专题07 诗歌鉴赏（期末复习讲义）高一语文上学期统编版

该高中语文诗歌鉴赏期末复习讲义通过表格系统梳理考查题型、内容要点与命题趋势，以知识框架图呈现诗句理解、意境分析等六大题型的内在逻辑，结合课内核心篇目与通用知识储备，构建“基础-方法-迁移”的递进式知识脉络。 讲义亮点在于“课内迁移+情境化探究”的练习设计，如比较阅读苏辙与苏轼《赤壁怀古》，引导分析形象与情感差异，培养思维能力与审美创造素养。每个专题配备“三步拆解”方法技巧，基础生可掌握规范答题，优秀生能深化探究，助力教师实施精准分层教学。

专题07 诗歌鉴赏（期末复习讲义） 考查题型 内容要点 命题趋势 诗句理解类 考查实词（多义、古今异义、词类活用）、虚词的含义理解，倒装、省略、互文等特殊句式的语序调整与句意翻译；识别历史典故、前人诗句化用，结合注释/课内积累明确典故内涵及与诗意的关联；分析诗句在全诗语境中的情感倾向、主旨指向、哲理表达，挖掘“言外之意”；理解诗句在篇章中的铺垫、承转、照应、点题等作用。 1. 素养导向深化：更加注重对学生语文核心素养的考查，侧重文本细读、逻辑推导与审美鉴赏能力，弱化机械记忆类考点。 2. 情境化突出：借助生活、文化、历史等多种情境，将诗歌鉴赏与现实体验、跨学科知识相结合，考查知识迁移与实际应用能力。 3. 教考衔接紧密：强化课内经典诗歌的方法迁移，多以课内篇目为母本，拓展课外同题材、同风格作品的对比与解读考查。 4. 探究性增强：减少纯术语化、套路化作答要求，增加开放探究类问题，要求结合文本谈个性化感悟与现实启示。 5. 文化传承与价值导向明显：注重选取兼具文化内涵与思想价值的经典诗作，考查对中华优秀传统文化的理解与传承。 意境分析类 识别自然意象（山水、草木、日月）与人文意象（亭台、酒盏），标注意象的修饰词与冷暖/动静特征；将零散意象按逻辑串联，用简洁语言勾勒整体图景（时间+空间+意象组合）；根据画面特征提炼“清幽闲适”“雄浑苍凉”等意境氛围词；分析意境对诗人情感、诗歌主旨的烘托作用。 手法赏析类 区分修辞（比喻、拟人、用典）、表现手法（虚实结合、借景抒情）、结构手法（铺垫、卒章显志）；锁定手法对应的诗句，具体说明“如何运用”该手法；分析手法对诗歌形象塑造、情感表达、主旨深化的作用；辨别易混手法（如借景抒情与托物言志）的差异及适用场景。 情感把握类 用精准术语（如“羁旅愁思”“壮志难酬”）概括单一或复杂情感；按诗句顺序分析情感的转折、深化（如先乐后哀、先叹己后忧国）；结合意象、手法、作者生平、创作背景，分析情感产生的根源；明确情感与诗歌核心主旨的内在联系。 语言特色类 判断诗歌语言的整体风格（清新自然、质朴平淡、雄浑豪放等），结合诗人创作风格佐证聚焦动词、形容词、叠词的字义、用法及表达效果；分析对仗、长短句、整散结合的节奏与韵律美；关联语言特色与诗歌形象、情感、主旨的适配性。 比较阅读类 按题干要求从意象、手法、情感、语言等角度展开对比；“同中找异、异中寻同”，梳理两首（组）诗歌的共性与差异；从作者风格、创作背景、题材选择等角度，分析差异产生的原因；结合生活实际，谈谈对比阅读后的启示或收获。 知识点01 诗句理解题 一、知识梳理 （一）课内核心篇目诗句理解要点 1. 曹操《短歌行》 （1） 重点字词：“青青子衿”（典故，出自《诗经》，喻贤才）、“杜康”（借代酒）、“山不厌高，海不厌深”（比喻，喻求贤若渴）。 （2）句式与手法：引用、用典、比喻交织，需结合曹操求贤的背景理解诗句的政治抱负。 （3）深层内涵：诗句既表达对贤才的渴望，也流露统一天下的壮志与人生苦短的感慨。 2. 陶渊明《归园田居（其一）》 （1）重点字词：“羁鸟”“池鱼”（比喻被束缚的自己）、“樊笼”（喻官场）、“方宅”“草屋”（田园意象，表闲适）。 （2）句式特点：白描手法+对仗（“榆柳荫后檐，桃李罗堂前”），语言质朴直白。 （3）深层内涵：通过田园景物描写，体现归隐后摆脱官场束缚的恬淡与自由。 3. 李白《梦游天姥吟留别》 （1）重点字词：“瀛洲”（神话仙境，虚写）、“摧眉折腰”（低头弯腰，喻屈从权贵）。 （2）句式与手法：虚实结合、夸张、想象，需区分梦境与现实的诗句边界。 （3）深层内涵：梦境的奇幻与现实的失意形成对比，凸显蔑视权贵、追求自由的主旨。 4. 白居易《琵琶行并序》 （1）重点字词：“银瓶乍破”“铁骑突出”（比喻音乐高潮）、“江州司马青衫湿”（借代，表身份与情感）。 （2）句式特点：长句与短句交错，视听结合写音乐，需抓比喻句理解音乐的层次变化。 （3）深层内涵：以琵琶女的身世喻自身遭遇，抒发“同是天涯沦落人”的共鸣。 5. 杜甫《登高》 （1）重点字词：“萧萧”（叠词，状秋声）、“万里悲秋常作客”（多层悲意叠加）、“繁霜鬓”（借代白发）。 （2）句式特点：对仗工整（“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回”），炼字精准。 （3）深层内涵：诗句融身世飘零、老病孤愁、忧国伤时于一体，是沉郁顿挫风格的典型。 （二）通用知识储备 1. 字词基础 （1）实词：掌握必修上诗句中高频多义词（如“道”“顾”“安”）、古今异义（如“去来江口守空船”的“去来”）、词类活用（如“栗深林兮惊层巅”的“栗/惊”使动用法）。 （2）虚词：熟记“之”“其”“而”“以”在诗句中的语法功能，如《短歌行》“何以解忧”的“以”（介词，用）。 2. 句式类型 （1）特殊句式：倒装（如“故国神游，多情应笑我”宾语前置）、省略（如《归园田居》“开荒南野际”省略介词“于”）、互文（如“主人下马客在船”）。 （2）对仗句式：必修上律诗（《登高》）、乐府诗中的对仗句，需结合对仗规则理解句意的对称与关联。 3. 典故与文化常识 （1）必修上高频典故：《短歌行》“周公吐哺”“青青子衿”，《梦游天姥吟留别》“谢公屐”等，需明确典故出处与诗句表意的关联。 （2）文化意象：月（思乡）、柳（惜别）、酒（解忧/送别）等必修上常见意象的固定内涵，辅助理解诗句情感。 二、方法技巧 （一）立足课内：锚定教材基础技巧 1.抓课内核心字词，迁移解读 熟记必修上诗句中的高频实词（如《短歌行》“厌”“归”，《登高》“作客”“繁”）、古今异义（《琵琶行》“去来”）、词类活用（《梦游天姥吟留别》“栗”“惊”），将课内字词释义方法直接迁移到课外诗句解读中。 例：用《归园田居》“羁鸟”的比喻手法，理解课外诗歌中“笼鸟”的深层含义。 2.拆解课内典型句式，掌握规律 梳理必修上的倒装（《梦游天姥吟留别》“海客谈瀛洲，烟涛微茫信难求”）、对仗（《登高》颔联）、互文（《琵琶行》“主人下马客在船”）句式，掌握语序调整、句意互补的解读方法，避免因句式特殊误解句意。 3.吃透课内典故内涵，关联应用 牢记《短歌行》“青青子衿”“周公吐哺”、《梦游天姥吟留别》“谢公屐”等典故的出处与表意，遇到课外用典诗句时，参照课内典故的解读逻辑，结合注释明确典故与诗意的关联。 （二）三步拆解诗句理解路径 1.字面直译，扫清障碍 逐字落实字词含义，按现代汉语语序调整特殊句式，得出诗句表层意思；遇生僻词或典故，优先结合题干注释与课内积累推断，不望文生义。 例：解读《登高》“万里悲秋常作客”，先直译“在万里之外的秋日，常年漂泊作客”，再结合“万里”“常”分析深层情感。 2.语境关联，把握主旨 将诗句放回全诗结构（首联铺垫、颔联承转、颈联深化、尾联点题），结合必修上同类题材诗歌的情感基调（如田园诗的闲适、咏怀诗的壮志），推导诗句的情感与主旨指向。 例：分析《归园田居》“久在樊笼里，复得返自然”，需关联前文田园景物描写，明确“樊笼”喻官场，体现归隐的喜悦。 3.手法分析，挖掘深意 识别诗句所用手法（如《琵琶行》用比喻写音乐、《短歌行》用典表求贤），分析手法如何强化句意表达，挖掘“言外之意”。 例：《梦游天姥吟留别》“安能摧眉折腰事权贵”，用直抒胸臆的手法，凸显蔑视权贵的主旨。 知识点02 意境分析题 一、知识梳理 （一）课内核心篇目意境梳理 1. 曹操《短歌行》 （1）核心意象：酒、朝露、明月、鹿、山、海 （2）画面特征：以酒起兴，借明月、山海等宏大意象铺展，兼具宴饮的场景感与求贤的壮阔感 （3）意境氛围：雄浑苍凉、慷慨悲壮 （4）情感关联：意境烘托出诗人求贤若渴的急切与统一天下的壮志，也暗含人生苦短的忧思 2.陶渊明《归园田居（其一）》 （1）核心意象：方宅、草屋、榆柳、桃李、远村、炊烟、狗吠、鸡鸣 （2）画面特征：白描勾勒田园日常，动静结合（静：方宅草屋；动：炊烟、鸡犬声），色调清新自然 （3）意境氛围：清幽闲适、恬淡自然 （4）情感关联：田园意境凸显诗人归隐后摆脱官场束缚的自在与对田园生活的热爱 3. 李白《梦游天姥吟留别》 （1）核心意象：瀛洲、天姥山、海日、天鸡、熊咆、龙吟、云霓、鸾凤 （2）画面特征：以想象与夸张绘梦境，意象奇幻瑰丽，场景由静入动、由平旷到雄奇 （3）意境氛围：雄奇壮丽、缥缈奇幻 （4）情感关联：梦境的奇幻意境与现实形成对比，凸显诗人对自由的追求与对权贵的蔑视 4. 白居易《琵琶行并序》 （1）核心意象：枫叶、荻花、江水、明月、船、琵琶声 画面特征：以秋江月夜为背景，将听觉的琵琶声转化为视觉画面（如“银瓶乍破”“铁骑突出”），视听交融 （2）意境氛围：凄清冷落、哀婉悲凉 （3）情感关联：秋江凄清的意境烘托出琵琶女的身世之悲与诗人的贬谪之愁 5. 杜甫《登高》 （1）核心意象：风、天、猿、渚、沙、鸟、落木、长江 （2）画面特征：用萧瑟秋景铺陈，意象密集且色调清冷，动静相衬（落木萧萧是动，长江滚滚是动，渚清沙白是静） （3）意境氛围：沉郁苍凉、雄浑悲怆 （4）情感关联：秋江登高的悲凉意境，融诗人身世飘零、老病孤愁与忧国伤时的情感于一体 6. 李商隐《锦瑟》 （1）核心意象：锦瑟、庄生、望帝、沧海、明珠、蓝田、玉烟 （2）画面特征：以典故与意象交织，画面朦胧虚幻，无具体实景描摹 （3）意境氛围：凄迷怅惘、空灵缥缈 （4）情感关联：朦胧意境暗含诗人对往昔的追忆与人生的怅惘 （二）意境分析核心知识 1. 意象分类 （1）自然意象：山水、草木、日月、风云 雄浑/清幽/苍凉/壮丽 （2）人文意象：酒、琴、琵琶、亭台、田园 闲适/凄清/孤寂/闲适 （3）情感意象：朝露、落木、杜鹃、孤雁 悲愁/怅惘/思乡/怀人 2. 意境氛围术语 （1）闲适类：清幽恬淡、宁静安闲、悠然自得 （2）悲怆类：沉郁苍凉、凄清冷落、哀婉悲凉 （3）壮丽类：雄浑壮阔、雄奇瑰丽、豪迈奔放 （4）朦胧类：凄迷怅惘、空灵缥缈、含蓄悠远 3. 意境营造手法 （1）借景抒情：《归园田居》借田园景抒归隐情 （2）虚实结合：《梦游天姥吟留别》以虚写梦境造奇幻意境 （3）视听结合：《琵琶行》以秋江景（视觉）配琵琶声（听觉）造凄清意境 （4）动静结合：《登高》以落木、长江的动衬渚沙的静，强化悲凉意境 （5）白描：《归园田居》用简练笔墨勾勒田园，显质朴意境 二、方法技巧 （一）立足课内：锚定教材意境分析抓手 1.复刻课内意象解读逻辑 熟记必修上经典诗歌的核心意象与意境关联（如《归园田居》的“榆柳”“炊烟”对应“清幽闲适”，《登高》的“落木”“长江”对应“沉郁苍凉”），将课内意象的解读方法迁移到课外同类意象分析中。 例：遇“明月”意象，可参照《琵琶行》“绕船月明江水寒”的凄清意境，结合语境判断其是衬思乡还是抒孤寂。 2.套用课内意境营造手法 梳理必修上诗歌的意境营造手法（如《梦游天姥吟留别》的虚实结合、《琵琶行》的视听结合），分析课外诗歌时，优先从这些课内重点手法切入，拆解意境构建的逻辑。 例：分析写景诗句时，用《登高》“动静结合”的分析思路，先找静态意象、再找动态意象，进而概括画面特征。 3.活用课内意境术语体系 牢记必修上适配的意境氛围术语（如“雄浑壮阔”“凄清冷落”），避免使用“美好”“悲伤”等模糊表述，确保术语与诗歌意象、情感匹配。 （二）三步拆解意境分析路径 1.抓意象，标特征 逐句提取诗句中的自然/人文意象，标注其修饰词（如“孤帆”的“孤”、“寒鸦”的“寒”）与动静/冷暖特征，参照必修上《归园田居》的意象梳理方式，列出意象清单。 例：分析《梦游天姥吟留别》“海客谈瀛洲，烟涛微茫信难求”，提取“瀛洲”“烟涛”意象，标注“虚幻”“朦胧”特征。 2.组画面，描图景 按“时间+空间+意象组合+动态/静态”的逻辑，将零散意象串联成完整画面，可借鉴《登高》“秋日登高，风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回”的画面描摹方式，做到语言简洁、画面具象。 例：《琵琶行》“枫叶荻花秋瑟瑟”可描摹为“秋夜江边，枫叶与荻花在秋风中摇曳，一片萧瑟清冷的景象”。 3.定氛围，联情感 结合画面特征，用必修上的意境术语概括氛围，再关联诗人情感或主旨，分析意境对情感的烘托作用。需紧扣文本，如《短歌行》的“雄浑苍凉”意境，服务于诗人求贤与壮志的情感表达。 知识点03 手法赏析题 一、知识梳理 （一）课内核心篇目手法梳理 1. 曹操《短歌行》 （1）修辞手法：用典，“青青子衿，悠悠我心”“周公吐哺”，含蓄表达求贤若渴的心情，增强文化底蕴；比喻，“譬如朝露，去日苦多”“山不厌高，海不厌深”，以朝露喻人生短暂，以山海喻胸怀宽广，表意形象生动；借代，“何以解忧？唯有杜康”，以“杜康”代指酒，语言简洁凝练。 （2）表现手法：借景抒情，“月明星稀，乌鹊南飞”，借月夜乌鹊绕树的景象，烘托贤才难求的怅惘。 2. 陶渊明《归园田居（其一）》 （1）修辞手法：比喻，“羁鸟恋旧林，池鱼思故渊”，以羁鸟、池鱼喻被官场束缚的自己，凸显对官场的厌倦与对田园的向往；对仗，“榆柳荫后檐，桃李罗堂前”，句式整齐，节奏明快，勾勒出田园的整洁雅致。 （2）表现手法：白描，“方宅十余亩，草屋八九间”，用简练笔墨勾勒田园图景，质朴自然，尽显闲适；对比，将“误落尘网中”的官场生活与“复得返自然”的田园生活对照，突出官场束缚与田园自由的反差，强化归隐之乐。 3. 李白《梦游天姥吟留别》 （1）修辞手法：夸张，“天台四万八千丈，对此欲倒东南倾”，极写天姥山的高耸，凸显其雄奇壮丽；拟人，“熊咆龙吟殷岩泉，栗深林兮惊层巅”，赋予熊、龙以人的力量感，渲染梦境的奇幻惊险。 （2）表现手法：虚实结合，海客谈瀛洲、梦游天姥的虚幻场景，与结尾“安能摧眉折腰事权贵”的现实感慨交织，以虚幻梦境反衬现实失意，凸显蔑视权贵的主旨；想象，“霓为衣兮风为马，云之君兮纷纷而来下”，展开瑰丽想象，营造仙境氛围，寄托对自由的追求。 4. 白居易《琵琶行并序》 （1）修辞手法：比喻，“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语”，将抽象的琵琶声具象化，生动展现音乐的层次变化；通感，“间关莺语花底滑，幽咽泉流冰下难”，以听觉联动视觉，精准描摹乐声的婉转与滞涩。 （2）表现手法：视听结合，“枫叶荻花秋瑟瑟”的视觉秋景，搭配琵琶声的听觉描写，营造凄清氛围，烘托人物的悲凉身世；对比，琵琶女昔日“红绡不知数”的盛景与今日“门前冷落鞍马稀”的境遇对照，突出命运落差，为“同是天涯沦落人”的共鸣做铺垫。 5. 杜甫《登高》 （1）修辞手法：对仗，“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回”“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”，四联对仗工整，音韵和谐，意境雄浑开阔；叠词，“萧萧”“滚滚”，增强语言韵律感，凸显秋景的萧瑟苍凉。 （2）表现手法：借景抒情，“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回”，借萧瑟秋景，抒发身世飘零与忧国伤时之情；动静结合，落木萧萧、长江滚滚的动态景象，与渚清沙白的静态画面相衬，拓展意境空间，强化悲怆氛围。 （二） 手法分类与核心知识 1. 三大手法类别及必修上高频手法 （1）修辞手法：必修上高频手法有比喻、拟人、夸张、用典、借代、对仗、叠词。判定可抓关键词或标志，如“如/似”是比喻标志，典故名称指向用典，叠字对应叠词手法。 （2）表现手法：必修上高频手法有虚实结合、借景抒情、对比、白描、视听结合、动静结合。判定可关注文本特征，如现实与想象交织对应虚实结合，景与情交融对应借景抒情。 （3）结构手法：必修上高频手法有铺垫、照应、卒章显志。判定可看句段作用，如前文写景为后文抒情做铺垫，结尾直抒胸臆点明主旨对应卒章显志。 2. 易混手法辨析 （1）借景抒情 vs 托物言志：借景抒情是借助景物抒发情感，景是情感的载体；托物言志是借助事物的特征寄托志向，物具有象征意义。必修上《登高》借秋景抒悲愁，是借景抒情的典型。 （2）虚实结合 vs 想象：虚实结合强调虚写的想象/回忆场景与实写的眼前景并存，二者相互映衬；想象侧重通过虚构的场景、形象来表达情感，是构成虚写内容的重要方式。必修上《梦游天姥吟留别》的梦境描写，既是想象，也是虚实结合手法的组成部分。 （3）对比 vs 衬托：对比是将两种事物并列对照，突出二者的差异；衬托是用次要事物烘托主要事物，突出主体的特征。必修上《琵琶行》中琵琶女的前后境遇是对比，《短歌行》中乌鹊南飞的景象衬托贤才难求，是衬托手法。 3. 手法与情感/主旨的关联原则 （1）所有手法的运用都服务于情感表达或主旨揭示，如《短歌行》用典是为了委婉表达求贤之心，《登高》对仗是为了强化意境的雄浑与情感的悲怆。 （2）同一诗句可联用多种手法，如《登高》颔联既用对仗，又用叠词和动静结合手法，多重手法叠加让表达更具感染力。 二、方法技巧 （一） 立足课内：迁移教材手法分析经验 1.复刻课内手法判定思路 熟记必修上核心篇目高频手法的判定标志，将课内经验直接迁移到课外诗歌分析中。比如看到“如/似”等词，就参照《琵琶行》中比喻手法的判定逻辑；看到典故名称，就沿用《短歌行》用典手法的分析思路；看到现实与想象交织的内容，就借鉴《梦游天姥吟留别》虚实结合的判断方法。 2.套用课内手法效果分析逻辑 梳理课内手法与情感、主旨的关联规律，答题时直接套用。例如《归园田居》用对比手法凸显归隐之乐，分析课外对比手法时，就可从“对照两种事物，突出差异，强化情感”的角度切入；《登高》用叠词增强韵律感、烘托悲怆氛围，分析课外叠词手法时，可参照“强化韵律+烘托氛围+传递情感”的思路作答。 3.辨析课内易混手法，避免张冠李戴 结合课内示例厘清易混手法的边界，答题时精准区分。比如借景抒情与托物言志，可对照《登高》借秋景抒悲愁的案例，明确前者是“景承载情感”；对比与衬托，可参照《琵琶行》琵琶女前后境遇对比的案例，明确前者是“并列对照显差异”，后者是“主次衬托突出主体”。 （二）三步精准完成手法赏析 1.精准判定手法，避免遗漏联用手法 先逐句阅读诗歌，抓取关键词、句式特征、内容结构等线索，判定诗句所用的修辞手法、表现手法或结构手法。注意同一诗句可能联用多种手法，比如《登高》颔联同时运用对仗、叠词、动静结合手法，答题时要逐一标注，不可遗漏。 2.结合诗句阐释手法的具体运用 判定手法后，紧扣诗句内容说明手法是“如何运用”的。比如分析比喻手法，要指出“将XX比作XX”；分析用典手法，要说明“化用XX典故，典故内涵是XX”；分析虚实结合手法，要区分“实写XX眼前景，虚写XX想象/回忆内容”，避免只罗列手法名称却不结合文本。 3.紧扣情感主旨，分析手法的表达效果 从“形象塑造、氛围营造、情感表达、主旨深化”四个角度，分析手法的作用。效果分析必须紧扣诗歌的情感和主旨，比如《短歌行》用典的效果是“含蓄表达求贤若渴的心情，增强诗歌文化底蕴”；《梦游天姥吟留别》虚实结合的效果是“以虚幻梦境反衬现实失意，凸显蔑视权贵的主旨”，杜绝“生动形象”这类空泛套话。 （三）规避常见答题失误 1.手法判定错误：忌凭主观臆断贴标签，要依据文本线索和课内判定规律，避免将“对比”误判为“衬托”、将“想象”误判为“虚实结合”。 2.只列手法不分析：答题时不能只写“运用了比喻手法”，必须补充“将XX比作XX，写出了XX特点”，实现手法与文本的深度绑定。 3.效果分析脱离主旨：手法的最终作用是服务于情感和主旨，避免分析效果时只谈语言层面，却不关联诗人的情感、诗歌的核心主旨。 知识点04 情感把握题 一、知识梳理 （一）课内核心篇目情感梳理 1. 曹操《短歌行》 这首诗的情感层次丰富，既以“譬如朝露，去日苦多”抒发对人生短暂的感慨，又以“青青子衿，悠悠我心”“周公吐哺”表达求贤若渴的急切心情，最终落脚于建功立业、统一天下的雄心壮志，整体情感慷慨悲壮，豪迈深沉。 2. 陶渊明《归园田居（其一）》 诗歌以质朴的语言，抒发诗人摆脱官场束缚、回归田园的欣喜与闲适。“羁鸟恋旧林，池鱼思故渊”流露对官场生活的厌倦，“方宅十余亩，草屋八九间”等句则传递出对田园生活的热爱与满足，凸显出安贫乐道、坚守本心的人生追求。 3. 李白《梦游天姥吟留别》 诗人借奇幻的梦境抒发对自由的热烈追求，梦境中雄奇壮丽的仙境，寄托着他对理想世界的向往；结尾“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”直抒胸臆，强烈表达出蔑视权贵、傲岸不屈的人格精神，同时暗含对现实失意的愤懑。 4. 白居易《琵琶行并序》 诗歌的核心情感是“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的共鸣。诗人既同情琵琶女昔日风光无限、今日沦落天涯的身世之悲，又借此抒发自己贬谪江州的失意与愁苦，情感哀婉悲凉，深沉动人。 5. 杜甫《登高》 全诗熔铸多重悲愁，“风急天高猿啸哀”等句借萧瑟秋景，抒发身世飘零、老病孤愁的个人之悲；“艰难苦恨繁霜鬓”则进一步升华，融入对国家动荡、民生疾苦的忧国伤时之情，情感沉郁顿挫，厚重深沉。 6. 李商隐《锦瑟》 诗歌情感含蓄朦胧，以“锦瑟无端五十弦”起兴，借“庄生晓梦”“望帝春心”等典故，抒发对往昔岁月的追忆与怅惘，暗含人生的失意与感慨，情感绵长隐晦，耐人寻味。 （二）情感把握核心知识 1. 必修上高频情感类型及对应特征 （1）壮志豪情类：多与建功立业、统一天下相关，语言豪迈雄浑，如《短歌行》。 （2）闲适恬淡类：多写田园风光、日常闲居，语言质朴自然，如《归园田居（其一）》。 （3）愤懑不屈类：多因怀才不遇、蔑视权贵而生，语言犀利直白，如《梦游天姥吟留别》。 （4）失意愁苦类：多因贬谪他乡、身世飘零而起，语言哀婉悲凉，如《琵琶行》《登高》。 （5）怅惘追忆类：多借典故、意象抒发对往昔的怀念，语言含蓄朦胧，如《锦瑟》。 2. 情感把握的关键线索 （1）标题与注释：标题中的“歌”“行”“登高”等词可提示题材与情感基调；注释中的创作背景、作者经历，是解读情感的重要依据。 （2）意象与意境：“落木”“猿啼”多衬悲愁，“田园”“炊烟”常显闲适，意境的冷暖色调直接关联情感倾向。 （3）情语与诗眼：“悲”“愁”“乐”等显性情语，以及“安能”“同是”等诗眼句，是直接抓取情感的关键。 （4）作者风格：曹操的慷慨、陶渊明的恬淡、李白的豪放、杜甫的沉郁，可辅助快速判断情感基调。 3. 复杂情感的梳理原则 （1）区分表层情感与深层情感，如《短歌行》表层是人生苦短之叹，深层是求贤建功之志。 （2）梳理情感脉络，关注情感的转折与深化，如《梦游天姥吟留别》从对仙境的向往，转为对权贵的蔑视。 （3）拆解多重情感，如《登高》兼具身世之悲、老病之愁、家国之忧，需逐一梳理，不遗漏要点。 二、方法技巧 （一）立足课内：迁移教材情感解读经验 1.锚定课内情感线索，建立答题参照 熟记必修上核心篇目抓取情感的典型路径，将其迁移到课外诗歌分析中。比如分析田园诗时，可参照《归园田居（其一）》，通过“方宅”“草屋”等闲适意象推导归隐之乐；分析贬谪诗时，可借鉴《琵琶行》，通过“枫叶荻花”的凄清意境，结合作者贬谪背景解读失意之愁。 2.套用课内复杂情感拆解思路 梳理课内诗歌多重情感的梳理逻辑，答题时直接复用。例如《登高》兼具身世飘零、老病孤愁、忧国伤时三重情感，拆解时可按“个人境遇→家国命运”的层次切入；分析课外同类诗歌时，也可从个人、社会等维度拆解复杂情感，避免遗漏要点。 3.借助作者风格快速定位情感基调 结合课内作者的创作风格，辅助判断诗歌情感。比如曹操的慷慨悲壮、陶渊明的恬淡闲适、李白的豪放傲岸、杜甫的沉郁顿挫，这些风格特征可作为情感预判的依据，减少解读偏差。 （二）四步精准把握诗歌情感 1.抓显性线索，初步定调 先细读标题、注释和诗眼句，快速锁定情感方向。标题中的“怨”“思”“别”等字眼直接提示情感基调；注释中的创作背景（如贬谪、战乱）、作者经历是解读情感的关键；诗眼句（如《梦游天姥吟留别》的“安能摧眉折腰事权贵”）更是直接点明核心情感。 2.析意象意境，深化判断 提取诗歌中的核心意象，分析其冷暖、动静特征，整合出整体意境，进而印证情感基调。比如看到“落木”“猿啼”“寒月”等意象，可参照《登高》的凄清意境，判断情感偏向悲愁；看到“榆柳”“炊烟”“鸡鸣”等意象，可借鉴《归园田居（其一）》的闲适意境，判断情感偏向恬淡。 3.理情感脉络，梳理层次 按诗句顺序梳理情感的变化轨迹，区分单一情感与复杂情感。若诗歌情感有转折，要明确“由什么情感转向什么情感”，比如《梦游天姥吟留别》从对仙境的向往，转为对现实的愤懑，再到蔑视权贵的决绝；若诗歌是复杂情感，要拆解出不同层面的情感，逐一对应诗句。 4.扣主旨关联，精准定性 用必修上适配的精准情感术语概括情感，避免“悲伤”“高兴”等笼统表述。同时要将情感与诗歌主旨关联，说明情感背后的深层原因，比如《短歌行》的求贤之切，本质是为了统一天下的雄心壮志；《琵琶行》的失意之愁，源于贬谪的遭遇与对琵琶女身世的共情。 知识点05 语言特色题 一、知识梳理 （一）课内核心篇目语言特色梳理 1. 曹操《短歌行》 语言雄浑苍劲、慷慨悲凉，兼具古朴刚健的乐府诗风格。诗中多用四言短句，节奏明快有力，辅以用典、比喻等手法，既凝练含蓄又气势充沛，精准传递出求贤若渴的急切与建功立业的豪情。 2. 陶渊明《归园田居（其一）》 语言质朴平淡、清新自然，毫无雕琢痕迹。诗人用白描手法勾勒田园景象，多用口语化的短句和生活化的意象，于简洁直白的表述中，流露归隐后的恬淡与自在，体现“一语天然万古新”的审美特质。 3. 李白《梦游天姥吟留别》 语言豪放飘逸、瑰丽奇幻，充满浪漫主义色彩。诗中大量运用夸张、想象手法，句式长短交错，时而铿锵有力，时而婉转灵动，描绘出仙境的雄奇壮丽，契合诗人蔑视权贵、追求自由的豪迈心境。 4. 白居易《琵琶行并序》 语言通俗晓畅、生动形象，兼具叙事与抒情的特质。诗歌以口语化的语言铺陈叙事，用精妙的比喻描摹琵琶声，句式灵活多变，既通俗易懂又饱含深情，实现了“老妪能解”的艺术效果。 5. 杜甫《登高》 语言沉郁顿挫、精炼传神，尽显律诗的严谨与厚重。全诗四联对仗工整，炼字精准考究，“萧萧”“滚滚”等叠词的运用增强了韵律感，于凝练的语言中蕴含身世之悲与家国之忧，情感深沉厚重。 6. 李商隐《锦瑟》 语言含蓄隽永、朦胧隐晦，充满婉约之美。诗中巧用典故与象征手法，语言凝练含蓄，意象朦胧迷离，不作直白抒情，却于字里行间流露对往昔的追忆与人生的怅惘，耐人寻味。 （二）语言特色核心知识 1. 必修上高频语言风格类型及特征 （1）雄浑豪放：多写壮志豪情、宏大景象，句式铿锵，气势充沛，如《短歌行》《梦游天姥吟留别》。 （2）质朴自然：多写田园日常、闲适生活，语言直白，不加雕琢，如《归园田居（其一）》。 （3）通俗晓畅：多为叙事抒情之作，口语化色彩浓，易懂好记，如《琵琶行并序》。 （4）沉郁顿挫：多抒身世之悲、家国之思，语言凝练厚重，情感深沉曲折，如《登高》。 （5）含蓄隽永：多借典故、意象传情，语言委婉，意蕴深远，如《锦瑟》。 2. 语言特色赏析的关键角度 （1）炼字：关注动词、形容词、叠词的运用，如《登高》中“萧萧”“滚滚”强化秋景的萧瑟，《琵琶行》中“滑”“涩”精准描摹乐声变化。 （2）句式：留意句式长短、对仗情况，如《短歌行》的四言短句显明快，《登高》的对仗句式显严谨。 （3）手法：结合修辞、表现手法分析语言效果，如比喻使语言生动形象，用典使语言凝练含蓄。 （4）语体：区分口语化与书面化语言，如《琵琶行》的口语化语言增强叙事性，《锦瑟》的书面化语言显典雅。 3. 语言特色与情感主旨的关联原则 （1）语言风格服务于情感表达，如《归园田居》的质朴语言契合闲适恬淡的情感，《登高》的沉郁语言匹配悲怆深沉的心境。 （2）同一诗人的语言风格具有一致性，可结合课内篇目风格，迁移解读其课外作品的语言特色。 二、方法技巧 （一）立足课内：迁移教材语言分析经验 1.对标课内篇目，快速判定语言风格 熟记必修上核心诗歌的语言风格特征，将其作为课外诗歌分析的参照。比如遇到田园题材诗歌，可对标《归园田居（其一）》的“质朴平淡、清新自然”；遇到咏怀言志类诗歌，可借鉴《短歌行》的“雄浑苍劲、慷慨悲凉”；遇到浪漫主义诗作，可参照《梦游天姥吟留别》的“豪放飘逸、瑰丽奇幻”，以此快速锁定语言风格的核心方向。 2.套用课内炼字与句式分析思路 梳理课内诗歌炼字、句式的赏析逻辑，答题时直接复用。例如分析叠词，可借鉴《登高》中“萧萧”“滚滚”的赏析思路，从“强化韵律感、烘托意境、传递情感”三个角度切入；分析对仗句式，可参照《登高》四联对仗的特点，从“句式整齐、音韵和谐、凝练表意”的角度解读效果；分析口语化语言，可沿用《琵琶行》的分析逻辑，突出“通俗易懂、贴近生活、增强叙事性”的作用。 3.关联课内语言与情感的对应规律 把握课内诗歌语言风格与情感主旨的绑定关系，答题时以此为依据。比如《归园田居》的质朴语言对应闲适之情，《登高》的沉郁语言对应悲怆之感，《锦瑟》的含蓄语言对应怅惘之思。分析课外诗歌时，可遵循“语言风格→情感基调→主旨表达”的逻辑链条，确保分析不偏离文本核心。 （二）通用解题：三步精准赏析语言特色 1.多维切入，锁定语言特色核心 从炼字、句式、手法、语体四个角度切入，全面梳理诗歌的语言特点。炼字上聚焦动词、形容词、叠词的运用；句式上关注长短句交错、对仗工整与否、整散结合情况；手法上结合比喻、用典、白描等对语言的修饰作用；语体上区分口语化与书面化的表达倾向，最终整合提炼出诗歌的整体语言风格。 2.结合诗句，具体阐释特色体现 选定语言风格后，紧扣具体诗句展开分析，避免空泛定性。比如判定某诗语言“质朴自然”，要举例说明诗句如何运用白描手法、口语化词汇勾勒场景；判定某诗语言“雄浑豪放”，要指出诗句中哪些宏大意象、铿锵短句、夸张手法体现了这一特点，实现“风格+例句+细节”的对应。 3.紧扣主旨，分析语言表达效果 从“意境营造、情感传递、主旨凸显”三个层面，分析语言特色的表达作用。说明这种语言风格如何烘托诗歌意境，如何强化诗人的情感倾向，如何凸显诗歌的核心主旨。例如某诗的含蓄语言，可分析其如何通过典故与象征，委婉传递诗人的复杂情感，让表意更耐人寻味。 （三）规避常见答题失误 1.风格判定笼统：避免用“生动形象”“写得很好”这类模糊表述，要使用“雄浑苍劲”“质朴平淡”“含蓄隽永”等精准术语。 2.脱离诗句空谈风格：不能只写“本诗语言豪放飘逸”，必须结合具体诗句、字词、句式说明“如何体现”，做到有理有据。 3.忽视语言与情感的关联：分析语言特色时，不能孤立谈语言，要始终紧扣诗歌的情感与主旨，说明语言对情感表达的助力作用。 4.混淆语言风格与表现手法：语言风格是诗歌的整体语言特质，表现手法是语言的运用技巧，避免将“比喻”“用典”等手法直接当作语言风格作答。 知识点06 比较阅读题 一、知识梳理 （一） 课内核心篇目可对比组合及对比要点 1.曹操《短歌行》与李白《梦游天姥吟留别》 两首诗均属咏怀言志之作，都饱含强烈的主观情感与人生追求。不同之处在于，《短歌行》的情感基调慷慨悲壮，以四言短句、典故、比喻等手法，抒发求贤若渴的急切与统一天下的雄心；《梦游天姥吟留别》的风格豪放飘逸，以奇幻想象、虚实结合的笔法，传递对自由的向往与蔑视权贵的傲骨。二者的语言风格与抒情方式，都与诗人的人生境遇和创作风格高度契合。 2.陶渊明《归园田居（其一）》与白居易《琵琶行并序》 两首诗都运用了对比手法，且语言都贴近生活。《归园田居（其一）》将官场的“尘网”与田园的“自然”相对比，语言质朴平淡，白描勾勒田园日常，抒发归隐后的闲适与自在；《琵琶行并序》将琵琶女昔日的“盛景”与今日的“沦落”相对比，语言通俗晓畅，以叙事结合抒情，抒发贬谪的失意与共情的悲悯。二者的对比手法服务于不同的情感主旨，体现出不同的生活志趣。 3. 杜甫《登高》与李商隐《锦瑟》 两首诗均蕴含深沉复杂的情感，语言凝练且富有感染力。《登高》的情感沉郁顿挫，借萧瑟秋景直抒身世飘零、老病孤愁与忧国伤时之情，四联对仗工整，炼字精准；《锦瑟》的情感含蓄朦胧，借多个典故与意象，抒发对往昔的追忆与人生的怅惘，语言委婉，意蕴深远。二者的抒情方式一显一隐，展现了唐诗不同的艺术风貌。 4.李白《梦游天姥吟留别》与杜甫《登高》 两首诗都以“景”为载体抒发情感，却呈现出截然不同的意境与风格。《梦游天姥吟留别》的梦境雄奇瑰丽，以虚景抒壮志，充满浪漫主义色彩；《登高》的秋景萧瑟苍凉，以实景抒悲情，尽显现实主义风格。二者的差异源于诗人不同的性格特质与时代背景。 （二） 比较阅读核心对比角度 1.意象与意境角度 对比两首诗核心意象的选取与特征，分析意象的异同如何营造出不同的意境氛围。比如同为“秋景”，《登高》的“落木”“长江”营造沉郁苍凉的意境，而课外边塞诗中的“秋雁”“大漠”则可能营造雄浑开阔的意境。 2.手法与技巧角度 对比手法的运用类型、目的及效果，可从修辞、表现、结构手法三个层面切入。比如同用“对比”，《归园田居（其一）》是为突出田园之乐，《琵琶行并序》是为凸显命运落差。 3.情感与主旨角度 对比诗歌情感的基调、层次与核心主旨，区分单一情感与复杂情感的异同。比如同是言志，《短歌行》是建功立业的壮志，《梦游天姥吟留别》是追求自由的志趣。 4.语言与风格角度 对比诗歌的语言特质与整体风格，比如是质朴自然还是含蓄隽永，是雄浑豪放还是沉郁顿挫，分析语言风格与情感主旨的适配性。 （三）比较阅读核心原则 1.立足文本，有据可依 所有对比结论都必须紧扣两首诗的具体诗句，不能脱离文本凭空臆断，做到“诗中找依据，对比有落点”。 2.同中求异，异中寻同 先梳理两首诗的共性特征，再深挖其本质差异，同时分析差异产生的原因，比如作者风格、创作背景、题材选择的不同。 3.关联课内，迁移运用 以必修上课内篇目的对比思路为模板，将课内学到的意象解读、手法分析、情感把握方法，迁移到课外诗歌的比较阅读中，形成规范的解题逻辑。 二、方法技巧 （一）立足课内：迁移教材对比分析经验 1.复刻课内对比组合的分析思路 熟记必修上课内经典对比组合的分析逻辑，将其迁移到课外比较阅读中。比如分析两首咏怀诗的异同，可参照《短歌行》与《梦游天姥吟留别》的对比思路，从情感基调、手法运用、语言风格三个维度切入；分析抒情方式的差异，可借鉴《登高》与《锦瑟》的对比角度，区分直抒胸臆与间接抒情的不同表达效果。 2.套用课内对比角度的拆解方法 梳理必修上诗歌比较的核心角度，答题时直接复用。例如对比意象意境，可沿用“抓取核心意象—分析意象特征—概括意境氛围”的步骤；对比手法技巧，可参照“判定手法类型—阐释手法运用—分析表达效果”的逻辑；对比情感主旨，可借鉴“梳理情感层次—提炼核心主旨—分析情感与主旨的关联”的思路。 3.借助课内作者风格辅助归因差异 结合必修上作者的创作风格与背景，分析诗歌对比中的差异根源。比如曹操的慷慨悲壮与李白的豪放飘逸，杜甫的沉郁顿挫与李商隐的含蓄朦胧，这些风格特质可作为判断差异原因的重要依据，让对比分析更具深度。 （二）通用解题：四步精准完成比较阅读 1.审题定标，明确对比方向 细读题干，抓住关键词明确比较角度，是侧重意象、手法、情感，还是语言风格，同时判断是求同、求异，还是同异结合。标注好对比对象，避免答题时混淆两首诗的内容。 2.双篇细读，提炼核心要点 分别精读两首诗歌，按照“标题—意象—手法—情感—主旨”的顺序，提炼每首诗的核心信息。可圈点勾画关键诗句、情语词、手法标志，为后续对比梳理做好准备。 3.同异梳理，深度归因分析 遵循“同中求异，异中寻同”的原则，先梳理两首诗的共性特征，再深挖本质差异。分析差异产生的原因时，可从作者风格、创作背景、题材选择、抒情目的等角度切入，让对比结论更具说服力。 4.规范表达，做到有据可依 答题时采用“总—分”结构，先总述两首诗的异同，再分点结合具体诗句展开分析。每个对比要点都要对 （三）规避常见答题失误 1.偏离题干角度：严格按照题干指定的角度进行对比，不能答非所问，比如题干要求对比手法，就不能过多分析语言风格。 2.只比异同不分析原因：对比不能停留在表面的异同罗列，要深入分析差异产生的根源，让答案更有深度。 3.脱离文本凭空对比：所有对比结论都必须有诗句作为支撑，不能主观臆断，做到每一个观点都能在诗中找到依据。 4.混淆对比对象：答题时要明确区分两首诗的内容，可标注“甲诗”“乙诗”，避免出现张冠李戴的错误。 【典例1】（25-26高一上·浙江·期末）阅读下面这首诗，完成小题。 赤壁怀古①（节选） 苏辙 新破荆州得水军，鼓行夏口气如云。 千艘已共长江崄，百胜安知赤壁焚。 觜距②方强要一斗，君臣已定势三分。 古来伐国须观衅③，意突成功所未闻。 [注]①写作此诗时，宋神宗决定进攻西夏，动用了自王安石变法以来积攒的财富，试图一击荡平西夏。两年后战事惨败。②觜距：禽鸟的嘴和爪。比喻决胜的武器或力量。③观衅：窥伺敌人的间隙以便行动。 1．下列对本诗与苏轼《念奴娇·赤壁怀古》的对比鉴赏，不正确的一项是（   ） A．聚焦人物不同。苏辙诗聚焦的主要人物是曹操；苏轼词聚焦的主要人物是周瑜。 B．创作意图不同。苏辙诗隐含对当朝国事的批判；苏轼词是抒己功业未成的感慨。 C．表达方式不同。苏辙诗主要运用了记叙和议论；苏轼词主要运用了描写和抒情。 D．语言风格不同，苏辙诗朴实无华，平和理性，苏轼词婉约低沉，真情流露。 2．本诗描写的曹操形象与《短歌行》有何不同？请结合原文进行分析。 【答案】1．D 2．①本诗中的曹操是得意骄矜、即将受挫的征服者形象，而《短歌行》中的曹操是求贤若渴、深感时光紧迫的进取者形象。 ②本诗通过“气如云”“百胜安知”等描写，突出曹操的志得意满与轻敌心态；《短歌行》则通过“对酒当歌，人生几何”等诗句，展现其深沉忧思与宏大抱负。 ③本诗作为咏史诗，意在借曹操赤壁之败的教训进行历史讽喻与现实警示；《短歌行》作为言志诗，重在抒发个人渴望建功立业、一统天下的胸怀抱负。 【导语】此诗以赤壁之战为脉，首联绘曹军破荆州、鼓行夏口的盛势，颔联转写其轻敌致赤壁之败，后两联议其恃强冒进之失，暗合“伐国观衅”之理。全诗叙事凝练，议论警策，于怀古中寄寓对兵事成败的深思，笔力沉劲。 1．本题考查学生分析理解诗歌内容的能力。 D.“苏轼词婉约低沉”错误。苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》以“大江东去，浪淘尽”开篇，意境雄浑阔大，怀古伤今的感慨虽然深沉，但整体基调是豪迈奔放的，属于豪放词的代表作，而非“婉约低沉”。 故选D。 2．本题考查学生赏析作品的艺术形象的能力。 ①诗中描写曹操接连胜利后大军东下、气势极盛的状态，并预示其在这种巅峰状态下即将遭遇的惨败。曹操形象定格在由盛转败的关键节点。《短歌行》则表达对时光流逝、功业未就的焦灼，以及招揽人才、亟需助力以完成大业的迫切心态。   ②本诗中，“气如云”“安知”刻画其骄狂的气势，凸显其轻敌心理，整体塑造了一个被胜利冲昏头脑、盲目自信的统帅形象。《短歌行》直抒其深沉的忧患意识，显露出包容四海、一统天下的雄心与格局，呈现的是一个思虑深远、抱负宏大的政治家形象。 ③本诗作为咏史诗，作者借曹操因急躁冒进而遭赤壁之败的历史案例，旨在向当朝统治者阐明伐国须待时机、不可盲目急进的道理，具有强烈的现实讽谏与警示目的。《短歌行》主要用于抒发个人情志，是曹操在特定场合下内心抱负与情感的自我宣抒，主要意图在于表达志向、激励自己和众人。 【即时检测1】（24-25高一下·陕西·期末）阅读下面的诗歌，完成小题。 秋日登高寄友人 宋·张耒 万木霜天雁影稀，孤城遥望暮云垂。 身如老鹤千峰外，心共寒蝉一叶知。 古道苔痕新雨渍，空山钟韵夕阳迟。 欲持绿绮①弹流水，却恐知音不解诗。 【注】①绿绮：古琴名，相传司马相如曾用此琴弹奏《凤求凰》。 3．下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（   ） A．首联描绘霜天孤城，雁影稀疏，暮云低垂，为全诗奠定苍茫萧瑟、清冷孤寂的基调。 B．颔联中，抒情主人公以“老鹤”“寒蝉”作比，表达自己对生命遭际的独特感悟。 C．颈联视听结合，古道苔痕、空山钟鸣，表现山中的热闹氛围，为尾联抒情张本。 D．抒情主人公借景抒情，通过描写秋日登高所见，抒发自己的无限感慨与深沉情思。 4．杜甫《登高》诗中有“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”之句，其中“落木”这一意象极其精妙，而本诗首联中的“万木”也不俗，试结合诗句比较分析二者的不同之处。 【答案】3．C 4．①描述画面不同。杜甫的“落木”，突显动态凋零感；张耒的“万木”，给人以静态的密集感。 ②情感表达不同。杜甫的“落木”，承载家国忧思与身世悲凉；张耒的“万木”，表达知音难觅的孤寂之感。 【导语】这首《秋日登高寄友人》以苍茫秋景为底色，通过“老鹤”“寒蝉”等意象构筑孤绝意境。诗人以登高视角串联“雁影”“暮云”“苔痕”“钟韵”等视听元素，形成时空交叠的画卷。尾联化用伯牙绝弦典故，将物理空间的高度转化为精神世界的孤寂，体现宋代文人特有的内省气质与知音难觅的永恒怅惘。 3．本题考查学生对诗歌的理解和赏析能力。 C.“热闹氛围”错误，颈联“古道苔痕新雨渍，空山钟韵夕阳迟”描绘的是古道上的苔痕被新雨浸湿，空山中传来钟声，夕阳迟迟未落。这些意象营造的是一种幽静、空寂的氛围，而非热闹。 故选C。 4．本题考查学生鉴赏诗歌景物形象的能力。 ①画面上，杜甫的“落木”强调“萧萧下”，突出秋叶飘零的动态感，渲染悲凉氛围。 张耒的“万木”泛指众多树木，强调数量之多，侧重“霜天”，表现树木在寒霜中的静态肃杀感。 ②情感上，杜甫的“落木”，意象悲壮、苍凉，与“长江滚滚”形成时空对比，暗含时光流逝、壮志难酬的感慨，结合尾联中“艰难”“潦倒”等词语，可知强化诗人漂泊无依、忧国伤时的沉痛心情。张耒的“万木”，意象苍茫、孤寂，与“雁影稀”“暮云垂”共同构成清冷画面，联系尾联“却恐知音不解诗”，可知烘托诗人登高远望时的孤独感与对友人的思念。 【即时检测2】（24-25高一下·湖南长沙·期末）阅读下面这首唐诗，完成各小题。 岭南江行① 柳宗元 瘴江南去入云烟，望尽黄茆②是海边。 山腹雨晴添象迹，潭心日暖长蛟涎③。 射工④巧伺游人影，飓母⑤偏惊旅客船。 从此忧来非一事，岂容华发待流年。 【注】①本诗作于元和十年诗人因谗言被贬赴柳州途中。②黄茆：黄茅草。③蛟涎：蛟龙的口液，这里指水蛭。④射工：射工虫，传说能含沙射人影以杀人。⑤飓母：南方秋夏间，一种象征飓风即将来临前的云气。 5．下列对这首诗的赏析，不正确的一项是（   ） A．首联写瘴气弥漫的江水蜿蜒南去隐入云烟，实写透过茫茫黄茆一眼望见海边。 B．诗歌中间两联将所见所感和神话传说相结合，极大地丰富了诗歌的内容。 C．象迹、蛟涎偏指贬所自然环境恶劣，射工、飓母更有政治环境恶劣的暗喻。 D．本诗将描写、议论、抒情融为一体，景、象含情，呈现出一种独特的面貌。 6．请比较“从此忧来非一事，岂容华发待流年”与“故国神游，多情应笑我，早生华发”（苏轼《念奴娇·赤壁怀古》）两句中“华发”一词意蕴之异同。 【答案】5．A 6．相同点：两句中的“华发”均含暮年之意。 不同点：①苏词从“故国神游”跌入现实，通过与周郎年轻有为对照，突出自己苍老无为、壮怀莫酬的感叹，思绪低沉。 ②柳诗末句以“岂容”反问，表达了即便被贬，即便年暮也应有所奋发的意志，情绪昂扬，气势豪壮。 【导语】柳宗元《岭南江行》以贬谪途中的岭南风物为背景，描绘瘴江、黄茆、象迹、蛟涎等险恶景象，暗喻政治环境的凶险。二者同借白发抒怀，却因境遇不同而意蕴迥异。全诗景中含情，虚实相生，展现了贬谪文人的孤愤与不屈。 5．本题考查学生对文本内容的理解和分析的能力。 A.“实写透过茫茫黄茆一眼望见海边”错误。由首句及注①可知，这是“虚写”或“想象写法”，并非真正看见海，而是诗人因视线受阻而生的联想与感慨，是为突出“偏远”之意的虚言。 故选A。 6．本题考查学生评价作者思想感情的能力。 相同点： 苏轼词中“早生华发”直指自己未老先衰、鬓发早白，暗含对年华逝去的无奈。柳宗元诗中“华发”亦是年老之象，结合写作背景“被贬赴柳州途中”，更显人生低谷中的沉痛。二者都通过“华发”这一意象表达了人生迟暮的感慨。 不同点： （1）苏轼神游赤壁，遥想周瑜少年英俊、建功立业，而自己却屡遭贬谪、壮志难酬。“早生华发”在此不仅是生理上的早衰，更是个人理想受挫的外化。感情上倾向于悲凉、自嘲、无奈，体现了作者面对理想破灭时的深沉情绪。 （2）柳宗元身处贬谪途中，面对岭南瘴疠、山雨蛟涎、射工飓风等险恶环境，心情压抑。但“从此忧来非一事”承接前文环境与心境的描写，带出“人生多忧”的主题。“岂容华发待流年”以反问语气表达不甘沉沦、不愿虚度光阴的决心。虽身处逆境，但情感昂扬向上，表现出坚韧不屈、积极奋发的精神状态。 【典例2】（24-25高一上·上海崇明·期末）阅读下面的诗歌，完成小题。 甲：芣苢 《诗经·周南》 采采芣苢，薄言①采之。 采采芣苢，薄言有之。 采采芣苢，薄言掇②之。 采采芣苢，薄言捋③之。 采采芣苢，薄言袺④之。 采采芣苢，薄言襭⑤之。 乙：静女 《诗经·邶风》 静女其姝，俟我于城隅。爱⑥而不见，搔首踟蹰。 静女其娈，贻我彤管。彤管有炜，说⑦怿女美。 自牧归⑧荑，洵美且异。匪女之为美，美人之贻。 【注释】①薄言：助词，无实义。②掇：拾取。③捋：从茎上成把地取下。④袺：提起衣襟兜东西。⑤襭：把衣襟掖在腰带上兜东西。⑥爱：同“薆”，隐藏。⑦说：同“悦”。⑧归：同“馈”，赠送。 1．下列关于两诗内容的说法不正确的一项是（   ） A．两诗均属于《诗经》中的“风”。 B．甲诗整篇言乐，不着一乐字，读之自见其乐。 C．乙诗整篇言爱，不着一爱字，读之爱意盎然。 D．两诗均采用借景抒情的表现手法。 2．两首诗歌均采用反复手法表情达意，请紧扣这一点，结合两首诗歌内容写一则200字左右的文学短评。 【答案】1．D 2．①《芣苢》中，“采采芣苢”反复咏唱，奠定欢快基调。六个动词“采、有、掇、捋、袺、襭”依次变换，层层递进，生动展现劳动过程。反复之中，女子采芣苢时的愉悦与满足跃然纸上，劳动之美尽显。 ②《静女》里，“静女其姝”“静女其娈”反复出现，强调女子美好。男子等待时的“搔首踟蹰”，得赠彤管后的“说怿女美”，反复中爱意渐浓。反复手法使诗歌节奏明快，情感真挚，余韵悠长。 【导语】《芣苢》与《静女》美学意境大不同。《芣苢》用重章叠句，借“采”“有”等动词递进，绘出劳动动态场景，欢愉在动作累积中自然流露；《静女》以“姝”“娈”层递赞美，加“贻我彤管”等细节，含蓄展现恋人爱意。二者题材有别，却都凭借精妙反复手法，深化升华情感，堪称《诗经》重章艺术典范。 1．本题考查学生分析鉴赏诗歌内容和艺术特色的能力。 D“两诗均采用借景抒情的表现手法”错误。《芣苢》重章叠唱，通过动词的变换，将劳动的细节和劳动的过程真实地表现出来，全诗没有借景抒情；《静女》则通过叙述青年男女约会的过程，以物写人，通过人物动作表现人物性格，也没有借景抒情。 故选D。 2．本题考查学生鉴赏诗歌表达技巧的能力。 《芣苢》与《静女》皆以反复手法织就情感韵律，却各见妙境。两诗的反复，一以动作传乐，一以意象抒情，写短评时，写出各自反复手法如何表情达意即可。 ①《芣苢》以“采采芣苢”开篇，六句反复咏叹，仅替换“采、有、掇、捋、袺、襭”六字。这种动词的递进式反复，既还原了采摘从“拾取”到“兜藏”的完整过程，又让轻快的节奏如劳作时的歌声般循环往复，将女子劳作的欢悦融入重叠的语势中，质朴却充满生命力。 ②《静女》的反复则侧重情感的深化：“静女其姝”“静女其娈”叠用“静女”，既勾勒女子娇美形象，又暗衬男子目光的专注；“彤管有炜，说怿女美”与“自牧归荑，洵美且异”的句式反复，前赞信物之艳，后叹荑草之珍，最终以“匪女之为美”转折，让反复的赞美落向“美人之贻”的深情，使爱意在回环中愈发醇厚。 【即时检测1】（24-25高一上·安徽合肥·期末）阅读下面两首诗词，完成小题。 涉江采芙蓉 《古诗十九首》 涉江采芙蓉，兰泽多芳草。采之欲遗谁？所思在远道。 还顾望旧乡，长路漫浩浩。同心而离居，忧伤以终老。 虞美人 李 煜 春花秋月何时了，往事知多少。小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中。 雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改。问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。 1．下列对这两首诗词的理解和赏析，不正确的一项是（   ） A．东汉中后期，游宦、游学之风盛行，大批士子远离故乡。作为文人五言诗滥觞的《古诗十九首》反映的就是这一现实。 B．《涉江采芙蓉》“同心”的人采撷美草香花要送给这首诗的主人公，但主人公思念的人还在“旧乡”，长路漫漫，欲赠不能。 C．《涉江采芙蓉》这首诗具有“浅而能深、近而能远”（胡应麟《诗薮·内编》卷一）的特色，语言既质朴自然，又凝练含蓄。 D．《虞美人》将俘囚生活的幽怨、月夜听风的无眠、物是人非的无奈、愁怀难解的悲凉以及对往日帝王生活的怀想编织在一起。 2．请从“把抽象的愁绪具象化”这个角度分析这两首作品的结尾两句。 【答案】1．B 2．示例1①两首诗词的结尾两句都成功地将抽象的愁绪具象化，通过不同的手法和表述方式，将诗人内心的愁苦和忧伤表达得淋漓尽致。 ②《涉江采芙蓉》的结尾将抽象的愁绪具象化为一种“分隔两地，终老异乡”的忧伤的生活状态，使读者能够深切感受到主人公因思念爱人而产生的无尽愁苦。 ③《虞美人》的结尾巧妙地将抽象的愁绪比喻为奔腾不息的江水，通过江水的连绵不绝和汹涌澎湃来象征愁绪的深重和无法抑制。 示例2①《涉江采芙蓉》的结尾直抒胸臆，情感真挚强烈。“同心而离居”揭示了诗人与爱人虽然心心相印但却分隔两地的无奈现实，而“忧伤以终老”则直接点明了这种分隔带来的无尽愁苦将伴随诗人直到终老。 ②《虞美人》的结尾则化抽象为具体，通过生动的比喻使得愁绪变得具体可感。将抽象的愁绪比喻为奔腾不息的江水。诗人通过江水的连绵不绝、汹涌澎湃来象征愁绪的深重和无法抑制，使得抽象的愁绪变得具体可感。 【导语】《涉江采芙蓉》与《虞美人》均以深沉的愁绪为核心，前者通过采芙蓉、望旧乡的意象，表达了离居的忧伤；后者则以“一江春水向东流”将抽象的愁绪具象化，展现了亡国之痛。两诗语言凝练，情感深沉，展现了古代文人面对离别与失落的共同情感。 1．本题考查学生综合鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧的能力。 B.“‘同心’的人采撷美草香花要送给这首诗的主人公”理解错误。《涉江采芙蓉》这首诗的主人公采撷美草香花要送给“同心”的人，但他思念的人还在“旧乡”，长路漫漫，欲赠不能。 故选B。 2．本题考查学生鉴赏诗歌思想感情和表达技巧的能力。 “把抽象的愁绪具象化”就是将人们内心深处难以直接感知和描述的愁绪这种抽象情感，通过各种文学手段转化为具体可感的形象、事物、场景或状态等，让读者能够凭借感官去感受和理解作者所表达的情感，使原本无形、无色、无味的愁绪变得具体生动，仿佛能够触摸和看见。 《涉江采芙蓉》：结尾“同心而离居，忧伤以终老”先是直接表明与所思之人虽心意相通却不得不分离的现实，这是情感的直接抒发，奠定了愁苦的基调。接着“忧伤以终老”将这种愁绪具体到一种生活状态，让读者仿佛能看到主人公在漫长的岁月里，一直带着这种忧伤孤独地生活直至生命尽头，把抽象的因离别思念产生的愁绪，落实到了具体可感的终老异乡的生活场景中，使愁绪有了具体的依托和归宿，将那种无奈、悲哀和无尽的思念表现得非常深切。 《虞美人》：“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流” 运用了巧妙的比喻，把抽象的“愁”比作“一江春水”。江水在人们的认知中是连绵不断、滔滔不绝的，而且具有强大的力量，是一种非常具体可感的形象。诗人以江水的这种特性来象征自己的愁绪，让读者能够直观地感受到愁绪如同那奔腾不息的江水一样，既深且广、无穷无尽，无法遏制，将原本难以捉摸的愁绪转化为了生动鲜活、具体可感的视觉形象，极大地增强了情感的表现力和感染力。 根据以上分析，从“把抽象的愁绪具象化”这个角度对两首作品分别赏析即可。 【即时检测2】阅读下面这两首诗词，完成下面小题。 南乡子·登京口北固亭有怀 辛弃疾 何处望神州？满眼风光北固楼。千古兴亡多少事？悠悠。不尽长江滚滚流。 年少万兜鍪，坐断东南战未休。天下英雄谁敌手？曹刘。生子当如孙仲谋。 题叶劝农对山楼次韵二首·其二 俞德邻① 避名莫学韩伯休②，生子何必孙仲谋。 遥岑③寸碧可人意，风月一天闲倚楼。 【注】①俞德邻：宋末元初诗人。②韩伯休：韩康，字伯休，东汉京兆霸陵人。为避名，卖药长安市，三十余年，口不二价。后被人认出，乃遁入霸陵山中。③岑：陡峭的小山崖。 1．下列对这两首诗词的理解与赏析，不正确的一项是（   ） A．辛词上阕以问句开篇，词人遥望神州生发兴亡之叹，并借长江流水暗喻历史兴亡。 B．辛词下阕以天下英雄设问，巧妙地呼应上阕的千古兴亡之感慨，使全词结构严谨。 C．俞诗以韩伯休的典故起笔，表明诗人积极入世之志，与后文“风月”意象形成对照。 D．俞诗后两句以“遥岑寸碧”“风月”描述自然美景，以“一天闲倚楼”表现闲适心境。 2．这两首诗词与辛弃疾《永遇乐·京口北固亭怀古》均借“孙仲谋”这一历史人物意象言志抒怀，请结合诗词内容简要分析。 【答案】1．C 2．①《南乡子》中，孙仲谋是英雄典范，词人对其表达赞美之情，将其视为一个值得效法的榜样，以“生子当如”的慨叹，激昂地呼唤南宋朝廷应有的奋发姿态。②俞德邻诗中，“生子何必孙仲谋”的孙仲谋，诗人将其作为一个被审视乃至否定的功利符号，用以表达自嘲之意，突出诗人所追求的隐逸价值观，完成从世俗功业向内心宁静的转折。③《永遇乐》中，“英雄无觅，孙仲谋处”的孙仲谋，词人以一个已然消逝的英雄反衬时无英雄的悲剧性，表达对其怀念之意，奠定沉郁悲凉的情感基调。 【导语】辛词以登高怀古开篇，借长江流水抒历史兴亡之叹，下阕赞孙权英雄气概，暗含抗金报国之志。俞诗反用辛词“生子当如孙仲谋”句，以韩伯休典故表达隐逸之思，后两句写景显闲适超脱。辛词豪迈激昂，俞诗淡泊宁静。二者均借孙权意象，一表建功之志，一显避世之怀。 1．本题考查学生理解和赏析诗歌内容及艺术特色的能力。 C.“表明诗人积极入世之志”错，俞诗以韩伯休典故起笔，并非“表明诗人积极入世之志”，而是与后文闲适心境呼应，传递不刻意避名、随遇而安的态度。 故选C。 2．本题考查学生赏析诗歌情感及抒情手法的能力。 ①《南乡子》：赞英雄以寄壮志。孙仲谋被塑为少年英武、割据东南的英雄典范。词人借“生子当如孙仲谋”的赞叹，既颂扬其雄才大略，更暗抒对南宋朝廷的期许——呼唤统治者效仿英雄，奋发图强、收复中原，将个人报国之志融入对历史英雄的推崇中，情感激昂。 ②俞德邻诗：反英雄以明隐逸。诗人以“生子何必孙仲谋”反用典故，将孙仲谋视为世俗功利的符号并否定。结合宋末元初乱世背景，诗人不愿追逐功名霸业，转而推崇“闲倚楼”的自然闲适，借否定英雄功业，凸显自身淡泊名利、追求内心宁静的隐逸价值观。 ③《永遇乐》：怀英雄以抒悲慨。“英雄无觅孙仲谋处”以历史英雄的消逝，反衬南宋“时无英雄”的窘境。词人追怀孙仲谋，既表达对往昔英雄的敬仰，更暗含对当下朝廷偏安、无人收复河山的愤懑与悲凉，以英雄之“有”衬现世之“无”，奠定沉郁的情感基调。 基础通关练（测试时间：40分钟） 一、（24-25高一上·浙江台州·期末）阅读下面这首宋词，完成下面小题。 鹊桥仙·七夕 宋·范成大 双星良夜，耕慵织懒，应被群仙相妒。娟娟月姊满眉颦，更无奈、风姨吹雨。 相逢草草，争如休见，重搅别离心绪。新欢不抵旧愁多，倒添了、新愁归去。 1．下列对这首词的理解和赏析，不正确的一项是（   ） A．上阕开篇点明时间、人物，一“慵”一“懒”，明描情态，暗写心理——牛郎织女都盼望着尽快团聚，以慰相思之苦。 B．上阕后两句承上一句“妒”字，以月姊嫦娥的孤独忧愁、风姨嫉妒而兴风吹雨来突出牛郎织女“双星良夜”相聚的美好。 C．下阕词人对牛郎织女相会及离别归去的情景并不过多着墨，而把笔触直接深入到两人的内心世界——不见亦苦，相见亦苦。 D．新欢不抵旧愁，旧愁未去又添新愁，本词与秦观《鹊桥仙》立意相同，都突出了牛郎织女别离的悲剧无休无止，痛苦无穷无尽。 2．本词和秦观的《鹊桥仙》都采用了对比（衬托）的艺术表现方法，请各举一例加以分析。 【答案】1．D 2．①范词上阕把牛郎织女与群仙对比，用“群仙相妒”（“月姊满眉颦”“风姨吹雨”）来衬托牛郎织女良夜团聚的美好。 ②秦词把牛郎织女在天上的短暂相会和世人无数次相聚对比，衬托出牛郎织女爱情的坚贞和纯洁。 【导语】本词写七夕牛郎织女相会，二人均无心劳作，享受这一刻的良辰，这种相聚引来群仙相妒，而匆匆一面，又只是重新引起万千离愁别绪罢了。词中着力刻画牛郎织女的心态，既写出爱情难能可贵，又反衬、凸出牛郎织女之爱情悲剧，辞无丽藻，却匠心独运，着力营造词情，使绚烂于归平淡。 1．本题考查学生分析理解诗歌内容的能力。 D.“本词与秦观《鹊桥仙》立意相同”“都突出了牛郎织女别离的悲剧无休无止，痛苦无穷无尽”错误。本词“相逢草草，争如休见，重搅别离心绪”写牛郎织女相见匆匆忙忙，短暂的相聚重新搅起离别的忧伤，不如不见，意在描写牛郎织女的爱情悲剧，抒发新欢不抵旧愁的复杂别离心绪；秦词“两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮”则写美好的一刻虽然短暂，却已然抵得上人间千遍万遍的相会，意在讴歌忠贞不渝的爱情，二者立意不同。 故选D。 2．本题考查学生鉴赏诗歌表达技巧的能力。 ①“双星良夜，耕慵织懒”写出了七夕这天牛郎织女盼望着良辰的相聚，这种短暂的美好引来“群仙相妒”，“娟娟月姊满眉颦，更无奈、风姨吹雨”。词句借月中嫦娥之悔恨、风姨之风流善妒突出牛郎织女爱情之可贵，衬托二人相聚的美好，独具匠心。 ②秦词“金风玉露一相逢，便胜却人间无数”写牛郎织女金风玉露之夜，在银河之畔相会了，这美好的一刻，就抵得上人间千遍万遍的相会，两句通过对比来强调爱情要经得起长久分离的考验，只要能彼此真诚相爱，即使终年天各一方，也比朝夕相伴的庸俗情趣可贵得多。词句直接将天上的短暂真诚相会与世人无数次相聚对比，写出了庸俗爱情的平淡无趣，衬托出牛郎织女爱情的坚贞和纯洁。 二、（24-25高一上·浙江温州·期末）阅读下面宋词，完成下面小题。 鹊桥仙 秦观 纤云弄巧，飞星传恨，银汉迢迢暗度。金风玉露一相逢，便胜却人间无数。 柔情似水，佳期如梦，忍顾鹊桥归路。两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮。 3．下列对诗歌的理解和赏析，不正确的一项是（   ） A．“纤云弄巧”，以巧妙的云图衬托织女的风华，与“飞星传恨”的凄苦氛围形成对比。 B．“迢迢”写银河辽阔突出相思之苦，“暗渡”既点“七夕”题意，又表达相会的艰难。 C．“金风玉露”化用于“由来碧落银河畔，可要金风玉露时”的诗句，洋溢及时行乐之意。 D．全词每阕前三句写景抒情，后两句议论。议论与抒情有机结合，呈现独特的艺术效果。 4．词牌“鹊桥仙”表达的是“欢娱苦短”的传统主题，秦观此词却独出机杼，立意高远。请结合全词，加以分析。 【答案】3．C 4．①突破了“欢娱苦短”的传统，强调相会的幸福，淡化相思的苦楚。 ②抒写时空的阻隔，歌咏忠贞不渝（纯洁永恒）的爱情，表现其旷达的思想境界。 【导语】秦观这首《鹊桥仙》以超凡的笔触，将牛郎织女的爱情传说升华出新意。上阕开篇“纤云弄巧，飞星传恨”，营造出唯美又哀愁的氛围，“金风玉露一相逢，便胜却人间无数”，歌颂了爱情的纯粹与珍贵。下阕“柔情似水，佳期如梦”细腻描绘出相聚的甜蜜与梦幻，结尾“两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮”振聋发聩，打破俗套，赋予爱情坚贞的灵魂，令人回味无穷。 3．本题考查学生分析鉴赏诗歌内容和艺术特色的能力。 C.“洋溢及时行乐之意”错误。“金风玉露”化用诗句，但并未洋溢“及时行乐”之意，而是强调牛郎织女相会的珍贵与美好。 故选C。 4．本题考查学生评价诗歌思想内容的能力。 ①传统写爱情多强调欢娱短暂、相思漫长的痛苦，而此词“金风玉露一相逢，便胜却人间无数”，突出了牛郎织女相会时的幸福与美好，淡化了长久分离的相思之苦，不再一味沉浸于离别的哀愁，而是着重展现相聚的珍贵与意义。 ②“两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮”，这两句词直抒胸臆，面对牛郎织女被银河阻隔、聚少离多的困境，词人表达出只要两人感情长久坚定，就不在乎是否日夜相伴的观点，通过“银汉迢迢暗度”“忍顾鹊桥归路”体现出的时空阻隔，更衬托出这份爱情的坚贞，展现出一种超脱世俗、旷达的思想境界。 三、阅读下面这首诗，完成下面小题。 静女 诗经·国风·邶风 静女其姝，俟我于城隅。爱而不见，搔首踟蹰。 静女其娈，贻我彤管。彤管有炜，说怿女美。 自牧归荑，洵美且异。匪女之为美，美人之贻。 5．下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（   ） A．闲雅而又美丽的姑娘，与小伙子约好在城墙角落会面，却故意迟到来考验男子，男子非常着急。 B．“贻我彤管”“自牧归黄”之事是倒叙，是那位痴情的小伙子在城隅等候他的心上人时的回忆。 C．黄草非常普通，男子却大赞“洵美且异”，是因为黄草是女子从远处郊野亲手采来的，纯属爱屋及乌。 D．全诗是以男子的第一人称方式叙述的，充分刻画了一位痴情男子的形象。 6．清代陈震《读诗识小录》评价此诗“有写形写神之妙”，请结合诗句分析本诗是如何描写男子之形神的？ 【答案】5．A 6．答案示例： ①“静女其姝”“静女其娈”，反复赞美恋人的外貌，生动写出对女子的爱恋。 ②动作描写，“搔首踟蹰”写出男子心急如焚之状，表现出男子的痴情。 ③侧面描写，“彤管有炜，说怿女美”“自牧归黄，洵美且异”极力刻写女子赠物的美丽，侧面烘托男子对女子的喜爱。 ④心理描写，“匪女之为美，美人之贻”直白真切地道出男子对女子无限的真情。 【解析】5．本题考查学生分析理解诗歌内容的能力。 A.“故意迟到”错，姑娘并未迟到，而是躲了起了跟男子开玩笑。 故选A。 6．本题考查学生鉴赏诗歌人物形象及写作手法的能力。 ①“静女其姝”“静女其娈”，通过他对恋人外貌的赞美，生动写出对女子的爱恋，而这又反过来使读者对小伙子的痴情加深了印象。 ②动作描写，“搔首踟蹰”写出男子心急如焚之状，表现出男子的痴情。他早早赶到约会地点，急不可耐地张望着，却被树木房舍之类东西挡住了视线，于是只能抓耳挠腮，一筹莫展，徘徊原地。“爱而不见，搔首踟蹰”虽描写的是人物外在的动作，却极具特征性，很好地刻划了人物的内在心理，栩栩如生地塑造出一位恋慕至深、如痴如醉的有情人形象。 ③侧面描写，“彤管有炜，说怿女美”“自牧归黄，洵美且异”，照理说，彤管比荑草要贵重，但男主人公对受赠的彤管只是说了句“彤管有炜”，欣赏的是它鲜艳的色泽，而对受赠的普通荑草却由衷地大赞“洵美且异”，欣赏的不是其外观而别有所感。原来，荑草是她跋涉远处郊野亲手采来的，物微而意深。通过极力刻写女子赠物的美丽，侧面烘托男子对女子的喜爱。 ④心理描写，“匪女之为美，美人之贻”两句对恋人赠物的“爱屋及乌”式的反应，可视为一种内心独白，直白真切地道出男子对女子无限的真情。 四、阅读下面这首诗歌，完成下面小题。 虞美人 李煜 春花秋月何时了，往事知多少？小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中！ 雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改。问君能有几多愁？恰似一江春水向东流。 7．下列关于词中内容及艺术手法理解不正确的一项（   ） A．这首词以问句开篇，由良辰美景引发词人“不堪回首”的嗟叹，表达了词人对时间流逝、物是人非的感慨。 B．“东风”为春风之意，“又”表明一种反复状态，表现词人多次经历触景伤怀而又无法排解的心理过程。 C．“雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改”中“在”与“改”对比鲜明，凸显了词人身陷囹圄，面对国土沦丧的辛酸悲苦。 D．整首词多次出现实景与虚景的交替呈现，如“小楼”与“故国”、“雕栏”与“朱颜”，以此阐发词人心中的忧愤。 8．“问君能有几多愁？恰似一江春水向东流”，被认为是写“愁”的千古妙句。请结合诗句分析其妙处。 【答案】7．D 8．形象写愁：将心中愁苦比作流水，以具象写抽象，形象地表现出愁绪绵延不断、汹涌奔腾之状态，可见愁之深、愁之广。 含蓄传愁：不直接传达，而是借用一江春水含蓄地表露诗人亡国之痛，凸显诗人婉约之态。 设问答愁：一问一答，虚拟主客身份，表现出词人胸中愁绪绵延深广只自知，其他人难理解。 【解析】7．本题考查学生对诗歌内容和艺术手法的理解能力。 D.举例错误，“雕栏”与“朱颜”不构成“现实景与虚景的交替呈现”，二者都是想象的虚景。 故选D。 8．本题考查学生鉴赏诗歌抒情手法的能力。 李煜抒发自己的亡国之愁，并没有直抒胸臆，而是以其奔放之笔用问答的形式吐露心中深长的愁恨：先用发人深思的设问，点明抽象的本体“愁”，接着用生动的喻体奔流的江“水”作答。用满江的春水来比喻满腹的愁恨，极为贴切形象，不仅显示了愁恨的悠长深远，而且显示了愁恨的汹涌翻腾，充分体现出奔腾中的感情所具有的力度和深度。 此词所以能引起广泛的共鸣，在很大程度上，正有赖于结句以富有感染力和象征性的比喻，将愁思写得既形象化，又抽象化：作者并没有明确写出其愁思的真实内涵——怀念昔日纸醉金迷的享乐生活，而仅仅展示了它的外部形态。这样人们就很容易从中取得某种心灵上的呼应，并借用它来抒发自己类似的情感。因为人们的愁思虽然内涵各异，却都可以具有“恰似一江春水向东流”那样的外部形态。而作为婉约词人，这首词写得也极为委婉含蓄。 整理后的答题要点是：比喻，设问，婉约、含蓄。作答时，先答手法或特点，再结合诗人经历、诗歌内容进行分析即可。 重难突破练（测试时间：20分钟） 一、（24-25高一上·浙江杭州·期末）阅读下面两首诗，完成下面小题。 夜雨寄北 李商隐 君问归期未有期， 巴山夜雨涨秋池。 何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。 涉江采芙蓉 《古诗十九首》 涉江采芙蓉，兰泽多芳草。采之欲遗谁?所思在远道。 还顾望旧乡，长路漫浩浩。同心而离居，忧伤以终老。 1．下列对两首诗的理解和赏析，不正确的一项是（    ） A．《夜雨寄北》首句一问一答，先停顿，后转折，跌宕有致，极富表现力，其羁旅之愁和不得归之情跃然纸上。 B．《涉江采芙蓉》最后两句为全诗点睛之笔，将一对同心离居的夫妇的痛苦之情准确而又含蓄地表达出来了。 C．《夜雨寄北》直书其事，直写其景，直叙其话，蕴无限深情于质朴无华的词语之中，给人留下无穷的回味。 D．两首诗时代不同，体裁不同，但是在艺术手法和表情达意上有异曲同工之妙，都表达了思乡怀人之情。 2．曲笔抒情是中国古典诗词惯用的手法，其中又以“对写法”最为常见。所谓“对写法”，是指诗人不直抒胸臆，而是从对方着笔，抒情曲折有致。请结合诗句分析两诗中的“对写法”。 【答案】1．B 2．①《夜雨寄北》后两句“何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时”，诗人想象着将来有一天与妻子（友人）相聚，在西窗下剪去燃尽的烛芯的温馨场景。这里不是直接写自己对团聚的渴望，而是通过想象对方与自己团聚的画面来表达。这种跨越时空的对写，使诗歌的情感更加深沉、绵远。 ②《涉江采芙蓉》“涉江采芙蓉，兰泽多芳草。采之欲遗谁？所思在远道。”前四句想象妻子渡江采集荷花，可是妻子采了荷花要送给谁呢？她所思念的人在遥远的地方。虚写对方的思念之情来表达丈夫对妻子的思念之情。 【导语】《夜雨寄北》和《涉江采芙蓉》均通过精炼的语言，以抒情为主，表达了离别与思念之情。《夜雨寄北》以夜雨为背景，寄托远方思人盼归的深切情感，情景交融，余韵悠长；《涉江采芙蓉》以采芙蓉起兴，借回忆与现实交织，刻画了游子对故乡与亲人的绵绵思念，蕴含忧伤而深沉的情感。 1．本题考查学生对诗歌的综合理解和赏析能力。 B.“含蓄地表达出来了”错误，“同心而离居，忧伤以终老”这两句的表达并非含蓄，而是直接而深刻的。它们直接点明了夫妇因离居而产生的忧伤。 故选B。 2．本题考查学生鉴赏诗歌表达技巧的能力。 ①李商隐在《夜雨寄北》中运用了“对写法”。诗的后两句“何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时”并没有直接表达诗人对妻子的思念之情，而是从妻子的角度出发，想象妻子在巴山夜雨时思念自己，期待与自己共剪西窗烛的情景。这种从对方着笔的手法，使得抒情更加曲折有致，也更加深沉动人。 ②《涉江采芙蓉》同样运用了“对写法”。诗的前四句“涉江采芙蓉，兰泽多芳草。采之欲遗谁?所思在远道”描述了诗人想象妻子涉江采摘芙蓉，想要送给心爱的人，但心爱的人却在远道。这里，诗人并没有直接表达自己对远方爱人的思念，而是通过想象爱人采芙蓉时的情景，以及爱人回望旧乡却不见自己的忧伤，来间接表达自己的思念之情。这种从对方角度入手的手法，使得诗歌的抒情更加含蓄而深远。 二、（24-25高一上·广东湛江·期末）阅读下面两首诗，完成下面小题。 望月怀远 ［唐］张九龄 海上生明月，天涯共此时。情人怨遥夜，竟夕起相思。 灭烛怜光满，披衣觉露滋。不堪盈手赠，还寝梦佳期。 静女 《诗经·邶风》 静女其姝，俟我于城隅。爱而不见，搔首踟蹰。 静女其娈，贻我彤管。彤管有炜，说怿女美。 自牧归荑，洵美且异。匪女之为美，美人之贻。 3．下列对诗歌的赏析，不正确的一项是（   ） A．《望月怀远》首句渲染了辽阔高远的意境，后句即景生情，诗人想起了远在天涯海角的亲友，首联紧扣题目“望月”“怀远”。 B．《静女》从男子的角度叙述了甜蜜的青年男女的幽会，诗歌中的女子并未直接出现，但通过男子的侧面烘托，形象更加鲜明。 C．《静女》通过多种手法表现了男子对女子的深情；张诗怀念的是远在天涯的亲友，想见而不得见，相思虽浓，但含而不露。 D．这两首诗歌的语言各有千秋，张诗语言含蓄蕴藉，言有尽而意无穷；《静女》语言简练，具有民歌风格，又多用重章叠句。 4．比较两首诗在表达情感上的不同。 【答案】3．C 4．①《望月怀远》中诗人主要采用了借景抒情、虚实结合的手法，也通过“怨遥夜”直抒胸臆表达了因距离遥远而产生的对亲友的牵挂与眷恋； ②《静女》主要叙述了与静女约会的过程，通过叙事来传达情感则展现了青年男女之间纯真而美好的爱情，充满了甜蜜与喜悦。 【导语】张九龄《望月怀远》通过望月抒发对远方亲友的思念之情，意境辽阔，感情含蓄深沉；《静女》以男子视角描写与心仪女子的幽会，语言简练活泼，富有民歌风格。两首诗都通过细腻的描写表达了真挚的感情。 3．本题考查学生对诗歌的综合理解和赏析能力。 C.“含而不露”错误。诗中有“情人怨遥夜，竟夕起相思”，直白地表达出情人因为思念而埋怨长夜漫漫，整夜都沉浸在相思之中，这种情感的表达是比较直接的，并非含而不露。 故选C。 4．本题考查学生鉴赏诗歌表现手法、评价诗歌思想情感的能力。 ①《望月怀远》 借景抒情：“海上生明月，天涯共此时”，诗人描绘海上明月初升之景，浩瀚海天间，明月高悬，引发对天涯亲友的思念，将深情融入辽阔海景，借景寄托牵挂。 虚实结合：“灭烛怜光满，披衣觉露滋”为实写，诗人赏月光、感夜露；“不堪盈手赠，还寝梦佳期”是虚写，想捧月送亲友却无法实现，只能梦中相聚。虚实相生，深化眷恋之情。 直抒胸臆：“情人怨遥夜，竟夕起相思”，诗人直言自己作为有情人，因距离遥远，埋怨长夜，整夜都被相思笼罩，不借外物，直白强烈地抒发牵挂。 ②《静女》 通过叙事传达情感：诗围绕男女约会展开。“静女其姝，俟我于城隅。爱而不见，搔首踟蹰”，写静女相约城角却躲藏，男子焦急徘徊，尽显其对约会的期待与见不到爱人的焦急。“静女其娈，贻我彤管。彤管有炜，说怿女美”“自牧归荑，洵美且异。匪女之为美，美人之贻”，叙述静女赠彤管、荑草，男子夸赞礼物，实则是爱屋及乌。这些叙事生动表现了男子对恋人温柔娴静的称赞以及对她的深深情意，体现出年轻男女之间纯美爱情的美好，满是甜蜜喜悦。 综合拓展练（测试时间：50分钟） 一、阅读下面这首诗歌，完成下面小题。 涉江采芙蓉 《古诗十九首》 涉江采芙蓉，兰泽多芳草。 采之欲遗谁？所思在远道。 还顾望旧乡，长路漫浩浩。 同心而离居，忧伤以终老。 1．下列对诗歌的理解和赏析，不正确的一项是（   ） A．一、二句中芙蓉、芳草等意象象征美好，塑造了主人公雅洁形象。 B．三、四句通过设问倾吐内心的波澜，主人公情感由欢快转为失望。 C．五、六句中“还顾”一词富有画面感，“浩浩”暗示了归乡之难。 D．七、八句的表达方式由上文的叙事、抒情转入议论，收束较自然。 2．胡应麟评价本诗“浅而能深、近而能远”，请结合诗歌，对此进行分析。 【答案】1．D 2．“浅而能深、近而能远”是指本诗语言既质朴自然，又凝练含蓄。 ①语言质朴自然，用语不粉饰，不堆砌，浅显直白，有自然美，诗中很多地方是直白口语，如“涉江采芙蓉……采之欲遗谁？”日常生活口语不仅没有丝毫粗俗，反而增添了情绪。 ②语言凝练含蓄，化用前代典籍中的典故，把丰富内涵纳入最简约的语言里，不仅丰富了诗歌语言容量，更使诗歌语言凝练，如本诗化用《楚辞》的意象和诗句，暗示了其未申明的含义，体现了含蓄美。 【解析】1．本题考查学生分析理解诗歌内容的能力。 D.“转入议论”说法有误。诗歌的第七、八句并非议论，而是抒情。 故选D。 2．本题考查学生分析诗歌语言风格的能力。 “浅而能深，近而能远”,意思是虽然语言通俗易懂，但却道理深刻；虽然故事浅近，但却意义深远。《涉江采芙蓉》的语言既质朴自然，又凝练含蓄。 这首诗用语浅显，自白自然，不加雕饰，有很有口语化的语言，如“采之欲遗谁？所思在远道”，采来芙蓉要送给谁呢？心中的那个人在遥远的地方。几乎就是口语表达，但却并不粗俗，反而准确传达出主人公的心理变化，由欢乐转为忧伤。还有最后两句，“同心而离居，忧伤以终老”，心心相印却远隔万里，只能抱一怀愁绪孤独老死。同样用直白的语言表达了相爱却不能相守的忧伤，令人叹惋。 这首诗还有一个语言特点就是凝练、含蓄。在用词上，从第一句我们就可以发现作者用了很多《楚辞》里的常用的意向，比如“芙蓉”“兰”“芳草”等等。但是本诗不仅仅限于词，诗歌中很多地方都能感受到对《楚辞》的一种借鉴。如“漫浩浩”和“路曼曼其修远兮”中的“路曼曼”相似。还包括“同心而离居”这句和《楚辞》中“何离心之可同兮”也极为相似。可见，本诗歌作者从《楚辞》中汲取了大量的创作营养。也正是通过对这些典故的运用，极大丰富了诗歌的情感和内涵，不仅丰富了诗歌语言容量，更使诗歌语言凝练含蓄。 二、（24-25高三上·山西长治·期末）阅读下面这首唐诗，完成下面小题。 《登高》 杜甫 风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。 无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。 万里悲秋常作客，百年多病独登台。 艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。 3．下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（   ） A．首联围绕夔州的特定环境，写登高所见，风急、天高、猿啸、渚清、沙白、鸟飞，构成了一幅雄浑高远而又凄清悲凉的画面。 B．颔联集中表现了夔州秋天的典型特征，诗人仰望茫无边际、萧萧而下的木叶，俯视奔流不息、滚滚而来的江水，深沉地抒发了自己的情怀。 C．颈联从空间和时间两方面着笔，由异乡漂泊写到多病缠身，再到孤独登高，抒发了诗人常年漂泊、老病孤愁的复杂感情。 D．尾联写诗人备尝艰难潦倒之苦，国难家愁，使自己白发日多，再加上因病断酒，悲愁就更难排遣，这两句诗进一步抒发了诗人的忧国伤时之情。 4．请简要分析本诗的抒情特点。 【答案】3．C 4．①情景交融，借风急、猿啸、落木、长江等萧瑟秋景，抒发诗人漂泊、孤愁、多病等复杂情感。 ②直接抒情，如“万里悲秋常作客，百年多病独登台”直接抒发羁旅之愁与孤独之感。 ③时空结合，从空间之广与时间之久抒发深沉的人生感慨。 【导语】杜甫的《登高》以雄浑笔触绘秋景，首联“风急天高”奠定苍凉基调，颔联“无边落木”拓展时空维度，颈联“万里悲秋”将个人漂泊与家国命运交织，尾联“艰难苦恨”直抒胸臆。全诗情景交融，四联皆对而气脉贯通，沉郁顿挫中见章法之妙，堪称七律典范。 3．本题考查学生对诗歌的理解和赏析能力。 C.“由异乡漂泊写到多病缠身，再到孤独登高”错误。颈联的核心是“常作客”（常年漂泊）、“多病”（身体衰病）、“独登台”（孤独无依），三者共同指向“悲秋”的原因，是并列关系，而非选项中“由异乡漂泊写到多病缠身，再到孤独登高”的“递进关系”。 故选C。 4．本题考查学生对诗歌抒情特点的把握能力。 ①诗歌首联和颔联描写了夔州秋天的景色，写登高所见的风急、天高、猿啸、渚清、沙白、鸟飞、落木、长江等景象，构成了一幅雄浑高远而又凄清悲凉的画面，借景抒情，抒发了诗人漂泊在外、孤独多病等复杂情感。 ②颈联“万里悲秋常作客，百年多病独登台”是直接抒情的核心：“悲秋”直接点时令之悲，“常作客”写漂泊时间之长，“多病”写身体之弱，“独登台”写处境之孤，直白而深沉地抒发了诗人半生困顿的境遇。 ③“万里”写漂泊的地域之广，离家之远，凸显与家国、亲人的隔绝；“百年”写离家之久，涵盖诗人从壮年漂泊到暮年多病的整段人生；时空交织，包含了诗人半生漂泊的累积、岁月流逝的感慨，最终升华为对人生境遇、时代苦难的深沉喟叹。 三、（24-25高二下·重庆沙坪坝·期末）阅读下面这首宋诗，完成小题。 病起 陆游 山村病起帽围宽，春尽江南尚薄寒。 志士凄凉闲处老，名花零落雨中看。 断香漠漠便支枕，芳草离离悔倚阑。 收拾吟笺停酒碗，年来触事动忧端。 5．下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（   ） A．首联“帽围宽”极言诗人病后的憔悴羸弱，“尚薄寒”暗示诗人心境的凄凉，为全诗奠定了清冷的基调。 B．“名花零落”照应上文“春尽江南”的时令，又借景抒情，暗示有志之士赋闲在家、壮志难酬的处境。 C．七、八两句写诗人因年老多病而停止创作，不再饮酒，与杜甫《登高》“潦倒新停浊酒杯”语意相同。 D．全诗围绕“病起”展开，描绘病体、落花、断香、离草等诸般意象，层层渲染，给人以沉郁苍凉之感。 6．钱锺书认为，陆游“清汴逶迤贯旧京，宫墙春草几番生”（《书愤》）“汉家宫殿劫灰中，春草几回绿”（《好事近》）两句诗可以解释本诗“悔倚阑”的原因。请结合以上诗（词）句，简要分析。 【答案】5．C 6．①因为我登高远望，却看见春草“几番生”，因此想到时光流逝，而我将慢慢老去，壮志难酬，报国无门，令我后悔倚阑。 ②因为我看到春草几回仍然绿，但物是人非，国家沦丧（荒芜破败）“宫殿劫灰中”，令我后悔倚阑。 ③因为我看到芳草离离蔓延，想到“清汴逶迤贯旧京”，远方的朝堂/故都/旧京，相隔万里，思念远方的朝堂旧京，难以重回，令我后悔倚阑。 【导语】这首《病起》以暮春病后为背景，通过“帽围宽”“名花零落”等意象，勾勒出诗人衰老憔悴的形象。“志士凄凉”“芳草离离”等句，既抒发了英雄迟暮的悲凉，又暗含对南宋朝廷的忧思。全诗以细腻的笔触，将个人病痛与家国情怀交织，展现了陆游晚年沉郁苍凉的诗歌风格。 5．本题考查学生对诗歌的综合理解和赏析能力。 C.“因年老多病……与杜甫《登高》‘潦倒新停浊酒杯’语意相同”错误，“收拾吟笺停酒碗”意为收起诗笺、停罢酒杯，是因忧国忧民（尾句“触事动忧端”）而心绪低沉，非因年老多病。杜甫“潦倒新停浊酒杯”是因贫病交加停酒，二者心境、语意不同。 故选C。 6．本题考查学生评价诗歌思想感情的能力。 ①“清汴逶迤贯旧京，宫墙春草几番生”，诗人登高远望，却看见春草“几番生”：春草年年生长，病中的诗人见芳草蔓延，顿悟自己如“志士凄凉闲处老”般虚掷光阴，壮志未酬而鬓先秋，报国无门，令我后悔倚阑。 ②“汉家宫阙劫灰中，春草几回绿”，春草年年生长，而曾经的繁华旧都、皇家宫殿却在历史的长河中历经沧桑，或被战争破坏，或随着时间消逝。“宫殿劫灰中”，令我后悔倚阑。 ③陆游晚年退居山阴，壮志未酬，当他看到眼前“离离”的芳草，想到“清汴逶迤贯旧京”，故都难返，自己却闲居在乡下，相隔万里，思念远方的朝堂旧京，难以重回，令我后悔倚阑。 四、（24-25高一下·安徽宣城·期末）阅读下面这首唐诗，完成下面小题。 初到江州 白居易 浔阳欲到思无穷，庾亮楼南湓口东。 树木凋疏山雨后，人家低湿水烟中。 菰蒋喂马行无力，芦荻编房卧有风。 遥见朱轮①来出郭，相迎劳动使君公。 [注]①朱轮：古代高官贵族乘坐的车子，因用朱红漆轮，故名。 7．下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（   ） A．开篇“思无穷”三个字蕴含着诗人复杂而深沉的思绪，为全诗定下了情感基调。 B．次句点明具体方位，诗人初到江州时所站立之地为庾亮楼的南边、湓口的东边。 C．中间两联从视觉的角度分别描写江州的自然、社会景象，烘托被贬的落寞之情。 D．尾联叙写诗人遥见江州刺史乘坐华丽马车出城迎接自己，旨在表现使君的热情。 8．本诗与《琵琶行并序》中都有对江州环境的描写，请结合这两首诗的内容简要概括白居易眼中江州环境的特点。 【答案】7．D 8．①自然环境：树木凋疏，雨后萧瑟； ②居住环境：地势低洼潮湿，房屋简陋； ③整体氛围：偏远荒凉，透着凄凉。 【导语】《初到江州》以“思无穷”起笔，融景与情。山雨后凋疏的树木、水烟中低湿的人家，勾勒江州萧瑟；菰蒋喂马、芦荻编房，写尽居所简陋。末句朱轮相迎，难掩贬谪落寞。全诗以景衬情，平淡中见深沉。 7．本题考查学生分析鉴赏诗歌内容和艺术特色的能力。 D.“旨在表现使君的热情”错误。由全诗“树木凋疏”“人家低湿”“芦荻编房”的落寞氛围及白居易被贬江州的背景可知，“朱轮来出郭”更多是官场礼节，并非“旨在表现使君的热情”，而是暗含诗人被贬后的复杂心绪。 故选D。 8．本题考查学生鉴赏诗歌景物形象的能力。 ①自然环境：《初到江州》中“树木凋疏山雨后”直接描写江州山雨后树木稀疏零落的景象，“凋疏”一词体现出自然景象的萧瑟；《琵琶行》中“浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟”以“枫叶”“荻花”在秋日里“瑟瑟”（萧瑟发抖）的状态，勾勒出江州秋日江边自然环境的荒凉，两首诗均以自然景物的衰败感体现自然环境的萧瑟。 ②居住环境：《初到江州》中“人家低湿水烟中”明确点出江州人家居住在低洼潮湿之地，“水烟中”更显环境的湿冷；“芦荻编房卧有风”则直接描写当地人用芦荻编扎房屋，简陋到睡觉时能感受到穿堂风，体现居住条件的简陋。《琵琶行》中“住近湓江地低湿，黄芦苦竹绕宅生”进一步印证江州“地低湿”的特点，且以“黄芦苦竹”这种低贱、丛生的植物环绕住宅，侧面烘托居住环境的简陋，两首诗共同指向居住环境的低湿与简陋。 ③整体氛围：《初到江州》中“庾亮楼南湓口东”虽点明方位，但“楼南”“口东”的边缘位置暗示江州并非繁华之地；“菰蒋喂马行无力”以“菰蒋”（一种水生植物）作为喂马的饲料，可见当地物资匮乏，间接体现地域偏远。《琵琶行》中“浔阳地僻无音乐，终岁不闻丝竹声”直接点出江州地处偏僻，“地僻”二字明确其偏远；“黄芦苦竹绕宅生”的“苦竹”自带“苦”意，与《初到江州》中“水烟中”的朦胧湿冷感相呼应，共同营造出凄凉的整体氛围。 39 / 39 学科网（北京）股份有限公司 $ 专题07 诗歌鉴赏（期末复习讲义） 考查题型 内容要点 命题趋势 诗句理解类 考查实词（多义、古今异义、词类活用）、虚词的含义理解，倒装、省略、互文等特殊句式的语序调整与句意翻译；识别历史典故、前人诗句化用，结合注释/课内积累明确典故内涵及与诗意的关联；分析诗句在全诗语境中的情感倾向、主旨指向、哲理表达，挖掘“言外之意”；理解诗句在篇章中的铺垫、承转、照应、点题等作用。 1. 素养导向深化：更加注重对学生语文核心素养的考查，侧重文本细读、逻辑推导与审美鉴赏能力，弱化机械记忆类考点。 2. 情境化突出：借助生活、文化、历史等多种情境，将诗歌鉴赏与现实体验、跨学科知识相结合，考查知识迁移与实际应用能力。 3. 教考衔接紧密：强化课内经典诗歌的方法迁移，多以课内篇目为母本，拓展课外同题材、同风格作品的对比与解读考查。 4. 探究性增强：减少纯术语化、套路化作答要求，增加开放探究类问题，要求结合文本谈个性化感悟与现实启示。 5. 文化传承与价值导向明显：注重选取兼具文化内涵与思想价值的经典诗作，考查对中华优秀传统文化的理解与传承。 意境分析类 识别自然意象（山水、草木、日月）与人文意象（亭台、酒盏），标注意象的修饰词与冷暖/动静特征；将零散意象按逻辑串联，用简洁语言勾勒整体图景（时间+空间+意象组合）；根据画面特征提炼“清幽闲适”“雄浑苍凉”等意境氛围词；分析意境对诗人情感、诗歌主旨的烘托作用。 手法赏析类 区分修辞（比喻、拟人、用典）、表现手法（虚实结合、借景抒情）、结构手法（铺垫、卒章显志）；锁定手法对应的诗句，具体说明“如何运用”该手法；分析手法对诗歌形象塑造、情感表达、主旨深化的作用；辨别易混手法（如借景抒情与托物言志）的差异及适用场景。 情感把握类 用精准术语（如“羁旅愁思”“壮志难酬”）概括单一或复杂情感；按诗句顺序分析情感的转折、深化（如先乐后哀、先叹己后忧国）；结合意象、手法、作者生平、创作背景，分析情感产生的根源；明确情感与诗歌核心主旨的内在联系。 语言特色类 判断诗歌语言的整体风格（清新自然、质朴平淡、雄浑豪放等），结合诗人创作风格佐证聚焦动词、形容词、叠词的字义、用法及表达效果；分析对仗、长短句、整散结合的节奏与韵律美；关联语言特色与诗歌形象、情感、主旨的适配性。 比较阅读类 按题干要求从意象、手法、情感、语言等角度展开对比；“同中找异、异中寻同”，梳理两首（组）诗歌的共性与差异；从作者风格、创作背景、题材选择等角度，分析差异产生的原因；结合生活实际，谈谈对比阅读后的启示或收获。 知识点01 诗句理解题 一、知识梳理 （一）课内核心篇目诗句理解要点 1. 曹操《短歌行》 （1） 重点字词：“青青子衿”（典故，出自《诗经》，喻贤才）、“杜康”（借代酒）、“山不厌高，海不厌深”（比喻，喻求贤若渴）。 （2）句式与手法：引用、用典、比喻交织，需结合曹操求贤的背景理解诗句的政治抱负。 （3）深层内涵：诗句既表达对贤才的渴望，也流露统一天下的壮志与人生苦短的感慨。 2. 陶渊明《归园田居（其一）》 （1）重点字词：“羁鸟”“池鱼”（比喻被束缚的自己）、“樊笼”（喻官场）、“方宅”“草屋”（田园意象，表闲适）。 （2）句式特点：白描手法+对仗（“榆柳荫后檐，桃李罗堂前”），语言质朴直白。 （3）深层内涵：通过田园景物描写，体现归隐后摆脱官场束缚的恬淡与自由。 3. 李白《梦游天姥吟留别》 （1）重点字词：“瀛洲”（神话仙境，虚写）、“摧眉折腰”（低头弯腰，喻屈从权贵）。 （2）句式与手法：虚实结合、夸张、想象，需区分梦境与现实的诗句边界。 （3）深层内涵：梦境的奇幻与现实的失意形成对比，凸显蔑视权贵、追求自由的主旨。 4. 白居易《琵琶行并序》 （1）重点字词：“银瓶乍破”“铁骑突出”（比喻音乐高潮）、“江州司马青衫湿”（借代，表身份与情感）。 （2）句式特点：长句与短句交错，视听结合写音乐，需抓比喻句理解音乐的层次变化。 （3）深层内涵：以琵琶女的身世喻自身遭遇，抒发“同是天涯沦落人”的共鸣。 5. 杜甫《登高》 （1）重点字词：“萧萧”（叠词，状秋声）、“万里悲秋常作客”（多层悲意叠加）、“繁霜鬓”（借代白发）。 （2）句式特点：对仗工整（“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回”），炼字精准。 （3）深层内涵：诗句融身世飘零、老病孤愁、忧国伤时于一体，是沉郁顿挫风格的典型。 （二）通用知识储备 1. 字词基础 （1）实词：掌握必修上诗句中高频多义词（如“道”“顾”“安”）、古今异义（如“去来江口守空船”的“去来”）、词类活用（如“栗深林兮惊层巅”的“栗/惊”使动用法）。 （2）虚词：熟记“之”“其”“而”“以”在诗句中的语法功能，如《短歌行》“何以解忧”的“以”（介词，用）。 2. 句式类型 （1）特殊句式：倒装（如“故国神游，多情应笑我”宾语前置）、省略（如《归园田居》“开荒南野际”省略介词“于”）、互文（如“主人下马客在船”）。 （2）对仗句式：必修上律诗（《登高》）、乐府诗中的对仗句，需结合对仗规则理解句意的对称与关联。 3. 典故与文化常识 （1）必修上高频典故：《短歌行》“周公吐哺”“青青子衿”，《梦游天姥吟留别》“谢公屐”等，需明确典故出处与诗句表意的关联。 （2）文化意象：月（思乡）、柳（惜别）、酒（解忧/送别）等必修上常见意象的固定内涵，辅助理解诗句情感。 二、方法技巧 （一）立足课内：锚定教材基础技巧 1.抓课内核心字词，迁移解读 熟记必修上诗句中的高频实词（如《短歌行》“厌”“归”，《登高》“作客”“繁”）、古今异义（《琵琶行》“去来”）、词类活用（《梦游天姥吟留别》“栗”“惊”），将课内字词释义方法直接迁移到课外诗句解读中。 例：用《归园田居》“羁鸟”的比喻手法，理解课外诗歌中“笼鸟”的深层含义。 2.拆解课内典型句式，掌握规律 梳理必修上的倒装（《梦游天姥吟留别》“海客谈瀛洲，烟涛微茫信难求”）、对仗（《登高》颔联）、互文（《琵琶行》“主人下马客在船”）句式，掌握语序调整、句意互补的解读方法，避免因句式特殊误解句意。 3.吃透课内典故内涵，关联应用 牢记《短歌行》“青青子衿”“周公吐哺”、《梦游天姥吟留别》“谢公屐”等典故的出处与表意，遇到课外用典诗句时，参照课内典故的解读逻辑，结合注释明确典故与诗意的关联。 （二）三步拆解诗句理解路径 1.字面直译，扫清障碍 逐字落实字词含义，按现代汉语语序调整特殊句式，得出诗句表层意思；遇生僻词或典故，优先结合题干注释与课内积累推断，不望文生义。 例：解读《登高》“万里悲秋常作客”，先直译“在万里之外的秋日，常年漂泊作客”，再结合“万里”“常”分析深层情感。 2.语境关联，把握主旨 将诗句放回全诗结构（首联铺垫、颔联承转、颈联深化、尾联点题），结合必修上同类题材诗歌的情感基调（如田园诗的闲适、咏怀诗的壮志），推导诗句的情感与主旨指向。 例：分析《归园田居》“久在樊笼里，复得返自然”，需关联前文田园景物描写，明确“樊笼”喻官场，体现归隐的喜悦。 3.手法分析，挖掘深意 识别诗句所用手法（如《琵琶行》用比喻写音乐、《短歌行》用典表求贤），分析手法如何强化句意表达，挖掘“言外之意”。 例：《梦游天姥吟留别》“安能摧眉折腰事权贵”，用直抒胸臆的手法，凸显蔑视权贵的主旨。 知识点02 意境分析题 一、知识梳理 （一）课内核心篇目意境梳理 1. 曹操《短歌行》 （1）核心意象：酒、朝露、明月、鹿、山、海 （2）画面特征：以酒起兴，借明月、山海等宏大意象铺展，兼具宴饮的场景感与求贤的壮阔感 （3）意境氛围：雄浑苍凉、慷慨悲壮 （4）情感关联：意境烘托出诗人求贤若渴的急切与统一天下的壮志，也暗含人生苦短的忧思 2.陶渊明《归园田居（其一）》 （1）核心意象：方宅、草屋、榆柳、桃李、远村、炊烟、狗吠、鸡鸣 （2）画面特征：白描勾勒田园日常，动静结合（静：方宅草屋；动：炊烟、鸡犬声），色调清新自然 （3）意境氛围：清幽闲适、恬淡自然 （4）情感关联：田园意境凸显诗人归隐后摆脱官场束缚的自在与对田园生活的热爱 3. 李白《梦游天姥吟留别》 （1）核心意象：瀛洲、天姥山、海日、天鸡、熊咆、龙吟、云霓、鸾凤 （2）画面特征：以想象与夸张绘梦境，意象奇幻瑰丽，场景由静入动、由平旷到雄奇 （3）意境氛围：雄奇壮丽、缥缈奇幻 （4）情感关联：梦境的奇幻意境与现实形成对比，凸显诗人对自由的追求与对权贵的蔑视 4. 白居易《琵琶行并序》 （1）核心意象：枫叶、荻花、江水、明月、船、琵琶声 画面特征：以秋江月夜为背景，将听觉的琵琶声转化为视觉画面（如“银瓶乍破”“铁骑突出”），视听交融 （2）意境氛围：凄清冷落、哀婉悲凉 （3）情感关联：秋江凄清的意境烘托出琵琶女的身世之悲与诗人的贬谪之愁 5. 杜甫《登高》 （1）核心意象：风、天、猿、渚、沙、鸟、落木、长江 （2）画面特征：用萧瑟秋景铺陈，意象密集且色调清冷，动静相衬（落木萧萧是动，长江滚滚是动，渚清沙白是静） （3）意境氛围：沉郁苍凉、雄浑悲怆 （4）情感关联：秋江登高的悲凉意境，融诗人身世飘零、老病孤愁与忧国伤时的情感于一体 6. 李商隐《锦瑟》 （1）核心意象：锦瑟、庄生、望帝、沧海、明珠、蓝田、玉烟 （2）画面特征：以典故与意象交织，画面朦胧虚幻，无具体实景描摹 （3）意境氛围：凄迷怅惘、空灵缥缈 （4）情感关联：朦胧意境暗含诗人对往昔的追忆与人生的怅惘 （二）意境分析核心知识 1. 意象分类 （1）自然意象：山水、草木、日月、风云 雄浑/清幽/苍凉/壮丽 （2）人文意象：酒、琴、琵琶、亭台、田园 闲适/凄清/孤寂/闲适 （3）情感意象：朝露、落木、杜鹃、孤雁 悲愁/怅惘/思乡/怀人 2. 意境氛围术语 （1）闲适类：清幽恬淡、宁静安闲、悠然自得 （2）悲怆类：沉郁苍凉、凄清冷落、哀婉悲凉 （3）壮丽类：雄浑壮阔、雄奇瑰丽、豪迈奔放 （4）朦胧类：凄迷怅惘、空灵缥缈、含蓄悠远 3. 意境营造手法 （1）借景抒情：《归园田居》借田园景抒归隐情 （2）虚实结合：《梦游天姥吟留别》以虚写梦境造奇幻意境 （3）视听结合：《琵琶行》以秋江景（视觉）配琵琶声（听觉）造凄清意境 （4）动静结合：《登高》以落木、长江的动衬渚沙的静，强化悲凉意境 （5）白描：《归园田居》用简练笔墨勾勒田园，显质朴意境 二、方法技巧 （一）立足课内：锚定教材意境分析抓手 1.复刻课内意象解读逻辑 熟记必修上经典诗歌的核心意象与意境关联（如《归园田居》的“榆柳”“炊烟”对应“清幽闲适”，《登高》的“落木”“长江”对应“沉郁苍凉”），将课内意象的解读方法迁移到课外同类意象分析中。 例：遇“明月”意象，可参照《琵琶行》“绕船月明江水寒”的凄清意境，结合语境判断其是衬思乡还是抒孤寂。 2.套用课内意境营造手法 梳理必修上诗歌的意境营造手法（如《梦游天姥吟留别》的虚实结合、《琵琶行》的视听结合），分析课外诗歌时，优先从这些课内重点手法切入，拆解意境构建的逻辑。 例：分析写景诗句时，用《登高》“动静结合”的分析思路，先找静态意象、再找动态意象，进而概括画面特征。 3.活用课内意境术语体系 牢记必修上适配的意境氛围术语（如“雄浑壮阔”“凄清冷落”），避免使用“美好”“悲伤”等模糊表述，确保术语与诗歌意象、情感匹配。 （二）三步拆解意境分析路径 1.抓意象，标特征 逐句提取诗句中的自然/人文意象，标注其修饰词（如“孤帆”的“孤”、“寒鸦”的“寒”）与动静/冷暖特征，参照必修上《归园田居》的意象梳理方式，列出意象清单。 例：分析《梦游天姥吟留别》“海客谈瀛洲，烟涛微茫信难求”，提取“瀛洲”“烟涛”意象，标注“虚幻”“朦胧”特征。 2.组画面，描图景 按“时间+空间+意象组合+动态/静态”的逻辑，将零散意象串联成完整画面，可借鉴《登高》“秋日登高，风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回”的画面描摹方式，做到语言简洁、画面具象。 例：《琵琶行》“枫叶荻花秋瑟瑟”可描摹为“秋夜江边，枫叶与荻花在秋风中摇曳，一片萧瑟清冷的景象”。 3.定氛围，联情感 结合画面特征，用必修上的意境术语概括氛围，再关联诗人情感或主旨，分析意境对情感的烘托作用。需紧扣文本，如《短歌行》的“雄浑苍凉”意境，服务于诗人求贤与壮志的情感表达。 知识点03 手法赏析题 一、知识梳理 （一）课内核心篇目手法梳理 1. 曹操《短歌行》 （1）修辞手法：用典，“青青子衿，悠悠我心”“周公吐哺”，含蓄表达求贤若渴的心情，增强文化底蕴；比喻，“譬如朝露，去日苦多”“山不厌高，海不厌深”，以朝露喻人生短暂，以山海喻胸怀宽广，表意形象生动；借代，“何以解忧？唯有杜康”，以“杜康”代指酒，语言简洁凝练。 （2）表现手法：借景抒情，“月明星稀，乌鹊南飞”，借月夜乌鹊绕树的景象，烘托贤才难求的怅惘。 2. 陶渊明《归园田居（其一）》 （1）修辞手法：比喻，“羁鸟恋旧林，池鱼思故渊”，以羁鸟、池鱼喻被官场束缚的自己，凸显对官场的厌倦与对田园的向往；对仗，“榆柳荫后檐，桃李罗堂前”，句式整齐，节奏明快，勾勒出田园的整洁雅致。 （2）表现手法：白描，“方宅十余亩，草屋八九间”，用简练笔墨勾勒田园图景，质朴自然，尽显闲适；对比，将“误落尘网中”的官场生活与“复得返自然”的田园生活对照，突出官场束缚与田园自由的反差，强化归隐之乐。 3. 李白《梦游天姥吟留别》 （1）修辞手法：夸张，“天台四万八千丈，对此欲倒东南倾”，极写天姥山的高耸，凸显其雄奇壮丽；拟人，“熊咆龙吟殷岩泉，栗深林兮惊层巅”，赋予熊、龙以人的力量感，渲染梦境的奇幻惊险。 （2）表现手法：虚实结合，海客谈瀛洲、梦游天姥的虚幻场景，与结尾“安能摧眉折腰事权贵”的现实感慨交织，以虚幻梦境反衬现实失意，凸显蔑视权贵的主旨；想象，“霓为衣兮风为马，云之君兮纷纷而来下”，展开瑰丽想象，营造仙境氛围，寄托对自由的追求。 4. 白居易《琵琶行并序》 （1）修辞手法：比喻，“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语”，将抽象的琵琶声具象化，生动展现音乐的层次变化；通感，“间关莺语花底滑，幽咽泉流冰下难”，以听觉联动视觉，精准描摹乐声的婉转与滞涩。 （2）表现手法：视听结合，“枫叶荻花秋瑟瑟”的视觉秋景，搭配琵琶声的听觉描写，营造凄清氛围，烘托人物的悲凉身世；对比，琵琶女昔日“红绡不知数”的盛景与今日“门前冷落鞍马稀”的境遇对照，突出命运落差，为“同是天涯沦落人”的共鸣做铺垫。 5. 杜甫《登高》 （1）修辞手法：对仗，“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回”“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”，四联对仗工整，音韵和谐，意境雄浑开阔；叠词，“萧萧”“滚滚”，增强语言韵律感，凸显秋景的萧瑟苍凉。 （2）表现手法：借景抒情，“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回”，借萧瑟秋景，抒发身世飘零与忧国伤时之情；动静结合，落木萧萧、长江滚滚的动态景象，与渚清沙白的静态画面相衬，拓展意境空间，强化悲怆氛围。 （二） 手法分类与核心知识 1. 三大手法类别及必修上高频手法 （1）修辞手法：必修上高频手法有比喻、拟人、夸张、用典、借代、对仗、叠词。判定可抓关键词或标志，如“如/似”是比喻标志，典故名称指向用典，叠字对应叠词手法。 （2）表现手法：必修上高频手法有虚实结合、借景抒情、对比、白描、视听结合、动静结合。判定可关注文本特征，如现实与想象交织对应虚实结合，景与情交融对应借景抒情。 （3）结构手法：必修上高频手法有铺垫、照应、卒章显志。判定可看句段作用，如前文写景为后文抒情做铺垫，结尾直抒胸臆点明主旨对应卒章显志。 2. 易混手法辨析 （1）借景抒情 vs 托物言志：借景抒情是借助景物抒发情感，景是情感的载体；托物言志是借助事物的特征寄托志向，物具有象征意义。必修上《登高》借秋景抒悲愁，是借景抒情的典型。 （2）虚实结合 vs 想象：虚实结合强调虚写的想象/回忆场景与实写的眼前景并存，二者相互映衬；想象侧重通过虚构的场景、形象来表达情感，是构成虚写内容的重要方式。必修上《梦游天姥吟留别》的梦境描写，既是想象，也是虚实结合手法的组成部分。 （3）对比 vs 衬托：对比是将两种事物并列对照，突出二者的差异；衬托是用次要事物烘托主要事物，突出主体的特征。必修上《琵琶行》中琵琶女的前后境遇是对比，《短歌行》中乌鹊南飞的景象衬托贤才难求，是衬托手法。 3. 手法与情感/主旨的关联原则 （1）所有手法的运用都服务于情感表达或主旨揭示，如《短歌行》用典是为了委婉表达求贤之心，《登高》对仗是为了强化意境的雄浑与情感的悲怆。 （2）同一诗句可联用多种手法，如《登高》颔联既用对仗，又用叠词和动静结合手法，多重手法叠加让表达更具感染力。 二、方法技巧 （一） 立足课内：迁移教材手法分析经验 1.复刻课内手法判定思路 熟记必修上核心篇目高频手法的判定标志，将课内经验直接迁移到课外诗歌分析中。比如看到“如/似”等词，就参照《琵琶行》中比喻手法的判定逻辑；看到典故名称，就沿用《短歌行》用典手法的分析思路；看到现实与想象交织的内容，就借鉴《梦游天姥吟留别》虚实结合的判断方法。 2.套用课内手法效果分析逻辑 梳理课内手法与情感、主旨的关联规律，答题时直接套用。例如《归园田居》用对比手法凸显归隐之乐，分析课外对比手法时，就可从“对照两种事物，突出差异，强化情感”的角度切入；《登高》用叠词增强韵律感、烘托悲怆氛围，分析课外叠词手法时，可参照“强化韵律+烘托氛围+传递情感”的思路作答。 3.辨析课内易混手法，避免张冠李戴 结合课内示例厘清易混手法的边界，答题时精准区分。比如借景抒情与托物言志，可对照《登高》借秋景抒悲愁的案例，明确前者是“景承载情感”；对比与衬托，可参照《琵琶行》琵琶女前后境遇对比的案例，明确前者是“并列对照显差异”，后者是“主次衬托突出主体”。 （二）三步精准完成手法赏析 1.精准判定手法，避免遗漏联用手法 先逐句阅读诗歌，抓取关键词、句式特征、内容结构等线索，判定诗句所用的修辞手法、表现手法或结构手法。注意同一诗句可能联用多种手法，比如《登高》颔联同时运用对仗、叠词、动静结合手法，答题时要逐一标注，不可遗漏。 2.结合诗句阐释手法的具体运用 判定手法后，紧扣诗句内容说明手法是“如何运用”的。比如分析比喻手法，要指出“将XX比作XX”；分析用典手法，要说明“化用XX典故，典故内涵是XX”；分析虚实结合手法，要区分“实写XX眼前景，虚写XX想象/回忆内容”，避免只罗列手法名称却不结合文本。 3.紧扣情感主旨，分析手法的表达效果 从“形象塑造、氛围营造、情感表达、主旨深化”四个角度，分析手法的作用。效果分析必须紧扣诗歌的情感和主旨，比如《短歌行》用典的效果是“含蓄表达求贤若渴的心情，增强诗歌文化底蕴”；《梦游天姥吟留别》虚实结合的效果是“以虚幻梦境反衬现实失意，凸显蔑视权贵的主旨”，杜绝“生动形象”这类空泛套话。 （三）规避常见答题失误 1.手法判定错误：忌凭主观臆断贴标签，要依据文本线索和课内判定规律，避免将“对比”误判为“衬托”、将“想象”误判为“虚实结合”。 2.只列手法不分析：答题时不能只写“运用了比喻手法”，必须补充“将XX比作XX，写出了XX特点”，实现手法与文本的深度绑定。 3.效果分析脱离主旨：手法的最终作用是服务于情感和主旨，避免分析效果时只谈语言层面，却不关联诗人的情感、诗歌的核心主旨。 知识点04 情感把握题 一、知识梳理 （一）课内核心篇目情感梳理 1. 曹操《短歌行》 这首诗的情感层次丰富，既以“譬如朝露，去日苦多”抒发对人生短暂的感慨，又以“青青子衿，悠悠我心”“周公吐哺”表达求贤若渴的急切心情，最终落脚于建功立业、统一天下的雄心壮志，整体情感慷慨悲壮，豪迈深沉。 2. 陶渊明《归园田居（其一）》 诗歌以质朴的语言，抒发诗人摆脱官场束缚、回归田园的欣喜与闲适。“羁鸟恋旧林，池鱼思故渊”流露对官场生活的厌倦，“方宅十余亩，草屋八九间”等句则传递出对田园生活的热爱与满足，凸显出安贫乐道、坚守本心的人生追求。 3. 李白《梦游天姥吟留别》 诗人借奇幻的梦境抒发对自由的热烈追求，梦境中雄奇壮丽的仙境，寄托着他对理想世界的向往；结尾“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”直抒胸臆，强烈表达出蔑视权贵、傲岸不屈的人格精神，同时暗含对现实失意的愤懑。 4. 白居易《琵琶行并序》 诗歌的核心情感是“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的共鸣。诗人既同情琵琶女昔日风光无限、今日沦落天涯的身世之悲，又借此抒发自己贬谪江州的失意与愁苦，情感哀婉悲凉，深沉动人。 5. 杜甫《登高》 全诗熔铸多重悲愁，“风急天高猿啸哀”等句借萧瑟秋景，抒发身世飘零、老病孤愁的个人之悲；“艰难苦恨繁霜鬓”则进一步升华，融入对国家动荡、民生疾苦的忧国伤时之情，情感沉郁顿挫，厚重深沉。 6. 李商隐《锦瑟》 诗歌情感含蓄朦胧，以“锦瑟无端五十弦”起兴，借“庄生晓梦”“望帝春心”等典故，抒发对往昔岁月的追忆与怅惘，暗含人生的失意与感慨，情感绵长隐晦，耐人寻味。 （二）情感把握核心知识 1. 必修上高频情感类型及对应特征 （1）壮志豪情类：多与建功立业、统一天下相关，语言豪迈雄浑，如《短歌行》。 （2）闲适恬淡类：多写田园风光、日常闲居，语言质朴自然，如《归园田居（其一）》。 （3）愤懑不屈类：多因怀才不遇、蔑视权贵而生，语言犀利直白，如《梦游天姥吟留别》。 （4）失意愁苦类：多因贬谪他乡、身世飘零而起，语言哀婉悲凉，如《琵琶行》《登高》。 （5）怅惘追忆类：多借典故、意象抒发对往昔的怀念，语言含蓄朦胧，如《锦瑟》。 2. 情感把握的关键线索 （1）标题与注释：标题中的“歌”“行”“登高”等词可提示题材与情感基调；注释中的创作背景、作者经历，是解读情感的重要依据。 （2）意象与意境：“落木”“猿啼”多衬悲愁，“田园”“炊烟”常显闲适，意境的冷暖色调直接关联情感倾向。 （3）情语与诗眼：“悲”“愁”“乐”等显性情语，以及“安能”“同是”等诗眼句，是直接抓取情感的关键。 （4）作者风格：曹操的慷慨、陶渊明的恬淡、李白的豪放、杜甫的沉郁，可辅助快速判断情感基调。 3. 复杂情感的梳理原则 （1）区分表层情感与深层情感，如《短歌行》表层是人生苦短之叹，深层是求贤建功之志。 （2）梳理情感脉络，关注情感的转折与深化，如《梦游天姥吟留别》从对仙境的向往，转为对权贵的蔑视。 （3）拆解多重情感，如《登高》兼具身世之悲、老病之愁、家国之忧，需逐一梳理，不遗漏要点。 二、方法技巧 （一）立足课内：迁移教材情感解读经验 1.锚定课内情感线索，建立答题参照 熟记必修上核心篇目抓取情感的典型路径，将其迁移到课外诗歌分析中。比如分析田园诗时，可参照《归园田居（其一）》，通过“方宅”“草屋”等闲适意象推导归隐之乐；分析贬谪诗时，可借鉴《琵琶行》，通过“枫叶荻花”的凄清意境，结合作者贬谪背景解读失意之愁。 2.套用课内复杂情感拆解思路 梳理课内诗歌多重情感的梳理逻辑，答题时直接复用。例如《登高》兼具身世飘零、老病孤愁、忧国伤时三重情感，拆解时可按“个人境遇→家国命运”的层次切入；分析课外同类诗歌时，也可从个人、社会等维度拆解复杂情感，避免遗漏要点。 3.借助作者风格快速定位情感基调 结合课内作者的创作风格，辅助判断诗歌情感。比如曹操的慷慨悲壮、陶渊明的恬淡闲适、李白的豪放傲岸、杜甫的沉郁顿挫，这些风格特征可作为情感预判的依据，减少解读偏差。 （二）四步精准把握诗歌情感 1.抓显性线索，初步定调 先细读标题、注释和诗眼句，快速锁定情感方向。标题中的“怨”“思”“别”等字眼直接提示情感基调；注释中的创作背景（如贬谪、战乱）、作者经历是解读情感的关键；诗眼句（如《梦游天姥吟留别》的“安能摧眉折腰事权贵”）更是直接点明核心情感。 2.析意象意境，深化判断 提取诗歌中的核心意象，分析其冷暖、动静特征，整合出整体意境，进而印证情感基调。比如看到“落木”“猿啼”“寒月”等意象，可参照《登高》的凄清意境，判断情感偏向悲愁；看到“榆柳”“炊烟”“鸡鸣”等意象，可借鉴《归园田居（其一）》的闲适意境，判断情感偏向恬淡。 3.理情感脉络，梳理层次 按诗句顺序梳理情感的变化轨迹，区分单一情感与复杂情感。若诗歌情感有转折，要明确“由什么情感转向什么情感”，比如《梦游天姥吟留别》从对仙境的向往，转为对现实的愤懑，再到蔑视权贵的决绝；若诗歌是复杂情感，要拆解出不同层面的情感，逐一对应诗句。 4.扣主旨关联，精准定性 用必修上适配的精准情感术语概括情感，避免“悲伤”“高兴”等笼统表述。同时要将情感与诗歌主旨关联，说明情感背后的深层原因，比如《短歌行》的求贤之切，本质是为了统一天下的雄心壮志；《琵琶行》的失意之愁，源于贬谪的遭遇与对琵琶女身世的共情。 知识点05 语言特色题 一、知识梳理 （一）课内核心篇目语言特色梳理 1. 曹操《短歌行》 语言雄浑苍劲、慷慨悲凉，兼具古朴刚健的乐府诗风格。诗中多用四言短句，节奏明快有力，辅以用典、比喻等手法，既凝练含蓄又气势充沛，精准传递出求贤若渴的急切与建功立业的豪情。 2. 陶渊明《归园田居（其一）》 语言质朴平淡、清新自然，毫无雕琢痕迹。诗人用白描手法勾勒田园景象，多用口语化的短句和生活化的意象，于简洁直白的表述中，流露归隐后的恬淡与自在，体现“一语天然万古新”的审美特质。 3. 李白《梦游天姥吟留别》 语言豪放飘逸、瑰丽奇幻，充满浪漫主义色彩。诗中大量运用夸张、想象手法，句式长短交错，时而铿锵有力，时而婉转灵动，描绘出仙境的雄奇壮丽，契合诗人蔑视权贵、追求自由的豪迈心境。 4. 白居易《琵琶行并序》 语言通俗晓畅、生动形象，兼具叙事与抒情的特质。诗歌以口语化的语言铺陈叙事，用精妙的比喻描摹琵琶声，句式灵活多变，既通俗易懂又饱含深情，实现了“老妪能解”的艺术效果。 5. 杜甫《登高》 语言沉郁顿挫、精炼传神，尽显律诗的严谨与厚重。全诗四联对仗工整，炼字精准考究，“萧萧”“滚滚”等叠词的运用增强了韵律感，于凝练的语言中蕴含身世之悲与家国之忧，情感深沉厚重。 6. 李商隐《锦瑟》 语言含蓄隽永、朦胧隐晦，充满婉约之美。诗中巧用典故与象征手法，语言凝练含蓄，意象朦胧迷离，不作直白抒情，却于字里行间流露对往昔的追忆与人生的怅惘，耐人寻味。 （二）语言特色核心知识 1. 必修上高频语言风格类型及特征 （1）雄浑豪放：多写壮志豪情、宏大景象，句式铿锵，气势充沛，如《短歌行》《梦游天姥吟留别》。 （2）质朴自然：多写田园日常、闲适生活，语言直白，不加雕琢，如《归园田居（其一）》。 （3）通俗晓畅：多为叙事抒情之作，口语化色彩浓，易懂好记，如《琵琶行并序》。 （4）沉郁顿挫：多抒身世之悲、家国之思，语言凝练厚重，情感深沉曲折，如《登高》。 （5）含蓄隽永：多借典故、意象传情，语言委婉，意蕴深远，如《锦瑟》。 2. 语言特色赏析的关键角度 （1）炼字：关注动词、形容词、叠词的运用，如《登高》中“萧萧”“滚滚”强化秋景的萧瑟，《琵琶行》中“滑”“涩”精准描摹乐声变化。 （2）句式：留意句式长短、对仗情况，如《短歌行》的四言短句显明快，《登高》的对仗句式显严谨。 （3）手法：结合修辞、表现手法分析语言效果，如比喻使语言生动形象，用典使语言凝练含蓄。 （4）语体：区分口语化与书面化语言，如《琵琶行》的口语化语言增强叙事性，《锦瑟》的书面化语言显典雅。 3. 语言特色与情感主旨的关联原则 （1）语言风格服务于情感表达，如《归园田居》的质朴语言契合闲适恬淡的情感，《登高》的沉郁语言匹配悲怆深沉的心境。 （2）同一诗人的语言风格具有一致性，可结合课内篇目风格，迁移解读其课外作品的语言特色。 二、方法技巧 （一）立足课内：迁移教材语言分析经验 1.对标课内篇目，快速判定语言风格 熟记必修上核心诗歌的语言风格特征，将其作为课外诗歌分析的参照。比如遇到田园题材诗歌，可对标《归园田居（其一）》的“质朴平淡、清新自然”；遇到咏怀言志类诗歌，可借鉴《短歌行》的“雄浑苍劲、慷慨悲凉”；遇到浪漫主义诗作，可参照《梦游天姥吟留别》的“豪放飘逸、瑰丽奇幻”，以此快速锁定语言风格的核心方向。 2.套用课内炼字与句式分析思路 梳理课内诗歌炼字、句式的赏析逻辑，答题时直接复用。例如分析叠词，可借鉴《登高》中“萧萧”“滚滚”的赏析思路，从“强化韵律感、烘托意境、传递情感”三个角度切入；分析对仗句式，可参照《登高》四联对仗的特点，从“句式整齐、音韵和谐、凝练表意”的角度解读效果；分析口语化语言，可沿用《琵琶行》的分析逻辑，突出“通俗易懂、贴近生活、增强叙事性”的作用。 3.关联课内语言与情感的对应规律 把握课内诗歌语言风格与情感主旨的绑定关系，答题时以此为依据。比如《归园田居》的质朴语言对应闲适之情，《登高》的沉郁语言对应悲怆之感，《锦瑟》的含蓄语言对应怅惘之思。分析课外诗歌时，可遵循“语言风格→情感基调→主旨表达”的逻辑链条，确保分析不偏离文本核心。 （二）通用解题：三步精准赏析语言特色 1.多维切入，锁定语言特色核心 从炼字、句式、手法、语体四个角度切入，全面梳理诗歌的语言特点。炼字上聚焦动词、形容词、叠词的运用；句式上关注长短句交错、对仗工整与否、整散结合情况；手法上结合比喻、用典、白描等对语言的修饰作用；语体上区分口语化与书面化的表达倾向，最终整合提炼出诗歌的整体语言风格。 2.结合诗句，具体阐释特色体现 选定语言风格后，紧扣具体诗句展开分析，避免空泛定性。比如判定某诗语言“质朴自然”，要举例说明诗句如何运用白描手法、口语化词汇勾勒场景；判定某诗语言“雄浑豪放”，要指出诗句中哪些宏大意象、铿锵短句、夸张手法体现了这一特点，实现“风格+例句+细节”的对应。 3.紧扣主旨，分析语言表达效果 从“意境营造、情感传递、主旨凸显”三个层面，分析语言特色的表达作用。说明这种语言风格如何烘托诗歌意境，如何强化诗人的情感倾向，如何凸显诗歌的核心主旨。例如某诗的含蓄语言，可分析其如何通过典故与象征，委婉传递诗人的复杂情感，让表意更耐人寻味。 （三）规避常见答题失误 1.风格判定笼统：避免用“生动形象”“写得很好”这类模糊表述，要使用“雄浑苍劲”“质朴平淡”“含蓄隽永”等精准术语。 2.脱离诗句空谈风格：不能只写“本诗语言豪放飘逸”，必须结合具体诗句、字词、句式说明“如何体现”，做到有理有据。 3.忽视语言与情感的关联：分析语言特色时，不能孤立谈语言，要始终紧扣诗歌的情感与主旨，说明语言对情感表达的助力作用。 4.混淆语言风格与表现手法：语言风格是诗歌的整体语言特质，表现手法是语言的运用技巧，避免将“比喻”“用典”等手法直接当作语言风格作答。 知识点06 比较阅读题 一、知识梳理 （一） 课内核心篇目可对比组合及对比要点 1.曹操《短歌行》与李白《梦游天姥吟留别》 两首诗均属咏怀言志之作，都饱含强烈的主观情感与人生追求。不同之处在于，《短歌行》的情感基调慷慨悲壮，以四言短句、典故、比喻等手法，抒发求贤若渴的急切与统一天下的雄心；《梦游天姥吟留别》的风格豪放飘逸，以奇幻想象、虚实结合的笔法，传递对自由的向往与蔑视权贵的傲骨。二者的语言风格与抒情方式，都与诗人的人生境遇和创作风格高度契合。 2.陶渊明《归园田居（其一）》与白居易《琵琶行并序》 两首诗都运用了对比手法，且语言都贴近生活。《归园田居（其一）》将官场的“尘网”与田园的“自然”相对比，语言质朴平淡，白描勾勒田园日常，抒发归隐后的闲适与自在；《琵琶行并序》将琵琶女昔日的“盛景”与今日的“沦落”相对比，语言通俗晓畅，以叙事结合抒情，抒发贬谪的失意与共情的悲悯。二者的对比手法服务于不同的情感主旨，体现出不同的生活志趣。 3. 杜甫《登高》与李商隐《锦瑟》 两首诗均蕴含深沉复杂的情感，语言凝练且富有感染力。《登高》的情感沉郁顿挫，借萧瑟秋景直抒身世飘零、老病孤愁与忧国伤时之情，四联对仗工整，炼字精准；《锦瑟》的情感含蓄朦胧，借多个典故与意象，抒发对往昔的追忆与人生的怅惘，语言委婉，意蕴深远。二者的抒情方式一显一隐，展现了唐诗不同的艺术风貌。 4.李白《梦游天姥吟留别》与杜甫《登高》 两首诗都以“景”为载体抒发情感，却呈现出截然不同的意境与风格。《梦游天姥吟留别》的梦境雄奇瑰丽，以虚景抒壮志，充满浪漫主义色彩；《登高》的秋景萧瑟苍凉，以实景抒悲情，尽显现实主义风格。二者的差异源于诗人不同的性格特质与时代背景。 （二） 比较阅读核心对比角度 1.意象与意境角度 对比两首诗核心意象的选取与特征，分析意象的异同如何营造出不同的意境氛围。比如同为“秋景”，《登高》的“落木”“长江”营造沉郁苍凉的意境，而课外边塞诗中的“秋雁”“大漠”则可能营造雄浑开阔的意境。 2.手法与技巧角度 对比手法的运用类型、目的及效果，可从修辞、表现、结构手法三个层面切入。比如同用“对比”，《归园田居（其一）》是为突出田园之乐，《琵琶行并序》是为凸显命运落差。 3.情感与主旨角度 对比诗歌情感的基调、层次与核心主旨，区分单一情感与复杂情感的异同。比如同是言志，《短歌行》是建功立业的壮志，《梦游天姥吟留别》是追求自由的志趣。 4.语言与风格角度 对比诗歌的语言特质与整体风格，比如是质朴自然还是含蓄隽永，是雄浑豪放还是沉郁顿挫，分析语言风格与情感主旨的适配性。 （三）比较阅读核心原则 1.立足文本，有据可依 所有对比结论都必须紧扣两首诗的具体诗句，不能脱离文本凭空臆断，做到“诗中找依据，对比有落点”。 2.同中求异，异中寻同 先梳理两首诗的共性特征，再深挖其本质差异，同时分析差异产生的原因，比如作者风格、创作背景、题材选择的不同。 3.关联课内，迁移运用 以必修上课内篇目的对比思路为模板，将课内学到的意象解读、手法分析、情感把握方法，迁移到课外诗歌的比较阅读中，形成规范的解题逻辑。 二、方法技巧 （一）立足课内：迁移教材对比分析经验 1.复刻课内对比组合的分析思路 熟记必修上课内经典对比组合的分析逻辑，将其迁移到课外比较阅读中。比如分析两首咏怀诗的异同，可参照《短歌行》与《梦游天姥吟留别》的对比思路，从情感基调、手法运用、语言风格三个维度切入；分析抒情方式的差异，可借鉴《登高》与《锦瑟》的对比角度，区分直抒胸臆与间接抒情的不同表达效果。 2.套用课内对比角度的拆解方法 梳理必修上诗歌比较的核心角度，答题时直接复用。例如对比意象意境，可沿用“抓取核心意象—分析意象特征—概括意境氛围”的步骤；对比手法技巧，可参照“判定手法类型—阐释手法运用—分析表达效果”的逻辑；对比情感主旨，可借鉴“梳理情感层次—提炼核心主旨—分析情感与主旨的关联”的思路。 3.借助课内作者风格辅助归因差异 结合必修上作者的创作风格与背景，分析诗歌对比中的差异根源。比如曹操的慷慨悲壮与李白的豪放飘逸，杜甫的沉郁顿挫与李商隐的含蓄朦胧，这些风格特质可作为判断差异原因的重要依据，让对比分析更具深度。 （二）通用解题：四步精准完成比较阅读 1.审题定标，明确对比方向 细读题干，抓住关键词明确比较角度，是侧重意象、手法、情感，还是语言风格，同时判断是求同、求异，还是同异结合。标注好对比对象，避免答题时混淆两首诗的内容。 2.双篇细读，提炼核心要点 分别精读两首诗歌，按照“标题—意象—手法—情感—主旨”的顺序，提炼每首诗的核心信息。可圈点勾画关键诗句、情语词、手法标志，为后续对比梳理做好准备。 3.同异梳理，深度归因分析 遵循“同中求异，异中寻同”的原则，先梳理两首诗的共性特征，再深挖本质差异。分析差异产生的原因时，可从作者风格、创作背景、题材选择、抒情目的等角度切入，让对比结论更具说服力。 4.规范表达，做到有据可依 答题时采用“总—分”结构，先总述两首诗的异同，再分点结合具体诗句展开分析。每个对比要点都要对 （三）规避常见答题失误 1.偏离题干角度：严格按照题干指定的角度进行对比，不能答非所问，比如题干要求对比手法，就不能过多分析语言风格。 2.只比异同不分析原因：对比不能停留在表面的异同罗列，要深入分析差异产生的根源，让答案更有深度。 3.脱离文本凭空对比：所有对比结论都必须有诗句作为支撑，不能主观臆断，做到每一个观点都能在诗中找到依据。 4.混淆对比对象：答题时要明确区分两首诗的内容，可标注“甲诗”“乙诗”，避免出现张冠李戴的错误。 【典例1】（25-26高一上·浙江·期末）阅读下面这首诗，完成小题。 赤壁怀古①（节选） 苏辙 新破荆州得水军，鼓行夏口气如云。 千艘已共长江崄，百胜安知赤壁焚。 觜距②方强要一斗，君臣已定势三分。 古来伐国须观衅③，意突成功所未闻。 [注]①写作此诗时，宋神宗决定进攻西夏，动用了自王安石变法以来积攒的财富，试图一击荡平西夏。两年后战事惨败。②觜距：禽鸟的嘴和爪。比喻决胜的武器或力量。③观衅：窥伺敌人的间隙以便行动。 1．下列对本诗与苏轼《念奴娇·赤壁怀古》的对比鉴赏，不正确的一项是（   ） A．聚焦人物不同。苏辙诗聚焦的主要人物是曹操；苏轼词聚焦的主要人物是周瑜。 B．创作意图不同。苏辙诗隐含对当朝国事的批判；苏轼词是抒己功业未成的感慨。 C．表达方式不同。苏辙诗主要运用了记叙和议论；苏轼词主要运用了描写和抒情。 D．语言风格不同，苏辙诗朴实无华，平和理性，苏轼词婉约低沉，真情流露。 2．本诗描写的曹操形象与《短歌行》有何不同？请结合原文进行分析。 【即时检测1】（24-25高一下·陕西·期末）阅读下面的诗歌，完成小题。 秋日登高寄友人 宋·张耒 万木霜天雁影稀，孤城遥望暮云垂。 身如老鹤千峰外，心共寒蝉一叶知。 古道苔痕新雨渍，空山钟韵夕阳迟。 欲持绿绮①弹流水，却恐知音不解诗。 【注】①绿绮：古琴名，相传司马相如曾用此琴弹奏《凤求凰》。 3．下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（   ） A．首联描绘霜天孤城，雁影稀疏，暮云低垂，为全诗奠定苍茫萧瑟、清冷孤寂的基调。 B．颔联中，抒情主人公以“老鹤”“寒蝉”作比，表达自己对生命遭际的独特感悟。 C．颈联视听结合，古道苔痕、空山钟鸣，表现山中的热闹氛围，为尾联抒情张本。 D．抒情主人公借景抒情，通过描写秋日登高所见，抒发自己的无限感慨与深沉情思。 4．杜甫《登高》诗中有“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”之句，其中“落木”这一意象极其精妙，而本诗首联中的“万木”也不俗，试结合诗句比较分析二者的不同之处。 【即时检测2】（24-25高一下·湖南长沙·期末）阅读下面这首唐诗，完成各小题。 岭南江行① 柳宗元 瘴江南去入云烟，望尽黄茆②是海边。 山腹雨晴添象迹，潭心日暖长蛟涎③。 射工④巧伺游人影，飓母⑤偏惊旅客船。 从此忧来非一事，岂容华发待流年。 【注】①本诗作于元和十年诗人因谗言被贬赴柳州途中。②黄茆：黄茅草。③蛟涎：蛟龙的口液，这里指水蛭。④射工：射工虫，传说能含沙射人影以杀人。⑤飓母：南方秋夏间，一种象征飓风即将来临前的云气。 5．下列对这首诗的赏析，不正确的一项是（   ） A．首联写瘴气弥漫的江水蜿蜒南去隐入云烟，实写透过茫茫黄茆一眼望见海边。 B．诗歌中间两联将所见所感和神话传说相结合，极大地丰富了诗歌的内容。 C．象迹、蛟涎偏指贬所自然环境恶劣，射工、飓母更有政治环境恶劣的暗喻。 D．本诗将描写、议论、抒情融为一体，景、象含情，呈现出一种独特的面貌。 6．请比较“从此忧来非一事，岂容华发待流年”与“故国神游，多情应笑我，早生华发”（苏轼《念奴娇·赤壁怀古》）两句中“华发”一词意蕴之异同。 【典例2】（24-25高一上·上海崇明·期末）阅读下面的诗歌，完成小题。 甲：芣苢 《诗经·周南》 采采芣苢，薄言①采之。 采采芣苢，薄言有之。 采采芣苢，薄言掇②之。 采采芣苢，薄言捋③之。 采采芣苢，薄言袺④之。 采采芣苢，薄言襭⑤之。 乙：静女 《诗经·邶风》 静女其姝，俟我于城隅。爱⑥而不见，搔首踟蹰。 静女其娈，贻我彤管。彤管有炜，说⑦怿女美。 自牧归⑧荑，洵美且异。匪女之为美，美人之贻。 【注释】①薄言：助词，无实义。②掇：拾取。③捋：从茎上成把地取下。④袺：提起衣襟兜东西。⑤襭：把衣襟掖在腰带上兜东西。⑥爱：同“薆”，隐藏。⑦说：同“悦”。⑧归：同“馈”，赠送。 1．下列关于两诗内容的说法不正确的一项是（   ） A．两诗均属于《诗经》中的“风”。 B．甲诗整篇言乐，不着一乐字，读之自见其乐。 C．乙诗整篇言爱，不着一爱字，读之爱意盎然。 D．两诗均采用借景抒情的表现手法。 2．两首诗歌均采用反复手法表情达意，请紧扣这一点，结合两首诗歌内容写一则200字左右的文学短评。 【即时检测1】（24-25高一上·安徽合肥·期末）阅读下面两首诗词，完成小题。 涉江采芙蓉 《古诗十九首》 涉江采芙蓉，兰泽多芳草。采之欲遗谁？所思在远道。 还顾望旧乡，长路漫浩浩。同心而离居，忧伤以终老。 虞美人 李 煜 春花秋月何时了，往事知多少。小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中。 雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改。问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。 1．下列对这两首诗词的理解和赏析，不正确的一项是（   ） A．东汉中后期，游宦、游学之风盛行，大批士子远离故乡。作为文人五言诗滥觞的《古诗十九首》反映的就是这一现实。 B．《涉江采芙蓉》“同心”的人采撷美草香花要送给这首诗的主人公，但主人公思念的人还在“旧乡”，长路漫漫，欲赠不能。 C．《涉江采芙蓉》这首诗具有“浅而能深、近而能远”（胡应麟《诗薮·内编》卷一）的特色，语言既质朴自然，又凝练含蓄。 D．《虞美人》将俘囚生活的幽怨、月夜听风的无眠、物是人非的无奈、愁怀难解的悲凉以及对往日帝王生活的怀想编织在一起。 2．请从“把抽象的愁绪具象化”这个角度分析这两首作品的结尾两句。 【即时检测2】阅读下面这两首诗词，完成下面小题。 南乡子·登京口北固亭有怀 辛弃疾 何处望神州？满眼风光北固楼。千古兴亡多少事？悠悠。不尽长江滚滚流。 年少万兜鍪，坐断东南战未休。天下英雄谁敌手？曹刘。生子当如孙仲谋。 题叶劝农对山楼次韵二首·其二 俞德邻① 避名莫学韩伯休②，生子何必孙仲谋。 遥岑③寸碧可人意，风月一天闲倚楼。 【注】①俞德邻：宋末元初诗人。②韩伯休：韩康，字伯休，东汉京兆霸陵人。为避名，卖药长安市，三十余年，口不二价。后被人认出，乃遁入霸陵山中。③岑：陡峭的小山崖。 1．下列对这两首诗词的理解与赏析，不正确的一项是（   ） A．辛词上阕以问句开篇，词人遥望神州生发兴亡之叹，并借长江流水暗喻历史兴亡。 B．辛词下阕以天下英雄设问，巧妙地呼应上阕的千古兴亡之感慨，使全词结构严谨。 C．俞诗以韩伯休的典故起笔，表明诗人积极入世之志，与后文“风月”意象形成对照。 D．俞诗后两句以“遥岑寸碧”“风月”描述自然美景，以“一天闲倚楼”表现闲适心境。 2．这两首诗词与辛弃疾《永遇乐·京口北固亭怀古》均借“孙仲谋”这一历史人物意象言志抒怀，请结合诗词内容简要分析。 基础通关练（测试时间：40分钟） 一、（24-25高一上·浙江台州·期末）阅读下面这首宋词，完成下面小题。 鹊桥仙·七夕 宋·范成大 双星良夜，耕慵织懒，应被群仙相妒。娟娟月姊满眉颦，更无奈、风姨吹雨。 相逢草草，争如休见，重搅别离心绪。新欢不抵旧愁多，倒添了、新愁归去。 1．下列对这首词的理解和赏析，不正确的一项是（   ） A．上阕开篇点明时间、人物，一“慵”一“懒”，明描情态，暗写心理——牛郎织女都盼望着尽快团聚，以慰相思之苦。 B．上阕后两句承上一句“妒”字，以月姊嫦娥的孤独忧愁、风姨嫉妒而兴风吹雨来突出牛郎织女“双星良夜”相聚的美好。 C．下阕词人对牛郎织女相会及离别归去的情景并不过多着墨，而把笔触直接深入到两人的内心世界——不见亦苦，相见亦苦。 D．新欢不抵旧愁，旧愁未去又添新愁，本词与秦观《鹊桥仙》立意相同，都突出了牛郎织女别离的悲剧无休无止，痛苦无穷无尽。 2．本词和秦观的《鹊桥仙》都采用了对比（衬托）的艺术表现方法，请各举一例加以分析。 二、（24-25高一上·浙江温州·期末）阅读下面宋词，完成下面小题。 鹊桥仙 秦观 纤云弄巧，飞星传恨，银汉迢迢暗度。金风玉露一相逢，便胜却人间无数。 柔情似水，佳期如梦，忍顾鹊桥归路。两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮。 3．下列对诗歌的理解和赏析，不正确的一项是（   ） A．“纤云弄巧”，以巧妙的云图衬托织女的风华，与“飞星传恨”的凄苦氛围形成对比。 B．“迢迢”写银河辽阔突出相思之苦，“暗渡”既点“七夕”题意，又表达相会的艰难。 C．“金风玉露”化用于“由来碧落银河畔，可要金风玉露时”的诗句，洋溢及时行乐之意。 D．全词每阕前三句写景抒情，后两句议论。议论与抒情有机结合，呈现独特的艺术效果。 4．词牌“鹊桥仙”表达的是“欢娱苦短”的传统主题，秦观此词却独出机杼，立意高远。请结合全词，加以分析。 三、阅读下面这首诗，完成下面小题。 静女 诗经·国风·邶风 静女其姝，俟我于城隅。爱而不见，搔首踟蹰。 静女其娈，贻我彤管。彤管有炜，说怿女美。 自牧归荑，洵美且异。匪女之为美，美人之贻。 5．下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（   ） A．闲雅而又美丽的姑娘，与小伙子约好在城墙角落会面，却故意迟到来考验男子，男子非常着急。 B．“贻我彤管”“自牧归黄”之事是倒叙，是那位痴情的小伙子在城隅等候他的心上人时的回忆。 C．黄草非常普通，男子却大赞“洵美且异”，是因为黄草是女子从远处郊野亲手采来的，纯属爱屋及乌。 D．全诗是以男子的第一人称方式叙述的，充分刻画了一位痴情男子的形象。 6．清代陈震《读诗识小录》评价此诗“有写形写神之妙”，请结合诗句分析本诗是如何描写男子之形神的？ 四、阅读下面这首诗歌，完成下面小题。 虞美人 李煜 春花秋月何时了，往事知多少？小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中！ 雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改。问君能有几多愁？恰似一江春水向东流。 7．下列关于词中内容及艺术手法理解不正确的一项（   ） A．这首词以问句开篇，由良辰美景引发词人“不堪回首”的嗟叹，表达了词人对时间流逝、物是人非的感慨。 B．“东风”为春风之意，“又”表明一种反复状态，表现词人多次经历触景伤怀而又无法排解的心理过程。 C．“雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改”中“在”与“改”对比鲜明，凸显了词人身陷囹圄，面对国土沦丧的辛酸悲苦。 D．整首词多次出现实景与虚景的交替呈现，如“小楼”与“故国”、“雕栏”与“朱颜”，以此阐发词人心中的忧愤。 8．“问君能有几多愁？恰似一江春水向东流”，被认为是写“愁”的千古妙句。请结合诗句分析其妙处。 重难突破练（测试时间：20分钟） 一、（24-25高一上·浙江杭州·期末）阅读下面两首诗，完成下面小题。 夜雨寄北 李商隐 君问归期未有期， 巴山夜雨涨秋池。 何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。 涉江采芙蓉 《古诗十九首》 涉江采芙蓉，兰泽多芳草。采之欲遗谁?所思在远道。 还顾望旧乡，长路漫浩浩。同心而离居，忧伤以终老。 1．下列对两首诗的理解和赏析，不正确的一项是（    ） A．《夜雨寄北》首句一问一答，先停顿，后转折，跌宕有致，极富表现力，其羁旅之愁和不得归之情跃然纸上。 B．《涉江采芙蓉》最后两句为全诗点睛之笔，将一对同心离居的夫妇的痛苦之情准确而又含蓄地表达出来了。 C．《夜雨寄北》直书其事，直写其景，直叙其话，蕴无限深情于质朴无华的词语之中，给人留下无穷的回味。 D．两首诗时代不同，体裁不同，但是在艺术手法和表情达意上有异曲同工之妙，都表达了思乡怀人之情。 2．曲笔抒情是中国古典诗词惯用的手法，其中又以“对写法”最为常见。所谓“对写法”，是指诗人不直抒胸臆，而是从对方着笔，抒情曲折有致。请结合诗句分析两诗中的“对写法”。 二、（24-25高一上·广东湛江·期末）阅读下面两首诗，完成下面小题。 望月怀远 ［唐］张九龄 海上生明月，天涯共此时。情人怨遥夜，竟夕起相思。 灭烛怜光满，披衣觉露滋。不堪盈手赠，还寝梦佳期。 静女 《诗经·邶风》 静女其姝，俟我于城隅。爱而不见，搔首踟蹰。 静女其娈，贻我彤管。彤管有炜，说怿女美。 自牧归荑，洵美且异。匪女之为美，美人之贻。 3．下列对诗歌的赏析，不正确的一项是（   ） A．《望月怀远》首句渲染了辽阔高远的意境，后句即景生情，诗人想起了远在天涯海角的亲友，首联紧扣题目“望月”“怀远”。 B．《静女》从男子的角度叙述了甜蜜的青年男女的幽会，诗歌中的女子并未直接出现，但通过男子的侧面烘托，形象更加鲜明。 C．《静女》通过多种手法表现了男子对女子的深情；张诗怀念的是远在天涯的亲友，想见而不得见，相思虽浓，但含而不露。 D．这两首诗歌的语言各有千秋，张诗语言含蓄蕴藉，言有尽而意无穷；《静女》语言简练，具有民歌风格，又多用重章叠句。 4．比较两首诗在表达情感上的不同。 综合拓展练（测试时间：50分钟） 一、阅读下面这首诗歌，完成下面小题。 涉江采芙蓉 《古诗十九首》 涉江采芙蓉，兰泽多芳草。 采之欲遗谁？所思在远道。 还顾望旧乡，长路漫浩浩。 同心而离居，忧伤以终老。 1．下列对诗歌的理解和赏析，不正确的一项是（   ） A．一、二句中芙蓉、芳草等意象象征美好，塑造了主人公雅洁形象。 B．三、四句通过设问倾吐内心的波澜，主人公情感由欢快转为失望。 C．五、六句中“还顾”一词富有画面感，“浩浩”暗示了归乡之难。 D．七、八句的表达方式由上文的叙事、抒情转入议论，收束较自然。 2．胡应麟评价本诗“浅而能深、近而能远”，请结合诗歌，对此进行分析。 二、（24-25高三上·山西长治·期末）阅读下面这首唐诗，完成下面小题。 《登高》 杜甫 风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。 无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。 万里悲秋常作客，百年多病独登台。 艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。 3．下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（   ） A．首联围绕夔州的特定环境，写登高所见，风急、天高、猿啸、渚清、沙白、鸟飞，构成了一幅雄浑高远而又凄清悲凉的画面。 B．颔联集中表现了夔州秋天的典型特征，诗人仰望茫无边际、萧萧而下的木叶，俯视奔流不息、滚滚而来的江水，深沉地抒发了自己的情怀。 C．颈联从空间和时间两方面着笔，由异乡漂泊写到多病缠身，再到孤独登高，抒发了诗人常年漂泊、老病孤愁的复杂感情。 D．尾联写诗人备尝艰难潦倒之苦，国难家愁，使自己白发日多，再加上因病断酒，悲愁就更难排遣，这两句诗进一步抒发了诗人的忧国伤时之情。 4．请简要分析本诗的抒情特点。 三、（24-25高二下·重庆沙坪坝·期末）阅读下面这首宋诗，完成小题。 病起 陆游 山村病起帽围宽，春尽江南尚薄寒。 志士凄凉闲处老，名花零落雨中看。 断香漠漠便支枕，芳草离离悔倚阑。 收拾吟笺停酒碗，年来触事动忧端。 5．下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（   ） A．首联“帽围宽”极言诗人病后的憔悴羸弱，“尚薄寒”暗示诗人心境的凄凉，为全诗奠定了清冷的基调。 B．“名花零落”照应上文“春尽江南”的时令，又借景抒情，暗示有志之士赋闲在家、壮志难酬的处境。 C．七、八两句写诗人因年老多病而停止创作，不再饮酒，与杜甫《登高》“潦倒新停浊酒杯”语意相同。 D．全诗围绕“病起”展开，描绘病体、落花、断香、离草等诸般意象，层层渲染，给人以沉郁苍凉之感。 6．钱锺书认为，陆游“清汴逶迤贯旧京，宫墙春草几番生”（《书愤》）“汉家宫殿劫灰中，春草几回绿”（《好事近》）两句诗可以解释本诗“悔倚阑”的原因。请结合以上诗（词）句，简要分析。 四、（24-25高一下·安徽宣城·期末）阅读下面这首唐诗，完成下面小题。 初到江州 白居易 浔阳欲到思无穷，庾亮楼南湓口东。 树木凋疏山雨后，人家低湿水烟中。 菰蒋喂马行无力，芦荻编房卧有风。 遥见朱轮①来出郭，相迎劳动使君公。 [注]①朱轮：古代高官贵族乘坐的车子，因用朱红漆轮，故名。 7．下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（   ） A．开篇“思无穷”三个字蕴含着诗人复杂而深沉的思绪，为全诗定下了情感基调。 B．次句点明具体方位，诗人初到江州时所站立之地为庾亮楼的南边、湓口的东边。 C．中间两联从视觉的角度分别描写江州的自然、社会景象，烘托被贬的落寞之情。 D．尾联叙写诗人遥见江州刺史乘坐华丽马车出城迎接自己，旨在表现使君的热情。 8．本诗与《琵琶行并序》中都有对江州环境的描写，请结合这两首诗的内容简要概括白居易眼中江州环境的特点。 27 / 27 学科网（北京）股份有限公司 $