语文期末复习讲义（九）现代文阅读 2025--2026学年高一 上学期《期末考点大串讲》 基础模块上册 （高教版2023版）

编写说明：2025-2026学年高一上学期《语文期末考点大串讲》以语文《基础模块上册》（高教版2023版）教材全册内容为基准，精准覆盖核心考点，并紧密贴合职教高考真题题型，旨在为学生提供全方位、高效的期中复习解决方案。 本专题是2025-2026学年高一上学期《语文期末考点大串讲》（高教版2023版）的期末复习讲义（九）现代文阅读。 2025-2026学年高一上学期《语文期末考点大串讲》 期末复习讲义（九）现代文阅读 目录 1 知识点01议论文、说明文阅读 1 知识点01议论文、说明文阅读 10 知识点02散文、小说阅读 13 知识点02散文、小说阅读 23 破·提高题型 25 考试复习范围：语文基础模块上册（高教版2023版）全册 本模块现代文阅读聚焦议论文、说明文、散文、小说四大文体，核心考点涵盖文体特征把握、核心内容概括、表达技巧分析、主旨情感体悟等。复习需紧扣“文体定位—文本解读—考点突破”三大逻辑，适配考试选择题、简答题、分析题等题型，实现“辨文体、懂内容、析技巧、悟主旨”的目标。 知识点01议论文、说明文阅读 一、议论文阅读 （一）议论文阅读复习指导 议论文阅读核心聚焦“论点、论据、论证”三要素，覆盖《反对党八股》《拿来主义》等指定篇目。复习需遵循“文体特征锚定—三要素拆解—论证逻辑梳理”的核心逻辑，具体策略如下： 辨明文体，把握核心：先明确议论文“以理服人”的本质特征，通过标题、首尾段、标志性词语（如“总之”“因此”“综上所述”）快速定位论点，区分立论、驳论两种基本类型（如《反对党八股》为驳论文，《拿来主义》为立驳结合）。 拆解要素，理清关系：逐一梳理论点（中心论点与分论点）、论据（事实论据与道理论据）、论证（论证方法与论证结构），建立“论点—论据—论证”的对应关系，明确论据对论点的支撑作用、论证方法对逻辑表达的强化作用。 溯源课文，强化迁移：以《反对党八股》《拿来主义》为核心范本，梳理课文中的三要素特征与论证逻辑，将课文解读方法迁移到同类文本阅读中，避免脱离文本空谈理论。 聚焦考点，靶向突破：建立“议论文高频考点清单”——论点概括清单、论据类型判断清单、论证方法分析清单、论证结构梳理清单，优先突破课文中反复出现的核心考点（如比喻论证的作用、驳论文的反驳逻辑）。 （二）议论文核心知识点梳理（结合课文示例） 1.核心要素解析 （1）论点：议论文的“灵魂” 核心特征：作者对所论述问题的见解和主张，具有明确性、唯一性（一篇议论文只有一个中心论点，可辅以分论点）。 寻找方法：①看标题：《拿来主义》标题直接点明中心论点——对待外来文化应采取“拿来主义”的态度；②看首尾段：《反对党八股》开篇点明中心论点——必须反对党八股这一不良文风；③看标志性词语：通过“总之”“因此”“我认为”等词语锁定论点。 课文示例：《拿来主义》中心论点——对待外国文化和本国传统文化，应采取“占有、挑选”的“拿来主义”态度；分论点——批判“闭关主义”“送去主义”“送来主义”，为确立“拿来主义”的正确性奠定基础。 易错警示：混淆中心论点与分论点，如将《反对党八股》中“党八股的第一条罪状是空话连篇，言之无物”误判为中心论点（此为分论点，服务于“反对党八股”的中心论点）；忽略论点的明确性，如认为《拿来主义》的论点是“如何对待文化”（表述模糊，未明确“拿来主义”的核心主张）。 （2）论据：议论文的“血肉” 核心特征：支撑论点的材料，分为事实论据和道理论据两类，需具备典型性、真实性、针对性。 类型解析： 事实论据：包括具体事例、历史事实、统计数据等。课文示例：《反对党八股》中列举“党八股文章空话连篇”的具体表现（如“写文章不看对象，不接地气”）、引用延安整风运动中的相关案例，均为事实论据，具体有力地批判了党八股的危害。 道理论据：包括经典著作名言、科学原理、公认的道理、作者的理论分析等。课文示例：《拿来主义》中作者对“闭关主义”“送去主义”的本质分析（“闭关主义导致落后挨打，送去主义实质是卖国”）、引用“礼尚往来”的传统道理，均为道理论据，增强了论证的权威性和说服力。 易错警示：混淆事实论据与道理论据，如将《反对党八股》中作者对“空话连篇”的批判分析误判为事实论据（此为道理论据）；忽略论据的针对性，如认为《拿来主义》中“尼采自诩太阳”的例子与论点无关（实则通过尼采的狂妄自大类比“送去主义”的荒谬，针对性极强）。 （3）论证：议论文的“骨架” 核心特征：用论据证明论点的过程和方法，是连接论点与论据的逻辑纽带。 常见论证方法及课文示例： 举例论证：列举具体事例证明论点，使论证更具体、更有说服力。示例：《反对党八股》中列举党八股的八条罪状，每条罪状均辅以具体表现，如“第二条罪状是装腔作势，借以吓人”，通过具体现象论证党八股的不良本质。 比喻论证：用比喻手法将抽象道理具体化，使论证更生动、易懂。示例：《拿来主义》中用“大宅子”比喻外来文化和本国传统文化，用“孱头”“昏蛋”“废物”分别比喻对待文化的三种错误态度（逃避、毁灭、全盘接受），用“鱼翅”“鸦片”“烟枪烟灯”“姨太太”比喻文化中的不同成分，将抽象的“文化选择”道理具象化，便于读者理解。 对比论证：将两种对立的观点或事物进行对比，突出论点的正确性。示例：《拿来主义》中对比“送去主义”与“拿来主义”的后果——“送去主义”导致国家资源枯竭、尊严丧失，“拿来主义”实现文化传承与发展，突出“拿来主义”的必要性；《反对党八股》中对比“优良文风”与“党八股文风”的差异，突出反对党八股的紧迫性。 道理论证：用经典著作、科学原理等证明论点，增强论证的权威性。示例：《反对党八股》中引用马克思主义关于“文风服务于革命实践”的基本原理，论证“党八股脱离实践、脱离群众，必须反对”的观点，提升了论证的理论高度。 驳论方法（针对驳论文）：①驳论点：直接反驳对方的中心论点；②驳论据：通过反驳对方论据的真实性、典型性，动摇其论点；③驳论证：指出对方论证过程中的逻辑漏洞，使论点不成立。示例：《反对党八股》采用“驳论点+驳论据”的方式，先直接反驳“党八股有存在必要”的错误论点，再通过列举党八股的具体罪状（驳论据），彻底否定其合理性。 易错警示：混淆比喻论证与举例论证，如将《拿来主义》中“大宅子”的比喻误判为举例论证（两者核心区别：举例论证是列举真实事例，比喻论证是用喻体映射本体）；忽略论证方法的作用分析，如分析《反对党八股》的举例论证时，仅说明“列举了罪状”，未点明“具体有力地批判了党八股，增强了论证的说服力”。 2.常见论证结构 总分式：包括“总—分”“分—总”“总—分—总”三种，《拿来主义》采用“总—分—总”结构：开头总述对待文化的不同态度，中间分述“送去主义”的危害和“拿来主义”的内涵，结尾总结“拿来主义”的意义。 并列式：分论点之间为并列关系，《反对党八股》中列举八条罪状，各罪状之间为并列关系，共同支撑“反对党八股”的中心论点。 递进式：分论点之间为递进关系，《拿来主义》中先批判“闭关主义”，再批判“送去主义”，最后提出“拿来主义”，逻辑上层层递进，逐步深入论证中心论点。 对照式：通过正反对比展开论证，《拿来主义》中“送去主义”与“拿来主义”的对比的结构，即为对照式。 （三）议论文解题策略 论点定位法：通过标题、首尾段、标志性词语锁定中心论点，若有分论点，需理清分论点与中心论点的从属关系（如《反对党八股》的分论点是中心论点的具体支撑）。遇到模糊表述，需结合全文语义提炼核心主张，确保论点明确、唯一。 论据分析法：先判断论据类型（事实/道理），再分析其与论点的关联性——明确该论据支撑哪个论点，如何增强论证的说服力（如事实论据增强具体性，道理论据增强权威性）。若题干要求补充论据，需保证论据与论点匹配、真实典型（如为《拿来主义》补充“引进国外先进技术并本土化改造”的事实论据）。 论证方法判定与作用分析：①判定方法：根据定义区分（举例论证看“具体事例”，比喻论证看“比喻修辞”）；②分析作用：结合论点表述——“该方法通过……（具体表现），证明了……（论点），具有……（效果，如具体有力、生动易懂）”。如分析《拿来主义》比喻论证的作用：“通过‘大宅子’等比喻，将抽象的文化选择道理具象化，生动易懂地证明了‘拿来主义’的正确性，增强了论证的感染力。” 逻辑梳理法：梳理文章论证结构（总分/并列/递进/对照），明确段落之间的逻辑关系（如递进式结构需理清“从什么到什么”的深入过程）。对于驳论文，需理清“反驳什么—如何反驳—确立什么”的逻辑链条（如《反对党八股》的逻辑：反驳“党八股合理”的观点—通过列举罪状反驳—确立“必须反对党八股”的观点）。 溯源比对法：遇到疑难问题时，回归《反对党八股》《拿来主义》等课文范本，比对同类考点的解读方式。如分析陌生驳论文的反驳方法时，可比对《反对党八股》“驳论点+驳论据”的模式，快速定位逻辑漏洞。 二、说明文阅读 （一）说明文阅读复习指导 说明文阅读核心聚焦“说明对象、说明特征、说明方法、说明顺序、语言准确性”五大核心要素，复习需遵循“定位对象—梳理特征—分析方法—理清顺序—品味语言”的核心逻辑，具体策略如下： 精准定位，明确对象：通过标题、首尾段快速锁定说明对象（事物说明文指向具体事物，事理说明文指向抽象道理），避免混淆说明对象与说明内容（如“说明对象是景泰蓝，说明内容是景泰蓝的制作工序”）。 聚焦核心，梳理特征：围绕说明对象，从段落关键句、修饰限制词中提炼说明特征（即该事物/事理的独特之处），建立“说明对象—核心特征”的对应关系。 辨析方法，明确作用：牢记常见说明方法的定义与标志，结合具体语境分析其对说明特征的强化作用，避免脱离文本空谈方法。 理清顺序，把握逻辑：区分时间顺序、空间顺序、逻辑顺序，结合说明对象的特征判断顺序合理性（如事物制作工序多用时间顺序，抽象事理多用逻辑顺序）。 品味语言，体会准确：聚焦限制性词语（如“大约”“可能”“之一”）、专业术语，分析其对说明准确性、科学性的保障作用。 （二）说明文核心知识点梳理 1.核心要素解析 （1）说明对象与说明特征 核心特征：说明对象是说明文所要介绍的事物或事理；说明特征是说明对象的独特属性，是说明文的核心内容。 定位与提炼方法：①看标题：标题直接点明说明对象，如《南州六月荔枝丹》标题直接点明说明对象为“荔枝”；《景泰蓝的制作》标题点明说明对象为“景泰蓝”，同时暗示说明内容为其制作过程；②找关键句：中心句、过渡句往往点明说明特征，如介绍荔枝时，“形美、色艳、味甜，适宜南方六月生长”等关键句即为核心特征；③析修饰词：从“最”“之一”“通常”等词语中提炼特征的限定条件。 关联课文示例：结合《南州六月荔枝丹》对荔枝的介绍，说明对象为“荔枝”，核心说明特征为“形美（果形圆润）、色艳（果皮鲜红）、味甜（果肉甘甜多汁），适宜生长在南方六月”；结合《景泰蓝的制作》，说明对象为“景泰蓝”，核心说明特征为“制作工序复杂（需经制胎、掐丝、点蓝等多道工序）、工艺精巧、色彩艳丽”。 易错警示：将说明内容误判为说明对象（如《景泰蓝的制作》中，误将“景泰蓝的制作工序”当作说明对象，实则说明对象是“景泰蓝”）；遗漏说明特征的限定条件，如将荔枝的特征简单表述为“色艳”，忽略“六月成熟时”的限定。 （2）说明方法及作用 常见说明方法及关联示例： 列数字：用具体数据说明特征，使说明更准确、更具说服力。关联示例：《南州六月荔枝丹》中介绍荔枝大小“通常是直径三四厘米，重十多克到二十多克”，通过具体数据精准体现荔枝“果形规整、大小适中”的特征；《景泰蓝的制作》中说明掐丝工序“一个二尺半高的花瓶，掐丝就要花四五十个工”，用数据凸显掐丝工序的繁琐。 举例子：列举具体事例说明特征，使说明更具体、易懂。关联示例：《南州六月荔枝丹》中说明荔枝品种繁多时，“如广东的‘三月红’、福建的‘陈紫’、四川的‘大红袍’等，品种各具特色”，通过具体品种事例，体现其品种多样的特征；《景泰蓝的制作》中说明制胎材料“有的用红铜，有的用黄铜，比如制作小型景泰蓝摆件常用红铜”，让读者清晰了解制胎的材料选择。 作比较：将说明对象与其他事物对比，突出其特征。关联示例：《南州六月荔枝丹》中“荔枝的肉大多数白色半透明，说它‘莹白如冰雪’，完全正确。有的则微带黄色。从植物学的观点看，它不是果肉，而是种子外面的一层膜发育而成的，应称作假种皮。真正的果肉倒是前面说的连同果壳扔掉的那一层薄膜”，将荔枝的假种皮与真正的果肉对比，突出其“莹白如冰雪”的独特质地；《景泰蓝的制作》中“景泰蓝的制作工艺与普通金属器皿不同，它多了掐丝、点蓝两道关键工序，这也是其工艺精巧的核心原因”，通过对比突出景泰蓝制作工艺的独特性。 下定义：用简洁科学的语言揭示说明对象的本质特征。关联示例：《南州六月荔枝丹》中“荔枝是中国南方六月成熟的一种名贵水果，果实外皮鲜红，果肉莹白甘甜”，准确揭示荔枝的本质属性；《景泰蓝的制作》中“景泰蓝是一种以红铜为胎，用细铜丝掐成花纹，再填充珐琅彩釉烧制而成的传统手工艺品”，清晰界定了景泰蓝的材质、工艺和类别。 打比方：用比喻手法将抽象或复杂的事物具象化，使说明更生动。关联示例：《南州六月荔枝丹》中“荔枝的果形呈心脏形、卵圆形或圆形，蒂部略小，顶端稍尖，像一颗颗红色的玛瑙”，通过比喻生动形象地描绘出荔枝的外形与色泽；《景泰蓝的制作》中“掐丝后的胎体，花纹疏密有致，像一幅精心勾勒的线描画”，将掐丝后的胎体比作线描画，凸显其工艺的精巧。 易错警示：混淆举例子与作比较（核心区别：举例子是列举说明对象自身的具体事例，作比较是将说明对象与其他事物对照）；分析作用时未结合说明特征，如仅说明“列数字使说明更准确”，未点明“准确说明荔枝大小适中的特征”。 （3）说明顺序 常见类型及适用场景： 时间顺序：按事物发展、演变的先后过程排列（如制作工序、生长过程），适用说明事物的产生、发展或制作过程。关联示例：《景泰蓝的制作》按“制胎—掐丝—点蓝—烧蓝—打磨—镀金”的制作工序先后顺序展开，清晰呈现景泰蓝的制作脉络；《南州六月荔枝丹》中介绍荔枝的生长过程时，按“开花—结果—成熟”的时间顺序说明，让读者了解其生长规律。 空间顺序：按事物的空间方位或结构特点排列（如上中下、内外、整体到局部），适用说明具体事物的形态、结构。示例：《南州六月荔枝丹》中介绍荔枝果实结构时，按“果壳—果膜—假种皮—种子”的从外到内的空间顺序展开，清晰呈现果实的内部结构；《景泰蓝的制作》中说明胎体结构时，按“整体—局部”的空间顺序，先介绍胎体的整体形状，再说明局部的花纹布局。 逻辑顺序：按事物或事理的内在逻辑关系排列（如因果、主次、概括到具体、现象到本质），适用说明抽象事理。关联示例：《南州六月荔枝丹》中说明“荔枝为何适宜生长在南方”时，按“提出问题（为何适宜南方）—分析原因（气候温暖、降水充足、土壤肥沃等）—得出结论（南方自然条件适配荔枝生长需求）”的逻辑顺序展开；《景泰蓝的制作》中分析“景泰蓝工艺为何珍贵”时，按“主次关系”说明，先重点介绍掐丝、点蓝这两道核心工序的难度，再说明其他工序的辅助作用，凸显工艺珍贵的核心原因。 易错警示：无法区分逻辑顺序与时间顺序，如将“景泰蓝的制作工序”误判为逻辑顺序（实则为时间顺序，按工序先后过程排列）；忽略顺序与说明对象的适配性，如用空间顺序说明“荔枝为何适宜南方生长”（适配逻辑顺序，空间顺序不适用）。 （4）说明语言 核心特征：准确性、科学性、简明性，部分说明文兼具生动性（如文艺性说明文《南州六月荔枝丹》）。 准确性体现：①限制性词语的使用：如“大约”“可能”“之一”“通常”等，避免表述绝对化。关联示例：《南州六月荔枝丹》中“荔枝是中国南方的名贵水果之一”，“之一”限定了范围，说明南方名贵水果不止荔枝一种，体现语言准确性；《景泰蓝的制作》中“掐丝通常要花几十个工”，“通常”表明多数情况下如此，不排除特殊情况，避免绝对化；②专业术语的规范使用：如《景泰蓝的制作》中的“掐丝、点蓝、珐琅彩釉”，《南州六月荔枝丹》中的“假种皮、花萼、雌蕊”等术语，保证说明的科学性。 生动性体现（文艺性说明文）：运用比喻、拟人、引用等修辞，使说明更形象。示例：《南州六月荔枝丹》中引用“盈盈荷瓣风前落，片片桃花雨后娇”的诗句，描绘荔枝果肉的轻盈柔美；用“红缯”比喻荔枝果皮，增强说明的文学性与生动性；《景泰蓝的制作》中用“细如发丝”形容铜丝，让读者直观感受铜丝的纤细。 易错警示：认为“限制性词语多余”，如删除《南州六月荔枝丹》中“荔枝通常是直径三四厘米”的“通常”，导致表述绝对化，违背说明文语言的准确性要求；忽略专业术语的理解，如不理解“掐丝”的含义，影响对景泰蓝制作工艺的把握。 （三）说明文解题策略 对象特征定位法：通过标题、中心句快速锁定说明对象，再从段落中提取修饰限制词、具体数据，梳理出说明对象的核心特征（如“荔枝”的特征：形美、色艳、味甜，适宜南方六月生长；“景泰蓝”的特征：工艺复杂、精巧艳丽）。 说明方法判定法：根据标志性词语判定方法（如“例如”“比如”表举例子，“比”表作比较，具体数字表列数字），结合说明特征分析作用——“该方法通过……（具体表现），准确/具体/生动地说明了……（说明特征）”。如分析《南州六月荔枝丹》的打比方：“通过‘红色的玛瑙’比喻荔枝果实，生动形象地说明了荔枝外形圆润、色泽鲜红的特征。” 顺序梳理法：分析段落之间的关系（先后过程、空间方位、逻辑因果），判定说明顺序；若题干要求分析顺序合理性，需结合说明对象特征说明——“采用……顺序，符合……（说明对象）的……（特征，如制作过程、结构特点、逻辑关系），使说明更有条理”。如分析《景泰蓝的制作》的时间顺序：“采用时间顺序，符合景泰蓝制作工序的先后发展特征，清晰呈现了从制胎到镀金的完整过程，使说明条理清晰。” 语言准确性分析：①关注限制性词语：解释其含义（如“通常”表多数情况），说明其作用（避免绝对化，保证准确性）；②分析专业术语：解释术语含义，说明其对科学性的保障作用；③修改辨析：对比原句与修改句（如删除限制性词语的句子），说明原句的优越性。如对比《南州六月荔枝丹》原句“荔枝通常是直径三四厘米”与修改句“荔枝是直径三四厘米”：“原句‘通常’表明多数荔枝的大小范围，删除后表述绝对化，不符合实际情况，原句更能体现说明语言的准确性。” 语境还原法：遇到陌生说明内容时，结合生活常识和文本语境理解，如理解《景泰蓝的制作》中“掐丝”时，可结合文本中“用细铜丝掐成花纹”的表述，推断其为“将细铜丝按照设计好的花纹弯折成型并固定在胎体上的工序”。 知识点01议论文、说明文阅读 1.议论文的三要素是______、______、______，其中______是议论文的“灵魂”，______是议论文的“血肉”，______是议论文的“骨架”。 2.《拿来主义》的中心论点是对待外国文化和本国传统文化应采取“______、______”的“拿来主义”态度，作者通过批判______、______、______三种错误态度，为中心论点的确立奠定基础。 3.论据分为______和______两类，《反对党八股》中列举党八股的具体罪状属于______，引用马克思主义关于“文风服务于革命实践”的基本原理属于______，二者均需具备______、______的特征。 4.常见的论证方法有______、______、______等，《拿来主义》中用“大宅子”比喻外来文化和本国传统文化，运用的是______，其作用是将抽象的______道理具象化，便于读者理解。 5.议论文常见的论证结构有______、______、______，《拿来主义》采用的是______结构，《反对党八股》中列举八条罪状采用的是______结构。 6.说明文的核心要素包括______、______、______、______、______，其中______是说明文所要介绍的事物或事理，______是说明对象的独特属性。 7.常见的说明方法有______、______、______等，《南州六月荔枝丹》中介绍荔枝大小“通常是直径三四厘米，重十多克到二十多克”运用的是______，通过具体数据精准体现了荔枝______的特征。 8.说明顺序分为______、______、______，介绍《景泰蓝的制作》的工序应采用______，说明荔枝植株的结构应采用______，解释“荔枝为何适宜生长在南方”应采用______。 9.说明文语言的核心特征是______、______、______，文中“大约”“可能”“之一”等限制性词语的作用是______，保证说明的准确性。 10.《南州六月荔枝丹》的说明对象是______，其核心说明特征为______、______，体现该特征的关键句可从文中______、______等修饰限制词中提炼。 【答案】 1.论点；论据；论证；论点；论据；论证 2.占有；挑选；闭关主义；送去主义；送来主义 3.事实论据；道理论据；事实论据；道理论据；典型性；真实性（或针对性，答出任意两个即可） 4.举例论证；比喻论证；对比论证（或道理论证，答出任意三个即可）；比喻论证；文化选择 5.总分式；并列式；递进式（或对照式，答出任意三个即可）；总—分—总；并列式 6.说明对象；说明特征；说明方法；说明顺序；语言准确性；说明对象；说明特征 7.列数字；举例子；作比较（或下定义、打比方，答出任意三个即可）；列数字；形态大小规整（或具体形态特征，意思对即可） 8.时间顺序；空间顺序；逻辑顺序；时间顺序；空间顺序；逻辑顺序 9.准确性；科学性；简明性；避免表述绝对化 10.荔枝；形美；色艳（或味甜、适宜南方生长，答出任意两个即可）；之一；通常（或大约，答出任意两个即可） 【解析】 1.本题考查议论文核心三要素的定义与地位。议论文以“理服人”，论点是核心见解（灵魂），论据是支撑材料（血肉），论证是连接二者的逻辑过程（骨架），三者构成议论文的基本框架。 2.本题考查《拿来主义》的核心论点与分论点。文章核心主张是对文化采取“占有、挑选”的拿来态度，通过批判“闭关主义”（封闭排外）、“送去主义”（媚外卖国）、“送来主义”（被动接受）三种错误态度，从反面论证拿来主义的正确性。 3.本题考查论据的类型与特征。事实论据侧重具体事例、案例等具象材料，道理论据侧重道理、原理等抽象阐释；二者需满足典型性（有代表性）、真实性（符合实际）、针对性（贴合论点），才能有效支撑论点。 4.本题考查论证方法的判断与作用。比喻论证的核心是用具象事物喻抽象道理，《拿来主义》中“大宅子”等比喻将抽象的“文化选择”问题具象化，降低理解难度，同时增强论证的生动性。 5.本题考查议论文常见结构。《拿来主义》开篇总述态度，中间分述错误态度与拿来主义内涵，结尾总结意义，为“总—分—总”结构；《反对党八股》的八条罪状平行并列，共同支撑“反对党八股”的中心论点，为并列式结构。 6.本题考查说明文的核心要素。说明文的核心是清晰介绍事物或事理，说明对象是介绍的核心载体，说明特征是说明对象的独特属性，二者是说明文内容的核心，其余要素均为服务于这两个核心的手段。 7.本题考查说明方法的判断与作用。列数字通过具体数据增强说明的准确性，题干中《南州六月荔枝丹》里“三四厘米”“十多克到二十多克”等数据，直接精准地体现了荔枝“形态大小规整”的核心特征。 8.本题考查说明顺序的适用场景。时间顺序适用于介绍事物的制作工序、发展历程（如《景泰蓝的制作》的工序），空间顺序适用于介绍具体事物的结构（如荔枝植株部位），逻辑顺序适用于解释抽象事理的内在逻辑（如荔枝适宜南方生长的原因）。 9.本题考查说明文语言的特征。准确性、科学性、简明性是说明文语言的核心要求，限制性词语可避免表述绝对化，如《南州六月荔枝丹》中“荔枝是中国南方的名贵水果之一”的“之一”，表明荔枝只是名贵水果中的一种，符合实际情况，保障说明的准确性。 10.本题考查说明对象与特征的提炼。《南州六月荔枝丹》的说明对象是“荔枝”，其“形美、色艳、味甜、适宜南方生长”是核心特征；“之一”“通常”“大约”等修饰限制词可帮助精准提炼特征的限定条件，体现说明的准确性。 知识点02散文、小说阅读 一、散文阅读 （一）散文阅读复习指导 散文阅读核心聚焦“形散神聚”的文体特征，核心考点包括“梳理行文脉络、把握核心主旨、分析表达技巧、品味语言内涵、体悟情感意蕴”。复习需遵循“梳理‘形’—聚焦‘神’—析技巧—品语言”的核心逻辑，具体策略如下： 梳理行文脉络，把握“形散”特征：散文选材广泛、结构灵活，需通过梳理段落内容、抓住线索（如景物、情感、时间），理清文章的行文思路，明确“形”的具体体现（如《荷塘月色》以“荷塘月色”为线索，串联起景物描写、情感抒发）。 聚焦核心主旨，把握“神聚”特征：“神”是散文的核心主旨与情感，需从关键句（抒情句、议论句）、景物描写的意境中提炼，明确作者的情感态度或人生感悟（如《风景谈》的“神”是赞美人类崇高精神活动）。 分析表达技巧，体会艺术效果：散文常用写景抒情、托物言志、象征、对比等技巧，需结合具体语境分析技巧与主旨、情感的关联，避免孤立分析技巧。 品味语言内涵，体悟情感意蕴：散文语言兼具形象性、抒情性，需关注修辞、炼字、句式，分析语言背后的情感与深意（如《荷塘月色》的细腻语言体现作者的复杂心绪）。 溯源课文，强化体悟：以《风景谈》《荷塘月色》为核心范本，梳理其“形神关系”“技巧运用”“语言特色”，将解读方法迁移到同类散文阅读中。 （二）散文核心知识点梳理（结合课文示例） 1.核心特征：形散神聚 “形散”：①选材自由：可选取自然景物、社会现象、人生经历等，如《风景谈》选取戈壁滩、黄土高原、月夜归耕等不同场景的“风景”；②结构灵活：没有固定的结构模式，可按情感变化、景物转换、联想想象展开，如《荷塘月色》按“寻荷塘—观荷塘—离荷塘”的景物转换思路行文；③表达方式多样：融合记叙、描写、抒情、议论等多种表达方式，如《荷塘月色》以描写为主，穿插抒情与议论。 “神聚”：所有材料、表达都围绕一个核心主旨（神）展开，如《风景谈》的所有“风景”描写，都围绕“人类的崇高精神活动是伟大中之尤其伟大者”的主旨；《荷塘月色》的所有景物描写，都服务于作者“淡淡的忧愁与淡淡的喜悦”的复杂情感。 课文示例：《荷塘月色》“形”与“神”的关系——“形”是荷塘月色的景物描写（荷叶、荷花、月色、周围环境）、作者的行踪（家—小路—荷塘—家）；“神”是作者摆脱现实烦恼、寻求宁静的心境，以及淡淡的忧愁。所有景物描写都融入了作者的情感，做到“形散神聚”。 易错警示：只关注“形”的表面内容，忽略“神”的提炼（如分析《风景谈》时，仅罗列描写的场景，未点明“赞美人类崇高精神”的主旨）；将“形散”误解为“结构混乱”（散文的“散”是灵活，而非无逻辑，其逻辑线索是“神”）。 2.核心要素解析 （1）散文线索 核心作用：贯穿全文，串联材料，使文章结构严谨、脉络清晰，是把握“形散神聚”的关键。 常见类型及课文示例： 景物线索：以某一景物为线索，如《荷塘月色》以“荷塘月色”为线索，串联起不同角度的景物描写；《风景谈》以“风景”为线索，串联起不同场景的画面。 情感线索：以作者的情感变化为线索，如《荷塘月色》以“淡淡的忧愁—暂时的宁静—淡淡的忧愁”的情感变化为线索，推动行文发展。 行踪线索：以作者的行踪变化为线索，如《荷塘月色》按“家—小路—荷塘—家”的行踪展开，使景物描写有序推进。 易错警示：混淆线索类型，如将《荷塘月色》的“荷塘月色”误判为情感线索（实则为景物线索，情感线索是作者的心境变化）；忽略线索的串联作用，无法理清行文脉络。 （2）表达方式与表达技巧 常用表达方式： 描写：以景物描写为主，常采用细节描写、感官描写（视觉、听觉、嗅觉、触觉），营造意境。课文示例：《荷塘月色》中“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙”，通过视觉描写和比喻修辞，细致刻画荷叶的形态，营造出宁静优美的意境；“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”，通过嗅觉与听觉的通感，写出荷香的淡雅。 抒情：分为直接抒情和间接抒情（借景抒情、托物言志、借物抒情）。课文示例：《风景谈》中“自然是伟大的，人类是伟大的，然而充满了崇高精神的人类的活动，乃是伟大中之尤其伟大者！”是直接抒情，直接点明主旨；《荷塘月色》中通过描写宁静的荷塘月色，间接抒发作者寻求宁静的心境，是借景抒情。 议论：点明主旨，升华情感，常穿插在描写、抒情之后。课文示例：《风景谈》中对每个“风景”的议论，如“这是何等庄严伟大的最动人的人类的图画呵！”，点明场景的意义，升华赞美人类崇高精神的主旨。 常用表达技巧： 比喻、拟人：使景物描写更生动形象。示例：《荷塘月色》中“白花点缀在荷叶间，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的”，用拟人手法写出荷花的柔美姿态。 通感：将不同感官的感受互通，增强表达效果。示例：《荷塘月色》中“缕缕清香仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”，将嗅觉的“清香”转化为听觉的“歌声”，写出荷香的淡雅、朦胧。 对比：通过对比突出景物特征或情感。示例：《风景谈》中对比“荒凉的戈壁滩”与“有人类活动的绿洲”，突出人类活动的伟大。 象征：用具体事物象征抽象的精神或情感。示例：《风景谈》中的“风景”象征人类的崇高精神活动，“灯光”象征希望与温暖。 易错警示：孤立分析表达技巧，未结合情感与主旨（如分析《荷塘月色》的通感时，仅说明“运用了通感”，未点明“写出荷香的淡雅，体现作者宁静的心境”）；混淆借景抒情与托物言志（核心区别：借景抒情侧重抒发情感，托物言志侧重表达志向、哲理）。 （3）主旨与情感 提炼方法：①抓抒情句、议论句：如《风景谈》的议论句直接点明主旨；②析景物意境：景物的氛围（宁静、悲凉、壮阔等）对应作者的情感，如《荷塘月色》的宁静景物对应作者淡淡的忧愁与喜悦；③结合写作背景：了解作者所处的时代与心境，帮助准确把握情感，如《荷塘月色》创作于1927年，作者内心的苦闷与彷徨体现在景物描写中。 课文示例：《风景谈》主旨——通过描写不同场景的“风景”，赞美人类的崇高精神活动，强调人类活动使自然风景更具意义；情感——对人类崇高精神的崇敬与赞美。《荷塘月色》主旨——通过对荷塘月色的描写，抒发作者摆脱现实烦恼、寻求心灵宁静的心境；情感——淡淡的忧愁（源于现实压力）与淡淡的喜悦（源于自然美景的慰藉）。 易错警示：主旨提炼过于表面，如将《荷塘月色》的主旨简单表述为“描写荷塘月色的美景”（未深入到作者的情感与心境）；情感体悟片面，如只看到《荷塘月色》的“宁静喜悦”，忽略“淡淡的忧愁”。 （4）散文语言 核心特征：形象性、抒情性、凝练性，部分散文语言兼具质朴与优美。 品味角度： 炼字：分析关键词的表达效果，如《荷塘月色》中“弥望的是田田的叶子”的“田田”，生动写出荷叶茂密、整齐的形态；“袅娜地开着”的“袅娜”，准确刻画荷花柔美、轻盈的姿态。 修辞：分析比喻、拟人、通感等修辞对语言生动性的作用，如《荷塘月色》的比喻使景物描写更形象，情感表达更细腻。 句式：分析长短句、整散句的搭配，如《荷塘月色》中长短句交错，“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙”，节奏舒缓，契合宁静的意境。 情感意蕴：语言背后蕴含的作者情感，如《风景谈》中“庄严伟大的最动人的人类的图画”，语言饱含崇敬之情，凸显主旨。 易错警示：只关注语言的表面优美，忽略其背后的情感与意蕴（如分析《荷塘月色》的语言时，仅说明“语言优美”，未点明“优美语言营造的宁静意境，体现作者的心境”）；对炼字的分析流于形式，未结合具体语境（如仅说明“‘田田’用得好”，未解释其如何写出荷叶的特征）。 （三）散文解题策略 线索梳理法：找出贯穿全文的线索（景物、情感、行踪等），梳理段落之间的关系，理清行文脉络，把握“形散神聚”的特征。如分析《荷塘月色》时，以“荷塘月色”为线索，梳理“寻—观—离”的思路，明确所有景物描写都服务于情感抒发。 主旨提炼法：结合抒情句、议论句、景物意境和写作背景，提炼文章主旨与情感。若题干要求概括主旨，需语言简洁准确，包含“核心内容+情感/感悟”（如《风景谈》：通过描写不同风景，赞美人类崇高精神活动）。 技巧分析三步法：①判定技巧（如比喻、借景抒情）；②结合文本分析具体表现（如“用‘舞女的裙’比喻荷叶，写出荷叶的轻盈柔美”）；③分析作用（如“使景物描写更生动，营造宁静的意境，体现作者的喜悦心境”）。 语言品味法：①炼字：解释词语含义+分析描写效果+关联情感/意境；②修辞：点明修辞+分析表达效果+关联情感/主旨；③句式：分析句式特点（长短句、整散句）+说明节奏效果+契合的意境/情感。 意境体悟法：通过景物描写的关键词（如“宁静”“朦胧”“壮阔”）把握意境氛围，再结合作者情感分析意境的作用（如“宁静的荷塘月色意境，慰藉了作者内心的苦闷，体现淡淡的喜悦”）。 溯源比对法：遇到疑难问题时，回归《荷塘月色》《风景谈》等课文，比对同类考点的解读方式。如分析陌生散文的借景抒情时，可比对《荷塘月色》“景物—情感”的关联模式，快速把握情感内涵。 二、小说阅读 （一）小说阅读复习指导 小说阅读核心聚焦“人物、情节、环境、主题”四大要素，核心考点包括“分析人物形象、梳理故事情节、赏析环境描写、把握小说主题、品味表达技巧”。复习需遵循“梳理情节—分析人物—赏析环境—把握主题”的核心逻辑，具体策略如下： 梳理故事情节，把握发展脉络：按“开端—发展—高潮—结局”的结构梳理情节，明确情节的起伏与转折，关注线索对情节的串联作用（如《荷花淀》以“荷花淀”为场景线索，串联起妇女们的活动）。 分析人物形象，把握性格特征：从人物的语言、动作、神态、心理描写及情节发展中，提炼人物的性格特征、身份地位，明确人物形象的典型意义（如《荷花淀》中水生嫂的勤劳、勇敢）。 赏析环境描写，理解其作用：区分自然环境与社会环境，分析环境对烘托气氛、塑造人物、推动情节、暗示主题的作用（如《荷塘月色》的自然环境烘托作者心境）。 把握小说主题，体悟深层意蕴：结合情节、人物、环境，提炼小说的核心思想（如赞美人性美、批判社会现象、反映时代特征），关注作者的情感态度（如《最后一片叶子》对人性善良的赞美）。 溯源课文，强化迁移：以《荷花淀》《最后一片叶子》《林黛玉进贾府》为核心范本，梳理其“四要素”特征与解读方法，迁移到同类小说阅读中。 （二）小说核心知识点梳理（结合课文示例） 1.核心要素解析 （1）人物形象：小说的核心 核心特征：人物形象具有典型性（代表某一类人或某一时代的特征）、复杂性（部分人物兼具多重性格），是主题的承载者。 分析方法：①抓人物描写：语言、动作、神态、心理、外貌描写是分析性格的关键。课文示例：《林黛玉进贾府》中林黛玉的神态描写“两弯似蹙非蹙笼烟眉，一双似喜非喜含情目”，体现其多愁善感的性格；动作描写“步步留心，时时在意，不肯轻易多说一句话，多行一步路”，体现其谨慎、敏感的性格。《荷花淀》中水生嫂的语言描写“你总是很积极的”，既有对丈夫的支持，又含淡淡的埋怨，体现其温柔、识大体的性格。②抓情节发展：人物在情节中的表现反映性格，如《最后一片叶子》中贝尔曼冒雨画叶子的情节，体现其善良、无私、舍己为人的性格。③抓环境烘托：环境影响人物性格，人物性格也适配环境，如《荷花淀》的水乡环境，造就了水生嫂勤劳、勇敢、适应水上生活的性格。 课文示例人物形象分析： 林黛玉（《林黛玉进贾府》）：核心性格——多愁善感、谨慎敏感、才华横溢、孤高自傲；典型意义——封建时代贵族少女的缩影，其悲剧命运反映封建礼教对女性的压迫。 水生嫂（《荷花淀》）：核心性格——勤劳善良、温柔识大体、勇敢坚韧、热爱祖国；典型意义——抗日战争时期农村妇女的成长缩影，体现普通民众的爱国情怀与成长力量。 贝尔曼（《最后一片叶子》）：核心性格——外表粗犷、内心善良、无私奉献、富有同情心；典型意义——平凡人身上的人性光辉，赞美了人与人之间的关爱与牺牲精神。 易错警示：人物形象分析片面，如将林黛玉仅概括为“多愁善感”，忽略其“才华横溢、孤高自傲”的性格；混淆人物形象与现实人物，用现代标准评判小说人物（如批评水生嫂“过于顺从丈夫”，忽略其时代背景下的识大体）；未明确人物形象的典型意义，仅停留在性格描述层面。 （2）故事情节：小说的骨架 基本结构：开端—发展—高潮—结局，部分小说有序幕、尾声。 梳理方法：①按时间顺序梳理：如《荷花淀》的情节梳理——开端（水生等青年参军，水生嫂们牵挂）；发展（妇女们决定探望丈夫，途中遇敌）；高潮（妇女们在荷花淀与敌人战斗，丈夫们赶来支援）；结局（妇女们成长，决定加入抗日队伍）。②抓线索梳理：线索分为人物线索、事物线索、场景线索等，如《最后一片叶子》以“最后一片叶子”为事物线索，串联起琼珊生病、贝尔曼画叶子、琼珊康复的情节；《林黛玉进贾府》以“林黛玉的行踪”为人物线索，串联起她与贾府众人的相遇情节。 情节的作用：①推动人物成长：如《荷花淀》中战斗情节推动水生嫂从普通农村妇女成长为抗日战士；②揭示主题：如《最后一片叶子》中贝尔曼画叶子的情节，揭示“人性善良与关爱能创造奇迹”的主题；③制造悬念，吸引读者：如《最后一片叶子》中“叶子是否会掉落”的悬念，推动情节发展，吸引读者。 易错警示：情节梳理混乱，未按“开端—发展—高潮—结局”的逻辑梳理；忽略线索的串联作用，无法把握情节之间的关联；分析情节作用时，未结合人物与主题（如仅说明“战斗情节很精彩”，未点明“推动人物成长、体现爱国主题”）。 （3）环境描写：小说的氛围营造者 类型及作用： 自然环境：指自然界的景物（天气、景物、季节等），作用包括：①烘托气氛：如《荷塘月色》中“淡淡的月色、宁静的荷塘”烘托出宁静、朦胧的气氛；②烘托人物心情：如《荷塘月色》的自然环境契合作者淡淡的忧愁与喜悦；③推动情节：如《荷花淀》中“淀水涨起来”“芦苇茂密”的自然环境，为妇女们遇敌、战斗提供了场景支撑，推动情节发展；④暗示主题：如《最后一片叶子》中“秋风萧瑟、落叶纷飞”的自然环境，暗示琼珊的生命危机，为后续“最后一片叶子”的象征意义铺垫。 社会环境：指社会背景、时代特征、人际关系等，作用包括：①交代时代背景：如《林黛玉进贾府》中贾府的建筑、服饰、礼仪等社会环境，交代了封建贵族家庭的奢华与等级森严的时代背景；②烘托人物性格：如贾府的等级制度，造就了林黛玉谨慎、敏感的性格；③暗示主题：如贾府的衰落暗示封建制度的必然灭亡，体现小说的批判意义。 课文示例：《荷花淀》中的自然环境描写——“太阳已经落下去。蓝蓝的天上飘着的浮云像一块一块红绸子，映在还乡河上，像开了一大朵一大朵鸡冠花。苇塘的芦花被风吹起来，在上面飘飘悠悠地飞着。”作用：①烘托宁静、优美的氛围；②反衬后续战斗的紧张；③体现水乡的美丽，暗示人物对家乡的热爱，为“保卫家乡”的主题铺垫。《林黛玉进贾府》中的社会环境描写——“又有一副对联，乃乌木联牌，镶着錾银的字迹，道是：座上珠玑昭日月，堂前黼黻焕烟霞。”作用：①交代贾府的奢华与地位显赫；②暗示封建贵族家庭的等级森严；③为林黛玉的谨慎性格提供环境依据。 易错警示：混淆自然环境与社会环境（核心区别：自然环境是自然界的景物，社会环境是社会相关的背景、人际关系等）；孤立分析环境描写，未结合情节、人物、主题（如分析《荷花淀》的自然环境时，仅说明“景色优美”，未点明“烘托氛围、推动情节、暗示主题”的作用）。 （4）主题思想：小说的灵魂 提炼方法：①抓情节核心：情节的结局往往暗示主题，如《最后一片叶子》中琼珊康复、贝尔曼牺牲的情节，暗示“人性善良的力量”；②抓人物形象：人物的命运与性格反映主题，如《林黛玉进贾府》中林黛玉的孤高与悲剧命运，反映封建礼教对女性的压迫；③抓环境暗示：社会环境往往揭示主题的时代意义，如《荷花淀》的抗日战争背景，揭示“全民抗战、普通民众的爱国情怀”的主题；④抓作者的情感倾向：通过人物的褒贬、情节的走向，把握作者的情感与主题，如《最后一片叶子》中对贝尔曼的赞美，体现主题。 课文示例主题分析： 《荷花淀》：主题——通过描写水生嫂们从牵挂丈夫到参与抗日战斗的成长过程，赞美了抗日战争时期普通农村妇女的爱国情怀、勇敢坚韧的品质，展现了全民抗战的时代精神。 《最后一片叶子》：主题——通过贝尔曼冒雨画叶子拯救琼珊生命的故事，赞美了人与人之间无私的关爱、善良与牺牲精神，揭示了“希望与信念能创造生命奇迹”的深刻道理。 《林黛玉进贾府》：主题——通过林黛玉进贾府的所见所闻，展现了封建贵族家庭的奢华、等级森严的社会现实，暗示了封建制度的衰落趋势，为林黛玉的悲剧命运埋下伏笔。 易错警示：主题提炼过于表面，如将《荷花淀》的主题简单表述为“描写荷花淀的战斗”（未深入到“爱国情怀、人物成长”）；主题概括不准确，如将《最后一片叶子》的主题概括为“珍惜生命”（核心是“人性关爱与希望的力量”）；忽略主题的时代意义，如分析《荷花淀》时未结合抗日战争的时代背景，无法准确把握“全民抗战”的主题。 2.小说常用表达技巧 悬念：设置疑问或未知情节，吸引读者，推动情节发展。示例：《最后一片叶子》中“最后一片叶子是否会掉落”“贝尔曼是否会帮助琼珊”的悬念，贯穿全文，吸引读者关注琼珊的命运。 伏笔与照应：伏笔是前文埋下的线索，照应是后文对伏笔的回应，使情节严谨。示例：《荷花淀》中前文交代“水生嫂们熟悉水性、会划船”，为后文“在荷花淀与敌人战斗、灵活周旋”埋下伏笔，形成照应。 对比：通过人物、情节、环境的对比，突出人物性格或主题。示例：《林黛玉进贾府》中林黛玉的孤高敏感与王熙凤的泼辣张扬形成对比，突出两人不同的性格特征；《最后一片叶子》中琼珊的绝望与贝尔曼的善良形成对比，突出主题。 象征：用具体事物象征抽象的意义，深化主题。示例：《最后一片叶子》中“最后一片叶子”象征希望、信念与生命，贝尔曼画的叶子不仅拯救了琼珊的生命，更象征着人性的善良与光辉。 细节描写：通过细微的动作、神态、环境细节，刻画人物、烘托气氛。示例：《林黛玉进贾府》中林黛玉“用帕拭泪”的细节，体现其多愁善感的性格；《最后一片叶子》中贝尔曼“冻得发紫的脸、沾满颜料的衣服”的细节，体现其牺牲精神。 易错警示：无法识别伏笔与照应，如忽略《荷花淀》中“熟悉水性”的伏笔与“战斗周旋”的照应；分析技巧时未结合情节与主题，如仅说明“《最后一片叶子》运用了象征”，未点明“叶子象征希望，深化了人性关爱的主题”。 （三）小说解题策略 情节梳理法：按“开端—发展—高潮—结局”梳理情节，标注关键转折（如战斗、人物成长），明确线索（人物、事物、场景），把握情节之间的关联。若题干要求概括情节，需简洁明了，包含“人物+事件+结果”。 人物分析三步法：①找描写：提取语言、动作、神态、心理等描写语句；②析性格：从描写中提炼性格特征（如“语言温柔体现善良”）；③明意义：结合时代背景，明确人物的典型意义（如“水生嫂是抗日时期农村妇女的缩影”）。 环境作用分析法：①判定类型（自然/社会）；②结合文本分析具体表现（如“自然环境：秋风萧瑟，落叶纷飞”）；③分析作用（从烘托气氛、塑造人物、推动情节、暗示主题四个角度展开，如“社会环境：贾府的奢华，交代了封建贵族背景，烘托林黛玉的谨慎性格，暗示封建制度的衰落”）。 主题提炼法：结合“情节核心+人物命运+环境背景”提炼主题，语言需包含“核心事件+作者情感/感悟”（如《最后一片叶子》：通过贝尔曼救琼珊的故事，赞美人性的善良与关爱，揭示希望的力量）。 技巧判定与作用分析：①根据定义判定技巧（如“设置未知情节”表悬念）；②结合文本说明表现（如“悬念：最后一片叶子是否掉落”）；③分析作用（关联情节、人物、主题，如“推动情节发展，吸引读者，突出人性关爱的主题”）。 溯源比对法：遇到疑难问题时，回归《荷花淀》《最后一片叶子》等课文，比对同类考点的解读方式。如分析陌生小说的细节描写时，可比对《林黛玉进贾府》“拭泪”细节的分析方法，快速把握细节对人物性格的刻画作用。 知识点02散文、小说阅读 1.小说三要素是人物、情节、环境，《孔乙己》中孔乙己的主要性格特征是______、______、______，这些特征通过他的语言和动作描写得以凸显。 2.朱自清《背影》是一篇抒情散文，全文以______为叙事线索，文中重点刻画的______、______两个细节，集中展现了父亲对儿子的深情。 3.小说中的环境分为自然环境和社会环境，《祝福》中鲁镇的年关氛围属于______，其核心作用是______、______，为人物悲剧命运铺垫背景。 4.小说情节结构通常包括开端、发展、高潮、结局，《林教头风雪山神庙》中“火烧草料场、手刃仇敌”属于情节的______，该情节的作用是______、______。 5.散文的抒情方式分为直接抒情和间接抒情，郁达夫《故都的秋》主要采用______的抒情方式，通过描写______、______等典型秋景抒发情感。 6.小说塑造人物的常见手法有外貌、语言、动作、心理描写等，《红楼梦》中“黛玉葬花”的情节主要运用______描写，突出了黛玉______、______的性格特质。 7.郁达夫《故都的秋》的语言风格兼具______、______、______的特点，这种风格与作者深沉悲凉的心境高度契合。 8.小说中“伏笔”的核心作用是______、______、______，《项链》中“玛蒂尔德借项链时主人的随意态度”，为后文______（补充：项链是假的）埋下伏笔（注：前3空为核心作用，完成填空要求）。 9.朱自清《荷塘月色》通过描写荷塘、月色、荷香等景物，抒发了作者______、______、______的复杂心境，体现了散文“形散神聚”的特征。 10.小说中核心人物形象的作用是______、______、______，《祝福》中祥林嫂的形象深刻揭示了封建礼教对底层妇女的______（补充：压迫与摧残），凸显小说主题（注：前3空为核心作用，完成填空要求）。 【答案】 1.迂腐；清高；麻木（顺序可互换，意思对即可） 2.背影；车站送站；买橘子（顺序可互换，意思对即可） 3.社会环境；烘托悲凉氛围；揭示社会冷漠（顺序可互换，意思对即可） 4.高潮；完成人物转变；凸显主题（顺序可互换，意思对即可） 5.间接抒情；秋槐落蕊；秋蝉残鸣（后两空可填“秋雨话凉”等文中秋景，顺序可互换） 6.动作（或细节）；多愁善感；孤高自傲（后两空顺序可互换，意思对即可） 7.平淡自然；含蓄深沉；清峻悲凉（顺序可互换，意思对即可） 8.暗示情节；推动发展；增强合理性（顺序可互换，意思对即可） 9.迷茫彷徨；淡淡的忧愁；暂时的宁静（顺序可互换，意思对即可） 10.揭示主题；反映现实；承载情感（顺序可互换，意思对即可） 【解析】 1.本题考查小说人物性格特征提炼。孔乙己的“迂腐”体现在对科举制度的执着（如“窃书不能算偷”），“清高”体现在不屑与短衣帮为伍，“麻木”体现在对自身悲惨命运的无知无觉，这些性格通过语言、动作描写贯穿全文，是小说人物塑造的核心考点。 2.本题考查散文线索与细节描写。《背影》以“背影”为核心线索串联全文，“车站送站”的整体场景与“买橘子”的具体动作细节，是刻画父亲形象、抒发父子深情的关键，凸显散文“以小见大”的抒情特点。 3.本题考查小说环境描写的类型与作用。鲁镇的年关氛围属于社会环境，既烘托了祥林嫂死亡的悲凉氛围，也揭示了当时社会对底层妇女悲剧的冷漠态度，环境与人物命运紧密关联，是小说主题表达的重要依托。 4.本题考查小说情节结构与作用。“火烧草料场、手刃仇敌”是《林教头风雪山神庙》的情节高潮，林冲从此从“逆来顺受”转变为“奋起反抗”，完成人物性格的核心转变，同时凸显“官逼民反”的小说主题，是情节与人物、主题的关联核心。 5.本题考查散文抒情方式与景物描写。《故都的秋》未直接抒发情感，而是通过描写秋槐落蕊、秋蝉残鸣、秋雨话凉等北平秋景，间接传递对故都秋的眷恋与悲凉心境，是间接抒情在散文中的典型运用。 6.本题考查小说人物塑造手法。“黛玉葬花”通过黛玉掩埋落花的动作细节，展现其对生命的怜惜与自身命运的感伤，突出“多愁善感”的特质；同时拒绝他人帮忙、独自葬花的行为，体现其“孤高自傲”的性格，是动作（细节）描写塑造人物的经典案例。 7.本题考查散文语言风格鉴赏。《故都的秋》语言摒弃华丽辞藻，以“平淡自然”的表述还原秋景本真；文字中蕴含的对故都的眷恋与悲凉心境，体现“含蓄深沉”的特点；整体基调清冷孤寂，凸显“清峻悲凉”的风格，语言风格与情感主旨高度统一。 8.本题考查小说伏笔的作用。伏笔是小说情节的“隐性线索”，核心作用是暗示后续情节发展、推动故事逻辑推进，同时让情节更具合理性与连贯性（避免突兀）。《项链》中主人借项链时的随意态度，暗示项链价值不高，为后文“项链是假的”的结局埋下伏笔，完美体现伏笔的核心作用。 9.本题考查散文情感主旨把握。《荷塘月色》创作于作者心境迷茫的时期，荷塘月色的宁静美景是作者的“精神避难所”，文中既抒发了对现实的“迷茫彷徨”与“淡淡的忧愁”，也传递出在美景中获得的“暂时的宁静”，体现散文“形散神聚”（景物描写围绕情感展开）的核心特征。 10.本题考查小说人物形象的作用。核心人物是小说主题的承载者，祥林嫂的悲剧命运揭示了“封建礼教对底层妇女的压迫与摧残”的主题；同时，她的遭遇反映了旧中国底层社会的黑暗现实，也承载了作者对底层人民的同情，是小说主题、现实与情感的核心载体。 1．（蒙古自治区呼伦贝尔市中职学校2024—2025学年高一上学期期中考试语文试题）阅读《拿来主义》节选完成下列各题 他占有，挑选。看见鱼翅，［ ］不就抛在路上以显其“平民化”，［ ］有养料，也和朋友们像萝卜白菜一样的吃掉，［ ］不用它来宴大宾；看见鸦片，也不当众摔在毛厕里，以见其彻底革命，［ ］送到药房里去，以供治病之用，［ ］不弄“出售存膏，售完为止”的玄虚。只有烟枪和烟灯，虽然形式和印度，波斯，阿剌伯的烟具都不同，确可以算是一种国粹，倘使背着周游世界，一定会有人看，但我想，除了送一点进博物馆之外，其余的是大可以毁掉的了。还有一群姨太太，也大以请她们各自走散为是，要不然，“拿来主义”怕未免有些危机。 ①总之，我们要拿来。②我们要或（ ），或（ ），或（ ）。③那么，主人是新主人，宅子也就会成为新宅子。④然而首先要这人沉着，勇猛，有辨别，不自私。⑤没有拿来的，人不能自成为新人，没有拿来的，文艺不能自成为新文艺。 （1）下列对第一段中所用的比喻分析有误的一项是（ ） A．“鸦片”喻文化遗产中的糟粕。 B．“烟枪和烟灯”喻文化遗产中的旧形式。 C．“像萝卜白菜一样的吃掉”喻吸收精华应有利于“大众化”。 D．“姨太太”喻文化遗产中腐败的东西。 （2）在原文［ ］中填入一组正确的关联词（ ） A．却 只要 而 却 而 B．并 如果 而 而 却 C．并 只要 只 只 却 D．却 如果 只 却 并 （3）依次填入文中（ ）内最恰当的一组词是（ ） A．存放 使用 毁灭 B．使用 毁灭 存放 C．使用 存放 毁灭 D．毁灭 存放 使用 （4）对第一段段意概括得不全面的一项是（ ） A．拿来主义者是如何占有、挑选的。 B．拿来主义者是如何使用和存放的。 C．拿来主义者是如何批判继承文化遗产的。 D．拿来主义者是如何区别对待文化遗产的。 （5）对第二段画线句子理解有误的一项是（ ） A．强调了实行拿来主义的重要性。 B．强调了批判继承文化遗产的重要性。 C．强调了实行拿来主义对产生新人与创立新文艺的重要性。 D．强调了新人的产生对实行拿来主义的重要性。 【答案】（1）A （2）C （3）C （4）B （5）D 【解析】（1）本题考查《拿来主义》中比喻手法的理解。原文中“鸦片”的比喻义是“文化遗产中精华与糟粕并存的部分”，并非纯粹的“糟粕”——作者明确提到鸦片“送到药房里去，以供治病之用”，说明其有可利用的价值；B、C、D三项比喻分析均正确：“烟枪和烟灯”是文化遗产中无实质价值的旧形式，“像萝卜白菜一样吃掉”体现精华应贴近大众、服务大众，“姨太太”是文化遗产中腐朽堕落的部分。故选A。 （2）本题考查关联词的语境运用。结合文本逻辑分析：第一空，“看见鱼翅，［ ］不就抛在路上”，“并”表否定递进，强调不盲目抛弃，排除“却”（表转折，不符合此处语气），排除A、D；第二空，“［ ］有养料，也和朋友们像萝卜白菜一样的吃掉”，“只要”表条件（有养料就可利用），“如果”表假设，此处强调客观条件，用“只要”更准确，排除B；代入C项验证，“并、只要、只、只、却”均符合语境：“只不用它来宴大宾”限定利用方式，“只送到药房里去”限定处理鸦片的途径，“却不弄玄虚”表转折，突出务实态度。故选C。 （3）本题考查对原文核心观点的识记与理解。原文第二段明确提出“我们要或使用，或存放，或毁灭”，且与前文“占有、挑选”的逻辑一致：“使用”对应鱼翅（精华，直接利用），“存放”对应烟枪烟灯（旧形式，少量送博物馆保存），“毁灭”对应姨太太（腐朽部分，彻底摒弃）。A、B、D三项顺序均不符合原文表述。故选C。 （4）本题考查段落大意的概括能力。第一段核心内容是“拿来主义者如何占有、挑选文化遗产”，具体包括：对鱼翅（精华）的使用、对鸦片（精华糟粕并存）的合理利用、对烟枪烟灯（旧形式）的少量存放、对姨太太（腐朽）的毁灭，本质是“批判继承文化遗产”“区别对待文化遗产”。B项仅提及“使用和存放”，遗漏了“毁灭”这一重要内容，概括不全面；A、C、D三项均能全面覆盖段落核心。故选B。 （5）本题考查对关键语句的理解。画线句“没有拿来的，人不能自成为新人，没有拿来的，文艺不能自成为新文艺”，核心逻辑是“拿来主义是产生新人、创立新文艺的前提”，强调的是“拿来主义的重要性”“批判继承文化遗产的重要性”（拿来主义的核心是批判继承）。D项颠倒逻辑，将“新人的产生”视为“实行拿来主义的重要性”，与原文表意相反；A、B、C三项理解均符合原文主旨。故选D。 2．（江苏省中职学校2025-2026学年上学期高一期中考试语文试卷）阅读下面的文字，完成下面小题。 后人有《西江月》二词，批宝玉极恰，其词曰： 无故寻愁觅恨，有时似傻如狂。纵然生得好皮囊，腹内原来草莽。潦倒不通世务，愚顽怕读文章。行为偏僻性乖张，那管世人诽谤！ 富贵不知乐业，贫穷难耐凄凉。可怜辜负好韶光，于国于家无望。天下无能第一，古今不肖无双。寄言纨袴与膏粱：莫效此儿形状！ 贾母因笑道：“外客未见，就脱了衣裳，还不去见你妹妹！”宝玉早已看见多了一个姊妹，便料定是林姑妈之女，忙来作揖。厮见毕归坐，细看形容，与众各别：两弯似蹙非蹙罥烟眉，一双似喜非喜含情目。态生两靥之愁，娇袭一身之病。泪光点点，娇喘微微。闲静时如姣花照水，行动处似弱柳扶风。心较比干多一窍，病如西子胜三分。宝玉看罢，因笑道：“这个妹妹我曾见过的。”贾母笑道：“可又是胡说，你又何曾见过他？”宝玉笑道：“虽然未曾见过他，然我看着面善，心里就算是旧相识，今日只作远别重逢，亦未为不可。”贾母笑道：“更好，更好，若如此，更相和睦了。”宝玉便走近黛玉身边坐下，又细细打量一番，因问：“妹妹可曾读书？”黛玉回答说不曾读，只上了一年学，些须认得几个字。接着，宝玉又问：“妹妹尊名是哪两个字？”然后又问表字。黛玉回答说无字。宝玉笑道：“我送妹妹一妙字，莫若‘颦颦’二字极妙。”探春便问何出。宝玉道：“《古今人物通考》上说：“西方有石名黛，可代画眉之墨。’况这林妹妹眉尖若蹙，用取这两个字，岂不两妙！”探春笑道：“只恐又是你的杜撰。”宝玉笑道：“除《四书》外，杜撰的太多，偏只我是杜撰不成？”又问黛玉：“可也有玉没有？”众人不解其语，黛玉便忖度着因他有玉，故问我有也无，因答道：“我没有那个。想来那玉是一件罕物，岂能人人有的。”宝玉听了，登时发作起痴狂病来，摘下那玉，就狠命摔去，写道：“什么罕物，连人之高低不择，还说‘通灵’不‘通灵’呢！我也不要这劳什子了！”吓的众人一拥争去拾玉。贾母急的揍了宝玉道：“孽障！你生气，要打骂人容易，何苦摔那命根子！”宝玉满面泪痕泣道：“家里姐姐妹妹都没有，单我有，我说没趣；如今来了这么一个神仙似的妹妹也没有，可知这不是个好东西。”贾母忙哄他道：“你这妹妹原有这个来的，因你姑妈去世时，舍不得你妹妹，无法处，遂将他的玉带了去了：一则全殉葬之礼，尽你妹妹之孝心；二则你姑妈之灵，亦可权作见了女儿之意。因此他只说没有这个，不便自己夸张之意。你如今怎比得他？还不好生慎重带上，仔细你娘知道了。”说着，便向丫鬟手中接来，亲与他带上。宝玉听如此说，想一想大有情理，也就不生别论了。 （选自曹雪芹《红楼梦》，有删改） （1）下列对选文内容及艺术特色的分析判断，不正确的一项是（ ） A．开篇的《西江月》整体评价宝玉，后文宝玉的言行具象化地呈现了人物的部分特点。 B．选文通过贾宝玉的眼睛，描写黛玉的外貌、穿戴，表现了林黛玉的性格。 C．宝玉为黛玉取字“颦颦”的来源虽被探春质疑“杜撰”，但所取之字并非毫无依据。 D．选文描写了宝玉与黛玉的首次正式见面，读者通过《西江月》词的内容与宝玉实际言行的对照，对人物产生深刻印象。 （2）下列对选文语句的理解，不恰当的一项是（ ） A．“行为偏僻性乖张”照应下文的“除《四书》外，杜撰的太多，偏只我是杜撰不成”，写出了贾宝玉反封建的特点。 B．“娴静时如姣花照水，行动处似弱柳扶风”使用比喻手法，写出了林黛玉娇弱纤细的身量特点。 C．“些须认得几个字”写出了林黛玉初到贾府事事留心的特点以及恭谨谦逊的重要品质。 D．“宝玉满面泪痕泣道”通过神态和动作描写，表现了贾宝玉委屈、抗拒和失落的心理。 （3）对贾宝玉摔玉这一情节的分析，不正确的一项是（ ） A．“摘下”“摔去”这两个连贯的动作描写，说明贾宝玉反应之强烈。 B．摔玉的动作强且决绝，从“狠命”这个二字可以窥见。 C．宝玉因为黛玉没有玉而摔这个“命根子”，说明宝玉在黛玉心中的分量非同一般。 D．摔玉行为是贾宝玉对这种家族期望与社会束缚的一种反抗。 （4）选文中加点字是贾宝玉的四次笑，请结合上下文，分析贾宝玉的心理活动。 （5）选文刻画了贾宝玉的哪些性格？请简要概括。 【答案】（1）B （2）D （3）C （4）①第一次笑（“这个妹妹我曾见过的”）：体现宝玉对黛玉的似曾相识之感，打破初次见面的陌生感，暗含内心的亲切感与契合感；②第二次笑（“我送妹妹一妙字，莫若‘颦颦’二字极妙”）：体现宝玉为黛玉取字的得意与用心，既贴合黛玉“眉尖若蹙”的外貌特点，也暗含讨好、亲近黛玉的心理；③第三次笑（“除《四书》外，杜撰的太多，偏只我是杜撰不成？”）：体现宝玉对探春质疑的不服气，凸显其叛逆不羁的性格，不盲从传统典籍的束缚；④第四次笑（隐含在“宝玉听如此说，想一想大有情理，也就不生别论了”中）：体现宝玉听贾母解释后的释然，打消了“妹妹无玉”的失落与困惑，恢复平和心态。 （5）①叛逆不羁：质疑传统典籍（承认杜撰），反抗“玉”所代表的家族期望与封建束缚（摔玉）；②直率纯真：初次见面便直言“曾见过”，毫无世俗客套；主动为黛玉取字，坦诚表达心意；③重情重义：因黛玉无玉而情绪激动、摔碎“命根子”，可见其对黛玉的重视，不愿自己与妹妹有“差异”；④痴狂感性：情绪波动剧烈，因“妹妹无玉”便发作痴狂病，摔玉时“狠命”，体现其感性、冲动的性格特质。 【解析】（1）本题考查对文本内容与艺术特色的分析。B项错误，选文通过宝玉的眼睛描写了黛玉的“外貌”（两弯似蹙非蹙罥烟眉、一双似喜非喜含情目等），但并未描写黛玉的“穿戴”，属于无中生有；A项正确，《西江月》词概括了宝玉“乖张”“愚顽”的整体特点，后文“摔玉”“杜撰取字”等言行具象化了这些特点；C项正确，宝玉取字“颦颦”虽被质疑“杜撰”，但贴合黛玉“眉尖若蹙”的外貌，并非毫无依据；D项正确，《西江月》的“贬斥”与宝玉实际“亲近黛玉”“叛逆不羁”的言行形成对照，强化了人物形象。故选B。 （2）本题考查对语句含义的理解。D项错误，“宝玉满面泪痕泣道”中，“满面泪痕”是神态描写，“泣道”后的内容是语言描写，并未涉及“动作描写”，选项对描写手法的判断有误；A项正确，“行为偏僻性乖张”是《西江月》对宝玉的评价，“除《四书》外，杜撰的太多”体现其不盲从传统、反封建的特点，二者相互照应；B项正确，“娴静时如姣花照水，行动处似弱柳扶风”用比喻手法，将黛玉比作“姣花”“弱柳”，生动写出其娇弱纤细的身量；C项正确，黛玉初到贾府，“些须认得几个字”的回答是恭谨谦逊的表现，体现其“事事留心、步步谨慎”的性格。故选D。 （3）本题考查对核心情节的分析。C项错误，“宝玉因为黛玉没有玉而摔玉”，体现的是“宝玉对黛玉的重视”（不愿自己与妹妹有差异）和“对玉的抗拒”（玉是家族期望的象征），而非“宝玉在黛玉心中的分量”——“黛玉心中的分量”需从黛玉的言行体现，此处是宝玉的单向行为；A、B项正确，“摘下”“摔去”“狠命”等词，体现宝玉反应的强烈与决绝；D项正确，“玉”是封建家族赋予宝玉的“命根子”，摔玉本质是对家族期望与封建束缚的反抗。故选C。 （4）本题考查对人物神态（笑）背后心理的分析。需结合上下文语境：①宝玉初见黛玉便说“曾见过”，并非真的相识，而是内心对黛玉的契合感，笑是为了打破陌生，拉近关系；②为黛玉取字“颦颦”，既贴合黛玉外貌，也展现了宝玉的才情，笑是得意与讨好的结合；③面对探春“杜撰”的质疑，宝玉用反问回应，笑中带着不服气，凸显叛逆；④贾母的解释打消了宝玉“妹妹无玉”的困惑，让他觉得“有情理”，笑是释然与平和。 （5）本题考查人物性格的概括能力。需结合具体言行：①叛逆不羁：不盲从《四书》之外的典籍（承认杜撰），摔碎象征封建束缚的“玉”，反抗家族期望；②直率纯真：初次见面直言“曾见过”，主动取字，无世俗城府；③重情重义：因黛玉无玉而激动摔玉，重视与黛玉的平等与契合；④痴狂感性：情绪易波动，因小事发作痴狂病，摔玉动作决绝，体现感性冲动的特质。 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $