4.1 常见地貌类型 教学设计 2025-2026学年高一上学期 地理 人教版 必修第一册

该高中地理教学设计聚焦喀斯特、河流、风沙、海岸四种地貌类型，通过桂林山水等景观视频导入，提问激活认知，承接大气圈、水圈内容，为后续地貌观察方法学习搭建知识支架。 以“四维解码”整合形态、分布、成因及人地关系，通过Google Earth虚拟考察、3D模型制作等地理实践活动，结合FAST天眼选址案例深化综合思维与区域认知，实验演示与动画模拟助力难点突破，提升学生实践能力与辩证思维，为教师提供结构化教学方案。

《常见地貌类型》教学设计 一、教学内容与课标要求 表1 课程标准内容要求与解读分析 内容要求 《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》对本节内容的核心要求为：“通过野外观察或运用视频、图像，识别3～4种地貌，描述其景观的主要特点。”该标准强调地理实践力的培养，要求学生通过观察、识别、描述等实践活动，掌握地貌类型及其特征。教材将本节置于岩石圈单元，承接大气圈、水圈内容，为后续地貌观察方法的学习奠定基础。课程标准注重从成因、形态、分布三个维度构建知识体系，要求教师引导学生通过对比分析不同地貌的成因机制，理解自然要素间的相互作用，同时强调地貌与人类活动的关联性，体现人地协调观。 二、教学目标与教学重难点 综合思维：通过分析喀斯特地貌、河流地貌、风沙地貌、海岸地貌的成因，理解地质作用与地表形态的动态关系。 区域认知：结合中国西南喀斯特区、黄河三角洲、塔克拉玛干沙漠等典型区域，识别地貌分布特征及其与地理环境的关联性。 地理实践力：运用遥感影像、地貌模型、虚拟仿真技术观察地貌特征，设计野外考察方案记录地貌数据。 人地协调观：探讨喀斯特石漠化、河流洪涝灾害、土地荒漠化等问题的治理措施，提出可持续发展建议。 教学重难点 重点：掌握四种地貌类型的形态特征、分布规律及形成机制。 难点：理解地貌演化的动态过程（峰丛→峰林→孤峰的演化链）；分析人类活动对地貌的改造与反馈（FAST天眼选址与喀斯特洼地的匹配性）。 三、教学过程 （一）情境导入：地貌的“语言” 展示桂林山水、黄河壶口瀑布、敦煌雅丹地貌、海南红树林海岸的景观视频，引导学生观察地貌的形态差异。提问：“这些地貌如何‘诉说’其形成故事？”通过问题链激活学生已有认知，引出本节主题——解码地貌的“语言”。 （二）新知建构：地貌类型的“四维解码” 1. 喀斯特地貌：水与石的“千年对话” 概念解析：以徐霞客《滇游日记》中对云南石林的描述为切入点，定义喀斯特地貌为“可溶性岩石（如石灰岩）在水的溶蚀、冲刷作用下形成的地表与地下形态”。 形态特征： 地表：溶沟（网格状石质沟槽）→石芽（凸起石脊）→石林（密集石芽群）→峰丛（基部相连的锥状山峰）→峰林（孤立耸立的山峰）→孤峰（残留的孤立山峰）→残丘（低矮的孤峰）。 地下：溶洞（如贵州织金洞）→石钟乳（洞顶垂挂的锥状堆积体）→石笋（洞底向上生长的柱状体）→石柱（石钟乳与石笋连接形成的柱状体）。 形成机制： 实验演示：播放“石灰岩溶蚀实验”视频，展示二氧化碳溶于水形成碳酸，碳酸溶解石灰岩的过程。 案例分析：结合中国地质调查局数据，说明云贵高原喀斯特地貌广布的原因（石灰岩覆盖面积达50万平方千米，年降水量1000-1500mm，温暖湿润的气候加速溶蚀作用）。 人地关系：讨论喀斯特地貌对农业（土层薄、保水性差）、旅游业（桂林山水、云南石林）的影响，提出石漠化治理措施（退耕还林、草方格固沙）。 2. 河流地貌：流水的“雕刻艺术” 概念解析：以黄河九曲十八弯的卫星影像为案例，定义河流地貌为“河流在流动过程中通过侵蚀、搬运、沉积作用塑造的地表形态”。 形态特征： 上游：V形谷（如长江三峡）、峡谷（如虎跳峡），岸壁陡峭，谷底狭窄。 中游：冲积平原（如华北平原），河谷宽浅，侧蚀作用显著。 下游：牛轭湖（如长江荆江段），河流截弯取直后遗留的弧形湖泊；三角洲（如黄河三角洲），泥沙堆积形成的扇形平原。 形成机制： 动画模拟：播放“河流弯道环流”动画，解释凹岸侵蚀、凸岸堆积的原理。 案例分析：结合黄河调水调沙实验数据，说明人工干预对河流地貌演化的影响（2002-2023年累计输沙入海16亿吨，三角洲面积年均扩展2.3平方千米）。 人地关系：探讨河流地貌对聚落分布的影响（如长江中下游平原的沿河聚落带），提出洪涝灾害防治策略（修建分洪区、退田还湖）。 3. 风沙地貌：风的“沙粒雕塑” 概念解析：以塔克拉玛干沙漠的航拍影像为案例，定义风沙地貌为“干旱地区风力作用塑造的地表形态”。 形态特征： 侵蚀地貌：风蚀柱（如新疆魔鬼城的孤立岩柱）、风蚀蘑菇（顶部宽大、底部狭窄的蘑菇状岩石）、雅丹地貌（垄槽相间的平行排列，如甘肃敦煌雅丹群）。 堆积地貌：新月形沙丘（迎风坡缓、背风坡陡，如宁夏沙坡头）、沙垄（长条形沙丘，如腾格里沙漠）、沙山（高大沙丘，巴丹吉林沙漠的必鲁图峰，海拔1617米）。 形成机制： 实验演示：用吹风机吹动沙盘，观察沙粒移动轨迹，解释迎风坡堆积、背风坡侵蚀的原理。 案例分析：结合中国科学院风沙环境观测站数据，说明沙丘移动速度与风速、植被覆盖度的关系（风速每增加1m/s，沙丘移动速度提高0.5m/年）。 人地关系：讨论风沙地貌对交通（如兰新铁路防沙工程）、农业（如绿洲农业的防护林建设）的影响，提出荒漠化防治措施（草方格固沙、节水灌溉）。 4. 海岸地貌：海浪的“潮汐印记” 概念解析：以海南三亚亚龙湾的珊瑚礁海岸为案例，定义海岸地貌为“海浪、潮汐、生物作用塑造的海陆交界地带形态”。 形态特征： 侵蚀地貌：海蚀崖（如山东成山头垂直陡崖）、海蚀平台（海蚀崖退蚀后形成的平坦基岩平台）、海蚀拱桥（如广西北海冠头岭的天然石桥）、海蚀柱（如青岛石老人）。 堆积地貌：沙滩（如厦门鼓浪屿的细沙海滩）、沙坝（与海岸平行的长条形沙堤，如渤海湾的沙坝）、潟湖（被沙坝与外海隔开的浅水湖泊，如浙江淳安千岛湖）。 形成机制： 动画模拟：播放“海浪侵蚀”动画，解释海浪对海岸的冲刷与泥沙搬运过程。 案例分析：结合国家海洋局数据，说明全球变暖对海岸地貌的影响（海平面上升导致我国沿海地区年均侵蚀速率加快0.3cm）。 人地关系：探讨海岸地貌对港口建设（如上海洋山港的深水航道）、海洋旅游（如海南分界洲岛的潜水基地）的影响，提出海岸带保护措施（红树林种植、人工补沙）。 （三）实践探究：地貌观察的“科学工具箱” 1. 虚拟考察：利用Google Earth软件，组织学生“云考察”中国四大地貌区（喀斯特、黄河、塔克拉玛干、海南海岸），记录地貌特征并填写观察表。 2. 模型制作：分组制作喀斯特溶洞、河流三角洲、新月形沙丘、海蚀拱桥的3D模型，标注形态特征与形成过程。 3. 案例辩论：以“是否应在喀斯特地区大规模开发旅游业”为辩题，正方强调经济价值，反方强调生态保护，培养学生辩证思维能力。 （四）总结升华：地貌的“未来叙事” 展示“未来地貌”概念图，引导学生思考： 全球变暖如何改变海岸地貌？ 人类工程活动（如南水北调、跨海大桥）如何重塑地貌？ 如何利用地貌资源实现可持续发展？ 通过问题链引导学生从地理视角关注全球环境变化，树立人地协调观。 教学反思 本设计以“地貌解码”为主线，通过情境导入、新知建构、实践探究、总结升华四个环节，将课程标准要求转化为可操作的学习任务。教学中需注意： 强化地理实践力的培养，利用虚拟仿真技术弥补野外考察条件的限制； 注重综合思维的渗透，引导学生从地质作用、气候条件、人类活动等多维度分析地貌成因； 突出区域认知的落地，结合典型区域案例帮助学生建立“空间-要素-关联”的认知框架。 第 2 页 共4 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $