8 总也倒不了的老屋（第2课时）教案-2025-2026学年语文统编版三年级上册

该教案聚焦“依托题目、插图、前文情节预测故事发展”核心，以“校园小侦探”“老屋帮助事务所”童趣情境导入，承接上节课插图线索预测，进阶至文中线索探究，搭建从具象到抽象的预测方法学习支架。 特色在于情境化任务驱动，通过“故事创作任务卡”引导小组合作预测新角色、编创故事，结合插图感知老屋形象，落实思维能力（预测与创造思维）和语言运用（表达分享）素养，为教师提供可操作的情境与任务设计，助力学生提升阅读策略与创作兴趣。

第8课　总也倒不了的老屋（第2课时） 教学目标 1．掌握依托题目、插图、前文情节等线索预测故事发展的方法，能结合文本线索合理推测情节走向。 2．感受老屋善良、乐于助人的美好品质，体会预测阅读带来的乐趣。 教学重点 掌握依托题目、插图、前文情节等线索预测故事发展的方法，能结合文本线索合理推测情节走向。 教学难点 感受老屋善良、乐于助人的美好品质，体会预测阅读带来的乐趣。 教学过程 新课导入 过渡语：校园侦探们，还记得上节课我们跟着老屋展开的奇妙探险吗？当老屋第一次说 “好了，我到了倒下的时候了”，大家就像拥有火眼金睛一样，靠着插图线索，准确预测到小猫会来借地方躲雨。今天，“老屋帮助事务所”又发来新任务——老屋的故事还在继续，它又要说出那句熟悉的话了。这一次，我们要不仅要找到藏在文中的线索，还要大胆猜想接下来的故事。准备好继续当校园侦探，解锁预测的更多秘密了吗？让我们一起走进今天的“老屋帮助事务所”吧！ 【设计意图】本环节以“校园小侦探”“老屋帮助事务所”创设童趣情境，唤醒“老屋帮小猫”的记忆，既激发学习兴趣（契合“创设真实有意义学习情境”要求）；又承接上节课“借插图线索预测”的方法，进阶要求“找文中线索 + 猜想故事发展”，培养学生预测思维与创造性思维（落实“运用预测等阅读思维方法”的目标）；还通过实践任务，让学生在参与中整合语言运用、思维发展等核心素养，体现“以语文实践促进核心素养整体发展”的理念。 新知探究 学习活动一　寻文中线索，深入预测 1．展示课文选段： 老屋说：“再见！好了，我到了倒下的时候了！” 引导：朗读这一自然段，思考接下来可能会发生什么。 学生活动：先自由朗读该自然段2～3遍，再与同桌轻声交流自己的预测；随后请3～4名学生分享预测内容。 预设：一读到这句话，我就知道，一定又有谁来请老屋帮忙了。 2．说一说，你为什么会这样预测呢？ （1）出示文中两个重复的句子。 ①“好了，我到了倒下的时候了！” ②“好了，我到了倒下的时候了！” （2）学生读句子，说说这句话两次出现后分别发生了什么。 先自主读两个句子，再以四人小组为单位，轮流分享“句子出现后发生的事”；小组交流完毕后，邀请2～3组代表汇报。 生1：第一次出现后，老屋帮助小猫安心睡觉。 生2：第二次出现后，老屋帮助老母鸡安心孵蛋。 小结：这是依据前文情节预测出的。 　　3．对比第1、2两个情节，比较两个情节的相同点，你能发现什么？ 出示同一个重复的句子：“好了，我到了倒下的时候了！” （1）小猫避雨→“好吧”→安心睡觉 （2）母鸡孵蛋→“好吧”→安心孵蛋 小结：情节反复、关键句反复出现。 　　4．引导学生预测：我猜到了老屋会怎么回答…… 先独立写下预测的“老屋的回答”，再在小组内朗读自己的文字，其他成员认真倾听并简单点评；之后请3～4名学生展示自己的预测内容。 预设： 老屋可能会说：“哦，好吧，我就再站一会儿。” 出示原文，小结：这里是根据前文情节推测的。 5．通过阅读，老屋给你留下了什么样的印象？ 回顾课文，结合文中插图总结三个故事的内容：为小猫提供“安全的庇护”，为老母鸡带来“生命的守候”，为小蜘蛛带来“情感的陪伴”。 学生活动：先独自回顾课文、观察插图，在学习任务单上写下对老屋的印象；再与同桌互相交流，补充想法；最后请4～5名学生分享，其他学生可举手补充。 预设：老屋虽然破败，但是它心地善良、乐于助人。从文中的插图也可以看出老屋的慈眉善目。 6．出示课文结尾，提出开放性问题：你能预测故事的结局吗？ 引导学生积极讨论思考。 【设计意图】本环节紧扣新课标，以课文为载体，引导学生借助重复语句、情节等线索开展阅读预测，在自主思考与小组合作中发展思维与想象能力；同时结合文本内容与插图感知老屋形象，强化语言表达与审美感知素养；再以开放性问题激发探究兴趣，助力语文核心素养的落实与发展。 学习活动二　创意预测，拓展乐趣 1．提出小组合作探究任务。 现在，事务所给校园侦探们一个“升级挑战”：你要当“故事创作者”，根据题目、插图、前文情节等线索，预测：老屋接下来还会遇到谁？老屋最终有没有倒下？ 各小组派代表到讲台领取“故事创作任务卡”（任务卡上印有需思考的问题和创作提示），小组围坐，共同明确任务要求。 2．教师引导思考：需要说清楚什么？ （1）新角色是谁？ （2）它为什么来找老屋？ （3）老屋会怎么帮助它？ （4）老屋最后有没有倒下？ 提示：请大家参考前文老屋帮助他人的模式，结合新角色的需求展开想象。 小组内围绕这四个问题展开讨论，用彩色笔在任务卡对应的区域写下初步想法（如“新角色猜想”“求助原因推测”等），教师巡视并参与部分小组的讨论，给予思路启发。 3．学生分小组自由交流，教师相机指导。 小组内进行分工，例如1～2人负责设计“新角色”，1人负责构思“求助原因”，2人负责创作“老屋帮助的过程”，最后共同讨论“老屋是否倒下”。分工后，成员各自创作，再整合内容，组内轮流模拟讲述故事，其他成员提出修改建议（如“小燕子的求助可以更着急些，像课文里小猫那样”），反复打磨故事。 选出 2～3个小组，派代表进行展示。 展示的小组上台，通过角色扮演（一人演老屋，一人演新角色）或讲述的方式呈现创作的故事；其他小组认真倾听，听完后进行评价，还可以举手补充想法。 预设1：我预测老屋会遇到一只找不到家的小燕子。 线索是：老屋很善良，之前帮过小猫、老母鸡，而且老屋空着，能让小动物临时住。 故事是：小燕子第一次自己飞，天快黑了还没找到家，着急地对老屋说：“等等，老屋！再过一晚，行吗？我第一次自己飞，天快黑了还没找到家。”老屋低头看看，说：“哦，是小燕子啊。好吧，我就再站一个晚上。” 预设2：我觉得老屋不会倒，它会帮助一个又一个向它寻求帮助的小动物。 【设计意图】本环节立足新课标，以小组合作创作故事为载体，引导学生依托文本线索与前文叙事模式展开创意预测、想象，在分工创作、打磨分享的过程中，发展创造性思维与语言表达能力；同时通过合作探究、展示评价，培养团队协作与审美感知素养，让学生在充满乐趣的语文实践中落实核心素养的发展。 学习活动三 小侦探的收获 1．引导：校园侦探们，完成今天的任务后，你发现了什么？有什么收获？ 先独自回忆预测过程，再与同桌用“我发现____能帮我预测”“我的收获是____”的句式交流；随后“开火车”请5～6组同桌代表分享交流成果。 预设１：当我读到老母鸡请求老屋不要倒下时，我猜老屋可能会不耐烦，因为它又一次被别人打扰。 预设２：故事中的老屋已经帮助过小猫和老母鸡了，我一读到小蜘蛛来请求老屋，就猜到老屋会同意。 预设３：我发现，文章的题目、插图，文章内容里的一些线索，都可以帮助我们预测。 预设４：我预测的内容有的跟故事的实际内容一样，有的不一样。 3．小结：我们可以通过阅读经验、课文题目、课文插图、生活经验、前文情节等来进行预测。 教师在黑板呈现关键词，学生齐声朗读小结；之后闭眼默记预测依据，加深记忆。 【设计意图】本环节紧扣新课标中发展学生语文核心素养的要求，引导学生回顾“预测”过程、分享发现与收获，助力其梳理出预测可依托阅读经验、课文题目、插图、生活经验、前文情节等多元线索，在反思总结中明确预测方法，发展逻辑思维与元认知能力，同时让学生体会“预测”这一阅读策略的实用价值，推动阅读素养与核心素养的提升。 课堂小结 本课我们循着线索学会了用题目、插图和前文情节等预测故事，从老屋一次次温暖的“再站一会儿”中，感受到它善良助人的美好品质。这些预测方法能让阅读更有趣，大家不妨带着它们去探索更多故事吧！ 课后任务 　　读一本喜欢的故事书，记录一处你阅读时的预测和实际情节是否一致。 学科网（北京）股份有限公司 $