7.1 南方地区的地理位置与区域特征（教学设计）地理新教材商务星球版八年级下册

该初中地理教学设计聚焦南方地区地理位置、自然环境特征及人地关系，通过“桂林山水”“西湖荷花”等诗句配实景图导入，承接北方地区学习框架，为后续区域学习搭建认知支架。 以地图探究和案例分析为主，融合区域认知（位置地形分析）、综合思维（气候对河流土壤影响）、人地协调观（农业文化与环境适配），如红壤成因、吊脚楼避潮等探究，提升学生读图与分析能力，为教师提供结构化教学素材。

商务星球版八年级下册教学设计 课题 第七章《南方地区》 第一节《地理位置与区域特征》 课型 新授课 教学方法 多媒体演示、自主学习、合作探究 课时 第1课时 备课人 教材 商务星球版初中地理 课标要求 运用地图和相关资料，描述南方地区的地理位置、范围及地形、气候、河流等自然地理特征；分析自然地理要素之间的相互关系（如气候对河流、植被的影响）；结合实例说明南方地区自然环境对农业生产、民居等人文地理特征的影响；树立区域认知观念和人地协调观。 素养目标 区域认知：通过认识南方地区的位置范围、自然环境特征，增强学生对区域地理特征的认知能力。 综合思维：通过探究南方地区的地理位置、地形、气候、河流等方面特征，培养学生从多角度、多层次综合分析地理问题的能力。 地理实践力：通过观看景观图片、读图分析和讨论，提升学生运用地理知识和技能解决实际问题的能力。 人地协调观：通过分析南方的自然环境特征和人文特征，理解自然环境与人类活动的相互关系；树立人地协调的观念。 教材分析 本节是《南方地区》单元的开篇基础课，承接北方地区的区域地理学习方法，为后续学习南方地区具体区域（如长江中下游平原、珠江三角洲）奠定基础。教材遵循“位置—自然特征—人地关系”的经典区域地理学习逻辑展开：先通过地图明确南方地区的位置与范围，再重点阐述地形（平原、丘陵、高原、盆地交错分布）、气候（亚热带、热带季风气候）、河流（水量大、汛期长）等自然特征，最后关联自然环境分析其对农业、民居的影响。教材注重图文结合，通过地形图、气候图、景观图及案例材料，强化自然要素的关联性和人地关系的分析，同时突出南方地区与北方地区的区域差异，帮助学生构建“区域对比”的学习思维。 学情分析 八年级学生已完成北方地区的学习，掌握了“位置—地形—气候—河流—人文特征”的区域地理分析框架，具备基本的读图析图能力。同时，学生通过生活体验、媒体宣传等对南方地区有初步感性认知，如知道南方多丘陵、降水多、种植水稻、民居屋顶坡度大等，这为课堂学习提供了基础。但学生对南方地区自然要素的内在关联（如亚热带季风气候对河流汛期、植被的影响）理解不够深入，对南北方区域差异的对比分析能力有待提升；此外，学生对“红壤”“喀斯特地貌”等南方特有地理事物的认知较为模糊，需通过具象素材和探究活动突破认知难点。 学习目标 1.运用南方地区的地形图，说出南方地区的范围。 2.了解南方地区的自然环境，并思考对农业生产、生活的影响，认识因地制宜的重要性。 重难点 重点： 1. 南方地区的地理位置、范围及主要地形区（长江中下游平原、东南丘陵、云贵高原、四川盆地）。​ 2. 南方地区的核心自然特征：亚热带、热带季风气候的特征，河流的水文特征（水量大、汛期长、无结冰期）。​ 3. 南方地区自然环境对农业生产（如水稻种植、作物熟制）和民居的影响。​ 难点： 1. 综合分析南方地区气候、地形、河流等自然要素之间的相互关系。​ 2. 理解南方地区自然环境与农业生产、民居等人文特征的内在逻辑关联。​ 3. 对比南北方地区的自然与人文特征差异，形成区域对比思维。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 环节一 新课导入 1. 教师依次展示三组图文素材：①“桂林山水甲天下”诗句搭配桂林喀斯特地貌实景图；②“接天莲叶无穷碧”诗句搭配杭州西湖夏日荷花图；③“日出江花红胜火”诗句搭配长江畔日出繁花图。 2. 引导提问：“同学们，这些诗句描绘的景色美不美？大家结合图片和诗句意境，猜一猜这些令人沉醉的景观都分布在我国的哪个地区？” 3. 待学生回答后，进一步引导：“大家都猜到是南方地区！这些景观只是南方地区的缩影，今天我们就一同走进南方地区，探寻它的地理位置、自然特征以及独特的人文风貌。”​​ 1. 学生欣赏图文素材，感受诗句描绘的优美景观，调动自身对南方地区的已有认知。 2. 结合图片中的桂林山水、西湖荷花、长江江景等元素，以及生活中对南北方景观的印象，准确判断出诗句描述的是南方地区。 3. 积极参与课堂互动，分享自己对南方地区景观的了解，带着对南方地区的探究兴趣，快速进入新课学习状态。 1. 以诗句和实景图为载体，结合背景音乐营造沉浸式氛围，将文学美与地理景观美相结合，激发学生的学习兴趣和审美体验。 2. 借助学生熟悉的诗句和景观，快速唤醒其对南方地区的感性认知，通过提问自然引出新课主题，为后续学习南方地区的区域特征做好铺垫。 3. 初步渗透区域认知素养，让学生在直观感受中建立对南方地区的初步空间印象，同时培养学生将文学素材与地理区域相联系的思维。 环节二 新课讲授 活动探究 一、区域概况 1.范围 展示及提问：展示“图7.5 南方地区地形”图，用课件标注关键边界（秦岭—淮河一线、青藏高原边缘线、东海、南海），提问：“请同学们结合地图，说说南方地区的范围是怎样的？再从纬度位置和海陆位置两个角度，描述南方地区的地理位置特点。”。 2.省份、面积等 展示及提问：展示“图7-1-2 南方地区范围”图及相关文字资料（标注南方地区面积、人口占全国的百分比），提问：“请同学们从地图中找出南方地区包含的主要省级行政区（至少说出5个）；结合资料说说南方地区的占地面积占全国的比例、人口占全国的百分比大概是多少？”​ 二、湿热的自然环境 1.地形特征 ①展示“图7.5 南方地区地形”图，引导学生观察地形图例，提问：“请同学们找出南方地区主要的地形区，说说这些地形区分别属于平原、高原、盆地、丘陵中的哪一类？综合来看，南方地区的地形特征是什么？” （平原：长江中下游平原；高原：云贵高原；盆地：四川盆地；丘陵：东南丘陵；山地：巫山、雪峰山、南岭武夷山。地形特征:地形复杂多样，东部地形以 平原和丘陵为主。西部地形以高原和盆地为主。） ②展示云贵高原与云南东川红壤景观图，提问：“图中云贵高原的土壤呈现什么颜色？结合南方地区的气候特征，想一想这种红壤的形成可能与什么因素有关？”​ 2.气候特征 展示中国气候类型分布图，提问：“南方地区主要分布着哪些气候类型？”“结合图表数据，说说这些气候类型的共同特征是什么？夏季和冬季的气温、降水有什么差异？”​。 （类型以亚热带季风气候为主；热带季风气候。气候主要特征为夏季高温多雨，冬季温和湿润） 3.河流特征 提问：展示南方地区河流与湖泊分布图，提问：“请同学们在图中找出南方地区的主要河流和湖泊，结合前面分析的气候特征，说说南方地区河流的水文特征（水量、汛期、结冰期）有什么特点？”​ （河流：长江，珠江。湖泊：洞庭湖、鄱阳湖） 三、水田农业区 1.提问：展示“图7.7 南方地区主要农作物分布”图，“请同学们结合地图，说说南方地区的主要粮食作物是什么？作物熟制有什么特点？还有哪些常见的经济作物和经济林木？”​ 2.提问：：引导学生回顾南方地区的自然特征，提问：“结合前面学习的地形、气候、河流等自然条件，说说南方地区发展种植业的有利条件有哪些？”​ （地形：地形以平原、丘陵、盆地为主，地势相对平缓，便于耕作。气候：大部分属于亚热带季风气候，水热条件好。河流：河流众多，水资源丰沛。） 3.展示经济林木（茶树、柑橘树）、东南丘陵梯田、成都平原稻田景观图，提问：“①图中东南丘陵种植的主要经济林木是什么？成都平原主要种植什么粮食作物？②结合两地的地形和气候条件，说说为什么适合发展这样的农业类型？”​ 4.探究活动：认识自然条件对农业发展的影响 请同学们根据课本活动材料，结合图7.9,1.说出云贵高原发展坝子农业有利的自然条件。以及查找相关资料，讨论采用“油菜+X”轮作方式带来的益处。。 四、自然环境与地方文化 1.茶文化 展示及提问：展示广东潮州功夫茶艺、浙江径山茶宴、四川茶艺、福建工夫茶艺、湖南擂茶茶艺等图文或短视频素材，提问：“①这些都是南方不同地区的茶艺文化，大家能说出其中几种茶艺对应的省份吗？②结合前面学习的南方自然条件，说说为什么南方适合种植茶树，进而孕育出丰富的茶文化？”​ 2.饮食文化 展示及提问：展示四川麻婆豆腐、广西白切鸡、湖南剁椒鱼头、广东早茶等饮食图文素材，提问：“①这些特色美食分别来自南方哪个省份？它们的口味有什么特点（如麻辣、清淡）？②结合当地的气候条件，说说这种口味特点与自然环境有什么关系？比如四川菜为什么偏麻辣？”​ 3.传统民居 展示及提问：展示湘西吊脚楼、广东骑楼、福建土楼等传统民居景观图及结构示意图，提问：“①这些民居分别分布在南方哪个地区？②观察民居的建筑特点（如吊脚楼的高脚、骑楼的连廊、土楼的圆形结构），说说这些特点是如何适应当地自然环境（如气候、地形）的？”​ 一、区域概况 观察地图及课件标注，总结南方地区范围——秦岭—淮河以南、青藏高原以东，东临东海、南临南海；从纬度位置说出其大致位于22°N—34°N之间，属于低中纬度；从海陆位置明确其东临东海、南临南海，背靠大陆。​ 在地图中识别并列出广东、广西、湖南、湖北、四川、云南、浙江、福建等主要省级行政区；阅读资料提取信息，说出南方地区面积约占全国25%、人口约占全国55%（具体数据以教材为准），做好记录。​ 二、湿热的自然环境 ①观察地形图，找出长江中下游平原（平原）、云贵高原（高原）、四川盆地（盆地）、东南丘陵（丘陵）等主要地形区，总结南方地区“地形复杂多样，东部以平原和丘陵为主，西部以高原和盆地为主”的特征； ②观察景观图说出红壤呈红色，结合南方湿热的气候特征，推测红壤形成与高温多雨的气候条件有关（雨水冲刷、土壤中铁元素氧化等），小组内简单交流。​ 从气候类型分布图中识别南方地区以亚热带季风气候为主，南部部分地区为热带季风气候；共同特征“夏季高温多雨，冬季温和湿润”，明确夏季气温高、降水多，冬季气温温和、降水较少。​ 在地图中找出长江、珠江等主要河流，洞庭湖、鄱阳湖等主要湖泊；结合湿热的气候特征，推理出南方地区河流“水量大、汛期长、无结冰期”的水文特征，小组内核对答案。​ 三、水田农业区 观察农作物分布图，说出南方地区主要粮食作物是水稻；作物熟制为一年两熟或三熟；列举出油菜、甘蔗、棉花等经济作物，以及茶树、柑橘树、橡胶树等经济林木。​ 回顾地形（平原、丘陵、盆地为主，地势平缓）、气候（湿热，水热充足）、河流（河流众多，水资源丰富）等自然特征，总结南方地区发展种植业的有利条件，小组内补充完善。​ ①观察景观图，说出东南丘陵主要种植茶树等经济林木，成都平原主要种植水稻；②结合东南丘陵地形崎岖、气候湿润的特点，理解其适合发展经济林木种植；结合成都平原地势平坦、水源充足的特点，理解其适合发展稻田种植。​ 小组合作探究：①从坝子地形平坦、土壤肥沃、水源充足等方面说出云贵高原发展坝子农业的有利自然条件；②讨论得出“油菜+X”轮作方式的益处——充分利用土地资源和光热条件、提高单位面积产量、增加农民收入、改善土壤肥力等，形成小组结论并发言。​ 四、自然环境与地方文化 ①观察素材识别潮州功夫茶艺（广东）、径山茶宴（浙江）等茶艺对应的省份； ②结合南方湿热的气候、丘陵山地的地形等自然条件，理解茶树喜温暖湿润、耐阴的生长习性与南方自然环境的适配性，进而明白丰富茶文化孕育的自然基础。​ ①识别麻婆豆腐（四川）、白切鸡（广西）等美食对应的省份，总结南方美食口味多样，有麻辣、清淡等特点； ②讨论分析：四川气候潮湿，麻辣口味能驱寒祛湿；广西气候炎热，清淡口味更易消化，理解饮食口味与当地气候的关联。​ ①识别吊脚楼（湘西）、骑楼（广东）、土楼（福建）对应的分布地区；②观察建筑特点并分析：吊脚楼高脚设计可适应湘西山区地形、避免潮湿；骑楼连廊可遮阳避雨，适应广东炎热多雨的气候；土楼圆形结构坚固，可抵御福建山区的自然灾害，同时适应聚族而居的文化需求。​ 一、区域概况 以地图为核心工具，通过精准标注和梯度提问，引导学生自主提取区域范围、位置、省级行政区等基础地理信息，落实区域认知的基础目标。在提取信息的过程中，提升学生的读图析图能力，为后续分析自然特征奠定空间认知基础。​ 二、湿热的自然环境 遵循“地形—气候—河流”的自然要素分析逻辑，通过地图探究和问题引导，让学生自主掌握南方地区“湿热”的核心自然特征。在分析过程中，引导学生关联各自然要素（如气候对土壤、河流的影响），培养综合思维；通过红壤等特色地理事物的探究，深化对区域自然特征的认知，提升地理实践力。 三、水田农业区 ​ 以农业生产为切入点，建立自然环境与人类生产活动的关联。通过读图提取农作物信息、分析种植业有利条件，让学生理解“因地制宜”的农业发展理念，落实人地协调观。探究活动则引导学生深入分析区域特色农业与自然条件的适配性，提升综合思维和合作探究能力，强化地理实践力素养。​ 四、自然环境与地方文化 以茶文化、饮食文化、传统民居为载体，引导学生探究南方地区人文文化与自然环境的内在关联。通过直观的图文素材和贴近生活的提问，降低抽象思维难度，让学生深刻理解“自然环境影响人文特征”的地理规律，进一步落实人地协调观。同时，丰富学生对南方地区区域文化的认知，增强文化认同感和家国情怀。​ 环节三 课堂总结 回顾本节内容重难点知识，加深印象。 出示本节知识结构框架，简要小结重难点知识。 帮助学生梳理知识体系，强化记忆，同时培养学生的总结表达能力。 板书设计 1、 区域概况​ 1. 范围：秦岭—淮河以南，青藏高原以东​ 2. 位置：低中纬度，东临东海、南临南海​ 3. 主要省份：粤、桂、湘、鄂、川等​ 2、 湿热的自然环境​ 1. 地形：复杂多样，东平原丘陵、西高原盆地（红壤）​ 2. 气候：亚热带/热带季风气候（夏季高温多雨，冬季温和湿润）​ 3. 河流：长江、珠江等，水量大、汛期长、无结冰期​ 3、 水田农业区​ 1. 作物：水稻（粮食），油菜、甘蔗（经济作物），茶树（经济林木）​ 2. 熟制：一年两熟或三熟​ 3. 有利条件：地形平缓、水热充足、水源丰富​ 4. 特色农业：坝子农业、“油菜+X”轮作​ 4、 自然环境与地方文化​ 1. 茶文化：适配湿热气候、丘陵地形​ 2. 饮食文化：口味适配气候（如麻辣驱湿）​ 3. 传统民居：建筑特点适配自然环境（如吊脚楼避潮） 作业设计 A类作业 分层作业 B类作业 理解记忆：南方地区的位置、自然环境特征 教学反思 本节课围绕南方地区区域特征展开，通过地图探究、小组讨论等多样活动，有效落实了区域认知、综合思维等核心素养，学生能较好地理解自然环境与人文特征的关联。但教学中存在不足：部分学生对红壤形成原因、轮作益处的分析不够深入；文化部分的探究时间稍显仓促。后续需优化问题梯度，增加具象案例补充，合理分配各环节时间，加强小组讨论的针对性指导，提升课堂教学深度与有效性。​ 1 / 9 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $