25《王戎不取道旁李》教学设计-2025-2026学年语文四年级上册统编版

该小学语文教学设计聚焦《王戎不取道旁李》的文言阅读与理解，通过教师文言自我介绍创设情境，联系三年级学过的《司马光砸缸》等文言文，搭建从已知到未知的学习支架，降低文言学习畏难情绪。 特色在于融合文化自信与思维能力培养，采用情境教学、合作探究及角色扮演，结合动画视频辅助，引导学生通过任务单讨论“之”字含义、推理“苦李”原因，角色扮演讲故事，助学生积累文言方法，教师可落实单元要素，提升课堂效率。

《王戎不取道旁李》教学设计 教学基本信息 授课 内容 第 25 课·王戎不取道旁李 教材 小学语文（部编版）-四年级（上册） 课程 类型 新授课 课时 1 课时（40 分 钟） 设计理念 指导思想 本次课程以立德树人为指导思想，依据义务教育语文课程标 准（2022 版），立足于培养语文学科核心素养，充分发挥语文课程育人的功能。 教学策略 彰显文化育人导向，整体规划学习内容体现任务群特点，并创设有意义的生活情境。此外借助多媒体演示文字由来，开展角色扮演等课堂实践活动和合作式学习，培养学生合作协 商意识和高阶思维，有创造性的开展语文教学。 培养目标 一、培养学生语文素养中的思维能力，发展学生推理思维和解决问题的能力，培养学生谋定而后动的精神品质，养成乐于思考的习惯。 二、学生感受历史人物的中华传统优秀品质，树立文化自信，培育语文学科核心素养，促使深度学习发生。 教材分析 教材体系 本课是小学语文部编版教材四年级上册第八单元 25 课时 《王戎不取道旁李》。 教材地位 课文选自南朝刘义庆《世说新语·雅量》，三年级学生已经接触过文言文《司马光砸缸》和《守株待兔》，本单元的主题是“了解故事情节，简要复述故事”。本篇文章的学习承接之前初识文言文学习的基础上，学生最近发展区内继续深 入。 教材 内容 本文是一篇文言文，课文讲述的是近代竹林七贤之一王戎幼 时不取道旁李的故事，课文篇幅短小但描写生动 学情分析 学生年龄特点 分析 小学四年级学生年龄约 10-11 岁，学习开始由被动转为主动，开始有自主意识，但辨别是非能力有限。 学生已有文言 知识分析 四年级的学生对文言文的学习已经有一定的基础学习过《司马光砸缸》、《守株待兔》两篇文言文，但对文言文学习仍处于初探阶段，需要培养其学习兴趣，克服对文言文学习的 畏难情绪。 学生学习风格 分析 根据皮亚杰认知发展理论，四年级处于具体运算阶段，具体、形象思维慢慢增强，本课时会利用视频与文本结合文本的形式增加学生对文言的理解。 教学目标 1. 认识“戎、诸”等 4 个生字，会写“戎”等 5 个生字，学生通过学习主动积累“诸”、“尝”、“之”、等文言常用语，正确流利地朗读课文，背诵课文。 2. 通过学习和反复阅读初步形成文言语感，掌握文言文学习方法，对文言运用规律的初步把握，例如“走”的古今异 议。 3. 能结合注释理解课文内容，并用自己的话讲述故事，感受文言的丰富内涵。 4. 能解释“树在道边而多子，此必苦李”的原因。学生的辩证思维品质的提升，思维的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性以及批判性得到发展。 5. 学生通过学习初步感受中国古代文言之美，培养高雅的审美情趣。创设“走近历史人物 讲好中华故事”的学习情 境，明确单元任务，结合课时篇章，学生了解中华优秀历史人物，学习其优良品格，传承优秀中华传统文化，提升文化自信。 教学重难点 教学重点 正确、流利地朗读课文。结合课下注释、联系上下文、调动生活经验用自己的话复述故事，感受人物形象。 教学难点 探究“树在道边而多子，此必苦李”的原因，感受王戎善于 观察、善于思考的人物形象，感受第二个“之”字所代表的含义。 教学资源和教学方法 教学 资源 多媒体、甲骨文字图片和历史图片、田字格板贴教具、动画视频、学习任务单 教学 方法 讲授法、情境教学法、合作探究法、角色扮演法 教学环节 环节 教师活动 学生活动 设计意图 导入新课 一、文言导入，谈话创境，引出主题（3min） 【文言导入，谈话创境】 一段独特的文言自我介绍（诸 位，敝姓木易，自幼喜动，酷爱丝竹之音，。）（注：白话向学生复述） 引出文言学习的主题。 师：同学们，老师的今天的自我介绍和以往有什么不同吗？ 生：（预设 1）答不出 师：是不是不像我们今天的对话交流习惯呀？再想想这一般是什么时候的人的语言呀？ 生：（预设 2）是古人的说话方式。 师：那么今天我们就进入一篇文 引出学生跟随 教 师 引导，思考回答问题，快速进入课堂状态，回顾之前文言学习文章，明确本单元主题 文言文离学生们的生活较远。为消除 畏 难 心理，一段文言自我介绍出场，吸引学 生 注 意力，激发学习兴趣，化课堂为文言环境，营造文言氛围，揭示学习主题 言文的学习，在学习之前，请大家想一想你们学过那些文言啊？ 【引出主题】 链接回顾历史人物，交流三年级学习过的历史人物文言文， 如 《曹冲称象》、《司马光砸缸》等。正如第八单元的篇章页所说：“时光如川浪淘沙，青史留名多俊杰”。这个单元，我们要认识竹林七贤之一的王戎，我们一起“走近历史人物，讲好中华 故事”。 二、揭示课题，初识人物 （3min） 【揭示课题】 师：今天这堂课我们要认识的人物叫王戎。对“戎”字进行教 学，书写的时候，注意斜钩要写出弧度，挺拔舒展。特别注意笔顺大家在书上写一写。（指导写 “戎”字，明晰字意），过渡走进王戎小时候的故事。 【设疑解题】 补全课题，并设疑：从题目中，你读懂了什么？ （**人在**地做了**事情） 【文化拓展】 介绍王戎，拓展“竹林七贤”和 《世说新语》 活动一：学生拿出作业纸练习 “戎”字的写法与笔 顺。 活动二：学生思考题目的含义，并根据教师的引导读懂题意。 揭示课题，解决题中生字词，让学生知道这是一 个 会 意字 。“ 戈”是用于攻击的 兵 器 ， “十”是用于防御的铠甲，合在一起是武器总称“戎”。 三、初读课文，读准读通 （4min） 【过渡】：接下来就让我们好好去读读这个故事，这是一篇文言文。该怎么读？请看学习提示。 师： 孩子们， 现在自己自由朗读，至少两遍，注意读音准确，句子读通顺。 【任务一】学生根据注音 自 读 两遍，明确现阶段目标，给出阅读标准：1.读正 确 2. 读 通顺。 采用洪镇涛的语感教学法，让学生先 感 受 文体、感知文章语言。 四、研读课文，读清读懂 （8min） 【过渡】：孩子们，注意文言文的节奏，这样读起来更有味道。 【抽读课文】 师：现在请两位同学读，注意读准确，根据自己的理解和注释读出节奏和情感。对学生朗读后进行纠音和评价 【教读课文】 师：全班同学现在跟着老师读，扫清字词障碍，目标是做到朗读正确、流利，有一定节奏。 【全班齐读】 师：相信孩子们朗读应该是非常拿手了，如果有请举手，没有则现在开始全班齐读课文。 【看视频划节奏】 师：孩子们，你们节奏划的怎么样了？我们一起来看看正确的节奏应该怎样划。（出示课件） 师：孩子们，你们知道为什么我 1. 被抽取两名同学单独展示课文朗读。 2. 跟老师教读 3. 全班齐读课文（目 标：通顺、流利有一定节奏） 4. 观看视频初次划分句子节奏 通过“生读师纠”、“师领生齐读”等反复感 受、练习的方式，让学生能快速的达到正确、流利的朗读课文。 们要这样划分吗？ 生：（预设 1:不知道） （预设 2：根据句子意思断句划节奏） 五、合作探究，理解文意 （15min） 【过渡】 师：一般来说，我们说话一句话代表一个观点或者事实，要划分节奏，首先我们要理解句意。所 以一起来看看这篇文言文如何理解，为什么王戎不取道旁李呢？ 【任务二】学生根据学习单以小组合作的方式讨论文章主体架构并填写任务单 旨在以任务的形式让学生围绕故事情节理清文章脉络，梳理文章逻 辑。 【生自由读，并和同桌交流】 【汇报交流】 ①交流汇报故事发生的时间、地点、人物，教师指导“诸儿”，并拓展“诸”。 ②交流汇报故事的起因：“多子折枝”，理解“折”。 ③交流汇报故事的经过：诸儿竞走取之，戎不动。 A.读着“竞走取之”这四个字， 【任务三】生生合作，汇报交流讨论 故 事 起因、经过和结果。理解本文的重难点 ： 三 个 通过学生合作 汇 报 交流，教师采用问题式引导的方法，让学生领会文章含义。 你的眼前产生了怎样的景象？ B.师采访：小儿小儿，你又是如何取之的呀？ C. 与诸儿形成强烈对比的是——唯戎不动，只有王戎不动，唯就是只有的意思。 D. 看到此情此景，你们疑惑吗？请你来问一问他。 E. 解读文中的三个“之”的意思。 过渡：同学们，王戎面对大家的一次次疑问？他是怎么答的？谁来读？ F. 引导学生读句子。 G. 引导学生探究“树在道边而多子，此必苦李”的原因。 ④交流汇报故事的结果，印证判断。 【小结】：通过小组合作学习，我们读懂了故事的时间、地点、人物、故事的起因， 经过和结果。你们太了不起了，让我们一起再来感受一下这个故事（齐读 文章）。 “之”字以及“唯戎不动 ” 的 原因。 六、结合提示，练讲故事 （6min） 【角色扮演，练讲故事】 如果有一天，一个上幼儿园的小妹妹也听到了王戎这个名字， 她跑过来问你：“ 哥哥姐姐，我听说历史上有一个人叫王戎，你能不能给我讲一讲他的故事啊？”你打算怎么讲？ 学生进行模拟真实情境的角色扮演活动，用自己的话将整个故事清晰 这个环节的设置又一次利用情境进行素养实践的 课 堂 探索，没有常 生：变成好懂的话讲一讲，用自己能理解的话给她讲。 【小结】： 孩子们，我们今天学的《王戎不取道旁李》，虽然说的是 “李”，但是明的是“理”。这个理是什么？这个理是观察，是思考，是判断，最后才行动。 “说李”说的是现象，“明理”明的是本质。透过现象看本质。在今后我们的学习过程中和生活的过程中，希望同学们能够学会一看二思三行。谋定而后动，三思而后行。 最后，同学们，梳理清楚了文章的脉络，认识了人物的性格特点，你能背诵课文了吗？ 明了地复述出来。 态化要求学生“谁来用自己的话讲讲 这 个 故事”，而是在营造情境中，激发学生反观口语交际的对象情 景 化 要领，进而利用“历史人物故事”这一核心问题落实文言文学习的理解表达 七、好书推荐，拓展阅读 （1min） 这个故事选自《世说新语》，这本书记载了一千两百多个故事，其中很多都是小朋友发挥其智慧的故事，比如《杨氏之子》回去以后看看，你也会变得聪明起 来。 板书设计 教学反思 《王戎不取道旁李》选自《世说新语》，本文主要讲的是王戎年仅七 岁，就能够观察环境来分析思考判断，可见王戎是一个善于思考及冷静推断不盲从的孩子。 因为本节课所授班级学生学习文言文时间不长，学习本课前，只学习过《司马光》和《守株待兔》两篇文言文，为此需要特别注重降低学习难度，通过多种形式的诵读理解文言大意，引导激发学生想象串讲故事，培养学生文言语感，积累学习文言文的方法，学习古人善于思考、冷静推断的品质并拓展阅读。围绕本课教学目标，我取得了以下教学效果： （一）降低难度，落实要素。 单元导语引入对“竹林七贤”及王戎的简介，看插图找注释、联系上下文及释词意连句意等学习方法的引导归纳，阶梯提升式的朗读训练，说文意，讲故事，学品质的教学设计，课堂中不断的鼓励和赞扬等等都立足于本单元的教学目标，立足于本班学生才开始接触文言文不久的实际学情，呵护学生学习文言文的兴趣和热情，落实单元语文要素，在培养学生文言素养，感受文言魅力的同时也让他们喜爱上这些经典的文化符号。 （二）加强诵读，积累学法。 自由读，指名读，范读，配乐读等多种诵读形式，从读准字音到读节奏读韵味的诵读要求，有意识地让学生在诵读过程中逐步积累、感悟，理解文章的内容。在诵读中学生感受到文言文不一样的美，提高自己的欣赏品位和审美情趣。在“读串全文”的教学主线中时时处处渗透文言文学习方法的归纳总结，授之以渔，为学生更多的文言学习奠定基础。 （三）激发思维，培养品质。 理解课文大意后教师引导学生学有所思：王戎看到树在道边而多子，为何如 此肯定地判断“此必苦李”？王戎是个怎样的人？教师启发引导，归纳总结王戎的思考过程也是学生思维能力的一次培养和训练，有意识地培养了学生的习惯品质，让学生在学习过程中受到潜移默化的影响。润物细无声，学文亦学人，这也发挥了本节课重要的德育功能。 （四）提升素养，增强自信。 本节课立足学情，较好地完成了单元教学目标。学生的思维品质核心素养得以提升，更重要的是教师在引领孩子遨游古文课堂的同时让学生们领略了传统文化的魅力，培养了学生学习传统文化的兴趣，这也正是语文课堂增强文化自信培养民族自豪感义不容辞的责任！我想通过今后不断地学习，孩子们会更加热爱我们祖国灿烂的历史文化！ 学科网（北京）股份有限公司 $