15《我与地坛》导学案 2025-2026学年统编版高一语文必修上册

该高中语文导学案围绕史铁生《我与地坛》展开，引导学生了解作家生平与创作背景，通过课前预习的正音、整体感知搭建基础，再以表格梳理“我”的状态、地坛景物特征及生命启示，形成从文本基础到深度感悟的学习支架，连接地坛意象与生命思考的脉络。 导学案亮点在于“四维一体”答案设计，结合精读炼字分析（如动词互换、比喻妙处）和母亲动作模拟表演，提升语言运用能力与思维深度，通过自勉写作与拓展书信任务，培养审美创造与情感共鸣，助力学生体悟生命与母爱，落实语文核心素养。

2025-2026学年统编版高一语文必修上册 15 史铁生《我与地坛》导学案 编制： 高一语文组 课时： 2 课型： 新授+探究 （学生练习页） 【使用说明】 1. 先独学—标记疑处；再组学—碰撞思维；后展学—共享生成。 2. 所有“留白”处为答案区，可先用铅笔书写，便于二次订正。 3. 课堂练习用“★”标出，限时完成；课外拓展用“▲”标出，选做可加分。 ✬学习目标 1、景物描写，赏析作者笔下地坛之美。 2、品味语言，体味平淡文字背后饱含的哲理与深情。 3、理解“地坛”“母亲”“车辙/脚印”三重意象的生命内涵，领悟作者对生命与母爱的深刻感悟。 重点：鉴赏“荒芜却并不衰败”的地坛景语，体悟生命之美。 难点：体味“向死而生”的生命态度，感受母爱的“无声胜有声”。 ———————— 第一课时 ———————— 地坛之悟 ——“我”与废墟的对话 一、课前预习 （一）作家作品、背景及地坛 1.史铁生（1951—2010），21岁插队延安后患脊髓病致瘫，40年轮椅生涯，每周透析三次。历任中国作家协会全国委员会委员，北京作家协会副主席，中国残疾人联合会副主席。自称职业是生病，业余在写作。代表作品：小说《我的遥远的清平湾》《奶奶的星星》，散文《我与地坛》《病隙碎笔》《务虚笔记》。 “史铁生是当代中国最令人敬佩的作家之一。他的写作与他的生命完全同构在了一起，在自己的“写作之夜”，史铁生用残缺的身体，说出了最为健全而丰满的思想。他体验到的是生命的苦难，表达出的却是存在的明朗和欢乐，他睿智的言辞，照亮的反而是我们日益幽暗的内心。”——2002年华语文学传媒奖对史铁生的颁奖词 2.创作背景：下肢截瘫后，史铁生深受打击，精神几近崩溃。北京地坛公园的断壁残垣历史沧桑感让他感受到时间永恒的伟力，宇宙的浩渺和历史的凝重，让他体悟到个人的微不足道、个人遭遇的无常，也深刻体悟到该如何走出不幸阴霾，重拾生活信心。1989年冬，史铁生在地坛连续“浸泡”7个月完成初稿，他说：“我不是在写地坛，而是在地坛里被写作。” 《我与地坛》便再现了这段心路历程。 3.关于地坛：始建于明代嘉靖九年（公元1530年），又称方泽坛，在北京安定门外，是明世宗以后明清两代皇帝每年夏至祭祀土地神的地方。坛内存有方泽坛、皇祇室、神马殿、斋宫等古代建筑。新中国成立后，经过修葺开放，称“地坛公园”。到作者写作时荒废冷清，成为“被城市遗忘的角落”。 （二）整体感知 1.通读全文，正音； 坍圮( )   熨帖( )   宿( )命 荒芜（ ） 亘( )古不变 隽( ) 永 倔( )强  淡褪 （ ） 嘈( )杂 假( ) 期 玉砌（ ）雕栏 撅（ ）独处( ) 捋( )着  焦灼( ) 祈祷（ ） 荒藤( ) 剥( )蚀 颓（ ）墙 窸窣（ ） 恪( ) 守 教诲( )    猝（ )然   蝉蜕（ ） 2.文章自然分为两部分，简要概括，并分别拟一个小标题。 第一部分： 第二部分： 3.行文脉络 任务：用“//”为1—7段分层，并梳理作者情感变化： 失魂落魄 → → → 2、 文本研读 （一）学习第一部分——我与地坛（地坛之悟） 1.阅读该部分，思考以下问题，并完成下表 （1）我是在怎样的状态下来到地坛的？ （2）地坛的景色是怎样的？ （3）我在地坛思考了什么？悟到了什么？ 段落 内容 “我”的状态 地坛景物 特点 “我”的感悟 第3段 第5段 第7段     2.精读：该部分3、5、7段的景物描写，完成下表 景物 景物特征 生命启示 3.思考： （1）第3段，四个动词“剥蚀、淡褪、坍圮、散落”能否互换？ （2） 第5段，为什么把蜂儿比作“小雾”而不是“小球”？ 三、课时小结 （1） 重点知识梳理 （2） 学有所得 第二课时：母亲之吻 ——“我”与爱的和解 一、文本研读 （一）学习第二部分——我与母亲（母亲之吻/母亲—我的精神支柱） 1.阅读该部分，思考以下问题，并完成下表： （1）双腿残废后，“我”的精神状态如何？ （2）母亲是怎么做的？简析母亲的形象。 （3）我对母亲的态度、感情有怎样的变化？ “我”的状态 母亲的做法（形象） 我对母亲态度变化 第2段 第5段 第8段 2.精读，品味语言 （1）圈点勾画，找出并分析母亲的动作描写（第2、8段）——体会母爱的细腻与深沉。 示例：学生模拟表演： ①“母亲站在院中犹豫伸手”（第2段）； ②“母亲在地坛角落悄悄张望（第8段）”。 （2）难句突破 例句：“我不知道她已经找了我多久……我决意不喊她。” ①字面义：谁找谁？ ②修辞义：“决意”可否换成“决定”？ ③情感义：作者此刻最大的心理冲突？ 3.深读：母亲的“无声戏剧”，体会作者对母爱的理解与感悟。 （1）文章开头段：“现在我才想到，当年我总是独自跑到地坛去,曾经给母亲出了一个怎样的难题。”这句话的含义是什么？在文中有何作用？ （2）“那时她的儿子还太年轻，还来不及为母亲想，他被命运击昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。”试分析“不幸”的内涵及表达效果。 （3） 如何理解“多少年来，我头一次意识到，这园中不单是处处都有过我的车辙，有过我的车辙的地方也都有过母亲的脚印”？ 二、课堂总结 （一）重点知识梳理 （二）学有所得 用“当我……时，我会想起地坛的……”开头，写一句自勉话。 三、课堂检测 1. 下列对“蜂儿如一朵小雾”赏析不正确的一项是（　） A.比喻新颖，写出轻盈与透明　B.“雾”暗示生命脆弱易逝 C.与“小球”相比更具重量感　D.为下文“向死而生”铺垫 2. 对“儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的”理解错误的一项是（　） A.使用对比突出母爱深度　B.“加倍”指母亲痛感的量增 C.暗示母亲身体双倍残疾　D.为“我”后来的悔悟铺垫 四、拓展训练 阅读史铁生《病隙碎笔》节选，以“如果苦难不可避免”为题，写一封给未来自己的信，不少于800字。 15史铁生《我与地坛》导学案 （参考答案页） 【温馨提示】 1.与导学案“问题序号”完全对应，可直接拆条使用 2.含“答案＋解题思路＋知识补遗＋易错警示”四维一体设计 ------------------------第一课时-------------------------------- 一、课前预习 （二）整体感知 1.通读全文，正音； 坍圮(tānpĭ )   熨帖(yù)   宿命(sù) 荒芜（ wú ）亘古不变(gèn) 隽永(juàn)  倔强(jué)  淡褪 （tuì） 嘈杂(cáo) 假期(jià) 玉砌雕栏（qì） 撅（ juē）独处(chǔ) 捋着(lǚ)  焦灼(zhuó) 祈祷（qí dǎo）荒藤(téng) 剥蚀(bō) 颓墙（ tuí） 窸窣（xī sū） 恪守(kè)  教诲(huì)    猝然(cù)   蝉蜕（tuì） 2.文章自然分为两部分，简要概括，并分别拟一个小标题。 第一部分：我与地坛（地坛之悟/地坛——我的精神家园） 第二部分：我与母亲（母亲之吻/母亲——我的精神支柱） 3.情感变化：“失魂落魄——静观废墟——惊喜生机——参悟永恒” 二、文本研读 第一课时：地坛之悟 ——“我”与地坛的对话 （1） 学习第一部分——我与地坛（地坛之悟） 1.阅读该部分，思考以下问题，并完成下表 段落 内容 “我”的状态 地坛景物 特点 “我”的感悟 第3段 双腿残废，失魂落魄，逃避现实 沧桑、荒芜、冷落、沉寂 地坛让“我”避难，也让“我”沉思：从地坛的沧桑变化中，“我”看到了人生的真相；在满园沉静中，“我”看到自己，认识了自己 第5段 思考生死 园子荒芜但并不衰败—— 充满生机 生是事实，不可辩论；死是结果；无需急于求成；“我”虽残疾，却不应该颓废 第7段 思考“怎样活” 未改本色、充满生命激情 “我”不该因身体残疾而改变生命本色 2.精读：该部分3、5、7段的景物描写，完成下表 景物 景物特征 生命启示 峰儿 稳稳地 生活得淡定、从容 蚂蚁 ①摇头晃脑”“捋着触须”；②“转身”“疾行 ①生活得快乐、悠闲、自在； ②充满活力，充满信心，有目标。 瓢虫 “爬”，“祈祷”，“升空” 按自己的方式，靠自己的力量，过自己想过的生活，无拘无束 蝉蜕 寂寞如一间空屋 要获得重生新生，需要耐得住寂寞， 露水 摔开万道金光 生命虽微小、短暂，即使面临死亡也精彩度过 3.思考： （1）第3段，四个动词“剥蚀、淡褪、坍圮、散落”能否互换？ 学生换词比较，教师点拨： ①不能互换，“剥蚀”带“虫咬”的细纹感，与“琉璃”匹配。 ②废墟的“减法”恰恰做了生命的“加法”——剥蚀=剥离浮华→露出本真。 （2）第5段，为什么把蜂儿比作“小雾”而不是“小球”？ 学生理解展示，教师点拨： 雾=轻盈+半透明+短暂，与“生命脆弱”暗合；球太重，缺少“呼吸感”。 （二）课时小结 第二课时：母亲之吻 ——“我”与爱的和解 一、文本研读 （一）学习第二部分——我与母亲（母亲之吻/母亲—我的精神支柱） 1.阅读该部分，思考问题，并完成下表 “我”的状态 母亲的做法（形象） 我对母亲态度变化 第2段 脾气坏到极点，经常发疯离家，不说话——情绪变化无常，沉默寡言 帮“我”去地坛：犹豫，想问不敢问。 （关心、理解） 保持沉默，不愿交流 第5段 被命运冲昏头，以为自己是最不幸的 在家担忧“我”：①心神不定坐卧难宁，痛苦、惊恐；（担心、牵挂）②做最坏的打算。（聪慧、坚忍） 那时我太年轻，被命运冲昏头，以为自己是最不幸的，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的；（不理解——理解：母爱痛苦而坚忍） 第8段 出于倔强或羞涩，我决意不喊她。 到地坛找“我”：悄悄来，缓缓离去，步履茫然又急迫（担心、牵挂） 不要跟母亲来倔强，羞涩更不必，我懂了。可来不及了。她艰难的命运，坚忍的意志和毫不张扬的爱，愈加鲜明深刻。（母爱坚忍深沉而伟大） 2.精读，品味语言 （1）圈点勾画，找母亲的动作描写（第2、8段）——体会母爱的细腻与深沉。 ①“母亲站在院中犹豫伸手”（第2段）——手伸到一半收回，体现“想说又怕问”的矛盾，表现母爱的细腻与无奈。 ②“母亲在地坛角落悄悄张望（第8段）”—— 怕被孩子看到，但看不到孩子又担心，体现“想爱又怕伤害”的矛盾，表现母爱的细腻与无奈。 （2）难句突破 例句：“我不知道她已经找了我多久……我决意不喊她。” ——“决意”=理性压制情感，可见“自毁+自罚”的复杂心理；为后文“子欲养而亲不待”埋伏笔。 3.深读：母亲的“无声戏剧”，体会作者对母爱的理解与感悟（15分钟）。 （1）含义：①儿子残疾了，让母亲非常痛苦；②儿子的情绪变化无常，悲观失望，使母亲更增了担心和恐惧；③母亲不知道能为儿子做些什么，茫然又无奈，对她而言，这是一个无法解决的难题。 作用：过渡段，将地坛与母亲联系起来，引出下文对母亲的回忆。 （2）①这句话先说自己“不幸”，后说母亲“不幸”。前者是说“我”肢体的残疾，后者是说母亲心里的苦难；②它将两个人两种不同的不幸联系在一起，以自己的不幸来衬托母亲的更不幸，既表现了母亲对儿子不幸的无奈和痛苦，更突出了儿子对母亲痛苦心理的感受，对母亲深切的理解，赞扬了母爱的坚忍与伟大。 （3）① “车辙”和“脚印”的交织，说明“我”跋涉的每一步都有母亲的陪伴，都有母亲精神的支撑；②而且“车辙”和“脚印”的交织还象征着地坛与母亲的重合——地坛是我的精神家园，母亲是我的精神支柱，二者都给我精神的激励；③用“不单，也”递进句式，深化了对母爱的诠释。 二、课堂总结 （二）学有所得 自勉：当我被病痛、失败或黑夜压得喘不过气时，我会想起地坛的寂静——它用几百年的沉默告诉我：撑下去，岁月终将把伤口刻成光芒。 三、课堂检测 1. C 解析：“一朵小雾”强调的是轻盈、透明、飘忽，与“小球”相比更显轻灵而非“重量感”，C项表述与文本意象相反。 2. C 解析：句中“加倍”指的是母亲心理上对儿子不幸的痛感和负担成倍放大，并非指她身体“双倍残疾”，C项属于过度引申。 四、拓展训练 阅读史铁生《病隙碎笔》节选，以“如果苦难不可避免”为题，写一封给未来自己的信，不少于800字。 如果苦难不可避免 ——给未来自己的一封信 未来的我： 你好。 此刻是 2025 年深冬的一个子夜，窗外悬着一枚将圆未圆的月亮，冷得像一枚被岁月磨亮的硬币。我合上《病隙碎笔》，纸页间还留着史铁生轮椅的辙痕与透析管道的嗡鸣。那些文字像钝器，又像灯芯，一下一下凿开我习惯逃避的暗层，又悄悄点燃一线不肯熄灭的光。我忽然想，如果苦难终究不可避免，那么所有被痛碾压过的日子，都该有一封回信，写给那个在更长远的时光里仍要活下去的自己。于是，我替你——也就是“未来的我们”——写下这封信。愿它像一叶折好的纸船，顺流漂过时间的峡谷，在你下一次被暗礁撞疼时，仍能载住一滴不肯蒸发的温度。 一、承认：苦难不是访客，而是同住者 铁生说：“生病也是生活体验之一种，甚或算得一项别开生面的游历。”我第一次读时，觉得他在逞强；今天再读，却听见一种近乎温柔的“认领”——认领命运的常驻，而非暂借。原来，承认苦难不是投降，而是把“为什么偏偏是我”改写成“接下来还能是谁”。未来的我，当你再一次被突如其来的暗潮淹没，请记住：我们不必喜欢苦难，却可以先于它承认它，像承认房间里一头沉默的大象。只有承认，才谈得上共处；只有共处，才谈得上重新布置房间的格局，给大象一个座位，也给自己一条通道。 二、拆解：把“痛”拆成“痛感”与“痛意” 铁生把透析比作“一条被生活强行开辟的支流”，说“血液在塑料管里发出轻轻的拍岸声”。我读到此处，第一次意识到：痛可以被拆分——一边是生理的“痛感”，一边是心灵的“痛意”。前者无法省略，后者却可以被转译。转译不是麻醉，而是把“我为什么痛”翻译成“我因为什么仍不肯熄灭”。下一次，当你躺在任何一张白色床单上，听见仪器滴答，不妨先对自己说一句：此刻的痛感属于肉体，但痛意通往哪里，由我决定。你可以把它导向怨恨，也可以把它导向慈悲；可以导向收缩，也可以导向辽阔。拆解放大痛苦，也拆解了痛苦对我们的垄断。 三、等待：让“更”字成为悬崖上的扶手 “其实每时每刻我们都是幸运的，因为任何灾难的前面都可能再加一个‘更’字。”这句话像冰锥，也像锚。它先刺破我们“已经够倒霉”的幻觉，又悄悄把锚链抛向深渊的岩壁，给坠落中的我们一个延缓的支点。未来的我，当你觉得已跌至谷底，请在心里轻轻补一个“更”字——不是恐吓自己，而是提醒：既然谷底之下还有更深的谷底，那么此刻仍不是终点；既然不是终点，就仍有转圜。让“更”字成为悬崖上的扶手，成为夜航里的一盏并不耀眼却真实存在的灯。等待不是停滞，而是把时间的盐水熬成盐粒，再用它给伤口消毒，给日子提味。 四、创造：把“被剥夺”改写成“被置换” 铁生说：“皈依并不在一个处所，皈依是在路上。”我把它理解为：当命运不断从我们怀里抽走原本紧握的东西——健康、爱人、时间、幻觉——它也在悄悄往我们口袋里塞进别的什么：裂缝、缺口、停顿、空白。这些看似残损的部分，恰恰是为“创造”预留的接口。未来的我，当你被“失去”扼住喉咙，请别急着把空空的口袋翻过来给人看，而是先伸手进去摸一摸：有没有一粒新的种子？它可能是一行没写完的诗，一段无人听见的旋律，一次对陌生人的善意，也可能只是比昨天多撑住的一分钟。创造不是宏大的宣言，而是把“被剥夺”改写成“被置换”的微小行动。日复一日的置换，终将让空口袋变成风帆。 五、连结：让“我”在“我们”里获得回声 史铁生写透析室：“你的亲人在一旁眼睁睁地看着你，看着这样的过程，束手无策。”那句“束手无策”像刀，因为我也曾是被观看的“你”，也是观看却帮不上忙的“亲人”。苦难最容易把人推向孤岛，仿佛四周的海平面只上涨在自己脚下。可铁生偏又说：“爱，就是自卑弃暗投明的时刻。”原来，连结不是“有人替我痛”，而是“有人看见我痛，却仍愿意坐在旁边”。未来的我，当你再一次想把窗帘拉紧、把世界调成静音，请至少留一条缝，让一条短信、一声问候、一个眼神得以挤进来。不要急着评判那是否“有用”，只要听见回声，孤岛就不再是圆的，而成了可以走出去的长堤。 六、纪念：为每一次“挺过”立一座无名碑 铁生去世已十余年，地坛古园的柏树依旧苍翠，轮椅的辙痕却早被风抚平。可每一次重读，他仍坐在字里行间，像一块不会风化的碑。未来的我，我也想为你立碑——不是大理石，也不是青铜，而是每一次“挺过”之后，在心里悄悄竖起的一厘米高的石碑。它不需要名字，只要日期：第一次独自去医院复查的那天，第一次把止痛药减量到天半片的那天，第一次笑着对朋友说“没事，我挺好的”而心里真的没那么糟的那天……让这一厘米一厘米的无名碑，连成一条只有自己知道高度的长城。长城之内，不是安全，而是证据：证据表明，苦难可以反复冲刷，却无法将我们原样带走。 七、留白：允许“意义”迟到，甚至缺席 铁生说：“生命本无意义，是我们使它有意义。”我越来越觉得，后半句的“使”不该是用力地“赋予”，而更像温柔地“邀请”——邀请意义在合适的时候显形，而非在它尚未抵达时，就急着用现成的答案去填补空洞。未来的我，当你发现某段日子苍白得连回声都没有，请允许自己暂时“无意义”。留白不是荒废，而是给潜在的光预留入口。就像地坛的午后，铁生也只是一遍一遍摇着轮椅，看蜂飞、看叶落，看似什么也没做，却让“意义”悄悄从泥土里长出细根。别急着把空白涂满，有时空白正是意义赶路时的藏身之所。 八、回归：把“活下去”翻译成“继续写” 写到这里，夜已很深，月亮终于圆满，像一枚被反复摩挲的硬币，静静躺在窗台上。我忽然明白，铁生所有浩大的追问，最后都落回一句极简单的话：“要好好活。”而“好好活”对他而言，就是“继续写”——哪怕写下的只是透析间隙歪歪扭扭的几行，哪怕笔尖因为褥疮的疼而颤抖。未来的我，当你觉得再也写不下去时，请记得：写，不一定是铺开稿纸，也可以是撑过下一分钟、把药片排成整齐的队列、给窗台上的绿萝换一杯清水。继续写，就是继续把“我”翻译成“行动”，把“苦难”翻译成“还在”。只要还在，故事就仍有下一页，而下一页，永远留有翻盘的注脚。 信已太长，可笔仍不肯停，像透析机里循环的血，像地坛上空盘旋的鸽哨。最后，让我把铁生的一句话送给你，也送给那个在更远的深夜里仍要独自醒来的自己： “命运并不受贿，但希望与你同在，这才是信仰的真意。” 愿我们每一次张口，都能先尝到希望的微甜，再吞咽苦难的苦咸；愿我们每一次闭眼，都能听见心脏像一枚小小的邮差，把“继续”投递到明天的地址。 此致 敬礼——向那个在未知岁月里仍不肯缴械的“我” 深夜的写作者：现在的我 2025 年 12 月 27 日 2 学科网（北京）股份有限公司 $