Unit 7 Section B (2a～2e)教学设计-2025-2026学年人教版（2012）九年级英语全册

该初中英语教学设计以“青少年梦想与学业冲突协商”为核心，围绕刘宇故事语篇展开。通过视频导入结合free talk激活已知（Section A家规讨论），搭建“个人经历-文本冲突”学习支架，衔接情态动词被动语态复习与新词汇学习。 突出“思维品质+语言能力”双提升，采用情景体验与启发式教学，设计预测-略读-精读分层任务，借助思维导图梳理观点、小组辩论深化理解，迁移创新环节“给刘宇写回信”实现语言输出。既助学生掌握阅读策略与表达逻辑，又为教师提供可复制的分层活动模板。

单元名称 Unit 7 Teenagers should be allowed to choose their own clothes. 教学课时 Section B (2a-2e) 单元主题 人与社会：和谐家庭与社区生活 语篇分析 What 语篇介绍了男孩刘宇的故事，他希望实现自己成为职业运动员的梦想，父母则希望孩子未来能有更好的选择。文章探讨了父母和孩子就爱好和学业产生不同观点时如何进行协商的问题。 Why 在 Section A 的学习基础上，针对学生学习状况，本课在 Section B 部分的教材处理上稍微做了一些调整，以培养阅读技巧和语言知识学习策略为核心展开教学。通过了解主人公所经历的变化和语篇的深入研读，学生分析并理解冲突产生的原因，并对“青少年是否被允许自己做决定”话题展开思考讨论，理解不同的立场，引导学生学会倾听并理性选择。 How 本文语言词汇涉及学生家庭及校园生活，故事以时间为顺序进行讲述，采用第三人称直接描写以及通过行为和对话等间接表现的描写手法。 学情分析 What they know 经过此前的学习环节，学生对于家规、校规等相关议题已有过一定的讨论与思考，在运用含情态动词的被动语态表达自身见解方面具备了一定基础。本文选题贴近学生生活实际，与青少年的成长经历息息相关，能够有效激发他们的情感认同。从文本本身来看，其情节设置简单明了，文中出现的新词汇难度较低，基本不会影响学生对文章核心内容的理解。 What they want 学生能在语篇构建的特定语境中，精准理解课文新词汇的含义并熟练掌握其用法，进 而实现词汇量的有效扩充；同时，在阅读过程中深化对含情态动词被动语态的理解与运用。此外，学生还希望通过阅读感知、口语表达、书面写作等多元方式，了解父母与孩子在兴趣培养和学业学习之间的不同立场与看法，并在此基础上清晰阐述自己的观点与思考。 What they'll learn 经过本堂课的学习，学生能够精准捕捉语篇核心主题、透彻理解文本关键细节，并逐步养成推导语篇深层含义与隐含信息的能力。与此同时，学生还能灵活运用略读、寻读等高效阅读方法，以及绘制、运用思维导图等可视化学习策略，进一步提升自身的阅读理解综合水平，最终能够顺利阅读与单元目标语言相关的各类文章，实现对目标语言的灵活感知与运用。 教学目标 通过本课时的学习，学生能够： 1.（学习理解）感知学习一些与话题相关的核心词汇及短语：support, enter, choice, get in the way of, end up as, be serious about ...能够通过对文本人物故事的经历梳理，感受到青少年在成长中遇到的烦恼。 2.（应用实践）梳理语篇中关于刘宇和父母不同观点的关键信息，理解人物的观点，并能够结合思维导图对其进行复述；能够就是否认同刘宇的观点展开讨论。 3.（迁移创新）假想收到了刘宇的一封信，就其遇到的问题，给他写一封回信；同时对青少年是否能够自己做决定展开讨论，要求观点明确，言之有理；懂得为梦想努力，但也要知道在通往梦想的道路上可能存在的困难和失败风险。 教学重难点 重点：感知学习一些与话题相关的核心词汇及短语。 难点：梳理语篇中关于刘宇和父母不同观点，能够就是否认同刘宇的观点展开讨论。 教学工具 PPT，教材 教学方法 情景体验式教学、启发式教学、游戏教学法 教学过程 教学环节 学习活动 效果评价 在“想、说”的热身导入活动中复习前面所学与主题相关的语言知识，同时通过问题引导学生了解今天的文本主题。 （学习理解） Step1. Warm-up and lead in 1. Greeting. 2. T: Let's watch a video about dream. And then I have some questions. Q1: What are they doing? Q2: What is their relationship? Q3:Does the man's mother support his dream? Why? (Teacher asks and chooses two or three students to answer the questions above one by one) 3.Free talk T:What about you, boys and girls? What do you want to be when you grow up? How can you achieve it? Will your parents allow it? Why or why not? (Teacher chooses one or two students to share their opinions freely.) 老师观察学生讨 论回答问题的情况，了解学生是否能运用目标语言回答问题。 教师要注意在学生任务输出中，要及时帮助学生搭建语 言框架，引导其更有逻辑性地回答。要注意在开放性的 问题回答中，对学生思辨能力的培养。 设计意图及资源准备：利用视频以及与主题相关的问题进行导入，引出本课主题，引导学生思考并进行头脑风暴，在思考的过程中自然地感知目标语言，激发学生学习兴趣，调动学生的课堂参与性。帮助学生建立起三种联系：与现实生活的联系；与课程内容和教学任务的联系；与原有的知识和概念的联系 教师引导学生“看”文章的标题以及文章中的插图，预测文本主题。教师设置多样阅读任务，引导学生通过泛读、精读了解全文。在此过程中通过提问的形式促进学生阅读能力的提升。 （应用实践） Step2. Prediction T: Let's look at the title first. It's a question, right? So, what's your answer to this question. I see some say yes and some say no. Let's check how many students will change their minds after reading this passage. Look at the picture and the title to predict: What is Liu Yu's hobby? S: His hobby is running. What is the passage about? S: Liu Yu's decision. Step3. Fast-reading 1. Let students read the whole passage quickly to find the main idea of the passage. What is the main idea of the passage? A. Teenagers' opinions about hobbies. B. Parents' opinions about hobbies. C. Teenagers' and parents' different opinions about hobbies. 2. Let students read quickly and complete the mind map. Step4. Careful-reading 1. T: Please read Para.1 and answer the two questions. Q1. What do teenagers want? Q2. What do parents worry about? And why? (Lead students to know the key phrases worry about/get in the way of) T: Do you agree with this opinion that hobbies can get in the way of schoolwork. (Find two students to share their opinions) T:So you see, it's a common problem to have disagreements between parents and their children. 2.Find out what is the disagreement in Para.1. T: We know that parents think schoolwork is more important but teenagers think hobbies are more important. That is the disagreement between them. What are their reasons? Let's read more. 3.Read Para.2. ①T: Please scan Para.2 and find out more information about Liu Yu. (Find a student to fill in the blanks.) ②Read Para.2 carefully and answer the questions. Q1:Are Liu Yu's parents completely against his dream? Q2:What do Liu Yu's parents think of his dream? 4.Read Para.2 and Para.4 to find Liu Yu's parents' opinions T: Please discuss with your partner to complete the question chain.(Peer Learning) 5.Read Para.3 and Para.5 to find Liu Yu's opinions T: Please work in groups of four. Read Para.3 and Para.5 to finish the chart.(Group Work ) 教师注意观察不 同学情的学生的回答问题的情况。同时注意问题提出的形式。可以是小组回答，也可以是个人。在学生回答问题之后要及时予以点评和肯定的评 价。教师要观察学生在此过程中对于文字笔记的记录以及在阅读时是否有圈注重点词汇以及关键句式的习惯。 在对于学生的阅读 策略的引导中，要注意观察学生是否有及时在相关任务旁边进行标记。 设计意图及资源准备：通过看插图和标题形成对文章的初步了解，在培养学生预 测能力的同时也有利于学生更快地进入主题。通过不同程度的阅读任务循序渐进地引导学生了解文章的构成以及每段的大意，引导学生开展真实有效地探究，经历和学习关键概念，习得新技能。帮助学生从不同层面上把握语篇结构，了解作者的行文思路，以及其写作的态度，在活动中，可以培养学生的观察、分析、推理、质疑以及想象等能力，让学生通过自主学习，小组合作和探究性学习获得相关知识和技能。 教 师 通 过 不同的活动项 目让学生以课 堂展示的形式 锻 炼 解 说 能力，让学生自由表达观点和看法。 （应用实践） Step5. After-reading 1. Try to retell Liu Yu's and Liu Yu's parents' opinions according to the mind map by using the useful expressions. 2.Sharing a sentence with students to let them know the love beneath the rules and disagreement.“Though we may think differently, our parents are the ones who love us best in the world” 教师在活动进行 中注意观察学生回答问题的方式以及回答的内容，并做出适当点评。在活动中注意培养学生的逻辑表达能力以及思辨能力。教师根据学生回答问题的情况及时予以帮助或鼓励。 设计意图及资源准备：此部分主要目的是让学生以课堂展示的形式去培养其锻炼解说能力，任务以及问题的设计结合了文章的主题并且能够满足让不同学情的学生输出学习成果。通过同伴合作的形式对文章的内容进行再次整理和输出，使得学生能更好地运用所学语言知识。同时在和同伴的交流中，个人的沟通能力以及团队合作能力得到了提升。 教师通过迁移创新活动引导学生对所学文本知识进行再创造。引导学生运用所学知识表达自己的观点，促成学生新知识的 有效迁移。（迁移创新） Step 6. Production 1.Write a letter Please write a letter to Liu Yu or Liu Yu's parents telling them what you think about their disagreements. If possible, you can also give your advice. 2.Share and learn from each other through peer evaluation, by using the checklist. 教师注意观察学生在写信时是否运用了should be allowed to do等目标语言，学生是否能准确地表达自己的观点。并且要根据学生的回答进行正 面反馈。教师要注意观察学生是否能运用新学 的语言知识来顺利解决新的情境或新的问题，是否树立了正确的价值观，并以此对学生进行综合性评价 设计意图及资源准备：此部分意在指引导学生将所学知识运用到新的情境中，培养学生的知识迁移能力、想象和创新能力，运用新知识再创造的能力。所写的回信与学生所学的文本内容相关，需要学生对于文本的主旨有较好地理解，学生要学习创造性地表达自己的观点。批判性和思辨性的问题设置引导学生主动探究所学语篇的创作意图，同时能够有效地检测到学生自我的学习情况，是对学生自己对所学进行了解的一个很好的途径，让学生实现从能力到素养的转变。 教师通过以学生为主导的知识总结和练习活动来巩固本课堂所 学。 Step7 Summary 1. Focus on the language points. 2. Make a summary. 教师在该过程 中要观察学生在进 行总结时所采取的 方式以及所总结的 结果。教师需要对 学生所做的课堂练 习进行积极反馈。 设计意图及资源准备：对于本课时所学的内容整理以学生为中心设计了相关活动，使得学生在复习过程中占主动位置。教师也可以及时对学生的反馈进行评价和总结，了解学生的习得成果。 课后作业 Must do Write down some of your family rules. Finish the exercises . Choose to do Write a letter about your dream to your parents, using the expressions in the passage to support your opinion. 学科网（北京）股份有限公司 $