《校园小导游—认识东南西北》（教案）-2025-2026学年数学人教版二年级上册

该教案聚焦东、南、西、北四个方向的认识，及相对关系、固定排列规律的核心知识点。通过课前调查太阳升起方向、询问家人辨向方法激活生活经验，课中借助校园情境图中左右描述不一致的矛盾引发认知冲突，基于学生已有的前后左右认知基础，利用儿歌、任务单等支架构建空间方向认知，为后续路线规划学习铺垫。 该资料以具身认知和生活化实践为特色，通过操场实地认方向、制作方向牌发现规律等活动，发展学生空间观念（数学眼光）和推理意识（数学思维），课后绘制校园平面图培养应用意识（数学语言）。主题式任务驱动的教学方法，既提升学生实践能力，又为教师提供可操作的生活化教学方案。

《校园小导游—认识东南西北》 一、教学背景分析 （一）社会背景 方向认知是日常生活的基本技能，也是地理、科学等学科的基础。随着社会的发展，导航工具（如指南针、手机地图）的普及，学生对方向的感性认识逐渐弱化。通过实践活动帮助学生建立方向感，不仅能提升其空间思维能力，还能培养解决实际问题的能力，如户外活动辨向、地图阅读等。（二）教学内容分析 “校园小导游”是主题式学习活动，通过当校园小导游的活动，引导学生认识东、南、西、北四个基本方向，并理解方向的相对性和固定排列规律（东→南→西→北顺时针方向），后续课程将延伸至设计导游路线、规划导游活动方案等内容。本次主题活动包括两部分：一是认识东、南、西、北，以“太阳东升西落”为切入点，结合生活场景引导学生认识方向。二是“校园小导游”，以校园平面图为载体，引导学生将方向知识应用于路线规划，并以“小讲堂”的形式介绍相关的方向知识。 《校园小导游—认识东南西北》适用于小学数学二年级上册“综合与实践”领域，在学生已经会用前后、左右描述物体的相对位置与顺序的基础上，认识东、南、西、北四个方向。教材中安排的情境图是校园的平面图和学生通过太阳辩认方向的示意图。本课时活动内容包括三部分：一是呈现校园的平面图，以介绍浏览校园路线和校园里建筑物位置的对话引导学生进入“校园小导游”的主题活动学习。二是认识东、南、西、北四个方向，教材以问题“怎样辨认东、南、西、北呢”，引导学生回顾科学课上学习的看太阳辨方向，太阳每天东升西落，以及用指南针辨别方向，引导学生在校园里辨认方向，完成记录单，“做一做”安排了学生用正方形纸做方向牌的活动。三是理解方向的相对性和固定排列规律，通过比较学生制作的不同方向牌，引导学生发现，在不同的方向牌上，东和西相对，南和北相对，东、南、西、北的排列顺序与时针转动方向一致，以此推论：只要确定一个方向，其他三个方向就确定了，然后介绍地图上的方向规定。 这部分学习内容是学生在日常生活中经常遇到的，有着较丰富的日常生活经验做基础，实践性、应用性很强。因此，无论是新知的引入，还是掌握新知后解决问题，教材都注重选择学生熟悉的生活情境。例如，校园、教室等。通过学习让学生感受方向知识与现实生活的紧密联系，一方面可调动学生已有的生活经验，增强学生的学习兴趣；另一方面，以实践活动为主展开学习活动，让学生在熟悉的情境中，在观察、描述和交流中体验方位，有利于学生方位感的形成。 （三）学生背景 对二年级的学生来说，东、南、西、北等方位概念还是比较抽象的，学生需要大量的感性材料支撑和丰富的表象积累，才能较好地掌握这些概念。因此，教学时要以学生已有的知识和生活经验为基础，创设大量的体验方位的活动，让所有的学生都参与到活动中来。鼓励学生独立思考，敢于发表自己的意见，并能与同伴交流自己的想法。使学生在多样的活动中进行观察、操作、想象、描述、表示和交流，丰富对方位知识的体验，进一步发展良好的空间观念。 二、教学目标 1. 在具体情境中认识东、南、西、北四个方向，并在指定一个方向的条件下会辨认其他三个方向。 2. 会用东、南、西、北四个方位词描述物体所在位置。 3. 在辨认方向的过程中，体会物体间的位置关系，增强方向感，发展初步的空间观念并体验数学与现实生活的密切联系 三、教学流程示意 课前调查 丰富认知 课中探索 解决问题 课后拓展 学以致用 认识东南西北 认识方向排列规律 活动总结 反思提升 体验方向的相对性 认识方向的相对性 四、教学重点与难点 重点：东南西北的固定排列规律及相对关系。 难点：在动态场景（如转身后）准确判断方向。 五、教学过程 课前调查，丰富认知 活动一：课前调查，怎样辨别方向 任务： 1. 观察早晨太阳的位置，记录“太阳升起的方向叫什么”。 2. 询问家人“如何辨别方向”，并收集工具（如指南针、手机地图截图）。 设计意图：激活学生生活经验，建立方向认知与日常生活的联系。通过调查任务培养观察能力和信息收集能力，为课堂探究积累素材。 效果评价：通过课堂分享，统计学生发现的方向辨别方法（如太阳、树木年轮）。 课中探索，解决问题 活动二：观察校园情境图 出示“校园小导游”情境图。 提问：观察图片，你有什么发现？ 预设1：这是校园的平面图，校园里的主要建筑都标出来了，有食堂、教学楼、多功能厅、图书馆、体育馆、科技馆、存车处。 预设2：有同学在介绍校园里行走路线，他说“从大门往北走，可以到教学楼。” 预设3：有三位同学站在旗台前描述校园里建筑物的位置关系，背对着操场的同学说“教学楼在操场的左边。”面对着操场的同学说“教学楼在操场的右边。”。 预设4：教学楼到底在操场的左边还是右边呢？ 提问：看来我们辨别方向用前、后、左、右有一定的局限性。你还知道哪些关于方向的词语? 预设1：关于方向的词语我还知道东、南、西、北，但我并不知道哪个方向是东，也不能指认南、西、北三个方向。 预设2：这里的同学介绍路线说“从大门往北走，可以到教学楼。”，可我不知道哪个方向指北。 出示课题。 揭示课题：今天我们就来一起认识几个新的朋友。 设计意图：通过矛盾情境（左右描述不一致）引发认知冲突，激发学习需求。从生活场景过渡到数学概念，体现“数学来源于生活”。 效果评价：观察学生是否能说出“东、南、西、北”四个方向词，能否指认方向。 活动三：认识东、南、西、北 1. 认一认。 提问：怎样辨认东、南、西、北？ 实践活动一： 观察体验——在操场上辨认东、南、西、北 把学生带到操场上。 提问：同学们，你们知道太阳每天从哪个方向升起吗? （1）说一说、指一指太阳升起的方向。 说明：因为有的学生可能知道太阳每天从东方升起，但并不知道哪个方向是东。所以要注意不能光听到学生会说，还要看到学生会指。 预设：科学课上学过，可以看太阳辨方向，太阳每天东升西落。 （2）说一说、指一指其他三个方向。 提问：我们借助太阳知道了东面，还有几个方向怎么确定呢?你还知道哪个方向?能找出来吗? 要求学生面向东，让学生尝试说出其他三个方向：后面是西方，左面是北方、右面是南方，可以让学生一边说一边做给伙伴看。 教唱儿歌引导：早晨起来，面向太阳，前面是东，后面是西，左面是北，右面是南。 提问：你能通过儿歌找到其他的方向了吗? 请学生自己小声读一读，转一转、找一找，找出西、南和北来。 任务一：在校园里认一认方向，并完成记录单。 （1）面向北，后面是（ ），左面是（ ），右面是（ ）。 （2）（ ）与（ ）相对，（ ）与（ ）相对。 （3）校园的东面有（ ），南面有（ ），西面有（ ），北面有（ ）。 学生活动。 提问：说一说你的记录单是怎么完成的？ 预设1：面向北，后面是南，左面是西，右面是东。 预设2：东与西相对，南与北相对。 预设3：校园的东面有图书馆，南面是校园大门，西面体育馆，北面有教学楼。 提问：我们在操场上确定了东、南、西、北四个方向。对于方向，你有什么发现？ 预设：东西相对，南北相对。 设计意图：通过身体感知和儿歌强化方向记忆，符合具身认知理论。任务单将抽象方向与校园实景结合，促进知识迁移。 效果评价：观察学生能否独立完成方向填空，学生能否举例校园建筑物方向（如“操场南面是校门”），体现空间应用能力。 活动四：认识方向的排列规律 1. 认识方向的相对性 实践活动二：制作方向牌 （1）小组合作，用正方形纸标注方向，观察规律。 问题1：“东、南、西、北的排列顺序有什么规律？”（顺时针） 问题2：“知道一个方向，能推出其他方向吗？” （2）汇报搜集作品展示 问题1：比较不同的方向牌，你发现了什么? 问题2：要确定四个方向，至少要知道几个方向呢? 引导反馈：说一说你的发现？ 预设1：东和西相对，南和北相对。 预设2：要确定四个方向，至少要知道1个方向。 提问：你是怎么发现的？ 预设1：转一转看出来的。 提问：你还有什么发现？ 预设1：在不同的方向牌上，东、南、西、北的排列顺序与时针转动方向一致的。 预设2：只要确定一个方向，其他三个方向就确定了。 预设3：当我们面朝东的时候，左手指向北；当我们转一转面朝西的时候，左手指向南。 第三视角感受。 教师请一卡通人物到方向盘上，当面朝东时，左、右手分别指向北、南；当面朝西时，左、右手分别指向南、北。南北位置反了反，但还是相对的。 小结1：我们可以用一幅图来表示方向，指南针上就是这样表示的。 小结2：地图是按上北、下南、左西、右东的方式来绘制的。找一张地图看看吧，有了这个规定，我们绘制的地图就一样。 2. 亲身体验，感悟规律 游戏活动：我是小指挥 要求：人不转，手举高，根据口令指方位。 全班转一转，感受方位的空间顺序。 学生面朝同一方向，指东、南、西、北。 学生面朝不同的方向，指东、南、西、北。多轮，口今越来越快。 全班议一议。 提问：通过指一指的活动，有什么发现？ 预设1：东、南、西、北的位置是固定的。 预设2：每次指认都是按照东、南、西、北，东这样的顺序来的，指认了东就指认南，南指认了就指认西，西指认就指认北…… 小结：用手比划一下，什么样的方向是顺时针方向。东、南、西、北就是按顺时针排列的。 设计意图：通过动手操作让学生发现方向的相对性与固定规律，培养推理能力。游戏化设计巩固动态辨向能力，突破难点。 效果评价：小组展示时，观察学能否总结“东西相对，南北相对”。游戏环节中，观察学生转身后是否能快速指认方向，多少学生需短暂思考。 活动五：自我评价 引导：在认识东南西北的活动过程中，你的表现怎样呢？你好朋友的表现怎样呢，我们一起来回顾一下。 评价内容： 1. 在活动中，你积极参与了吗？ 2. 你最大的收获是什么？ 3. 根据表现，涂红五角星。 评价表格： 校园小导游—认识东南西北 班级： 姓名： 项目 自评 伙伴评 教师评 认识东南西北，理解其相对关系 能动态辨认方向 会在地图上标注方向 现同伴合作完成任务 设计意图：在自我评价、评价他人、交流分享的过程中，学会用欣赏的眼光看伙伴，用客观准确的眼光看自己，反思自己在活动中的优势和不足，积累活动经验。 效果评价：检查学生是否客观公正地评价自己评价伙伴。 课后拓展，学以致用 活动六：绘制校园平面图 要求： 1. 两人一组，1人先面向东，看一看、说一说操场东面有什么，然后向后转，面向西看一看、说一说有什么；再向后转，恢复原状面向东后，向左转面向北，向后转面向南，分别找一找、说一说北面和南面有什么。 2. 活动完后，每人都把操场上四个方向的象征性景物在记录纸上记下来，并标明四个方向。 3. 按“上北下南”规则绘制校园简易平面图。 设计意图：将方向知识转化为地图技能，培养空间表征能力。合作任务提升沟通与协作能力。 效果评价：检查学生提交的平面图能否正确标注方向。 学科网（北京）股份有限公司 $