1.1.1 观察周边环境中的生物（第一课时）教学设计-2025-2026学年人教版生物七年级上册

《1.1.1观察周边环境中的生物》第1课时教案聚焦科学观察方法，通过法布尔《昆虫记》蝉的描写与音频导入，对比“随便看看”与科学观察，结合“快速找不同”游戏构建“形、构、境、习”观察要素的学习支架。 该设计以“校园探秘”分组观察杨树柳树为核心，用放大镜辅助记录，培养科学思维（比较差异）与探究实践（分工合作），作业含观察记录、微生物探寻及创意绘画，提升学生科学态度，为教师提供可操作的情境化任务与多元评价工具。

《1.1.1 观察周边环境中的生物》第1课时教案 学科 初中生物 年级册别 七年级上册 共2课时 教材 人教版义务教育教科书·生物学七年级上册 授课类型 新授课 第1课时 教材分析 教材分析 本课是初中生物学第一单元“生物和细胞”的第一节内容，属于基础性、启蒙性章节。教材通过法布尔《昆虫记》中对蝉的细致描写引入，强调观察作为科学探究基本方法的重要性。内容涵盖观察的目的性、顺序性、记录要求以及观察对象的多样性，引导学生从身边常见的植物、动物出发，建立对生物的基本认知。同时，教材拓展至真菌、细菌、病毒等微小生物的存在，为后续学习生物分类与生命特征奠定基础。该节内容具有很强的生活化、实践性和探究性，是培养学生科学素养的起点。 学情分析 七年级学生刚接触系统化的生物学知识，好奇心强，对自然现象充满兴趣，但缺乏科学观察的方法与规范意识。他们虽能识别常见动植物，却难以准确描述其形态结构或生活习性，常以“看起来像”“好像”等模糊语言表达。部分学生存在依赖课本、忽视实地观察的倾向，对观察过程中的细节关注不足。此外，学生个体差异明显，有的善于表达，有的则羞于发言。因此，教学中需创设真实情境，设计分层任务，强化动手操作与合作交流，帮助学生从感性认识走向理性归纳，逐步掌握科学观察的基本技能。 课时教学目标 生命观念 1. 能说出观察是认识生物的基本方法，理解观察应有目的、有计划、有记录。 2. 能列举出生活中常见的动植物，并初步判断其是否属于生物。 科学思维 1. 能根据观察对象的特点，提出具体的观察问题，如“叶片排列方式有何规律？” 2. 能在小组讨论中运用比较法，分析不同生物之间的共同点与差异。 探究实践 1. 能在教师指导下使用放大镜、望远镜等工具进行实地观察，完成观察记录表。 2. 能在真实环境中开展小组合作观察活动，分工协作并形成初步结论。 态度责任 1. 能遵守野外观察的安全规则，不破坏植被，不惊扰动物。 2. 能尊重他人观察结果，积极参与交流，培养实事求是的科学态度。 教学重点、难点 重点 1. 明确观察的目的性与计划性，掌握科学观察的基本流程。 2. 学会使用简单工具（如放大镜）辅助观察，并完成规范的观察记录。 难点 1. 如何引导学生从“随意看”转变为“有目的、有思考地观察”。 2. 在小组活动中实现有效分工与真实交流，避免形式化汇报。 教学方法与准备 教学方法 议题式教学法、情境探究法、合作探究法、讲授法 教具准备 放大镜、望远镜模型、观察记录表模板、多媒体课件、校园实景照片 教学环节 教师活动 学生活动 情境导入：聆听“蝉的低语”【5分钟】 一、情境引入：倾听自然之音 （一）、播放音频片段，展示法布尔《昆虫记》： 蝉把口器插进树皮里吸食树汁，身体却一动也不动。太阳移动，树荫的位置也随着移动，蝉会绕着树枝微微侧移，以保证自己一直处于阳光和热量最充足的的地方。不管蝉是否在吸食树汁，那歌声都不会停止。 1. 教师朗读这段文字，语气缓慢而富有画面感，营造沉浸式氛围。 2. 提问引导：“你听到的是什么声音？这只蝉在做什么？它为什么要不断调整位置？” 3. 引导学生思考：作者是如何知道这些细节的？不是凭想象，而是通过长期、反复、细致的观察得来的。 4. 展示法布尔名言：“在对某个事物说‘是’以前，我要观察、触摸，而且不是一次，是两三次，甚至没完没了，直到没有任何怀疑为止。” 5. 顺势提问：“如果我们想了解身边的生物，该怎么办？我们能不能像法布尔一样去观察？” 6. 板书课题：《观察周边环境中的生物》，并强调“观察”二字要写得醒目。 7. 指出：观察不仅是用眼睛看，更是用心去感受、用脑去思考的过程。 8. 创设角色任务：今天，你们就是“小小生物学家”，将开启一场校园生态探秘之旅，发现那些被忽略的生命痕迹。 二、初识观察：从“随便看看”到“认真观察” （一）、对比呈现两种观察方式： 1. 展示：学生随意拍照，科学家手持记录本、专注观察植物的现场。 2. 提问：“这两最大的区别是什么？” 3. 引导学生总结：前者只是“看到”，后者则是“观察”——有目的、有记录、有思考。 4. 出示教材“观察·思考”栏目中的核心要求： “观察不是随便看看，而是‘仔细察看’。在生物学研究中，观察时要有目的、有计划。” 5. 解读关键词：目的、计划、记录、思考。 6. 设计互动游戏：“快速找不同”——教师出示三组相似图像（如杨树与柳树），请学生在30秒内找出至少两个不同点。 7. 反馈后指出：这就是观察的第一步——寻找差异。 8. 进一步追问：“如果我们要研究一种植物，你会从哪些方面入手？” 9. 引导学生结合教材内容，归纳出观察维度：形态、结构、生活环境、生活习性等。 10. 将这些维度板书成“观察四要素”：形、构、境、习。 1. 静心聆听音频，感受蝉鸣背后的科学精神。 2. 思考并回答教师提问，初步感知观察的价值。 3. 记录法布尔名言，体会科学探索的严谨态度。 4. 模拟“生物学家”角色，进入学习状态。 评价任务 观察态度：☆☆☆ 关键词提取：☆☆☆ 角色代入：☆☆☆ 设计意图 以法布尔的真实故事为切入点，激发学生对科学观察的兴趣；通过对比图示与互动游戏，打破“观察=看”的误区，建立“观察=有目的的审视”的认知框架，为后续实践活动奠定思维基础。 任务驱动：校园探秘行动【15分钟】 一、明确任务：制定观察方案 （一）、分组布置任务： 1. 全班分为6个小组，每组4-5人，指定组长负责组织协调。 2. 每组领取一份《观察任务卡》与《观察记录表》（含生物名称、特征、生活环境栏位）。 3. 教师说明任务要求：每个小组选定一个观察区域（如花坛、林荫道、草坪边缘），围绕“杨树与柳树”展开对比观察。 4. 呈现教材：毛白杨的花、垂柳的花、光叶子花（三角梅）。 5. 提问：“你能看出杨树和柳树的区别吗？它们的枝条、叶形、花序有什么不同？” 6. 指导学生使用放大镜观察叶片边缘、叶柄、花序结构，特别注意区分“杨树花无花瓣”与“柳树花有苞片”的特点。 7. 强调安全提醒：不得攀爬树木，不触碰未知植物，保持安静，避免惊扰鸟类。 8. 提供工具包：每人配备一支放大镜、一支铅笔、一本记录本。 9. 示范如何填写记录表：例如，“生物名称：柳树；特征：细长柔枝、披针形叶、雌雄异株；生活环境：河边湿润处”。 1. 小组内协商分工：一人记录、一人观察、一人负责工具管理、一人提问。 2. 根据任务卡选择观察区域，领取工具包。 3. 使用放大镜观察杨树与柳树的枝条、叶形、花序结构，相互讨论差异。 4. 完成《观察记录表》前三项填写，包括生物名称、主要特征、生活环境。 5. 在教师提醒下，重新确认观察细节，确保准确性。 6. 记录观察过程中的疑问，如“为什么柳树总在河边？” 7. 保持安静，不打扰其他小组，遵守安全规则。 8. 积极参与讨论，提出自己的发现与推测。 评价任务 分工协作：☆☆☆ 记录完整：☆☆☆ 安全守规：☆☆☆ 设计意图 通过“校园探秘”这一真实情境任务，将抽象的观察方法转化为具体行动；借助分组合作、工具支持与过程监控，实现从“被动接受”到“主动探究”的转变；设置多重反馈机制，确保每位学生都能参与其中，真正体验科学观察的全过程。 交流分享：我的发现我来说【10分钟】 一、小组汇报：发现之美 （一）、组织有序交流： 1. 教师主持，按小组顺序轮流发言，每组限时3分钟。 2. 提醒发言者使用“我们发现……”“我们的观察结果显示……”等句式，增强逻辑性。 3. 重点引导学生说出“共同点”与“不同点”：如“杨树和柳树都有绿色叶片，但杨树叶较圆，柳树叶较细长”；“两者都生长在湿润地带，但柳树更靠近水源”。 4. 对比展示两组记录表：一组详细规范，一组简略潦草，引导学生反思记录质量。 5. 提问：“为什么不同的同学对同一棵树会有不同描述？” 6. 引导学生分析影响因素：观察角度、注意力集中度、个人经验、工具使用水平等。 7. 补充教材“讨论”问题： ①你所观察的生物，如杨树和柳树，它们有哪些共同点和不同点？ ②对相同的观察对象，不同的同学可能会得到不同的观察结果。请举例说出哪些因素影响了观察结果。 8. 举例说明：如有的同学看到“树皮光滑”，有的说“有裂纹”，原因可能是观察时间不同（雨后/干燥期）或角度不同（仰视/平视）。 9. 强调：科学观察追求客观，但受主观因素影响不可避免，因此需多人重复验证。 1. 每组派代表汇报观察成果，清晰表达发现。 2. 认真倾听其他小组发言，做好笔记。 3. 回答教师提问，解释观察差异的原因。 4. 提出一个有价值的观察问题，参与“我问你答”环节。 评价任务 表达清晰：☆☆☆ 问题有价值：☆☆☆ 倾听专注：☆☆☆ 设计意图 搭建学生表达与交流平台，促进思维碰撞；通过问题链设计，引导学生从“描述现象”向“提出问题”跃迁，激活批判性思维；借助榜样示范与正向激励，树立科学探究的信心。 课堂小结：做一名合格的观察者【5分钟】 一、回顾提炼：观察四部曲 （一）、师生共梳理观察流程： 1. 教师引导：“今天我们经历了怎样的观察旅程？” 2. 学生自由发言，教师板书关键词： ①确定目的 → ②明确对象 → ③实施观察 → ④交流结果。 3. 重申教材“科学方法”部分核心观点： “观察是科学探究的一种基本方法。观察可以直接用肉眼，也可以借助放大镜、显微镜、望远镜等，或利用照相机、摄像机、录音机等设备，有时还需要测量。” 4. 展示“观察工具箱”：包含肉眼、放大镜、望远镜、相机、录音笔、尺子等。 5. 强调：工具的选择取决于观察目标。 6. 举例：观察蚂蚁用放大镜，观察候鸟用望远镜，记录声音用录音笔。 7. 再次强调观察的三大原则： - 目的性：不能漫无目的； - 客观性：不掺杂主观臆断； - 持续性：有些观察需长期跟踪。 8. 总结：“观察，是打开生命之门的第一把钥匙。” 1. 回顾本节课的学习流程，构建知识网络。 2. 记录“观察四部曲”要点，形成思维导图。 3. 了解微生物的存在，产生探究欲望。 4. 领取“观察任务单”，准备课后实践。 评价任务 知识整合：☆☆☆ 任务接收：☆☆☆ 兴趣激发：☆☆☆ 设计意图 通过系统化总结，帮助学生构建“观察—思考—记录—交流”的完整思维链条；结合未来课程预告，实现知识衔接；通过任务延伸，将课堂学习延伸至家庭生活，推动“观察成为习惯”。 作业设计 一、观察记录：我家的小绿植 请在家中或小区内选择一种植物（如吊兰、绿萝、月季等），从今天起连续观察3天，每天记录一次。要求如下： 1. 每次观察时间不少于10分钟，尽量在同一时间段进行。 2. 使用手绘图或拍照方式记录植物外形变化（如新叶萌发、老叶枯黄）。 3. 在观察记录表中填写： - 观察日期：______ - 天气情况：______ - 植物名称：______ - 主要特征变化：_________________________ - 我的发现与思考：_________________________ 4. 第三天结束后，写一段50字左右的总结，谈谈你对“生命成长”的新认识。 二、拓展应用：寻找“看不见的朋友” 1. 你知道吗？细菌、真菌、病毒也是生物，但它们太小，肉眼看不到。 2. 请你在家中或学校附近寻找一个可能藏有微生物的地方，如：冰箱角落、洗手池下、潮湿的墙角、垃圾桶旁。 3. 用放大镜仔细观察该区域，看是否有霉点、黏液、斑痕等。 4. 描述你看到的现象，并推测那里可能存在的微生物类型。 5. 与父母或同学交流：这些地方为什么会滋生微生物？我们应该如何保持清洁？ 6. 写下你的结论：_________________________________________ 三、创意表达：画一幅“微观世界” 1. 请发挥想象力，画出你心中的“细菌世界”或“病毒世界”。 2. 可以用彩笔、水彩、蜡笔等多种材料。 3. 在画作下方写一句说明，如：“我是小小的细菌，正在悄悄工作。” 4. 下节课将在班级展示，优秀作品将张贴在“生物艺术墙”。 【答案解析】 一、观察记录：我家的小绿植 1. 评分标准：真实记录（2分）、特征变化描述（2分）、思考深度（2分）、语言流畅（1分）、图文结合（1分）。 2. 示例参考： - 第一天：新叶呈嫩绿色，卷曲状，长约1厘米。 - 第二天：叶片舒展，颜色变深，出现轻微黄斑。 - 第三天：长出第二片新叶，根部土壤略干。 - 总结：原来植物也在慢慢长大，就像我们一样，每天都有一点点进步。 二、拓展应用：寻找“看不见的朋友” 1. 评分标准：观察细致（2分）、推测合理（2分）、语言通顺（1分）、联系实际（1分）。 2. 示例参考： - 地点：厨房水槽下方潮湿处。 - 现象：有灰白色霉点，摸起来湿滑。 - 推测：可能是霉菌，喜欢阴暗潮湿环境。 - 结论：这些地方容易藏污纳垢，我们要勤打扫，保持通风干燥，防止病菌传播。 三、创意表达：画一幅“微观世界” 1. 评分标准：创意新颖（2分）、画面美观（2分）、说明恰当（1分）、主题鲜明（1分）。 2. 示例参考： - 画面：一群彩色的小球在血管中穿梭，戴着帽子，背着背包。 - 说明：我是白细胞，正在保护身体免受入侵者攻击！ 板书设计 [观察·思考]——做一名合格的观察者 1. 确定目的 → 2. 明确对象 → 3. 实施观察 → 4. 交流结果 🎯 观察三原则： • 有目的 • 有计划 • 有记录 🧰 常用工具： 肉眼｜放大镜｜望远镜｜相机｜录音笔｜尺子｜显微镜（待下一节） 教学反思 成功之处 1. 以法布尔的故事切入，成功点燃学生对科学观察的热情，课堂气氛活跃。 2. “校园探秘”任务设计真实、可操作性强，学生全员参与，动手动脑效果显著。 3. 通过分组协作与多元评价，有效提升了学生的合作意识与表达能力。 不足之处 1. 部分学生在观察时仍过于依赖教师指令，独立思考能力有待加强。 2. 时间分配稍显紧张，个别小组未能完成全部记录任务。 3. 对“长期观察”的意义讲解不够深入，需在后续课时中补强。 学科网（北京）股份有限公司 $