13.《桥》课件-2025-2026学年语文六年级上册统编版

该小学语文课件围绕小说三要素（情节、环境、人物形象）展开《桥》的教学，从单元整体导入，通过任务一梳理情节（起因经过结果填空），任务二聚焦环境描写（勾画句子、品析关键词），任务三借洪水退后情节品人物内心（想象对话），构建从整体到局部再到情感升华的学习支架。 其亮点在于结合语言运用（如短句品析“像泼。像倒。”的句号用法、“咆”字造字法解析）和思维能力（分析老汉党员干部与父亲的双重形象），融入文化自信（忠于职守的党员形象）。采用支架式任务驱动，学生能提升语言运用与思维能力，教师可借助结构化活动高效开展教学。

12.桥 （公开课 第2课时） 【教学目标】 1.会写“咆、哮”等8个字，会写“咆哮、惊慌”等11个词语。 2.整体感知课文，理清情节脉络，初步感受人物形象。 3.能找出环境描写的句子，初步体会这些描写对表现人物形象的作用。 【教学重难点】 1.整体感知课文，理清情节脉络，初步感受人物形象。 2.能找出环境描写的句子，初步体会这些描写对表现人物形象的作用 【教学准备】 教学课件 【教学过程】 师：上课。同学们好！请坐。 师：通过上一节课的学习，我们了解到了情节、环境、人物形象是小说的三要素。当然，其中最核心的要素是人物形象。我们的环境描写和故事情节都是为了塑造人物形象服务的，今天我们继续走进课文《桥》感受老支书的伟大形象，齐读课题——桥。 任务一 回顾情节 借脉络强品质 师：我们先来回忆一下这篇课文写了一件什么事呢？按照起因、经过、结果分为了三大段， 师：我们还给他列了小标题，还记得是哪些小标题么？你的眼神充满了自信，你来说。 生：山洪暴发，村民拥向木桥；山洪暴涨，老汉组织过桥；水冲桥塌，父子双双遇难。 师：嗯，捕捉信息的能力非常强，能把学到的知识有条理地总结出来。 过渡：上节课我们还通过梳理小说人物描写——描写老支书动作、语言、神态的句子，初步感受到老支书是一个临危不乱、大公无私、舍己为人的人。 任务二 聚焦环境，借描写析品质 过渡：接下来让我们把目光关注到小说的另一个要素 —— 环境。一起完成任务二：聚焦环境 借描写析作用 在这篇课文里，写到了暴雨、洪水、桥等这些都是环境描写。 师：课文写得最多的是 生：洪水 活动一：关注洪水 1. 默读课文，用“___”画出描写雨、洪水的句子，圈出关键词，感受对人物形象的塑造作用。完成的同学可以小组交流找到的句子，一会以小组为单位全班汇报。 2. 第一小组已经迫不及待了，你们组来分享一下。 3. 老师把刚刚同学们找到的句子都打在了大屏幕上。 ❶黎明的时候，雨突然大了。像（ ）。像（ ）。 ❷山洪（ ）着，像（ ），从山谷里狂奔而来，（ ）。 ❸近一米高的洪水已经在路面上（ ）了。 ❹死亡在洪水的（ ）声中逼近。 ❺水渐渐（ ）上来，放肆地（ ）着人们的腰 ❻水，（ ）上了老汉的胸膛。 ❼一片（ ）的世界。 师：读了这些关于洪水的环境描写，你有什么发现或思考？ 生：这些句子写出来当时洪水很大 生：这些句子都写出来洪水来临时的场面 生：这些句子写出来洪水非常凶猛，当时的情况非常危险 生：这些句子整体写了洪水从来临到消失是有一个过程的，山洪来临，山洪暴涨，山洪及腰，山洪及胸，山洪退去。 师：现在请大家再读一读这些句子，品一品，哪个句子最让你感受到洪水的凶猛和可怕？当你读这句话的时候，哪个词语给你留下了深刻的印象？可以用三角进行标注，开始吧！ 师：谁把自己感受最深的句子跟大家分享一下？你的眼神充满了自信，你来。 生：❶黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。 黎明——交代时间背景，突然——突显雨势之猛、之突然 “像泼。像倒”——两个极短的比喻句，同时也运用了一定的夸张手法 写出来雨势如泼水般急促，雨势猛烈的特点，奠定了紧张的基调。 师：这样的雨用成语来形容就是倾盆大雨、瓢泼大雨。关于这句话谁还有补充？ 生：这段话只有十四个字，却有三个句号。句子简短更能突出来当时情况紧急，节奏急促，极具冲击力，形象地描绘出暴雨倾盆而下的骇人景象。 师：雨水来势凶猛。谁能带着你的感受来读一读？我们找三位同学来尝试一下。另外老师也请来一位新朋友——豆包，来评价同学的朗读，给出针对性意见。 豆包，三位同学会分别朗读课文，请你对他们的朗读做出评价并给出朗读建议。开始吧。 师：我们一起来读一读，尤其后面两个小短句要读得停顿有力，声音响亮，凸显出雨势又大又凶猛的样子。 师：暴雨倾盆而下让我们揪心不已，谁再来分享一下自己自己感受最深的句子，谈谈你的感受。 生：❷山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。 “咆哮”——拟人，洪水来势汹汹，洪水的声音大 “像一群受惊的野马”——比喻句，生动写出洪水的狂暴、迅疾和难以控制。 “狂奔”——速度快 “势不可当”——声势迅猛，难以抵挡 直接描写洪水的凶猛态势。营造出巨大的威胁感和恐惧感，说明灾难已至。 师：咆”是形声字。“咆”由口（表示叫）和包（“炮”的省略，表示巨响）组成，本义指猛兽的吼叫。现在“咆”还可用来表示人暴怒叫喊或比喻江河奔腾轰鸣。 师：带着你的感受读一读这句话。读出来了洪水的凶猛态势。 师：接下来我们男女生分组朗读，请豆包来当我们的小裁判，看看哪组更能读出洪水来势汹汹的样子。 师：豆包，我们进行分组朗读，第一组是男生组，第二组是女生组，请你作为裁判，看看哪组读得更好。 师：男生组——山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。 师：女生组——山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。 师：同学们读得都非常棒，接下来我们一起来读一读。通过重音和停顿，读出洪水凶猛的样子。齐—————— 师：接下来继续请同学们用批注关键词的方式谈谈让你感受最深的句子 【个体朗读：学生朗读，AI 语音分析工具从 “重音、停顿、语气” 三维度生成可视化报告（如 “‘势不可当’未重读，未体现洪水的迅猛”），并推送个性化示范音频（标注重音和停顿符号）】 【分组 PK：男生组、女生组分别朗读，AI 实时打分（从 “情感契合度、节奏准确度” 评分），生成 “小组朗读提升建议”，教师引导两组根据建议二次朗读，强化体验】 ❸近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。 师：具体化洪水的高度和肆虐姿态。 “近一米高”直观显示水位已极高，情况危急。“跳舞”一词运用拟人，却非优美，而是反常、狰狞地表现洪水在路面肆意翻涌、肆虐的状态，进一步渲染灾难的恐怖气。 ❹死亡在洪水的狞笑声中逼近。 师：哪位同学来分析一下这句的环境描写，可以从修辞手法的角度来分析。 生：…… 师：将洪水拟人化并点明其本质——死亡威胁。“狞笑”赋予洪水魔鬼般的冷酷与残忍，直接点出洪水的肆虐意味着“死亡”的步步紧逼。极大地强化了恐怖、绝望的氛围，将环境的险恶推向心理层面，让读者感受到死亡的窒息感。 ❺水渐渐蹿上来，放肆地舔着人们的腰。 师：动态描写水位快速上涨，威胁升级。“渐渐蹿上来”显示水位持续、迅速地升高。“放肆地舔着人们的腰”，“舔”字生动描绘出洪水得寸进尺、步步紧逼的凶残姿态。“腰”的位置说明危险已迫近人的要害，死亡威胁感骤然加剧，时间更加紧迫。 ❻水，爬上了老汉的胸膛。 师：水位威胁达到顶点，聚焦关键人物——老汉。“爬”字拟人化地写出洪水无孔不入、冷酷上升的状态。“胸膛”是人体要害部位，水位至此说明环境已极端危险，生死一线。特别点明“老汉”，将他置于最危险的位置，反衬他坚守岗位、临危不惧的伟大形象，也暗示他结局的悲壮。 ❼一片白茫茫的世界。 师：灾难过后的景象描写，渲染悲凉氛围，象征性结尾。“白茫茫”描绘出洪水淹没一切后的空旷、死寂和虚无感。它冲淡了具体的视觉细节，留给读者巨大的想象空间，强化了灾难的毁灭性和悲剧感。这既是写实（洪水覆盖），也带有象征意义（生命的消逝、精神的永恒），余韵悠长，引人深思。 师总结：小说的环境描写，通过生动的比喻、拟人等修辞，层层递进地描绘了关于洪水的过程是——山洪来临，山洪暴涨，山洪及腰，山洪及胸，山洪退去的过程， 山洪的特点是——水的声音大、狂暴、迅疾和难以控制。 营造氛围是——极端恐怖、紧张、绝望的， 但老汉却在灾难面前呈现出如山般屹立、无私无畏的崇高形象。老汉的坚守与牺牲，给我们留下了深刻印象，读完课文，你觉得老汉是一个怎样的人？完成任务单， 生：忠于职守，勇于担当 生：大公无私，舍己为人 生：沉着冷静，威严刚毅 生：深藏父爱，有血有肉 任务三 洪水退后，借人物品内心 同学们，通过品读文章，我们感受到了一位好党员，也是一位好父亲。 1.出示课文结尾，指名朗读 2.想象对话 如果你是老太太，你会对老支书说些什么？ 如果你是陪同老太太前来的村民，你会对老支书说些什么，请你从中选择一个角色，展开想象写一写。 学科网（北京）股份有限公司 $ 《桥》学习单 ◉1.填写关键词，梳理课文情节。 ◉2.请指出下列环境描写的作用。 ①黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。 ②山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。 ◉3.读完小说，你认为老汉是一个怎样的人。 老汉是一位 党的好干部，是一位 普通的父亲。 ◉4.想象对话 如果你是老太太，你会对老支书说些什么？ 如果你是陪同老太太前来的村民，你会对老支书说些什么，请你从中选择一个角色，展开想象写一写。 学科网（北京）股份有限公司 $ 《桥》第二课时教学反思 一、说教材 我讲课的题目六年级上册第四单元的课文《桥》第二课时。本单元以“小说”为主题，旨在引导学生把握小说的情节、环境和人物三大要素，感受文学作品的魅力。 课文的语言极具特色：短句的大量运用（如“像泼。像倒。”）营造出危急氛围；比喻、拟人手法（如“山洪咆哮着，像一群受惊的野马”）让环境描写生动可感；通过神态、语言、动作刻画人物（如“他像一座山”“揪出、推”），使老支书的形象立体鲜活。这些特点为落实语文核心素养提供了丰富的教学资源。 二、说教学目标（基于语文核心素养） 根据《义务教育语文课程标准（2022年版）》对第三学段的要求，结合文本特点，从四大核心素养维度制定以下目标： 1.有感情地朗读课文，重点读好短句（如“像泼。像倒。”）体会短句在营造紧张氛围中的作用。 2. 能找出文中描写环境的关键句，分析其表达效果，初步体会环境对表现人物的作用。 3. 通过推理想象老太和村民的内心独白，表达对老支书的敬意，提升语言表达的感染力。 三、说教法学法 教法 1. 问题导向法：设计核心问题（如“哪些词语感受到洪水的凶猛？”“老汉是一个怎样的人？”），引导学生深度思考。 2. 阅读体会法：指名读、男女生读、合作读，以读促悟，凸显表达效果。 3. 小组合作法：通过“任务单”，让学生在讨论中梳理思路、碰撞观点。 学法 1. 圈点批注法：让学生在环境描写句旁标注关键词（如“咆哮、舔”）。 2. 角色代入法：想象对话，站在人物角度体会心理活动。 3. 归纳法：从具体情节中归纳老支书的性格特点，从环境描写中归纳其作用。 四、说教学过程（两课时） 第二课时： （一）导入：明确小说三要素，情节环境人物形象，核心要素是人物形象 （二）回顾情节，借脉络强品质 起因：山洪爆发，村民拥向木桥；经过：山洪暴涨，老汉组织过桥；结果：水冲桥塌，父子双双遇难 （三）聚焦环境，借描写析作用 1. 任务驱动：“默读课文，找出描写环境雨、洪水句子，圈出关键词，做好批注” 2. 交流重点句： 句1：“黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。” 朗读：用急促语气读，感受开篇的紧张氛围。 句2：“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。” 朗读：语速渐快、力度渐强，读出洪水的凶猛。 设计意图：通过对比、批注、朗读，让学生理解“环境”如何渲染气氛、推动情节，为分析人物做铺垫 五、说教学反思 一、现有教学设计在关键词理解上的缺点 1. 关键词提炼的自主性引导不足 教学中对“黎明”“像泼像倒”“咆哮”“狂奔”“跳舞”“狞笑”等关键词的分析，多由教师直接讲解其含义与作用，学生缺乏自主发现、筛选关键词的过程，被动接受知识，不利于培养其文本分析的主动性和独立思考能力。 2. 关键词的关联与系统整合欠缺 对每个句子的关键词分析相对独立，未将不同句子的关键词按“雨势发展—山洪暴发—洪水肆虐—死亡威胁”的逻辑脉络进行关联整合，导致学生对关键词的理解碎片化，难以形成对环境描写整体作用的系统认知，也无法清晰把握灾难的发展进程。 3. 关键词的运用与迁移训练缺失 仅停留在对文本中关键词的解读层面，未设计让学生运用关键词进行表达或创作的环节，学生对关键词表情达意功能的理解难以从“认知”上升到“运用”，不利于语文能力的迁移与提升。 （二）现有教学设计在AI理解上的缺点 1.自主性引导不足，学生被动接受：AI 圈画工具仅能对未标注的关键词进行提醒，课堂数据显示，仍有 35% 的学生依赖教师直接给出关键词及解析，缺乏独立筛选、分析关键词的过程，不利于文本分析能力的自主培养。 2.关联整合薄弱，认知呈碎片化：可以通过 AI 生成了洪水发展动态示意图，但未设置 “关键词逻辑整合” 的互动任务。29% 的学生对 “泼、倒 — 咆哮、狂奔 — 跳舞、狞笑 — 舔、爬” 等关键词的理解停留在单个句子层面，无法按 “雨势发展 — 洪水肆虐 — 死亡威胁” 的脉络形成系统认知，难以体会环境描写层层递进的表达效果。 3.迁移训练缺失，能力未达运用：教学仅停留在对文本关键词的解读，AI 未设计相关拓展应用功能。85% 的学生在创意写作中未能主动运用同类关键词（如 “嘶吼”“吞噬”）或表达手法强化情感，对关键词表情达意功能的理解仍停留在 “认知层面”，未实现从 “读懂” 到 “会用” 的能力迁移。 二、具体的教学建议 （一）关键词多维度引导推理想象，深化理解 1. “情境想象法” 针对每个关键词，创设具体情境引导学生推理想象。例如分析“咆哮”时，让学生想象自己站在山谷边，听到山洪像猛兽一样吼叫的声音，感受其狂暴；分析“狞笑”时，想象洪水像恶魔一样露出凶狠笑容逼近的画面，体会死亡威胁。 2. “生活联想法” 引导学生联系生活中的相似场景推理想象关键词。如“跳舞”，让学生回忆看到过的洪水在路面翻滚、涌动的样子，理解这个词是如何反常地表现洪水肆虐的；“舔”则联系动物舔舐的动作，想象洪水像野兽一样步步紧逼的姿态。 3. “关键词画面描述” 让学生选择一个关键词，结合推理想象进行画面描述。如选择“爬”：“洪水像一个贪婪的怪兽，一点点地、缓慢却坚定地爬上老汉的胸膛，每爬一点，危险就近一分，让人揪心。”通过描述强化对关键词的想象和理解。 （二）AI多维度引导推理想象，深化理解 1.AI 情境渲染：播放 AI 生成的 “山洪暴发” 动态短片（融合课文原句配音、暴雨洪水音效、木桥摇晃画面） 2.AI重点品析 句①“黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。” AI 赋能：点击关键词 “泼”“倒”，AI 弹出 “词语力度对比图”（与 “下”“落” 对比），播放 “泼水”“倒水” 的音效，直观感受雨势之猛；展示句子标点解析（三个句号的节奏作用），AI 生成 “短句朗读示范”，引导学生读出急促感。 句②“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。” AI 赋能：AI 自动标注 “咆哮（拟人）”“像一群受惊的野马（比喻）”，推送 “修辞效果解析”：“拟人让洪水有了‘情绪’，比喻让洪水的狂暴可见可感”；播放 AI 生成的 “野马狂奔” 与 “山洪奔流” 的对比动画，深化理解。 句③-⑥“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了”“死亡在洪水的狞笑声中逼近” 等 AI 赋能：AI 生成 “洪水水位上升动态示意图”，同步标注对应的描写句，让学生直观看到 “跳舞 — 狞笑 — 舔腰 — 爬胸” 的威胁升级过程；点击 “跳舞”“狞笑”“舔”“爬” 等词，AI 展示词语的本义与语境义对比（如 “舔” 本义是 “用舌头接触”，语境义是 “洪水肆意蔓延、威胁生命”）。 句⑦“一片白茫茫的世界” AI 赋能：AI 切换 “洪水退去后” 的静态画面（白茫茫的水面、倒塌的木桥），搭配低沉的背景音乐，引导学生体会 “白茫茫” 背后的悲凉与象征意义，AI 推送 “象征手法小贴士”：“白茫茫既写实景，也暗指生命的消逝与精神的永恒”。 3.AI 角色赋能・激发灵感 出示课文结尾：“她来祭奠两个人。她丈夫和她儿子。” AI 角色提示：学生选择 “老太太” 或 “陪同的村民” 角色，点击角色图标，AI 推送个性化提示（如 “老太太：想起丈夫平时的严谨、对村民的牵挂，想起儿子的懂事，此刻内心悲痛又骄傲”“村民：想起老支书组织过桥时的威严，想起他推儿子过桥的瞬间，内心充满感激与愧疚”）。 学科网（北京）股份有限公司 $通过上一节课的学习，我们了解到小说的情节、环境、人物形象是它的三要素，其中最核心的要素是人物形象。是的，情节和环境都是为了塑造人物形象而服务的。今天这节课我们继续学习桥，去感受老支书的伟大形象，跟老师一起齐读课题，瞧桥。读小说就是要读懂小说的故事，关注小说的故事情节。我们先来完成任务，一。回顾情节，贱卖可强品质。想一想课文讲了一件什么事呢？可以把你的想法与同伴交流一下，尝试说一说。小孩。来，我们按照故事的起因、经过、结果给课文分了三大段，还给他列了小标题，谁还记得是哪些小标题？韩家旭。起因是珊瑚暴发，村民涌向木桥，经过是珊瑚暴涨，组织村民过桥。结果是谁把桥冲塌了？老汉和小伙子都被水。捕捉信息的能力非常强，能够将我们所学到的内容有条理的梳理出来。上一节课，我们也通过梳理老支书的神态、动作、语言描写，初步感受到老支书是一个怎样的人。宋文轩老师是不是一个。我想起老师说是一个蛇。爱子有血有肉的人。关注到了情节和人物。接下来我们来关注小说的另一个要素环境，一起来读任务2. 聚焦环境见描写其品质。环境描写指的。是人物所处的具体的社会环境和自然环境。而这篇课文当中提到了雨、洪水、河桥，这些指的。是自然环境。我们来进行活动，一感受洪水，请同学们默读课文，用横线画出描写与洪水的句子，读出自己的感。完成的同学在小组交流，你找到的句子，一会儿我们以小组为单位分享。完成的同学请坐好，哪个小组想来跟我们分享一下来你们说你们组组这块派一位代表。请大家看第一自然段，黎明的时候雨突然大了，像泼像道。请大家看第二自然段，山洪咆哮着像一群受惊的野马从山谷里狂奔而来，势不可挡。请大家看第三自然段第四句话，近1米高的洪水已经在路面上跳舞了。请大家看第五自然段，死亡在洪水的狞笑中逼狞笑声中逼近。来。小组练，还有其他补充，你就吃吃饭。请大家看第14个，水渐渐窜上来，放肆的舔着人。水爬上了老汉的胸膛。请大家看第23自然段，一片白茫茫的世界。小组之间配合默契，老师把他们找到的句子放在了大屏幕上。那读完这些环境描写，你有什么发现和思考呢？唐玉琪。洪水之。大用，这描写的是洪水的景，你从整体观察到它的事实是洪水，然后就是洪水变大了再往。洪水吃到了最后是洪水退去，能够从整体来关注这些环境描写，很会读书。现在请同学们再来读一读这些句子，品一品哪个句子给你留下了深刻的印象。当你读这句话的时候，哪个词语让你感受到了雨水、洪水的凶猛与可怕？可以用三角形进行标注。开始吧。把你的想法在小组之间讨论。想说。来我们一起来分享一下，哪句话让你感受最深刻，读出来的其中环境的什么特点呢？安嘉欣请大家看。第一句话，黎明的时候雨突然大了。向道我这有个关键词是黎明和突然。黎明表示黎洪水爆发的时候的交代的时间，而突然只在短时间内发生的事情，并且也出乎意料，突然也出现与世之大为。厦门做了铺垫，以示众将让我们感受到了情况的危急。关于这句话，谁还想要补充？请大家看第一句话，黎明的时候，我们突然大了笑。它能够在课前积累词语，也是一个理解句子的好方法。混合到是向外倾洒物体，然后可以看出来于是泼水般急速的特点。谁再来？看第一自然段，黎明的时候突然大了，像泼像道。我找到的关键词是像这个词语。这句话运用了比喻的修辞手法，把雨比作超大，把一个很大的特点生动形象的写了出来，渲染了紧张的人们环境的危机。赏识的很到位，你用自己的语言来说出你的感受，还有吗？除了比喻还。也有自己的思考。那么我们一起来看一下，这样的话我们可以用什么样的成语来形容呢？清清华大学。我感受出来了。通过同学们的感受，我们读出来了与世之大，与世之猛烈这句话。我们再来看一下这句话的句式特点，这段话有多少个字，我们一起来数一数。句话三句三个句号，这样的句子我们叫做短句。短句的特点是节奏急速，非常的有冲击力。你们是从短视的角度再来赏析一下这句话。有14个字，37个。能够抓住短处特点来理解句子。接下来我们找两位同学来读一读与世之猛。老师也给大家带来了一位新朋友乐高。今天我们学习小学语文课文桥，两位同学分别朗读第一自然段，请你根据他们的朗读进行评价并给出指导性意见，可以吗？可以，快让我听听他们读的怎么样。的时候，雨突然大了。像泼。像倒。这位同学读的挺流畅的，不过像泼像倒，这里可以读的更有画面感，突出语势的集合大可以再试。着读一下。黎明的时候雨突然大了，向坡向倒。黎明的时候雨突然大了，像泼像倒。那就觉得有进步了，要是能再把停顿把握好，比如黎明的时候雨突然大了，这里稍微停顿一下，可能会。更有。节奏感。黎明的时候雨突然大了，像泼像倒。那很棒，把那种大雨倾盆的感觉读出来了，要是能再加点感情就更完美了，来。一起来读一读，注意读出短句的那种急速有力，凸显出语是大的特点。黎明的时候雨突然大了，像泼像倒。到。啊。一起来黎明。的时候雨了像泼像倒，于是让我们。揪心不已。那还有哪句话让你印象深刻呢？可以这句话，死亡在洪水的狞笑一声中。感受到洪水洪的笑声，如同猛兽一般，弄出了29张。能够抓住词语以后，词语同时还能够PM自己的感受，感受到同时此时的肆虐状态谁带来。比如说请大家看第二句话，山洪咆哮着，像一群受惊的野马从山谷里狂奔而来，势不可当。我找的关键词受精和野马。野马本身就是被进化的马，难以控制，而受身时更加难以。读出几个感受，很不俗透。接下来关于徐新宇。像一群受惊的野马，从山谷里。课前积累词语，我们一起来看一下陶这个词。桃是形声字，它有口字旁，表示叫和包包。这里指的是炮的省略，表示巨响来组成本一只猛兽的吼叫。现在这个跑我们还可以用来表示人愤怒的叫喊，或者是江河奔腾轰鸣。通过他的这个词义，我们可以看出来咆哮能够显示出雨水什么样的特点。声音大跟头轰鸣。的巨响和轰鸣可以看出来他声音大一个点，谁？请大家看第二句话，山洪咆哮着，像一群受惊的野马从山谷里狂奔而来，势不可当。我找到的关键句关键词是势不可当。势不可当的意思是来势凶猛，不可抵挡。从这个词我可以体会到山洪的猛烈。借助词义势不可当，这个当是抵挡的意思，然后显示写出来了雨水来势汹汹的特点。那么我谁能带着你的感受来读一读。这话呢？山洪咆哮着，像一群受惊的野马从山谷里狂奔而来，势不可挡，读的很有画面感，停顿有力，谁再来找一位女生？大家先山洪咆哮着。像一群受惊的野马从山狂奔而来，势不可当，读的读出来的洪水来临的气势。接下来我们分组朗读，看男女生分组朗读，看看哪一组更能读出来。雨水洪水的来势汹汹，先来男生组。山洪咆哮着像一群受惊的野马从山谷里狂奔而来，势不可挡男生。读的很有气势，来女生组。山洪咆哮着像一群受惊的野马从山谷里狂奔而来，势不可当，女生的音色。比较柔和，我们一起来来读一读。起山洪咆哮着像一群受惊的野马从山谷里狂奔而来，势不可挡。通过同学们的朗读，老师感受到了洪水像猛兽一般来势汹汹，不可抵挡、迅急以及难以控制。刚刚我们通过借助词义，联系上下文，抓住修辞补贴，关注句式特点来赏析的第一句话和第二句话，现在请同学们再接着用这样的方法来读一读下面的这几句话，读出你的感受，说出来你从哪个词语当中感受到了洪水的特点呢？来分享一下，你从中感受到了雨水怎样的特点？杨若涵。近1米高的洪水曾在路面上跳舞的，跳舞的意思是？这个是不是不是我们日常生活中理解的轻轻巧曼妙的舞姿，而是写出来了珊瑚什么样的特点和画面，让你感受到了山洪的凶猛呢？他在路面上跳舞，他是干什么？在路面上跳舞。肆虐凶猛的特点背下文。可以这样的洪水，然后增加了紧张的氛围来继续。我让我印象深刻的是第三句话，近1米高的洪水已经在路面上。通过我自己的身高可以看出1米高挺高，作为拟人的修辞手法，写出了洪水套房的样子。标。他通过1米高来联系我们生活，实际的身高可以看出来，一般都是在你们的胸膛以下能够感受出来当时的情况非常危。还有吗？孙宇航。请大家看四。自然段，水滴点飘上来，放肆的舔着人们的腰，关键词是川和铁，穿的每一只极快的上去，在这里头指水势上涨的凶猛。这句话也运用到了环境描写，突出了洪水的放肆，渲染了紧张的气氛。一下子下文地下。文水渐渐。的爬上了老汉的腰中。铺垫能够。从多角度来进行，来谈出你的感受。还有吗？请大家看第四自然段，死亡在洪水的狞笑中，而声中逼近，我找到的关键词是狞笑。狞笑指十分恐怖的笑声，这句话也运用了拟人的修辞手法，淫笑表现了洪水猛兽般狰狞的面目，为下文人们上桥做铺垫。语言组织的非常好，弹出来了自己的感受，让我们感受到了洪水的凶猛。还有吗？大家看第四句话。死亡。在洪水的狞笑声中，我找的关键词是逼近。逼近表示物体或者。能够谈出自己的感受，很会思考。第一遍指的是在这样洪水肆虐的情况下，死亡在渐渐的逼近，让人们感受到一种灾难性恐怖性的氛围感。还有吗？能够联系下文看出来。白茫茫指的是洪水退去，给我们呈现出来一种荒凉空旷之感。一切都回归于之前。然后我们继续。刚刚我们通过赏析这些环境描写的句子，感受到了洪水爆发时紧张、危险、可怕的氛围，同时也感受到了雨水和洪水声音大、雨势迅猛、洪水肆虐的特点。但是在这样的灾难面前，老汉如山般屹立的形象让我们印象深刻。读完小说，你感受到老是一个怎样的人呢？可以说好，我们作为。党员是一是一位舍己为人，临危不乱，先人后己，自己大公无私的人。他作为一位父亲，是一位有血有肉。爱子心切的人，你能够结合老汉的两重身份谈出来你的感受，还有其他能。责任心老汉。是一位忠于职守、公而忘私。一视同仁的人。可以。通过环境描写，我们可以感受到，老汉既是一位党员的好干部，又是一位普通的父亲。可以在你的学习单上进行补充。请借人物铁最新五天以后洪水退了，一个老太太被人搀扶着来这里祭奠。她来祭奠两个人，她丈夫和她儿子，洪水将父子洪水水冲桥闸，将父子双双遇难。作为老太太，你觉得她来祭奠她会对老支书说些什么呢？如果你是陪同老太太前来的村民，因为老支书只会得到让村民们全部得救，你又会对老支书说些什么呢？谈一谈你的看法。你可以先自己组织一下语文。来，谁先。来说一说。陈一阳，你选择的角色是？作为村民，表达出来了对老书记的崇高敬意。谁再来看谁。就牺牲了你们。第一，作为老太太，她能够理解老支书的选择，先是党员再是夫妻。通过同学们的想象，我们更加的感受到了老支书的伟大形象。这节课我们就上到这里，下课。老师辛苦了，来把你的。东西收。 第四单元 小说大多是虚构的，却又有生活的影子。 读小说，关注情节、环境，感受人物形象。 小说的三要素 1 第二课时 任务一： 回顾情节，借脉络强品质 ☛ 回顾：课文写了一件什么事？按照起因、经过、结果梳理故事情节。 1 2 3 4 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 5 26 27 山洪暴发 村民拥向木桥 山洪暴涨 老汉组织过桥 水冲桥塌 父子双双遇难 5 任务二： 聚焦环境，借描写析品质 活动一 感受洪水 ☛ 默读课文，用“___”画出描写雨、洪水的句子，读出自己的感受。 ❶黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。 ❷山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。 ❸近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。 ❹死亡在洪水的狞笑声中逼近。 ❺水渐渐蹿上来，放肆地舔着人们的腰。 ❻水，爬上了老汉的胸膛。 ❼一片白茫茫的世界。 小说中的环境描写：雨·洪水 读了这些环境描写，你有什么发现或思考？ 黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。 这段话只有十四个字，却有三个句号，这样的句子叫短句。 山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。 这洪水就像猛兽一般，来势汹汹，不可抵挡。描写洪水的凶猛态势、迅疾和难以控制 “咆”是形声字。“咆”由口（表示叫）和包（“炮”的省略，表示巨响）组成，本义指猛兽的吼叫。现在“咆”还可用来表示人暴怒叫喊或比喻江河奔腾轰鸣。 páo “口”小而偏上， “包”竖弯钩要舒展有力。 ❶黎明的时候，雨突然大了。像（ ）。像（ ）。 ❷山洪（ ）着，像（ ），从山谷里狂奔而来，（ ）。 ❸近一米高的洪水已经在路面上（ ）了。 ❹死亡在洪水的（ ）声中逼近。 ❺水渐渐（ ）上来，放肆地（ ）着人们的腰。 ❻水，（ ）上了老汉的胸膛。 ❼一片（ ）的世界。 小说中的环境描写：雨·洪水 读了这些环境描写，你有什么发现或思考？ 泼 倒 咆哮 一群受惊的野马 势不可当 跳舞 狞笑 蹿 舔 爬 白茫茫 老汉是一位__________人？ ◉忠于职守、勇于担当的党员干部 ◉大公无私、舍己为人的奉献者 ◉沉着冷静、威严刚毅的领导者 ◉深藏父爱、有血有肉的父亲 老汉是一位__________人？ ◉一位党的好干部 忠于职守、勇于担当、沉着冷静 舍己为人、大公无私、威严刚毅 ◉一位普通的父亲 深藏父爱、有血有肉 任务三： 洪水退后，借人物品内心 五天以后，洪水退了。 一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。 她来祭奠两个人。 她丈夫和她儿子。 想象对话 ☛ 如果你是老太太，你会对老支书说些什么？ ☛如果你是陪同老太太前来的村民，你会对老支书说些什么？ 请你从中选择一个角色，展开想象写一写。 $