5.2土壤的形成教学设计2025-2026学年高中地理湘教版必修一

该高中地理教学设计聚焦“土壤的形成”核心内容，涵盖成土因素与土壤剖面两大要点。通过北京中山公园五色土、不同区域土壤图片创设情境，引出“土壤颜色差异成因”等问题，以土壤标本观察、案例分析为支架，衔接土壤组成、形成过程与剖面特征的知识脉络。 该资料突出核心素养导向，通过土壤标本观察、本地土壤调研等实践活动培育地理实践力，结合东北黑土、四川紫色土等案例深化区域认知，采用过程性评价（课堂参与、实践任务）与终结性评价（项目展示）结合的多元方式，融入《航拍中国》等视频资源，帮助学生直观理解，也为教师提供丰富素材，提升教学实效。

教学设计 课题 土壤的形成 课型 新授课□✓ 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□ 1.教学内容分析 本单元教材主要由两部分组成，教材呈现了土壤相关的基本内容：土壤的概念、成土因素、土壤剖面。旨在让学生了解人类生存环境中，土壤这一大自然环境要素的基本情况。教材设置了较多的图像素材和适量的探究活动，引导学生通过分析与人类生活相关的直观地理事实材料，了解土壤的基本概念、影响土壤形成的主要因素以及土壤剖面等内容。 2.学习者分析 因高中学生的地理实践机会较少，他们对这部分知识感性认识少，理性认识更加缺乏，基于该种实际情况，教师在教学中利用视频、图片、图表等资料增加学生的感性认识，条件允许的情况下也可以组织学生进行野外土壤的考察以加深理解。 3.学习目标确定 1. 观察土壤，认识土壤的物质组成，描述土壤的性状。 2. 以四川盆地紫色土等为例，说明影响土壤形成的主要因素。 3. 了解人类活动对土壤的影响，初步树立合理利用和保护土壤的意识。 4.学习重点难点 土壤的主要形成因素 5.学习评价设计 评价内容与方式 （一）过程性评价（40%） 1. 课堂参与（10%） 评价学生课堂提问、小组讨论发言、案例分析互动情况，侧重思维主动性。 2. 实践任务（20%） 完成“土壤标本观察记录”：要求描述土壤颜色、质地、组成； 小组合作完成“本地土壤与地理环境关联调研”，提交简短报告（含数据、分析结论）。 3. 课后作业（10%） 布置分层作业：基础题（成土因素填空题、土壤组成判断题）；提升题（结合气候资料分析某区域土壤特征成因）。 （二）终结性评价（60%） 1. 书面测试（40%） 客观题：考查土壤组成、成土母质与土壤的关系等基础知识点； 主观题：结合区域地图，分析该区域土壤形成的自然因素及人类活动对土壤的影响，渗透综合思维与区域认知。 2. 项目成果展示（20%） 学生以小组为单位，展示“土壤保护方案设计”成果（可采用PPT、海报等形式），评价其方案的科学性、可行性及人地协调观的体现。 三、评价标准 评价维度 优秀（8-10分） 良好（6-7分） 合格（4-5分）不合格（0-3分） 知识掌握 核心知识熟练掌握，能灵活运用 掌握核心知识，基本能运用 基本掌握核心知识，运用不熟练 核心知识掌握薄弱 实践能力 观察细致，分析准确，报告规范 能完成观察，分析基本准确 能进行简单观察，分析不深入 无法完成实践任务 核心素养 综合思维、人地协调观突出 具备基本综合思维与环保意识 初步形成综合思维，环保意识薄弱，核心素养未体现。 6.学习活动设计 教师活动 学生活动 环节一:创设情境，引导发现 教师活动1 展示情境，介绍北京中山公园社稷坛五色土，引出课题“土壤的主要形成因” 学生活动1 根据情境，提出问题如“土壤为什么会有不同的颜色”或者“土壤的形成会受什么因素的影响”等 活动意图说明：将学生兴趣聚焦于土壤特点与成因的关系，图片直观的内容吸引学生注意力。 环节二：指导探究，论证分析 教师活动2 通过观察并分析实地采集的土壤标本及其实景照片，归纳土壤的概念和物质组成，在学生描述土壤形态特征的基础上，总结土壤观察的一般内容。 学生活动2 通过观察从学校附近玉米地采集的土壤标本，判断土壤的概念与物质组成，并描述其形态。 活动意图说明：调动学生运用既有的生活经验，进一步认知土壤。 环节三：指导探究，论证分析 教师活动3 土壤的形成过程 讲述土壤的形成过程。 提问：土壤的矿物质、有机质、空气、水分这四大组成部分中，什么物质的出现，标志着地表土层发生了质的变化，使其可以称之为土壤? 土壤的形成因素 通过形成过程，提问： （1）土壤中的矿物质开始出现的环节? （2）土壤中有机质在哪个环节出现的? 展示东北的黑土、云南的红壤、四川盆地的紫色土、水稻土以及山坡土壤发育程度分布示意。 （3）对耕作而言，我国东北平原的土壤肥沃，而水热条件较好的南方低山丘陵区的土壤却相对贫瘠。 （4）四川盆地有的地方的岩石是紫色的，土壤也呈紫色。 （5）山顶土壤的颗粒较粗，山前平原的土壤的颗粒较细。 学生活动3 思考：在自然状态下，地表疏松的土壤，是怎么形成的，由谁转变来的呢? 思考： （1）土壤中的矿物质开始出现的环节? （2）土壤中有机质在哪个环节出现的? 观察并对比，思考并解释常见的土壤现象。 活动意图说明：培养学生的观察读图分析能力以及学生的区域认知能力。 小结：梳理知识结构 7.板书设计 8.作业与拓展学习设计 土壤既是自然地理环境的一个要素，也是反映自然地理环境整体性的一面“镜子”。图1为土壤形成过程的不同阶段示意图。据此完成1-4题 图1 1.土壤形成的先后顺序是( ) A.①②③④ B.②①③④ C.②④①③ D.②①④③ 2.影响土壤发育最基本、最活跃的因素是( ) A.气候 B.地形 C.生物 D.成土母质 3.生物在土壤形成过程中所起的作用主要表现为( ) ①影响土壤厚度②积累有机质③富集矿物元素④决定土壤粒度 A.①② B. ①③ C.②③ D.②④ 4.下列人类活动对土壤的影响，分析正确的是( ) A.灌溉改善土壤的保水性和通气性B.使用有机肥补充矿物养分的损失 C.收获农作物剥夺土壤表层有机质D.修筑梯田改善土壤的光、热、水条件 9.特色学习资源分析、技术手段应用说明 《航拍中国》 《翻开科学：土壤的奥秘》 10.教学反思与改进 因缺少现实的土壤标本，学生只能通过观察图片来认识土壤的颜色、质地等性状，无法亲自触摸感觉土壤的不同，从而认识浅显。为此在条件允许的情况下，我们要提前采集收集我国不同区域的土壤并记录采样过程。 教学设计 课题 土壤的形成 课型 新授课□✓ 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□ 1.教学内容分析 本单元教材主要由两部分组成，教材呈现了土壤相关的基本内容：土壤的概念、成土因素、土壤剖面。旨在让学生了解人类生存环境中，土壤这一大自然环境要素的基本情况。教材设置了较多的图像素材和适量的探究活动，引导学生通过分析与人类生活相关的直观地理事实材料，了解土壤的基本概念、影响土壤形成的主要因素以及土壤剖面等内容。 2.学习者分析 因高中学生的地理实践机会较少，他们对这部分知识感性认识少，理性认识更加缺乏，基于该种实际情况，教师在教学中利用视频、图片、图表等资料增加学生的感性认识，条件允许的情况下也可以组织学生进行野外土壤的考察以加深理解。 3.学习目标确定 1.观察土壤标本，对比土壤的差异，学会识别、描述土壤特征的方法。 2.观察土壤剖面示意图，说出土壤中各层的特征。 3.以森林土和草原土为例，分析气候、生物等因素对土壤剖面的影响 4.学习重点难点 土壤剖面 5.学习评价设计 评价内容与方式 （一）过程性评价（40%） 1. 课堂参与（10%） 评价学生课堂提问、小组讨论发言、案例分析互动情况，侧重思维主动性。 2. 实践任务（20%） 完成“土壤剖面观察记录”：要求描述土层序列； 小组合作完成“本地土壤与地理环境关联调研”，提交简短报告（含数据、分析结论）。 3. 课后作业（10%） 布置分层作业：基础题（土层序列填空题、典型土壤剖面特点判断题）；提升题（结合气候资料分析某区域土壤特征成因）。 （二）终结性评价（60%） 1. 书面测试（40%） 客观题：考查土壤剖面、成土母质与土壤的关系等基础知识点； 主观题：结合区域地图，分析该区域土壤形成的自然因素及人类活动对土壤的影响，渗透综合思维与区域认知。 2. 项目成果展示（20%） 学生以小组为单位，展示“土壤保护方案设计”成果（可采用PPT、海报等形式），评价其方案的科学性、可行性及人地协调观的体现。 三、评价标准 评价维度 优秀（8-10分） 良好（6-7分） 合格（4-5分）不合格（0-3分） 知识掌握 核心知识熟练掌握，能灵活运用 掌握核心知识，基本能运用 基本掌握核心知识，运用不熟练 核心知识掌握薄弱 实践能力 观察细致，分析准确，报告规范 能完成观察，分析基本准确 能进行简单观察，分析不深入 无法完成实践任务 核心素养 综合思维、人地协调观突出 具备基本综合思维与环保意识 初步形成综合思维，环保意识薄弱，核心素养未体现。 6.学习活动设计 教师活动 学生活动 环节一:创设情境，引导发现 教师活动1 出示云南的红壤，山西的黄土，黑龙江的黑土，四川盆地。 学生活动1 根据情境，提出问题如“不同区域土壤特点不同，到底如何辨别土壤” 活动意图说明：温故知新，图片直观的内容吸引学生注意力。 环节二：标本展示，观察分析 教师活动2 展示土壤标本 提问：观察土壤标本，它们有何不同？ （1）土壤颜色 土壤最重要的外部特征之一 判断和研究成土条件、形成过程、肥力特征的依据 （2）土壤质地 不同直径矿物颗粒的组合状况 砂粒、粉粒、黏粒 砂土、壤土、黏土 展示砂土／壤土／黏土标本 及颗粒占比 提问：这3种土壤各有何优缺点？ 学生活动2 通过观察多种土壤标本，说出土壤的差异。 观察标本，思考三种土壤的优缺点以及哪一种是理想土壤。 活动意图说明：调动学生运用既有的生活经验，培养学生的看图分析归纳能力，进一步认知土壤。 环节三：土壤剖面展示，观察分析 教师活动3 展示土壤剖面。读出每一层物质组成及特点 展示森林土壤剖面。 （1）红壤土剖面。分布地区、物质组成特点、缺点 （2）棕壤土剖面。 温带落叶阔叶林层。土壤肥力高 展示草原土壤剖面。 （1）黑土剖面。 （2）黑钙土剖面。 对比草原土和森林土剖面的差异 学生活动3 观察土壤剖面，说出每一层的物质组成及特点 思考： 观察并对比森林和草原土壤剖面，思考并解释它们的差异。 活动意图说明：培养学生的观察读图分析能力以及学生的区域认知能力。 小结：梳理知识结构 7.板书设计 8.作业与拓展学习设计 有机质含量高低是土壤肥力的重要标志，一般土壤的有机质含量为5%.读下面两幅图，左图为我国东部某土壤剖面图，右图为该土壤有机质分布图，回答下列问题。 5.关于该地表层土壤的描述，正确的是（ ） A. 地表枯枝落叶多，有机质含量较高 B.人工增施有机肥，有机质含量较高 C. 受流水侵蚀作用，有机质含量较低 D.气候干旱植被稀少，有机质含量低 6.针对该土壤的特性，该地宜采用的农业技术是（ ） A. 免耕直播 B. 深耕改土 C. 大棚温室 D. 砾石压土 7.右图为某地区三种土壤有机质含量垂直分布示意，①②③代表的土壤类型依次是（ ) A. 荒漠土壤、森林土壤、草原土壤 B. 草原土壤、荒漠土壤、森林土壤 C. 森林土壤、草原土壤、荒漠土壤 D. 草原土壤、森林土壤、荒漠土壤 9.特色学习资源分析、技术手段应用说明 《航拍中国》 《翻开科学：土壤的奥秘》 10.教学反思与改进 因缺少现实的土壤标本，学生只能通过观察图片来认识土壤的颜色、质地等性状，无法亲自触摸感觉土壤的不同，从而认识浅显。为此在条件允许的情况下，我们要提前采集收集我国不同区域的土壤并记录采样过程。 6 / 6 学科网（北京）股份有限公司 $