第6章 第2节：函数的调用（教案）-《编程语言基础—C语言》（高教版第5版）同步精品课堂

《6.2节：函数的调用》教案 课 题 函数的调用 课 型 新授课 课 时 2课时 授课班级 授课时间 授课教师 教材分析 本节选自《编程语言基础—C语言》（第5版）第6章“函数”第2小节，聚焦“函数的调用”这一核心机制。教材系统讲解了函数调用的三种方式、函数原型的声明方法，并介绍了嵌套调用与递归调用的基本概念。此节内容是连接函数定义与实际程序执行的桥梁，是将模块化编程思想转化为实践的关键步骤，对学生构建结构化、可复用的程序至关重要。 学情分析 学生已学习函数定义，初步理解模块化思想，但对如何具体调用函数、传递参数、处理返回值等缺乏实践经验。对函数原型的作用、递归的执行过程等抽象概念可能感到困惑。但学生具备一定逻辑思维和问题分析能力，通过结合流程图解析调用过程、设计递进式代码实例，可以帮助其突破难点，掌握函数调用的核心机制。 学习目标 （1）理解函数调用的基本概念，掌握函数调用的一般形式 （2）能够正确使用函数语句、函数表达式和函数参数三种调用方式 （3）掌握函数原型的声明方法，理解被调函数需要满足的条件 （4）了解函数的嵌套调用和递归调用机制，能够分析简单递归问题 学习重难点 （1）函数调用的三种方式（函数语句、函数表达式、作为函数参数） （2）函数原型的声明规则与作用 （3）函数作为参数传递时的执行顺序理解 （4）递归调用的执行过程与终止条件分析 教学方法 讲授法、示范操作演示法 课前准备 阅读教材、上网查询相关知识，阅读教材6.2节内容。 教学媒体 多媒体教学 教学过程 教学环节 教师活动设计 学生活动设计 设计意图 活动一： 课程导入 【主题】程序世界的“多米诺骨牌” （1）图片导入（在程序执行中，函数就像精心排列的多米诺骨牌） （2）导入： · 单独定义每个函数只是‘摆放骨牌’。 · 而函数的调用——就是推动第一张牌的那个动作！ · 一旦启动，各个函数就会像骨牌一样： · 按顺序触发、传递数据、完成连锁反应， · 最终实现复杂的程序功能。 · 今天，我们就来探索这个精彩的‘连锁世界’！ 学生观看多米诺骨牌图片，思考函数调用与骨牌连锁反应的相似之处。教师提问引导："程序中的函数调用是否也有类似'触发-传递'的过程？"学生分组讨论2分钟，列举生活中的连锁现象（如接力赛、生产线），并尝试用函数调用的概念进行类比。每组代表分享讨论结果，教师总结并引出本节主题。 通过多米诺骨牌的直观类比，将抽象的"函数调用"概念生活化、具象化，降低认知难度。图片演示激发学习兴趣，小组讨论培养合作能力，生活案例帮助学生建立程序与现实的联系。活动设计简洁高效，为后续学习函数调用的执行机制做好铺垫。 活动二： 知识点1：函数的调用与函数原型 （1）教师讲解函数调用的一般形式，通过分析一个简单的例子，让学生掌握在函数调用的期间，实参与形参的关系。 （2）教师通过分析编程例子（计算1～n的整数和。）让学生掌握函数调用过程中实参与形参的对应关系及其变化，深入理解函数调用的执行过程。 （3）教师讲解3种函数调用的方式（函数语句、函数表达式、作为函数参数），通过三个鲜明的程序例子，让学生掌握这3种函数调用方式的特点，能够在后续的学习与编写程序的过程中，正确使用与区分。 （4）教师讲解“在一个函数中调用另一个函数（即被调用函数）需要具备的条件”，让学生初步了解函数原型的功能。 （5）教师通过程序实例讲解如何对被调用的函数作声明，将函数声明与函数原型进行联系，掌握函数声明与函数原型的区别与联系。 学生认真听讲教师对函数调用知识的讲解，跟随分析简单例子和编程案例，思考实参与形参的关系及函数调用执行过程。通过对比三种函数调用方式的程序例子，总结各自特点。结合实例理解函数调用条件及声明相关内容，完成课堂练习巩固知识。 通过教师讲解与实例分析相结合，帮助学生掌握函数调用形式、实参与形参关系等核心知识。对比三种调用方式的特点，培养学生正确使用和区分的能力。实例引导加深对函数原型和声明的理解，为后续编程实践打下基础。 活动三： 知识点2：函数的嵌套调用和递归调用 （1）教师通过例题“输入4个整数，找出其中最大的数。用函数的嵌套调用来处理”讲解函数嵌套调用的特点及其执行过程。对使用函数嵌套编程的方法进行分析与讲解。 （2）教师通过例题“求n！”“求Fibonacci序列的第n项的值”讲解函数的递归调用，通过程序分析、算法设计、图形流程讲解等，让学生掌握函数递归调用的执行过程，理解函数递归调用的程序算法，争取能够做到自己编写递归函数解决实际编程问题。 学生分组讨论教师提供的例题（找最大数、求阶乘、斐波那契数列），分析嵌套调用和递归调用的执行逻辑。自主编写代码实现这三个功能，小组内互相检查代码，纠正错误并优化实现。每组选代表展示代码，讲解设计思路和执行过程。 通过分组讨论和代码实践，帮助学生深入理解嵌套调用和递归调用的执行机制。编写代码环节将理论知识转化为实践能力，小组互评培养代码审查习惯和团队协作能力。展示环节锻炼表达能力，促进知识内化和思维可视化。 活动四： 师生互动 【主题】函数调用‘bug’诊断局 规则：分组讨论，小组发言，找出故障点并写出改正代码。 病例1： int sum(int a, int b); int main() { int x=3, y=5; sum(x, y); // 这里错在哪里？ return 0; } int sum(int a, int b) { return a + b; } 病例2： int main() { float result = average(3.5, 4.5); // 这里错在哪里？ printf("%f", result); return 0; } float average(float a, float b) { return (a + b) / 2; } 学生分组开展"函数调用'bug'诊断局"活动，每组分析教师提供的两个病例代码，找出函数调用中的错误点。小组讨论5分钟后，派代表发言指出错误原因，并现场修改代码。其他小组可补充或质疑，教师点评总结。 通过实际病例诊断活动，培养学生代码审查能力和问题分析能力。小组讨论促进合作探究，发言环节锻炼表达能力。错误案例分析帮助学生深入理解函数调用的常见错误，提升编程实践中的纠错能力，为后续复杂编程打下基础。 课堂小结 作业布置 【课堂小结】 本节课学习了函数调用的三种方式（函数语句、函数表达式、函数参数）、函数原型的声明规则，以及函数的嵌套调用和递归调用。通过多米诺骨牌类比理解了函数调用的执行机制，掌握了如何正确调用函数、传递参数和声明函数原型。 【作业布置】 完成6.2节函数的调用的课后作业练习题。 板书设计 教学反思 多米诺骨牌类比有效帮助学生理解函数调用机制，但部分学生对递归调用执行过程理解不够深入。下次可增加更多递归案例的流程图分析，强化递归思维训练。小组讨论时间分配需优化，确保每个学生都能充分参与实践环节。 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 学科网（北京）股份有限公司 $