制宜，借鉴经验；立足现状，谋划未来。 学科网（北京）股份有限公司 $