山东省济南市2025-2026学年高三上学期开学考试语文试题 讲评课件

该高中语文高考复习课件覆盖现代文阅读、文言文、诗歌、语言运用、写作等高考核心模块，依据新课标核心素养对接评价体系，分析论述类文本论证分析（约30%）、文言文翻译（8分）、诗歌情感鉴赏（6分）等高频考点，归纳选择、主观题等常考题型，构建系统复习框架。 课件亮点为“真题精讲+技巧建模+素养提升”，如以2023年新高考Ⅱ卷诗歌为例，详解“意象—情感—手法”三步分析法，培养审美创造与思维能力素养；语言运用模块总结病句修改“六看”技巧，写作提供“材料—立意—结构”审题模板。助力学生掌握规范，教师精准定位学情，实现高效备考。

2025年济南市高三开学调研监测考试 语文试题评讲 阅读Ⅰ 材料一： 摘编自莫砺锋《简论中华文化的诗性之美》 材料二： 摘编自袁行霈《中国古典诗歌的意象》 阅读 YUEDU 壹 阅 读 阅读Ⅰ 阅读Ⅱ 简论中华文化的诗性之美 “文章华国”是中华民族自古以来的文化传统。中国古代文学是中华传统文化中极具活力的部分，深刻且生动地体现着中华美学精神，其中最鲜明地体现中华民族审美理想的文体首推诗歌。从《诗经》《楚辞》到唐诗、宋词，再到明清散曲，长达三千多年的中国古典诗歌史像一条奔流不息的文学长河。我们观察这条千姿百态的“长河”，可真切感悟中华文化的诗性之美。 韵律之美，体现了中华文化的诗性之美。至迟在公元前6世纪，中国最早的诗歌总集《诗经》就已基本编定。《诗经》中的诗歌主要是四言诗，节奏结构大都是二、二。到了汉代，五言诗和七言诗开始兴起。五言诗虽每句诗只增加了一个字，却是由三个节拍构成的，其常见的节奏结构是“二、二、一”或“二、一、二”。与四言句相比，五言句在句式上要灵活。七言诗的节拍数增加到四个，不但较大地增加了意义的容量，而且在句式上也更灵活多变。五言和七言成为古体诗歌的主要句式，发展至今。 中国古典诗歌的一大特征体现于诗歌的平仄格律。古人早就将汉字的四种声调归纳为平、仄两类，于是“四声”的问题转化为“两声”的问题，非平即仄，非仄即平，这就有可能在诗歌写作中交错运用两类声调，从而达到声调铿锵的效果。古代诗人摸索这种规律的过程是漫长而艰苦的。在汉末《古诗十九首》中，还很难找到声调上完全合律的句子。到了南朝，以沈约为代表的诗人从理论上探讨了此问题。南朝后期的一些诗人，便能写出平仄基本合律的五言诗。到唐代，中国诗歌的平仄格律基本定型。 阅读Ⅲ 阅读Ⅳ 名篇名句默写 阅 读 阅读Ⅰ 阅读Ⅱ 简论中华文化的诗性之美 五、七言诗的格律中还有对仗。《周易》《尚书》中已有对仗出现。汉魏六朝诗人在对仗方面已经达到较高的水准。从初唐开始，诗人们运用对仗手段已经驾轻就熟。到了盛唐的杜甫、晚唐的李商隐等人，对仗的手法变化无穷，已经超越格律的要求而成为精益求精的艺术追求。现在常见的对仗是“宽对”，仅要求上下句对应词语的词性相同，而无需严格遵循意义关联，比“工对”有了更大的表达空间。总之，包括句式、平仄与对仗在内的诗歌技巧融会贯通，从整体艺术风貌上形成了五、七言诗歌的韵律之美。 意象之美，也体现了中华文化的诗性之美。中国古典诗歌在表现手法上不重写实而重写意，这是因为艺术家们最重视的不是反映外部世界（包括自然与社会）的状貌与姿态，而是表现内心世界的意念与情思。比如，山水田园诗本来完全可以处理成叙事性或描述性的作品，但在唐代最负盛名的山水田园诗人王维、孟浩然的诗中，往往以抒情手段虚化了即目所见的景象，他们诗中的山水田园其实是宁静心境和淡泊志趣的外化。因此，中国古代文学艺术所追求的最高艺术境界是营构主观意象的生动。中华民族对意象之美的追求在古典诗歌中达到了很高的境界。 阅读Ⅲ 阅读Ⅳ 名篇名句默写 阅 读 阅读Ⅰ 阅读Ⅱ 简论中华文化的诗性之美 中华先民崇尚观物取象、立象尽意，擅长借助具体的形象来把握事物的抽象意义。《周易》的卦象、汉字的象形都是这种思维方式的体现。孔子与弟子子贡、子夏之间有两段对话。子贡曰：“贫而无谄，富而无骄，何如？”子曰：“可也。未若贫而乐，富而好礼者也。”子贡曰：“《诗》云‘如切如磋，如琢如磨’其斯之谓与？”子曰：“赐也，始可与言《诗》已矣，告诸往而知来者（告诉你一个道理，你就有新的感悟）。”子夏问曰：“‘巧笑倩兮，美目盼兮，素以为绚兮（灿烂的笑容多美啊，黑色的眼眸流转真妩媚啊，白净的脸上装饰得真美丽啊）。’何谓也？”子曰：“绘事后素（绘画都是先施素底，再上颜色）。”曰：“礼后乎（就像礼在仁之后吗）？”子曰：“起予者商也（启发我的是你卜商呀）！始可与言《诗》已矣。”宋代谢良佐评曰：“子贡因论学而知诗，子夏因论诗而知学，故皆可与言诗。”这说明，诗歌更有利于通过具体情境的描述来领悟普遍的抽象道理。 阅读Ⅲ 阅读Ⅳ 名篇名句默写 阅 读 阅读Ⅰ 阅读Ⅱ 中华先民还常常用谐音这座桥梁形成意象，用具体形象更委婉地道出思想情感。温庭筠《新添声杨柳枝词》“井底点灯深烛伊，共郎长行莫围棋”中“烛”是“嘱”的谐音，“围棋”是“违期”的谐音；由于“柳”“留”谐音，诗词中描述古人在送别之时往往折柳相送，以表达依依惜别的深情。 由于诗歌的思维方式是直觉的而非分析的，诗歌的语言是模糊多义的而非明晰单一的，诗歌的意义是意在言外而非意随言尽的，所以更能担当起思考并理解人生真谛的重任。南朝钟嵘在《诗品》中说：“若乃春风春鸟，秋月秋蝉，夏云暑雨，冬月祁寒，斯四候之感诸诗者也。”此语既概括了中国古典诗歌的发生动因，又说出了中国古典诗歌的基本特征，即那些传诵千古的诗歌都是由意蕴深长的意象构成的。意象之美，是中国古典诗歌艺术感染力最重要的因素之一。 （摘编自莫砺锋《简论中华文化的诗性之美》） 阅读Ⅲ 阅读Ⅳ 名篇名句默写 阅 读 阅读Ⅰ 阅读Ⅱ 中国古典诗歌的意象 物象一旦进入诗人的构思，就带上了诗人主观的色彩。这时它要受到两方面的加工：一是经过诗人审美经验的淘洗与筛选，以符合诗人的美学理想和美学趣味；二是又经过诗人思想感情的化合与点染，渗入诗人的人格情趣。 一个物象可以构成意趣各不相同的许多意象。例如“孤云”带着贫士幽人的孤高，杜甫《幽人》“孤云亦群游，神物有所归”；“停云”却带着对亲友的思念，陶渊明《停云》“霭霭停云，濛濛时雨”。同一个物象，由于融入的情意不同，所构成的意象也就大异其趣。 诗人在构成意象时，可以夸张物象某一方面的特点，以加强诗的艺术效果，如“白发三千丈”。也可以将另一物象的特点移到这一物象上来，如“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”“丛菊两开他日泪，孤舟一系故园心”。这些诗都写到“心”，心本来不能离开身体，但李白的“愁心”却托给了明月，杜甫的“故园心”却系在了孤舟上。这些意象都具有了“心”原来并不具备的性质。 诗人在构成意象时，还可以用某一物象为联想的起点，创造出世界上根本不存在的东西。比如火炬是明亮的，但“漆炬迎新人，幽圹萤扰扰”中的“漆炬”这一意象非常新奇，阴间的一切都和人间颠倒着，黑色的灯笼可象征着死亡循环的延续。 （摘编自袁行霈《中国古典诗歌的意象》） 阅读Ⅲ 阅读Ⅳ 名篇名句默写 阅 读 阅读Ⅰ 阅读Ⅱ 阅读Ⅲ 阅读Ⅳ 名篇名句默写 1．下列对材料一相关内容的理解和分析，正确的一项是（3分）【答案：B】 A．中国古代文学是中华传统文化中极具活力的部分，最鲜明地体现中华民族审美理想的文体首推诗歌。中华文化的诗性之美就是古典诗歌的韵律之美和意象之美。 B．古代诗人摸索平仄规律的过程是漫长而艰苦的，在《古诗十九首》中，还很难找到声调上完全合律的句子。这说明汉末的诗人还没有掌握运用平仄的一般规律。 C．从初唐开始，诗人们运用对仗已经得心应手，到了晚唐李商隐时，对于对仗手法的运用已经登峰造极，对仗手法超越格律要求而成为精益求精的艺术追求。 D．中国古代的艺术家们最重视的不是反映外部世界（自然与社会）的状貌与姿态，而是表现内心世界的情思，源自中国古典诗歌在表现手法上不重写实而重写意。 阅 读 阅读Ⅰ 阅读Ⅱ 阅读Ⅲ 阅读Ⅳ 名篇名句默写 1．下列对材料一相关内容的理解和分析，正确的一项是（3分）【答案：B】 A．中国古代文学是中华传统文化中极具活力的部分，最鲜明地体现中华民族审美理想的文体首推诗歌。中华文化的诗性之美就是古典诗歌的韵律之美和意象之美。 【解析】“中华文化的诗性之美就是古典诗歌的韵律之美和意象之美”错误。材料一仅以韵律之美和意象之美为例阐释诗性之美，并未否定其他可能 阅 读 阅读Ⅰ 阅读Ⅱ 阅读Ⅲ 阅读Ⅳ 名篇名句默写 1．下列对材料一相关内容的理解和分析，正确的一项是（3分）【答案：B】 B．古代诗人摸索平仄规律的过程是漫长而艰苦的，在《古诗十九首》中，还很难找到声调上完全合律的句子。这说明汉末的诗人还没有掌握运用平仄的一般规律。 【解析】B项，由“古代诗人摸索这种规律的过程是漫长而艰苦的。在汉末《古诗十九首》中，还很难找到声调上完全合律的句子。”可知汉末的诗人还没有掌握运用平仄的一般规律。 材料一： ③中国古典诗歌的一大特征体现于诗歌的平仄格律。古人早就将汉字的四种声调归纳为平、仄两类，于是“四声”的问题转化为“两声”的问题，非平即仄，非仄即平，这就有可能在诗歌写作中交错运用两类声调，从而达到声调铿锵的效果。古代诗人摸索这种规律的过程是漫长而艰苦的。在汉末《古诗十九首》中，还很难找到声调上完全合律的句子。到了南朝，以沈约为代表的诗人从理论上探讨了此问题。南朝后期的一些诗人，便能写出平仄基本合律的五言诗。到唐代，中国诗歌的平仄格律基本定型。 阅 读 阅读Ⅰ 阅读Ⅱ 阅读Ⅲ 阅读Ⅳ 名篇名句默写 1．下列对材料一相关内容的理解和分析，正确的一项是（3分）【答案：B】 C．从初唐开始，诗人们运用对仗已经得心应手，到了晚唐李商隐时，对于对仗手法的运用已经登峰造极，对仗手法超越格律要求而成为精益求精的艺术追求。 【解析】“已经登峰造极”错误。“登峰造极”的说法过于绝对 材料一： ④五、七言诗的格律中还有对仗。《周易》《尚书》中已有对仗出现。汉魏六朝诗人在对仗方面已经达到较高的水准。从初唐开始，诗人们运用对仗手段已经驾轻就熟。到了盛唐的杜甫、晚唐的李商隐等人，对仗的手法变化无穷，已经超越格律的要求而成为精益求精的艺术追求。现在常见的对仗是“宽对”，仅要求上下句对应词语的词性相同，而无需严格遵循意义关联，比“工对”有了更大的表达空间。总之，包括句式、平仄与对仗在内的诗歌技巧融会贯通，从整体艺术风貌上形成了五、七言诗歌的韵律之美。 阅 读 阅读Ⅰ 阅读Ⅱ 阅读Ⅲ 阅读Ⅳ 名篇名句默写 1．下列对材料一相关内容的理解和分析，正确的一项是（3分）【答案：B】 D．中国古代的艺术家们最重视的不是反映外部世界（自然与社会）的状貌与姿态，而是表现内心世界的情思，源自中国古典诗歌在表现手法上不重写实而重写意。 【解析】因果倒置。原文是 “不重写实而重写意” 源于 “重视表现内心世界”，而非相反。 材料一： ⑤意象之美，也体现了中华文化的诗性之美。中国古典诗歌在表现手法上不重写实而重写意，这是因为艺术家们最重视的不是反映外部世界（包括自然与社会）的状貌与姿态，而是表现内心世界的意念与情思。比如，山水田园诗本来完全可以处理成叙事性或描述性的作品，但在唐代最负盛名的山水田园诗人王维、孟浩然的诗中，往往以抒情手段虚化了即目所见的景象，他们诗中的山水田园其实是宁静心境和淡泊志趣的外化。因此，中国古代文学艺术所追求的最高艺术境界是营构主观意象的生动。中华民族对意象之美的追求在古典诗歌中达到了很高的境界。 阅 读 阅读Ⅰ 阅读Ⅱ 阅读Ⅲ 阅读Ⅳ 名篇名句默写 2．《长安的荔枝》带火了荔枝诗词。根据材料一内容，下列有关荔枝的诗句最具韵律之美的是（3分） A．一骑红尘妃子笑，无人知是荔枝来。 B．日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人。 C．先帝贵妃今寂寞，荔枝还复入长安。 D．荔枝新熟鸡冠色，烧酒初开琥珀香。 ②韵律之美，体现了中华文化的诗性之美。……七言诗的节拍数增加到四个，不但较大地增加了意义的容量，而且在句式上也更灵活多变。五言和七言成为古体诗歌的主要句式，发展至今。 ③中国古典诗歌的一大特征体现于诗歌的平仄格律。…… ④五、七言诗的格律中还有对仗。……总之，包括句式、平仄与对仗在内的诗歌技巧融会贯通，从整体艺术风貌上形成了五、七言诗歌的韵律之美。 【答案】D 【解析】“荔枝新熟” 对 “烧酒初开”，“鸡冠色” 对 “琥珀香”，句式整齐，平仄协调（仄平平仄平平仄，平仄平平仄仄平，与常见的基本格式一样，属于变格，），最具韵律之美。这句七言诗的节拍是“二、二、二、一” 阅 读 阅读Ⅰ 阅读Ⅱ 阅读Ⅲ 阅读Ⅳ 名篇名句默写 2．《长安的荔枝》带火了荔枝诗词。根据材料一内容，下列有关荔枝的诗句最具韵律之美的是（3分） A．一骑红尘妃子笑，无人知是荔枝来。 B．日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人。 C．先帝贵妃今寂寞，荔枝还复入长安。 D．荔枝新熟鸡冠色，烧酒初开琥珀香。 【答案】D 【解析】“荔枝新熟” 对 “烧酒初开”，“鸡冠色” 对 “琥珀香”，句式整齐，平仄协调，最具韵律之美。这句七言诗的节拍是“二、二、二、一” 材料一： 韵律之美，体现了中华文化的诗性之美。至迟在公元前6世纪，中国最早的诗歌总集《诗经》就已基本编定。《诗经》中的诗歌主要是四言诗，节奏结构大都是二、二。到了汉代，五言诗和七言诗开始兴起。五言诗虽每句诗只增加了一个字，却是由三个节拍构成的，其常见的节奏结构是“二、二、一”或“二、一、二”。与四言句相比，五言句在句式上要灵活。七言诗的节拍数增加到四个，不但较大地增加了意义的容量，而且在句式上也更灵活多变。五言和七言成为古体诗歌的主要句式，发展至今。 阅 读 阅读Ⅰ 阅读Ⅱ 阅读Ⅲ 阅读Ⅳ 名篇名句默写 3．下列选项，最不适合作为论据来支撑材料二的观点的一项是（3分）【答案：B】 A．“墙角数枝梅，凌寒独自开”“不要人夸颜色好，只留清气满乾坤”，由于经过诗人的审美关照，“梅”蕴含了坚韧不拔、清高芳洁的意趣。 B．“寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟”中“蜉蝣”这一意象，出自《诗经》中“蜉蝣之羽，衣裳楚楚”，其含义较稳定单一，主要体现生命短暂与无常。 C．“流光”这一意象具有多重含义，可指光彩、月光、流逝的时光。例如《春江花月夜二首》中“此夜江中月，流光花上春”，《舟过吴江》中“流光容易把人抛”。 D．“老鱼跳波瘦蛟舞”通过独创的神话意象与不寻常的奇幻描写，体现李凭弹奏箜篌的强大感染力，也使这首诗具有了独特的浪漫主义色彩。 阅 读 阅读Ⅰ 阅读Ⅱ 阅读Ⅲ 阅读Ⅳ 名篇名句默写 3．下列选项，最不适合作为论据来支撑材料二的观点的一项是（3分）【答案：B】 A．“墙角数枝梅，凌寒独自开”“不要人夸颜色好，只留清气满乾坤”，由于经过诗人的审美关照，“梅”蕴含了坚韧不拔、清高芳洁的意趣。【一个物象可以构成意趣各不相同的许多意象】 B．“寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟”中“蜉蝣”这一意象，出自《诗经》中“蜉蝣之羽，衣裳楚楚”，其含义较稳定单一，主要体现生命短暂与无常。 C．“流光”这一意象具有多重含义，可指光彩、月光、流逝的时光。例如《春江花月夜二首》中“此夜江中月，流光花上春”，《舟过吴江》中“流光容易把人抛”。【一个物象可以构成意趣各不相同的许多意象】 D．“老鱼跳波瘦蛟舞”通过独创的神话意象与不寻常的奇幻描写，体现李凭弹奏箜篌的强大感染力，也使这首诗具有了独特的浪漫主义色彩。【诗人在构成意象时，还可以用某一物象为联想的起点，创造出世界上根本不存在的东西。——以老鱼为联想起点，创造出瘦蛟这个独特的神话意象】 阅 读 阅读Ⅰ 阅读Ⅱ 阅读Ⅲ 阅读Ⅳ 名篇名句默写 3．下列选项，最不适合作为论据来支撑材料二的观点的一项是（3分）【答案：B】 物象一旦进入诗人的构思，就带上了诗人主观的色彩。这时它要受到两方面的加工：一是经过诗人审美经验的淘洗与筛选，以符合诗人的美学理想和美学趣味；二是又经过诗人思想感情的化合与点染，渗入诗人的人格情趣。 一个物象可以构成意趣各不相同的许多意象。例如“孤云”带着贫士幽人的孤高，杜甫《幽人》“孤云亦群游，神物有所归”；“停云”却带着对亲友的思念，陶渊明《停云》“霭霭停云，濛濛时雨”。同一个物象，由于融入的情意不同，所构成的意象也就大异其趣。 诗人在构成意象时，可以夸张物象某一方面的特点，以加强诗的艺术效果，如“白发三千丈”。也可以将另一物象的特点移到这一物象上来，如“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”“丛菊两开他日泪，孤舟一系故园心”。这些诗都写到“心”，心本来不能离开身体，但李白的“愁心”却托给了明月，杜甫的“故园心”却系在了孤舟上。这些意象都具有了“心”原来并不具备的性质。 诗人在构成意象时，还可以用某一物象为联想的起点，创造出世界上根本不存在的东西。比如火炬是明亮的，但“漆炬迎新人，幽圹萤扰扰”中的“漆炬”这一意象非常新奇，阴间的一切都和人间颠倒着，黑色的灯笼可象征着死亡循环的延续。 （摘编自袁行霈《中国古典诗歌的意象》） 阅 读 阅读Ⅰ 阅读Ⅱ 阅读Ⅲ 阅读Ⅳ 名篇名句默写 4．学校将举行诗歌创作大赛，你作为参赛者，将采用哪些方法创设诗歌的意象？请根据材料简要回答。（4分 ①夸张物象某特点。 ②移用其他物象特点。 ③以一物象为联想起点创造新意象。④借助谐音形成意象。 （共4分。每点1分。意思对即可） 材料二：诗人在构成意象时，可以夸张物象某一方面的特点，以加强诗的艺术效果，如“白发三千丈”。可知，用①夸张物象某特点的方法创设诗歌的意象 材料二：也可以将另一物象的特点移到这一物象上来，如“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”“丛菊两开他日泪，孤舟一系故园心”。可知，用②移用其他物象特点的方法创设诗歌的意象 材料二：诗人在构成意象时，还可以用某一物象为联想的起点，创造出世界上根本不存在的东西。可知，用③以一物象为联想起点创造新意象的方法创设诗歌的意象 材料一：中华先民还常常用谐音这座桥梁形成意象，用具体形象更委婉地道出思想情感。可知，用④借助谐音形成意象的方法创设诗歌的意象 阅 读 阅读Ⅰ 阅读Ⅱ 阅读Ⅲ 阅读Ⅳ 名篇名句默写 4．学校将举行诗歌创作大赛，你作为参赛者，将采用哪些方法创设诗歌的意象？请根据材料简要回答。（4分 ①夸张物象某特点。 ②移用其他物象特点。 ③以一物象为联想起点创造新意象。④借助谐音形成意象。 （共4分。每点1分。意思对即可） 评分标准： 1.从创设的情境看，该问题指向明确，问的是创设诗歌意象的具体方法，如果理解题意，从文本中较容易找到答案关键词。 2.答采分点很明确，可概括为“谐音、夸张、移用、联想创造”四条，然后根据要求用合适的句式表达出来即可，共4分，每点1分，意思对即可。 3.有不少学生答到“借助具体的形象来创设抽象的意象”，此答案不给分。因为这属于意象的基本概念或意象的特点，不是具体的创设意象的方法。另有不少学生答到“用一个物象构成意趣各不相同的许多意象”，此答案也不给分，因为这也不是具体的创设意象的方法。 阅 读 阅读Ⅰ 阅读Ⅱ 阅读Ⅲ 阅读Ⅳ 名篇名句默写 5．孔子认为“《诗》可以兴”。请结合材料一中孔子与子贡、子夏的对话，加以分析。（6分） 考查意图： 本题有意教考衔接，与选择性必修上册《〈论语〉十二章》第十二章相联系。 子曰：“小子何莫学夫《诗》？《诗》可以兴，可以观，可以群，可以怨。迩之事父，远之事君。多识于鸟兽草木之名。”（《阳货》） 课下注释对“兴”解释是“激发人的感情”，“《诗》可以兴”可翻译为“读《诗》可以激发人的感情”。 考查目标：本题考查考生课本知识掌握与运用能力，文本理解、信息提取、分析概括能力。 5.①“《诗》可以兴”指的是以意象（形象）为媒介，激发联想、感悟、情感。（答出此句解释即可）②子贡由《诗经》中“如切如磋，如琢如磨”的打磨器物的诗句，触类旁通，领悟到治学为人应精益求精的道理。③子夏与孔子论诗时，讨论的是一开始为“巧笑”等装扮话题，孔子以“绘事后素”答，子夏由此举一反三，领悟到先有仁德才能学礼的道理。 本题总分６分，平均分为2.43左右，得分率约为40.51%。得分情况不理想。文本选材是为学术论文，理解难度适中。 阅 读 阅读Ⅰ 阅读Ⅱ 阅读Ⅲ 阅读Ⅳ 名篇名句默写 5．孔子认为“《诗》可以兴”。请结合材料一中孔子与子贡、子夏的对话，加以分析。（6分） 中华先民崇尚观物取象、立象尽意，擅长借助具体的形象来把握事物的抽象意义。《周易》的卦象、汉字的象形都是这种思维方式的体现。孔子与弟子子贡、子夏之间有两段对话。子贡曰：“贫而无谄，富而无骄，何如？”子曰：“可也。未若贫而乐，富而好礼者也。”子贡曰：“《诗》云‘如切如磋，如琢如磨’其斯之谓与？”子曰：“赐也，始可与言《诗》已矣，告诸往而知来者（告诉你一个道理，你就有新的感悟）。”子夏问曰：“‘巧笑倩兮，美目盼兮，素以为绚兮（灿烂的笑容多美啊，黑色的眼眸流转真妩媚啊，白净的脸上装饰得真美丽啊）。’何谓也？”子曰：“绘事后素（绘画都是先施素底，再上颜色）。”曰：“礼后乎（就像礼在仁之后吗）？”子曰：“起予者商也（启发我的是你卜商呀）！始可与言《诗》已矣。”宋代谢良佐评曰：“子贡因论学而知诗，子夏因论诗而知学，故皆可与言诗。”这说明，诗歌更有利于通过具体情境的描述来领悟普遍的抽象道理。 ①“《诗》可以兴”指的是以意象（形象）为媒介，激发联想和感悟。 ②子贡由《诗经》中“如切如磋，如琢如磨”的打磨器物的诗句，触类旁通，领悟到治学为人应精益求精的道理。 ③子夏由“绘事后素”即画画要先打素底才能上颜色，举一反三，领悟到先有仁德才能学礼的道理。 阅 读 阅读Ⅰ 阅读Ⅱ 阅读Ⅲ 阅读Ⅳ 名篇名句默写 5．孔子认为“《诗》可以兴”。请结合材料一中孔子与子贡、子夏的对话，加以分析。（6分） 子贡曰：“贫而无谄，富而无骄，何如？” 子 曰：“可也。未若贫而乐，富而好礼者也。” 子贡曰：“《诗》云‘如切如磋，如琢如磨’其斯之谓与？” 子 曰：“赐也，始可与言《诗》已矣，告诸往而知来者（告诉你一个道理，你就有新的感悟）。” 子夏曰：“‘巧笑倩兮，美目盼兮，素以为绚兮（灿烂的笑容多美啊，黑色的眼眸流转真妩媚啊，白净的脸上装饰得真美丽啊）。’何谓也？” 子 曰：“绘事后素（绘画都是先施素底，再上颜色）。” 子夏曰：“礼后乎（就像礼在仁之后吗）？” 子 曰：“起予者商也（启发我的是你卜商呀）！始可与言《诗》已矣。” 子贡先谈及“贫而无谄，富而无骄”的修身之道，随后引用《诗经》中“如切如磋，如琢如磨”，将器物需精细打磨才能成器的意象，触类旁通地延伸到治学与为人，如同治器需反复切磋，修身也应精益求精，最终领悟到“贫而乐，富而好礼”的更高境界。 子夏对 “巧笑倩兮，美目盼兮，素以为绚兮”的诗句存疑，孔子以“绘事后素”的具体意象回应。子夏由此举一反三，将绘画“先有素底而后有绚烂”的逻辑，迁移到对伦理的理解，领悟到“礼后乎”，礼仪的外在形式需建立在仁德的内在本质之上，如同素底是色彩的基础。 阅 读 阅读Ⅰ 阅读Ⅱ 阅读Ⅲ 阅读Ⅳ 名篇名句默写 5．孔子认为“《诗》可以兴”。请结合材料一中孔子与子贡、子夏的对话，加以分析。（6分） ①“《诗》可以兴”指的是以意象（形象）为媒介，激发联想和感悟。 ②子贡由《诗经》中“如切如磋，如琢如磨”的打磨器物的诗句，触类旁通，领悟到治学为人应精益求精的道理。 ③子夏由“绘事后素”即画画要先打素底才能上颜色，举一反三，领悟到先有仁德才能学礼的道理。 评分标准： ①“《诗》可以兴”指的是以意象（形象）为媒介，激发联想、感悟、情感。（答出此句解释即可） ②子贡由《诗经》中“如切如磋，如琢如磨”的打磨器物的诗句，触类旁通，领悟到治学为人应精益求精的道理。 ③子夏与孔子论诗时，讨论的是一开始为“巧笑”等装扮话题，孔子以“绘事后素”答，子夏由此举一反三，领悟到先有仁德才能学礼的道理。 （共6分。每点2分。②③答出相关诗句1分，分析1分。意思对即可。其他答案若言之有理酌情给分。注意：“可以兴”若考生解释为“借助具体的形象来把握事物的抽象意义”，即第六段第一句大意，或者“通过具体情境的描述来领悟普遍的抽象道理”，即第六段第一句大意，也可给1分） 阅读Ⅱ 文本一： 《梁生宝买稻种》 柳 青 文本二： 《乡土》 熊启文 阅读 YUEDU 壹 阅 读 阅读Ⅰ 阅读Ⅱ 阅读Ⅲ 阅读Ⅳ 名篇名句默写 《娘 佛》王 鼎 1934年秋，山西汾阳柳家村灵岩寺笼罩在一层薄薄的晨雾里。露水晶莹地挂在佛堂的石阶缝隙间，滋养着片片青苔，踩上去感觉带着湿意。第一炉香燃尽了，灰烬在青石板上积成一小堆，被偶尔掠过的风卷得轻轻打旋。 柳毓娘仍盘坐在露天佛堂的蒲团上，月白色的素裙沾了些草屑，她却浑然不觉。身前五尊铁佛通体乌青，佛掌的纹路间还凝着昨夜的露水，折射出细碎的光。 四周静极了，只有远处多宝塔的檐角铜铃，被风吹拂得发出断断续续的叮当声。就在这时，柳毓娘恍惚间听见一声声“叹息”，像是从铁佛的胸腔里溢出来的，混着香火燃尽的余温，阵阵漫过她的耳畔。她抬眼望向中间那尊垂目拈花的铁佛，佛的眉眼依旧慈悲低垂，可那想象出的“叹息”却让她心头微微一颤，生成几分莫名的触动。 毓娘望着佛像，想起7岁那年祖母给她讲的往事。祖母还是孩子时，听祖母的祖母讲述造铁佛时的情景——老师傅将数吨晋城铁锭、整整十骡车刀枪剑戟等兵器和五箱银元倒进沸腾的熔炉。“这些东西有精气神，造成的娘佛才镇得住魑魅魍魉，护得住黎民百姓……” “妈，梁先生他们到山门了！”女儿春杏的唤声惊醒了她的回忆。毓娘匆匆理着衣衫领，指尖触到微凉的盘扣，佛堂门槛外已传来皮鞋叩着青石地砖的脆响。听说梁思成、林徽因夫妇为保护文化血脉，足迹遍布大江南北，调研了几千处中国古建筑。毓娘正想结识这样的人。 阅 读 阅读Ⅰ 阅读Ⅱ 阅读Ⅲ 阅读Ⅳ 名篇名句默写 林徽因仰头端详铁佛，琥珀色围巾被风卷起一角：“思成，你看这衣褶走势，竟像是从云冈石窟走出来的飞天。”她伸手描摹着佛像轮廓，眼里满是惊叹，不由赞叹：“这么有价值的文物古迹，在兵荒马乱的年代，竟然像婴儿一样得到了呵护！” 梁思成举着相机后退半步，调整光圈焦距按下快门。镁光爆闪瞬间，毓娘分明看见林徽因与娘佛对视的眼里发出亮光。林徽因突然轻呼：“座上有铭文！‘女弟子柳门文君独资造像并立规：此后柳家历代传一女，专祀供奉……’”她转身凝望毓娘，问道：“当年为何要历代传一女供奉？” 毓娘到了嘴边的话竟不知从何说起。她那时未曾想到，这个问题在三年后化作炮弹，呼啸着穿透了佛堂的寂静。 1937年秋的某夜，汾河的水流带着寒意拍打着堤岸。毓娘攥着太原兵工厂密信在佛堂里踱来踱去。此时侵华日寇已逼近太原，兵工厂急需钢铁铸造枪炮。她的靴底碾过地上的香灰，留下一串凌乱的脚印。考虑再三，毓娘决定将铁佛拆毁，交给兵工厂熔化后铸造武器。她着手安排乡人拆毁铁佛，三日内运走。可二叔柳承嗣一脚踢翻鎏金香炉：“败家娘们儿！这些精铁佛是柳家祖产！” 毓娘猛地转过身来，烛火映着她涨红的脸：“娘子关昨夜被攻破了。日本人的铁甲车碾着百姓的血肉之躯向太原推进，二叔你难道不知道吗？” 阅 读 阅读Ⅰ 阅读Ⅱ 阅读Ⅲ 阅读Ⅳ 名篇名句默写 听说要拆佛，许多乡亲痛哭流涕：“这娘佛万万拆不得！灵验得很，道光年间大疫，外面死了多少人，就咱这里没事！”“是啊，从清到民国，山西就没有几个消停年岁，这娘佛就像汾河，守护着咱们！” 柳毓娘迈上石台，大声道：“乡亲们，当年，太祖奶奶造娘佛，就是为了祈祷国泰民安。如今，日寇进犯，奸杀掳掠，无恶不作。国难当头，娘佛要舍身庇佑咱们！大家要相信，娘佛永远不亡，这是涅槃！什么叫涅槃？就是一次浴火重生！我柳毓娘虽是女子，但太祖奶奶留下的遗训——‘身不在男儿列，志要比男儿烈’，我时时不敢忘！如果我是铁做的，我也愿意把自己身体熔成子弹，打穿鬼子的脑瓜子……” 乡亲们渐渐明白了，都愿意为拆运佛像出一份力。 躲在角落里的柳承嗣，眼见自己鼓动起来反对柳毓娘的乡亲被说服，气得咬牙切齿，闪身溜走了。 就在大家小心翼翼拆着铁佛时，女儿春杏突然喊道：“快看，娘佛显灵了！”大家跟着抬头望去，只见黄昏的天空中，霞光四射…… 毓娘脱口道：“这就是涅槃之光！” 第二日夜，月光漫过窗棂时，毓娘来给已装箱的铁佛奉香。不经意看到供桌下烟蒂闪着弱光——是柳承嗣常抽的哈德门烟卷。她心头一紧，颤抖着掀开杏黄帐幔，本该放着铁佛木箱的位置只剩几道凹痕，墙角麻绳上还沾着暗红铁锈。 马灯在夜风里乱晃，毓娘追到汾河渡口。柳承嗣正指挥苦力往木船上搬铁佛。蓄着仁丹胡的龟田拦住木箱打开盖，精铁佛身在月光下泛着诡异的光。 阅 读 阅读Ⅰ 阅读Ⅱ 阅读Ⅲ 阅读Ⅳ 名篇名句默写 “龟田先生，这五座铁佛上了船，您该兑现五万银洋啦！”柳承嗣的谄笑突然凝固——龟田黑黢黢的枪口正对着他眉心。 “八格！你也敢要钱！” 此时，毓娘已飞速赶到，夜色中她的声音比冰还冷：“太祖奶奶亲铸的大佛，佛身熔铸进了国人的精气神，二叔是要卖给鬼子吗？” 龟田还没来得及调转枪口，毓娘的身后涌上来的几十位“镰刀斧头”，如莲花突然盛开，已经让鬼子与汉奸的头上爆开了“大呲花”。 不久后，忻口战役的炮火染红了半边天。随着一发发炮弹怒吼射出，大批鬼子的军车被摧毁。一架满载指挥官和观察团的飞机中弹，日军十余名高级军官瞬间见了阎王。炮弹爆炸的烟雾，在空中形成朵朵莲花状白云。 毓娘独坐空荡佛堂。她拿着的照片中，林徽因与娘佛对视的光，永远定格在黑白色的时空…… 后人有诗记： 几世   ①   担   ②   ，一朝慈颜赴时艰。 纵教倭寇烽烟起，肯舍佛身雷炮还。 阅 读 阅读Ⅰ 阅读Ⅱ 阅读Ⅲ 阅读Ⅳ 名篇名句默写 6．下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，正确的一项是（3分）【答案：C】 A．本文按照时间顺序，叙述了柳毓娘从中年到老年的故事，记录了一名爱国志士的成长。 B．开头三段主要运用环境烘托、细节描写、通感等手法，暗示了此时柳毓娘的左右为难。 C．本文塑造柳承嗣反面形象，与毓娘形成对比；村民们对毓娘形象起到了正面衬托作用。 D．炮弹爆炸的烟雾形成了莲花状白云，这里的莲花状白云与战争的残酷性形成强烈反差。 阅 读 阅读Ⅰ 阅读Ⅱ 阅读Ⅲ 阅读Ⅳ 名篇名句默写 6．下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，正确的一项是（3分）【答案：C】 A．本文按照时间顺序，叙述了柳毓娘从中年到老年的故事，记录了一名爱国志士的成长。 【解析】A项，“从中年到老年”错误。文章时间跨度为3年，从1934～1937年。 1934年秋，山西汾阳柳家村灵岩寺笼罩在一层薄薄的晨雾里…… …… 梁思成举着相机后退半步，调整光圈焦距按下快门。镁光爆闪瞬间，毓娘分明看见林徽因与娘佛对视的眼里发出亮光。林徽因突然轻呼：“座上有铭文！‘女弟子柳门文君独资造像并立规：此后柳家历代传一女，专祀供奉……’”她转身凝望毓娘，问道：“当年为何要历代传一女供奉？” 毓娘到了嘴边的话竟不知从何说起。她那时未曾想到，这个问题在三年后化作炮弹，呼啸着穿透了佛堂的寂静。[时间上的跳跃感，确实容易让读者产生 “上文是回忆” 的错觉，这一句，突然将时间拉到三年后，容易让读者误以为此前关于林徽因提问的内容是毓娘此时的回忆。从视角的转换我们不难推测，开头以“毓娘”的视角展开，“那时”，指代的是林徽因提问的“当时”（1934年），即站在1934年的时间节点上，她没预料到三年后的变故。林徽因发现铭文后提出的疑问，引出三年后的故事，也给读者留下了悬念，耐人寻味。] 1937年秋的某夜…… 阅 读 阅读Ⅰ 阅读Ⅱ 阅读Ⅲ 阅读Ⅳ 名篇名句默写 6．下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，正确的一项是（3分）【答案：C】 B．开头三段主要运用环境烘托、细节描写、通感等手法，暗示了此时柳毓娘的左右为难。 【解析】B项，“通感”“暗示了此时柳毓娘的左右为难”错误。开头三段营造了宁静、肃穆且带有神圣感的氛围。为佛像被拆毁及其经历的波折奠定了真切的基调。 1934年秋，山西汾阳柳家村灵岩寺笼罩在一层薄薄的晨雾里。露水晶莹地挂在佛堂的石阶缝隙间，滋养着片片青苔，踩上去感觉带着湿意。第一炉香燃尽了，灰烬在青石板上积成一小堆，被偶尔掠过的风卷得轻轻打旋。 柳毓娘仍盘坐在露天佛堂的蒲团上，月白色的素裙沾了些草屑，她却浑然不觉。身前五尊铁佛通体乌青，佛掌的纹路间还凝着昨夜的露水，折射出细碎的光。 四周静极了，只有远处多宝塔的檐角铜铃，被风吹拂得发出断断续续的叮当声。就在这时，柳毓娘恍惚间听见一声声“叹息”，像是从铁佛的胸腔里溢出来的，混着香火燃尽的余温，阵阵漫过她的耳畔。她抬眼望向中间那尊垂目拈花的铁佛，佛的眉眼依旧慈悲低垂，可那想象出的“叹息”却让她心头微微一颤，生成几分莫名的触动。 阅 读 阅读Ⅰ 阅读Ⅱ 阅读Ⅲ 阅读Ⅳ 名篇名句默写 6．下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，正确的一项是（3分）【答案：C】 C．本文塑造柳承嗣反面形象，与毓娘形成对比；村民们对毓娘形象起到了正面衬托作用。 【解析】“村民们对毓娘形象起到了正面衬托作用”，这个点是正确的。 柳承嗣这一反面形象，他为了个人私利，反对拆毁铁佛，甚至勾结日本人，与柳毓娘为了国家大义舍身拆佛的形象形成鲜明对比； 面对村民们拆除娘佛的顾虑，柳毓娘动之以情，晓之以大义，一腔激情地劝说，让村民明白了，国难当头，娘佛舍身，是精神上的涅槃重生，人人都要有志于捐躯赴国难，从而激发了村民保家卫国的情怀，让他们发生了思想上和行动上的变化，愿意为拆佛出一份力。可见，正是由于毓娘的劝说，让村民们发生了转变，这些转变起到了正面衬托毓娘家国大义、志在卫国的形象。所以选项C正确。 阅 读 阅读Ⅰ 阅读Ⅱ 阅读Ⅲ 阅读Ⅳ 名篇名句默写 6．下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，正确的一项是（3分）【答案：C】 D．炮弹爆炸的烟雾形成了莲花状白云，这里的莲花状白云与战争的残酷性形成强烈反差。 【解析】“与战争的残酷性形成强烈反差”，错误。 阅 读 阅读Ⅰ 阅读Ⅱ 阅读Ⅲ 阅读Ⅳ 名篇名句默写 7．下列对文中加点词语的赏析，不正确的一项是（3分）【答案：D】 A．林徽因与娘佛对视时眼里的“亮光”，表现出她对铁佛艺术价值的充分肯定。 B．四射的“霞光”，是浪漫主义的写法，寓意佛像为护佑苍生而“涅槃”重生。 C．供桌下烟蒂的“弱光”，暗示柳承嗣偷走铁佛，图谋不轨，推动情节的发展。 D．铁佛在月光下泛着“诡异的光”，直接预示毓娘早有应对之策，已布置好伏击。 【解析】“直接预示毓娘早有应对之策”错误，“诡异的光”主要渲染紧张氛围，暗示危险与背叛，并未直接预示毓娘的伏击安排。 阅 读 阅读Ⅰ 阅读Ⅱ 阅读Ⅲ 阅读Ⅳ 名篇名句默写 8．本文结尾用诗词做结，请你在横线上填入恰当的词语，并说明理由。（4分） 几世   ①   担   ②   ，一朝慈颜赴时艰。 纵教倭寇烽烟起，肯舍佛身雷炮还。 ①示例：娘佛 / 柔肩 / 巾帼 / 柳女。（与“慈颜”形成文意与词性的对仗关系即可） 理由：小说的主人公是以家国情怀为己任的女性形象/与“柳家历代传一女”的内容与祖训相契合/柳女是娘佛的化身。 ②示例：事难 / 道义 / 重任 / 国难。（与“时艰”形成文意与词性的对仗关系即可） 理由：小说的主要情节围绕担当“保卫国家重任”/“庇佑百姓平安”展开。 （共4分。每点1分。意思对即可。其他答案如言之有理酌情给分） 阅 读 阅读Ⅰ 阅读Ⅱ 阅读Ⅲ 阅读Ⅳ 名篇名句默写 8．本文结尾用诗词做结，请你在横线上填入恰当的词语，并说明理由。（4分） 几世   ①   担   ②   ，一朝慈颜赴时艰。 纵教倭寇烽烟起，肯舍佛身雷炮还。 评分细则：平均分：1.85分 得分率：46.37% （1）在保证文意的前提下，适当的放宽对仗。除标准答案外，第一空填女子、烈女、女娘、柳娘等也可，空1所填词需突出女性形象特征；第二空填国泰、民安、大义、使命、太平等也可。 （2）理由解说方面，除标准答案要点外，如答出与后文“慈颜”/“时艰”对仗工整，可给1分，如两处理由都写了对仗，只给1分。 阅 读 阅读Ⅰ 阅读Ⅱ 阅读Ⅲ 阅读Ⅳ 名篇名句默写 8．本文结尾用诗词做结，请你在横线上填入恰当的词语，并说明理由。（4分） 几世   ①   担   ②   ，一朝慈颜赴时艰。 纵教倭寇烽烟起，肯舍佛身雷炮还。 学生问题： （1）小说以柳氏家族 “世代传一女，专祀供奉铁佛” 为脉络，塑造了以柳毓娘为代表的女性群体，突出危难时期女性所爆发出的巨大能量，展现女性力量的担当，有些学生没有把握住这一主旨，导致第一条没有扣住“女性形象”答题。 （2）有些学生没有认识到真正的 “庇佑” 并非来自佛像，而是来自民族自身的抗争，导致第二条只答佛像对百姓的庇护，而不谈责任、道义。 （3）不了解对仗中的“词性相同、结构对称、避免同字”等规则。 （4）为了对仗凭空创造词语。如世任、任难、庇任、国责、女烈、传女等。 （5）关键得分点出现错别字。如“巾帼”误写成“锦国”“巾帷”等。 （6）阅读不仔细，下笔草率，将“娘佛”写成“佛娘”。 阅 读 阅读Ⅰ 阅读Ⅱ 阅读Ⅲ 阅读Ⅳ 名篇名句默写 9.本文既刻画了“虚构的柳毓娘”，又刻画了“非虚构的林徽因”，这种写法有哪些好处？请结合文本简要分析。（6分） ①从人物形象的角度，虚构的柳毓娘与非虚构的林徽因都是影响深远的女性形象；二者相互映衬，更增强了人性之光。 ②从主旨的角度，真实的林徽因关注和保护文化遗产，虚构的柳毓娘展现家国大义，虚实结合，将文化坚守和家国情怀融合，体现了中华儿女高尚的品质与不屈的精神，使主题更深刻。 ③从读者审美的角度，文中人物梁林夫妇的事迹具有历史依据，增强了小说的厚重感和真实性。 ④从情节的角度，林徽因夫妇对娘佛艺术价值高度肯定，突显护佛与拆佛的矛盾，体现了选择的艰难，制造了情节波折。 ⑤从社会环境的角度，林徽因保护文物古迹为小说提供了更为广阔的历史背景与特定的社会环境；体现了战争对文化的冲击，鞭挞侵略者对中国文化瑰宝的掠夺行径。 ⑥从结构的角度，林徽因的问题“当年为何要历代传一女供奉”、林徽因与娘佛的对视照片等细节形成了前后勾连、照应，增强了小说的连贯性、整体性、思想感情的层次性。 （共6分。每点2分，作用好处1分，分析1分。答出任意3点即可得满分。） 阅 读 阅读Ⅰ 阅读Ⅱ 阅读Ⅲ 阅读Ⅳ 名篇名句默写 9.本文既刻画了“虚构的柳毓娘”，又刻画了“非虚构的林徽因”，这种写法有哪些好处？请结合文本简要分析。（6分） 抓取几个关键点： 1.人物上，人物塑造两个不同的伟大女性，林衬托柳的伟大形象。 2.情节上，林的行为推动柳下文情节。 3.主旨上，虚实结合，融合家国情怀和文化坚守，表现中华儿女的不屈和奉献，深化（丰富）主题。 4.审美上（读者上），真实感和历史厚重感。 5.结构上，前后呼应，增强连贯性、整体性和层次性。 另外，几种问题答法，赋分如下： （1）学生把实和虚分别分析，比如要点1，实是林徽因评价娘佛，体现了林徽因的…；要点2，虚是柳毓娘保护娘佛，体现柳毓娘的…；要点3总结，虚实结合，丰富主题。这样的答案给2分。 （2）从情节的角度，有学生答林徽因对娘佛艺术价值的高度肯定，为下文写护佛和拆佛的矛盾冲突做铺垫（埋下伏笔），给1分。 （3）空话套话，缺少分析不给分。 阅读Ⅲ 材料一： 节选自《列子·汤问》 材料二： 节选自刘向《说苑·复恩》 材料三： 节选自司马迁《史记·刺客列传》 材料四： 节选自刘开《知己说》 阅读 YUEDU 壹 阅 读 阅读Ⅰ 阅读Ⅱ 阅读Ⅲ 阅读Ⅳ 名篇名句默写 材料一： 刘安世，字器之。父航，终太仆卿。登进士第，不就选，从学于司马光，咨尽心行己之要。光教之以诚，且令自不妄语始。光入相，荐为秘书省正字。光薨，宣仁太后问可为台谏于吕公著，公著以安世对。擢右正言。章惇以强市昆山民田罚金，安世言：“惇与蔡确、黄履、邢恕素相交结，自谓社稷之臣，贪天之功，侥幸异日，天下之人指为‘四凶’。今惇父尚在，而别籍异财，绝灭义理，止从薄罚，何以示惩？”会吴处厚解释蔡确《安州诗》以进，安世谓蔡确指斥乘舆，犯大不敬，与梁焘等极论之，窜之新州。 迁起居舍人，兼左司谏，进左谏议大夫。安世仪状魁硕，音吐如钟。初除谏官，未拜命，入白母曰：“朝廷不以安世不肖，使在言路。倘居其官，须明目张胆，以身任责，脱有触忤，祸谴立至。主上方以孝治天下，若以老母辞，当可免。”母曰：“不然，吾闻谏官为天子诤臣，汝父平生欲为之而弗得，汝幸居此地，当捐身以报国恩。正得罪流放，无问远近，吾当从汝之所。于是受命。在职累岁，正色立朝，扶持公道。其面折廷争，或帝盛怒，则执简却立，伺怒稍解，复前抗辞。旁侍者远观蓄缩悚汗目之曰殿上虎一时无不敬慑。家居未尝有惰容，久坐身不倾倚，作字不用草书，不好声色货利。其忠孝正直，皆则象司马光。年既老，群贤凋丧略尽，岿然独存，而名望益重。梁师成用事，心服其贤，求得小吏吴默尝趋走前后者，使持书来，啖以即大用，默因劝为子孙计，安世笑谢曰：“吾若为子孙计，不至是矣。吾欲为元祐全人①，见司马光于地下。”还其书不答。 （节选自《宋史·刘安世传》） 阅 读 阅读Ⅰ 阅读Ⅱ 阅读Ⅲ 阅读Ⅳ 名篇名句默写 材料一： 刘安世，字器之。父航，终太仆卿。登进士第（登第，犹登科。第，指科举考试录取列榜的甲乙次第。“登进士第”与“进士及第"都表示考中了进士。应试未中的叫落第、下第。），不就选，从学（跟从学习）于司马光，咨尽心行己（立身行事）之要（要旨）。光教之以诚（以诚教之），且令自（从）不妄语（说假话）始。光入相，荐为秘书省正字。光薨，宣仁太后问可为台谏于吕公著，公著以安世对。擢右正言。 刘安世，字器之。父亲刘航，最后任北宋太仆卿。刘安世考中了进士，没有去参加铨选，向司马光求学，询问尽心行已的要旨。司马光用诚信教导他，并要求他从不说假话开始。司马光入朝为宰相，推荐他担任秘书省正字。司马光去世后，宣仁太后向吕公著询问适合担任台谏的人选，吕公著拿刘安世来回答，刘安世就被提拔为右正言。 阅 读 阅读Ⅰ 阅读Ⅱ 阅读Ⅲ 阅读Ⅳ 名篇名句默写 材料一： 章惇以强市（买）昆山民田罚金，安世言：“惇与蔡确、黄履、邢恕素相交结，自谓社稷之臣，贪天之功，侥幸异日，天下之人指为‘四凶’（四凶是中国古代神话中的四个凶兽，文中指章惇与蔡确、黄履、邢恕四人。）。今惇父尚在（健在），而别籍（登记）异财，绝灭义理，止（同“只”）从薄罚，何以（宾语前置，用什么）示惩？”会（恰逢）吴处厚解释蔡确《安州诗》以进，安世谓蔡确指斥乘舆，犯大不敬，与梁焘等极论之，窜之新州。 章惇因强行买昆山民田被罚金，刘安世说：“章惇与蔡确、黄履、刑恕向来互相勾结，自认为是社稷大臣，贪取天大的功劳，侥幸将来能得到皇帝的宠幸，天下人称他们为‘四凶’。现在章惇父亲还健在，他却另外登记其他田产，灭绝道义情理，如果只是从轻处罚，用什么来表现惩戒的意义？”恰逢吴处厚解释蔡确《安州诗》进献皇上，刘安世认为蔡确指斥皇帝，触犯大不敬条令，同梁焘等人极力论述这件事，把蔡确流放到新州。 阅 读 阅读Ⅰ 阅读Ⅱ 阅读Ⅲ 阅读Ⅳ 名篇名句默写 材料一： 迁起居舍人，兼左司谏，进左谏议大夫。安世仪状魁硕，音吐如钟。初除（授予）谏官，未拜命，入白（禀告）母曰：“朝廷不以（因为）安世不肖（不贤，没有才能），使在言路。倘（如果）居（就任）其官，须明目张胆（有胆有识，敢作敢为，使动用法，使…变亮；使…变大），以（拿，用）身任（承担，担负）责，脱（同，“倘”,倘若）有触忤（触犯忤逆;冒犯），祸谴（祸患；殃咎；罪愆）立至。主上方以（拿，用）孝治天下，若以（因为）老母辞，当可免。”母曰：“不然，吾闻谏官为天子诤臣，汝父平生欲为之而（转折，却）弗得，汝幸居此地，当捐身以(连词，来)报国恩。 刘安世迁任起居舍人，兼任左司谏，又晋升为左谏议大夫。刘安世身材魁伟，容貌端庄，声如洪钟。起初被任命为谏官，还未受命，回到家里对母亲说：“朝廷不因为我不贤，让我担任谏官。倘若就任这个官职，就要有胆识敢于伸张正义，以自己的生命来担负起职责。如果冒犯了皇上，灾祸贬官就会立刻到来。皇上正以孝道治理天下，如果我以母亲年老为托辞，应当可以避免任此官职。”母亲说：“不对。我听说谏官是天下敢于直言谏诤的重臣，你父亲一生都想做这样的官却未能做到，而你有幸任此官职，你应当献出生命来报效国家大恩。 阅 读 阅读Ⅰ 阅读Ⅱ 阅读Ⅲ 阅读Ⅳ 名篇名句默写 材料一： 正得罪流放，无问远近，吾当从汝之（动词，去，往）所。于是受（授予）命。在职累岁，正色立朝，扶持公道。其面折廷争，或（副词，有时）帝盛怒，则（就）执简却（退后）立，伺（等）怒稍解，复前抗辞（直言争辩）。旁侍者远观蓄缩悚汗目之曰殿上虎一时无不敬慑。家居未尝有惰容，久坐身不倾倚，作字不用草书，不好声色货利。其忠孝正直，皆则象司马光。 纵使获罪被流放，不论远近，我一定会跟随你的。”刘安世于是接受了任命。他在职多年，神色严肃地立于朝廷之上，主持公道。他当面指斥，在朝廷上谏诤，有时碰上皇上大怒，他就握着手板退一步站立，等皇上怒气稍解，再上前争辩。旁边陪侍的人在远处观看，缩着头害怕得身上出汗，把他视作“殿上虎”，一时间没有人不敬畏慑服。在家中时也从没有怠惰的面容，坐了很久也不会侧身倚靠。写字从不用草书，不喜欢歌舞女色珍宝财富。他的忠孝正直，都效法司马光。 阅 读 阅读Ⅰ 阅读Ⅱ 阅读Ⅲ 阅读Ⅳ 名篇名句默写 材料一： 年既老，群贤凋丧略（大约，大致）尽，岿然独存，而名望益重。梁师成用事（执掌政权），心服其贤，求（寻找）得小吏吴默尝趋走前后者（定语后置，正常语序：尝趋走前后小吏吴默），使持书来，啖（引诱）以即大用（状语后置，以即大用啖之），默因劝为子孙计，安世笑谢（谢绝）曰：“吾若为子孙计，不至是矣。吾欲为元祐全人①，见司马光于地下。”还其书不答。 （节选自《宋史·刘安世传》） 刘安世年老以后，朝廷上的贤臣差不多死光了，他岿然独立于朝廷上，名望更加显赫。宦官梁师成把持朝政，心中叹服他的贤能，就找到一个在刘安世身前身后奔走的名叫吴默的小吏，让他带书信给刘安世，用封大官来引诱刘安世。吴默劝他为子孙们考虑，刘安世笑道：“我如果要为子孙考虑，就不会是这样子。我想做元祐年间的全人，到九泉之下见司马光。”刘安世退还了梁师成的信没有回复。 阅 读 阅读Ⅰ 阅读Ⅱ 阅读Ⅲ 阅读Ⅳ 名篇名句默写 材料二： 古者谏无官，自公卿大夫至于工商，无不得谏者。汉兴以来始置官。夫以天下之政，四海之众，得失利病，萃于一官，使言之，其为任亦重矣！居是官者，当志其大，舍其细，先其急，后其缓，专利国家而不为身谋。彼汲汲于名者，犹汲汲于利也，其间相去何远哉？ 天禧初，真宗诏置谏官六员，责其职事。庆历中，钱君始书其名于版，光恐久而漫灭。嘉祐八年刻著于石。后之人将历指其名而议之曰：“某也忠，某也诈，某也直，某也曲。”呜呼！可不惧哉？ （选自司马光《谏院②题名记》） 阅 读 阅读Ⅰ 阅读Ⅱ 阅读Ⅲ 阅读Ⅳ 名篇名句默写 材料二： 古者谏（指向皇帝提批评建议）无官，自公卿大夫至于工商（从事手工业和从商的人，代指市井百姓），无不得（不能）谏者。汉兴以来始置官（设谏官一职，名谏大夫）。夫以天下之政，四海之众，得失利病，萃（汇聚、聚集）于一官，使言之，其为任亦重矣！居（处在）是官者，当志其大，舍其细，先其急，后其缓，专利国家而不为身谋。彼汲汲于名者，犹汲汲（热衷，形容心情急切，急切追求）于利也，其间相去（距离）何（多么）远哉？ 古时候没有进谏君王的官职，从官居高位的公、卿、大夫到工匠、商贩，没有不能进谏的。汉朝以来才开始设置谏官的职位。把天下的政事、四海之内的民众、国家的得失利弊，都聚在一个谏官身上让他指出来，他担当的责任也是重大了！担任这一官职的，应当关注大局，舍弃细枝末节；把紧急事务放在前面，不紧急的事放在后面；致力于使国家获利，不为个人谋取利益。那些急于追求名声的人，就像那些急于追求利益的人一样，他们之间的差距有多远呢？ 阅 读 阅读Ⅰ 阅读Ⅱ 阅读Ⅲ 阅读Ⅳ 名篇名句默写 材料二： 天禧（宋真宗赵恒的年号）初，真宗诏（下诏）置谏官六员，责（监督）其职事。庆历（宋仁宗赵祯的年号）中，钱君始书其名于版（木板、专门的文书），光恐久而漫灭（污漫消除）。嘉祐（宋仁宗赵祯的最后一个年号）八年刻著于石。后之人将历指其名而议之曰：“某也忠，某也诈，某也直，某也曲。”呜呼！可不惧（令人警戒）哉？ （选自司马光《谏院②题名记》） 天禧初年，宋真宗下诏设立六名谏官，规定了他们进谏的职责。庆历年间，谏议大夫钱明逸才开始将谏官的名字书写在木板上。司马光怕时间久了名字会磨灭掉，嘉祐八年将谏官的名字刻在了石头上。后来的人就可以一一指着他们的名字议论说：“某人忠诚，某人奸诈，某人正直，某人偏邪。”哎！我们能不为之戒惧吗？ 阅 读 阅读Ⅰ 阅读Ⅱ 阅读Ⅲ 阅读Ⅳ 名篇名句默写 10．材料一画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑，每涂对一 处给1分，涂黑超过三处不给分。（3分）【答案：CEG】 旁侍者 A 远 B 观 C 蓄缩 D 悚汗 E 目之曰殿 F 上虎 G 一时 H 无不敬慑 【译文】旁边陪侍的人在远处观看，缩着头害怕得身上出汗，把他视作“殿上虎”，一时间没有人不敬畏慑服。 【解析】 “旁侍者远观”，“旁侍者”主语（指代在旁边侍奉的人），“观”是谓语动词（观看），“远”是状语，修饰“观”，表示“远远地”。主谓宾结构完整。故在C处断开。 “蓄缩悚汗”，并列的谓语动词，共同描述 “旁侍者” 的状态。主语承前省略（“旁侍者”）。故在EE处断开。 “目之曰殿上虎”，目”在这里是名词活用为动词，意思是“用眼睛看，这里引申为‘称呼、看作’” ，“之”是代词，指代前面提到的让旁侍者恐惧的人；“曰殿上虎”是对“目之”内容的补充说明，即把他称作“殿上虎”。故在G处断开。 阅 读 阅读Ⅰ 阅读Ⅱ 阅读Ⅲ 阅读Ⅳ 名篇名句默写 11．下列对材料中加点的词句及相关内容的解说，不正确的一项是（3分）【答案：B】 A．籍，登记，与《鸿门宴》“籍吏民，封府库”的“籍”意义和用法相同。 B．脱，连词，如果，与《归去来兮辞》“脱然有怀”的“脱”意义和用法相同。 C．以，连词，把，与《六国论》“日削月割，以趋于亡”的“以”意义和用法不同。 D．犹，犹如，与《氓》“士之耽兮，犹可说也”的“犹”意义和用法不同。 【解析】 A项，“籍”均为“登记”，意义和用法相同；/登记官吏百姓的户籍，查封官府金库 B项，《归去来兮辞》“脱然有怀”的“脱”是“轻快、洒脱的样子”，意义和用法不同； C项，《六国论》“以趋于亡”的“以”是“以致”，意义和用法不同； D项，《氓》“犹可说也”的“犹”是“还、仍然”，意义和用法不同。 阅 读 阅读Ⅰ 阅读Ⅱ 阅读Ⅲ 阅读Ⅳ 名篇名句默写 12．下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（3分）【答案：D】 A．刘安世被提拔为右正言以后，借吴处厚进言之机，指出蔡确指斥皇帝，触犯了大不敬条令，最终使蔡确被放逐到新州。 B．刘安世身材魁伟，容貌端庄，声如洪钟；他日常对自己的要求非常严格，在家久坐不会侧身倚靠，写文章也不使用草书。 C．刘安世在接受左谏议大夫任命前与母亲商议，母亲大力支持他担当此重任，说纵使他被流放，不论远近自己也会跟随。 D．天禧初年宋真宗下诏书设立六名谏官，司马光将谏官的姓名刻于石上，是为了防止名单散佚，钱君未曾认真考虑过这点。 【解析】“钱君未曾认真考虑过这点” 错误。材料二：“天禧初，真宗诏置谏官六员，责其职事。庆历中，钱君始书其名于版，光恐久而漫灭。嘉祐八年刻著于石。后之人将历指其名而议之曰：“某也忠，某也诈，某也直，某也曲。”呜呼！可不惧哉？”，并未提及钱君是否考虑过名单散佚问题。 阅 读 阅读Ⅰ 阅读Ⅱ 阅读Ⅲ 阅读Ⅳ 名篇名句默写 13．把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。（8分） （1）光教之以诚，且令自不妄语始。（4分） （2）夫以天下之政、四海之众、得失利病，萃于一官，使言之，其为任亦重矣！（4分） （1）司马光用诚信教导他，并要求他从不说假话开始。 （共4分。“教、自、妄语”解释各1分，倒装句式“教之以诚”1分） （2）把天下的政事、四海之内的民众、国家的得失利弊，都聚在一个谏官身上，让他说出来，他担当的责任也是重大了！ （共4分。“以、萃、为、重”解释各1分） 阅 读 阅读Ⅰ 阅读Ⅱ 阅读Ⅲ 阅读Ⅳ 名篇名句默写 14．材料二中司马光所说的谏官准则，在刘安世身上是如何体现的？请结合材料分析。（5分） ① “志其大”：刘安世专注国家大事，如他主张从重处罚章惇来彰显惩戒的意义； （概括与结合事实分析共1分） ② “专利国家不为身谋”：专心为国不谋私利，如遵母嘱“捐身报国”或拒绝梁师成利益笼络等； （2分。总结谏官准则1分，结合事实分析1分） ③ 敬畏历史评议：刘安世坚守“元祐全人”操守，以“见司马光于地下”自期，呼应司马光刻石警世之旨。 （2分。提炼谏官准则1分，结合事实分析1分） （共5分。需紧扣准则，用材料一事实分析，只引用准则而没有事实分析不得分。意思对即可。其他答案若言之有理酌情给分） 阅 读 阅读Ⅰ 阅读Ⅱ 阅读Ⅲ 阅读Ⅳ 名篇名句默写 14．材料二中司马光所说的谏官准则，在刘安世身上是如何体现的？请结合材料分析。（5分） 平均分 2.01 “志其大”作为“谏官准则”能筛选出来的学生不少，但理解正确的几乎没有，都理解为“志向远大”，与之对应分析也错了，这个点是规则＋分析给1分，这1分几乎得不到； “敬畏历史评议”能筛选到这个点的，万中无一，这2分落空，这样5分的题实际上只有2分的得分空间，因此将“专利国家而不为身谋”拆分为2点，利国家+分析，给2分；不为身谋+分析，给2分。 没有谏官准则，不给分，准则对，和分析不对应，给1分。 学生得分点： 专利国家而不为身谋 专利国家+以身任责/捐身以报国恩/正色立朝，扶持公道/面折廷诤，劝谏皇帝，均可2分。不谋私利+不好声色获利/不受梁师成笼络拉拢 均可2分 阅 读 阅读Ⅰ 阅读Ⅱ 阅读Ⅲ 阅读Ⅳ 名篇名句默写 14．材料二中司马光所说的谏官准则，在刘安世身上是如何体现的？请结合材料分析。（5分） 材料二： 古者谏无官，自公卿大夫至于工商，无不得谏者。汉兴以来始置官。夫以天下之政，四海之众，得失利病，萃于一官，使言之，其为任亦重矣！居是官者，当志其大，舍其细，先其急，后其缓，专利国家而不为身谋。彼汲汲于名者，犹汲汲于利也，其间相去何远哉？ 天禧初，真宗诏置谏官六员，责其职事。庆历中，钱君始书其名于版，光恐久而漫灭。嘉祐八年刻著于石。后之人将历指其名而议之曰：“某也忠，某也诈，某也直，某也曲。”呜呼！可不惧哉？ （选自司马光《谏院②题名记》） 阅 读 阅读Ⅰ 阅读Ⅱ 阅读Ⅲ 阅读Ⅳ 名篇名句默写 14．材料二中司马光所说的谏官准则，在刘安世身上是如何体现的？请结合材料分析。（5分） 材料一： 刘安世，字器之。父航，终太仆卿。登进士第，不就选，从学于司马光，咨尽心行己之要。光教之以诚，且令自不妄语始。光入相，荐为秘书省正字。光薨，宣仁太后问可为台谏于吕公著，公著以安世对。擢右正言。章惇以强市昆山民田罚金，安世言：“惇与蔡确、黄履、邢恕素相交结，自谓社稷之臣，贪天之功，侥幸异日，天下之人指为‘四凶’。今惇父尚在，而别籍异财，绝灭义理，止从薄罚，何以示惩？”会吴处厚解释蔡确《安州诗》以进，安世谓蔡确指斥乘舆，犯大不敬，与梁焘等极论之，窜之新州。 ① “志其大”：刘安世专注国家大事，如他主张从重处罚章惇来彰显惩戒的意义； （概括与结合事实分析共1分） 根据材料一，刘安世针对章惇强市昆山民田以及别籍异财等行为，认为其绝灭义理，不应只给予薄罚，而应从重处罚以彰显惩戒意义，体现了他关注国家大事。 阅 读 阅读Ⅰ 阅读Ⅱ 阅读Ⅲ 阅读Ⅳ 名篇名句默写 14．材料二中司马光所说的谏官准则，在刘安世身上是如何体现的？请结合材料分析。（5分） 迁起居舍人，兼左司谏，进左谏议大夫。安世仪状魁硕，音吐如钟。初除谏官，未拜命，入白母曰：“朝廷不以安世不肖，使在言路。倘居其官，须明目张胆，以身任责，脱有触忤，祸谴立至。主上方以孝治天下，若以老母辞，当可免。”母曰：“不然，吾闻谏官为天子诤臣，汝父平生欲为之而弗得，汝幸居此地，当捐身以报国恩。正得罪流放，无问远近，吾当从汝之所。于是受命。在职累岁，正色立朝，扶持公道。其面折廷争，或帝盛怒，则执简却立，伺怒稍解，复前抗辞。旁侍者远观蓄缩悚汗目之曰殿上虎一时无不敬慑。家居未尝有惰容，久坐身不倾倚，作字不用草书，不好声色货利。其忠孝正直，皆则象司马光。年既老，群贤凋丧略尽，岿然独存，而名望益重。梁师成用事，心服其贤，求得小吏吴默尝趋走前后者，使持书来，啖以即大用，默因劝为子孙计，安世笑谢曰：“吾若为子孙计，不至是矣。吾欲为元祐全人①，见司马光于地下。”还其书不答。 ② “专利国家不为身谋”：专心为国不谋私利，如遵母嘱“捐身报国”或拒绝梁师成利益笼络等； （2分。总结谏官准则1分，结合事实分析1分） 刘安世在得知担任谏官可能会触怒权贵，给自己带来灾祸时，本想以母亲年老为由推辞，但在母亲的教导下，他接受了任命，决定捐身报国，不为自身利益考虑。 阅 读 阅读Ⅰ 阅读Ⅱ 阅读Ⅲ 阅读Ⅳ 名篇名句默写 14．材料二中司马光所说的谏官准则，在刘安世身上是如何体现的？请结合材料分析。（5分） 迁起居舍人，兼左司谏，进左谏议大夫。安世仪状魁硕，音吐如钟。初除谏官，未拜命，入白母曰：“朝廷不以安世不肖，使在言路。倘居其官，须明目张胆，以身任责，脱有触忤，祸谴立至。主上方以孝治天下，若以老母辞，当可免。”母曰：“不然，吾闻谏官为天子诤臣，汝父平生欲为之而弗得，汝幸居此地，当捐身以报国恩。正得罪流放，无问远近，吾当从汝之所。于是受命。在职累岁，正色立朝，扶持公道。其面折廷争，或帝盛怒，则执简却立，伺怒稍解，复前抗辞。旁侍者远观蓄缩悚汗目之曰殿上虎一时无不敬慑。家居未尝有惰容，久坐身不倾倚，作字不用草书，不好声色货利。其忠孝正直，皆则象司马光。年既老，群贤凋丧略尽，岿然独存，而名望益重。梁师成用事，心服其贤，求得小吏吴默尝趋走前后者，使持书来，啖以即大用，默因劝为子孙计，安世笑谢曰：“吾若为子孙计，不至是矣。吾欲为元祐全人①，见司马光于地下。”还其书不答。 ② “专利国家不为身谋”：专心为国不谋私利，如遵母嘱“捐身报国”或拒绝梁师成利益笼络等； 梁师成想通过利益诱惑让刘安世为其所用，刘安世不为所动，拒绝了梁师成的拉拢，他表示自己若为子孙考虑就不会如此，他想做元祐年间德才兼备的人，以对得起司马光，体现了他专心为国，不谋私利的品质。 阅 读 阅读Ⅰ 阅读Ⅱ 阅读Ⅲ 阅读Ⅳ 名篇名句默写 14．材料二中司马光所说的谏官准则，在刘安世身上是如何体现的？请结合材料分析。（5分） 材料一： ……年既老，群贤凋丧略尽，岿然独存，而名望益重。梁师成用事，心服其贤，求得小吏吴默尝趋走前后者，使持书来，啖以即大用，默因劝为子孙计，安世笑谢曰：“吾若为子孙计，不至是矣。吾欲为元祐全人①，见司马光于地下。”还其书不答。（①元祐全人：指元祐年间德才兼备、完美无缺的人。） 材料二： 天禧初，真宗诏置谏官六员，责其职事。庆历中，钱君始书其名于版，光恐久而漫灭。嘉祐八年刻著于石。后之人将历指其名而议之曰：“某也忠，某也诈，某也直，某也曲。”呜呼！可不惧哉？ ③ 敬畏历史评议：刘安世坚守“元祐全人”操守，以“见司马光于地下”自期，呼应司马光刻石警世之旨。 （2分。提炼谏官准则1分，结合事实分析1分） 司马光在《谏院题名记》中提到刻石的目的，是让后人能指着谏官的名字评议他们是忠是诈、是直是曲，以此警示谏官要敬畏历史评议。刘安世在年老时，面对梁师成的拉拢，坚守自己的操守，以成为“元祐全人”、能在地下见到司马光为志向，不随波逐流，不贪图名利。这体现了他对历史评议的敬畏，以高标准严格要求自己，与司马光刻石警世的宗旨相呼应。 阅 读 阅读Ⅰ 阅读Ⅱ 阅读Ⅲ 阅读Ⅳ 名篇名句默写 14．材料二中司马光所说的谏官准则，在刘安世身上是如何体现的？请结合材料分析。（5分） ① “志其大”：刘安世专注国家大事，如他主张从重处罚章惇来彰显惩戒的意义； （概括与结合事实分析共1分） ② “专利国家不为身谋”：专心为国不谋私利，如遵母嘱“捐身报国”或拒绝梁师成利益笼络等； （2分。总结谏官准则1分，结合事实分析1分） ③ 敬畏历史评议：刘安世坚守“元祐全人”操守，以“见司马光于地下”自期，呼应司马光刻石警世之旨。 （2分。提炼谏官准则1分，结合事实分析1分） （共5分。需紧扣准则，用材料一事实分析，只引用准则而没有事实分析不得分。意思对即可。其他答案若言之有理酌情给分） 阅 读 阅读Ⅰ 阅读Ⅱ 阅读Ⅲ 阅读Ⅳ 名篇名句默写 阅读下面这两首宋诗，完成15～16题。 除夜自石湖归苕溪① 姜夔 其九 少小知名翰墨场，十年心事只凄凉。旧时曾作梅花赋，研墨于今亦自香。 其十 环玦随波冷未销，古苔留雪卧墙腰。谁家玉笛吹春怨，看见鹅黄上柳条。 [注] ①石湖：在苏州西南，诗人范成大晚年居所。苕溪：在浙江湖州，姜夔当时寓居之地。此组诗共十首，作于姜夔除夕夜从范成大石湖别墅乘船返回湖州途中。 15．下列对这两首诗的理解和赏析，不正确的一项是（3分） A．其九首句追忆少时在翰墨林中闻名，次句则道出当下的心境，两句形成强烈的反差。 B．其十前两句，选取了“冷波”“古苔”“残雪”等意象，营造出除夕冷清寂寥的氛围。 C．这两首诗一首写人生感慨，一首绘旅途所见，呈现出了诗人复杂心境的多重变奏。 D．这两首诗语言精练，意象鲜明，意境深远，其清雅空灵的诗风与《扬州慢》迥异。 16．两首诗同写于除夕归途，但表达思想感情各有侧重，请结合诗歌内容进行鉴赏。（6分） 阅 读 阅读Ⅰ 阅读Ⅱ 阅读Ⅲ 阅读Ⅳ 名篇名句默写 15．下列对这两首诗的理解和赏析，不正确的一项是（3分）【答案：D】 A．其九首句追忆少时在翰墨林中闻名，次句则道出当下的心境，两句形成强烈的反差。 B．其十前两句，选取了“冷波”“古苔”“残雪”等意象，营造出除夕冷清寂寥的氛围。 C．这两首诗一首写人生感慨，一首绘旅途所见，呈现出了诗人复杂心境的多重变奏。 D．这两首诗语言精练，意象鲜明，意境深远，其清雅空灵的诗风与《扬州慢》迥异。 【解析】“其清雅空灵的诗风与《扬州慢》迥异”错误。姜夔诗词一贯追求“清空”“骚雅”的风格，《扬州慢》也体现了清雅空灵的特点，二者诗风并非 “迥异”。 淮左名都，竹西佳处，解鞍少驻初程。过春风十里，尽荠麦青青。自胡马窥江去后，废池乔木，犹厌言兵。渐黄昏，清角吹寒，都在空城。 杜郎俊赏，算而今重到须惊。纵豆蔻词工，青楼梦好，难赋深情。二十四桥仍在，波心荡，冷月无声。念桥边红药，年年知为谁生？ “清角”“空城”“冷月”等清冷的意象，营造出空灵凄清的意境。 阅 读 阅读Ⅰ 阅读Ⅱ 阅读Ⅲ 阅读Ⅳ 名篇名句默写 16．两首诗同写于除夕归途，但表达思想感情各有侧重，请结合诗歌内容进行鉴赏。（6分） 其九，侧重怀才不遇的慨叹或对高洁品格的坚守。（感情1分） “十年心事”，直抒胸臆点明宦海心事；“梅花”自香，借物抒怀，表达心志坚贞；前两句亦形成对比，少年成名与中年凄凉形成强烈反差，凸显不顺。（手法1分，结合诗句分析1分，答出其中一种手法并分析即可） 其十，侧重困境中感知希望，蕴含慰藉。（感情1分） “鹅黄上柳条”，联想与想象，以除夜春笛曲中想象的春天乐景传达积极心绪。也可以理解为实写，作者寓情于景，借柳条的春意表达自己在困境中感知到希望（手法1分，结合诗句分析1分，答出其中一种手法并分析即可） 阅 读 阅读Ⅰ 阅读Ⅱ 阅读Ⅲ 阅读Ⅳ 名篇名句默写 16．两首诗同写于除夕归途，但表达思想感情各有侧重，请结合诗歌内容进行鉴赏。（6分） 其九，侧重怀才不遇的慨叹或对高洁品格的坚守。（感情1分） “十年心事”，直抒胸臆点明宦海心事；“梅花”自香，借物抒怀，表达心志坚贞；前两句亦形成对比，少年成名与中年凄凉形成强烈反差，凸显不顺。（手法1分，结合诗句分析1分，答出其中一种手法并分析即可，对比+分析，也可以） 其十，侧重困境中感知希望，蕴含慰藉。（感情1分） “鹅黄上柳条”，联想与想象，以除夜春笛曲中想象的春天乐景传达积极心绪。也可以理解为实写，作者寓情于景，借柳条的春意表达自己在困境中感知到希望（手法1分，结合诗句分析1分，答出其中一种手法并分析即可） 【阅卷评析】16题满分6分，均分1.6分，均分较低，0-2分集中，区分度好，与近几年高考诗歌主观题的分数布局相吻合。 集中反映的问题，一、读不懂诗歌，不懂诗家语。不重视了解诗歌意象的暗示性（可参照“必修下第三单元 单元学习任务三”），对“其九”的“梅”，“其十”的“柳”缺乏关注，致使整首诗的情感把握不妥。 阅 读 阅读Ⅰ 阅读Ⅱ 阅读Ⅲ 阅读Ⅳ 名篇名句默写 16．两首诗同写于除夕归途，但表达思想感情各有侧重，请结合诗歌内容进行鉴赏。（6分） 其九，侧重怀才不遇的慨叹或对高洁品格的坚守。（感情1分） “十年心事”，直抒胸臆点明宦海心事；“梅花”自香，借物抒怀，表达心志坚贞；前两句亦形成对比，少年成名与中年凄凉形成强烈反差，凸显不顺。（手法1分，结合诗句分析1分，答出其中一种手法并分析即可，对比+分析，也可以） 其十，侧重困境中感知希望，蕴含慰藉。（感情1分） “鹅黄上柳条”，联想与想象，以除夜春笛曲中想象的春天乐景传达积极心绪。也可以理解为实写，作者寓情于景，借柳条的春意表达自己在困境中感知到希望（手法1分，结合诗句分析1分，答出其中一种手法并分析即可） 【阅卷评析】 梅，①敢为天下先 ②凌寒不屈 ③高洁脱俗的风骨 ④清净无争的隐逸 ⑤清冷淡雅的美人⑥传递情感与祝福的媒介等等。 “其九”侧重作者历经十年凄凉，仍忆梅花赋，研墨香，守高洁之志。这一点很多同学理解不到。 阅 读 阅读Ⅰ 阅读Ⅱ 阅读Ⅲ 阅读Ⅳ 名篇名句默写 16．两首诗同写于除夕归途，但表达思想感情各有侧重，请结合诗歌内容进行鉴赏。（6分） 【阅卷评析】 二、对意象的多重含义无从选择，理解有偏差。“其十”中的“柳”，很多同学理解成思乡之情，或受注释影响理解成离愁别绪；整体阅读本诗会发现，“鹅黄上柳条”，描写的是江南除夜，寒寂中的春讯，“柳”象征春天，给人以慰藉或希望。可参照2018高考试题李贺的《野歌》。后续补充！ 野歌 唐 李贺  鸦翎羽箭山桑弓，仰天射落衔芦鸿。麻衣黑肥冲北风，带酒日晚歌田中。 男儿屈穷心不穷，枯荣不等嗔天公。寒风又变为春柳，条条看即烟濛濛。 15.诗的最后两句有何含意？请简要分析。 ①意为凛冽的寒风终将过去，和煦的春风拂绿枯柳，缀满嫩绿的柳条好像轻烟笼罩一般摇曳多姿； ②表达了诗人虽感叹不遇于时，但不甘沉沦的乐观、自勉之情。 阅 读 阅读Ⅰ 阅读Ⅱ 阅读Ⅲ 阅读Ⅳ 名篇名句默写 16．两首诗同写于除夕归途，但表达思想感情各有侧重，请结合诗歌内容进行鉴赏。（6分） 野歌 唐 李贺  鸦翎羽箭山桑弓，仰天射落衔芦鸿。麻衣黑肥冲北风，带酒日晚歌田中。 男儿屈穷心不穷，枯荣不等嗔天公。寒风又变为春柳，条条看即烟濛濛。 15.诗的最后两句有何含意？请简要分析。 ①意为凛冽的寒风终将过去，和煦的春风拂绿枯柳，缀满嫩绿的柳条好像轻烟笼罩一般摇曳多姿； ②表达了诗人虽感叹不遇于时，但不甘沉沦的乐观、自勉之情。 【试题分析】应该看到，诗人面对世道的不公，并不只是一味地悲怨与感愤，抒怀之时既有感叹不遇、不甘沉沦的内心表白，也有寒风变春柳、枯柳笼轻烟的艺术遐思。与叙事之中通过形象描写、声响渲染已见出的豪放、洒脱之态相对应，抒怀之时的内心表白、艺术遐思尤为溢出自信、憧憬之情。凛冽寒风终将过去，即将到来的应是和煦春风拂绿枯柳。到那时，缀满嫩绿的柳条看上去正好像轻烟笼罩一般摇曳多姿。诗人自勉之时愈见积极用世、奋发有为之志。这样，诗人受压抑但并不沉沦，虽愤激犹能自勉的情怀充溢在诗的字里行间。 阅 读 阅读Ⅰ 阅读Ⅱ 阅读Ⅲ 阅读Ⅳ 名篇名句默写 16．两首诗同写于除夕归途，但表达思想感情各有侧重，请结合诗歌内容进行鉴赏。（6分） 【试题分析】 整首诗前四句叙事，后四句抒怀。叙事之中以形象的描写、声响的渲染抒泄身受压抑、才志不得施展的强烈愤激之感，诗的前四句紧扣诗题叙事：诗人穿着黑色粗麻布衣服，迎着呼啸的北风拉开山桑木制成的弓，仰天放射出用乌鸦羽毛作箭羽的箭，弦响箭飞，高空中口衔芦苇疾飞而过的大雁应声中箭，跌落下来。诗人在田野里烧烤着猎获物，饮酒高歌，直到暮色四起，黄昏来临。如此开怀畅饮，长时间纵情高歌，一个豪放、洒脱的诗人形象便宛然如立眼前。接下来是诗人的脱口抒怀：大丈夫虽身受压抑，遭遇困窘，才志不得施展，但一颗进取向上的心不可沉沦。人生的失意与得志这种不一样的际遇只能责怪上天不公平的安排。应该指出的是，第五句中的“穷”字应该是与“达”相对的困窘之意，特指不得志，而非指物质生活匮乏的贫穷，所以选项B是错误的。春日柳叶初生，柳条泛绿，远远望去一片朦胧，如烟雾笼罩，故以烟雾形容春柳十分自然贴切，也成了传统诗文中的一个常见用法，如李商隐“青门弄烟柳”、温庭筠“江上柳如烟”、韦庄“雨丝烟柳欲清明”、辛弃疾“烟柳断肠处”等，《义务教育语文课程标准》中推荐背诵的韩愈《早春呈水部张十八员外》中也有“绝胜烟柳满皇都”的句子。本诗形容春柳“条条看即烟濛濛”，正是同样的方式。 阅 读 阅读Ⅰ 阅读Ⅱ 阅读Ⅲ 阅读Ⅳ 名篇名句默写 16．两首诗同写于除夕归途，但表达思想感情各有侧重，请结合诗歌内容进行鉴赏。（6分） 【阅卷评析】 三、不注重审题。题目要求“表达思想感情各有侧重”，很多同学对“思想感情”缺乏归纳，最终呈现在卷面上的是两首诗的内容概括，落点不在“感情”上。 四、答题不够规范。题目要求“表达思想感情各有侧重”，需要阐释感情的同中之“异”。一首诗“感情”答错了，最多给“手法”1分。 要求“结合诗歌内容进行鉴赏”，建议“情感+手法+分析”。关于要不要答出“手法”，此处有争议；最终阅卷标准统一，按照“情感+手法+分析”的方式打分。 五、类型化。“其九”，感情归纳为“物是人非”“世事变迁”“时光易逝”“对过往的怀念”等都不给分。“其十”感情单归纳为哀情，不给分。“直抒胸臆”几乎没有答出来的。把“惋惜”写成“婉惜”，出现高频错别字。 阅 读 阅读Ⅰ 阅读Ⅱ 阅读Ⅲ 阅读Ⅳ 名篇名句默写 16．两首诗同写于除夕归途，但表达思想感情各有侧重，请结合诗歌内容进行鉴赏。（6分） 其九 少小知名翰墨场，十年心事只凄凉。旧时曾作梅花赋，研墨于今亦自香。 其九，侧重怀才不遇的慨叹或对高洁品格的坚守。（感情1分） “十年心事”，直抒胸臆点明宦海心事；“梅花”自香，借物抒怀，表达心志坚贞；前两句亦形成对比，少年成名与中年凄凉形成强烈反差，凸显不顺。（手法1分，结合诗句分析1分，答出其中一种手法并分析即可） 首句 “少小知名翰墨场” 追忆年少时在文坛崭露头角的风光，“十年心事只凄凉”进而转入现实，写多年来怀才不遇、壮志难酬的凄凉处境，今昔对比凸显失落；后两句 “旧时曾作梅花赋，研墨于今亦自香”，借物抒怀。以“梅花赋”，象征昔日的才情与理想，“研墨香”则暗含即便境遇困顿，依然坚守文人风骨与艺术追求的信念。 阅 读 阅读Ⅰ 阅读Ⅱ 阅读Ⅲ 阅读Ⅳ 名篇名句默写 16．两首诗同写于除夕归途，但表达思想感情各有侧重，请结合诗歌内容进行鉴赏。（6分） 其十 环玦随波冷未销，古苔留雪卧墙腰。谁家玉笛吹春怨，看见鹅黄上柳条。 其十，侧重困境中感知希望，蕴含慰藉。（感情1分）“鹅黄上柳条”，联想与想象，以除夜春笛曲中想象的春天乐景传达积极心绪。也可以理解为实写，作者寓情于景，借柳条的春意表达自己在困境中感知到希望（手法1分，结合诗句分析1分，答出其中一种手法并分析即可） 前两句“环玦随波冷未销，古苔留雪卧墙腰”以“冷波”“残雪”“古苔”等意象，勾勒出除夕夜色的清冷寂寥，烘托旅途的孤独；后两句 “谁家玉笛吹春怨，看见鹅黄上柳条”，“玉笛春怨” 添几分怅惘，而 “鹅黄上柳条” 则以初萌的春意，暗示寒冬将尽、希望渐生的微妙喜悦，情感在凄清中暗含暖意。 阅 读 阅读Ⅰ 阅读Ⅱ 阅读Ⅲ 阅读Ⅳ 名篇名句默写 17．补写出下列句子中的空缺部分。（6分） （1）在高三开学典礼上，孙老师引用荀子《劝学》中的“             ，             ” 两句，勉励同学们广泛学习，勤于反思，以求智慧明达。 （2）暑假出游，小齐同学来到“杏卖桥”，此桥得名于陆游《临安春雨初霁》的诗句 “             ，             ”。 （3）与下图内容相关联的古诗词名句，可以是：“             ，              。” 【答案】 （1）君子博学而日参省乎己  则知明而行无过矣 （2）小楼一夜听春雨 深巷明朝卖杏花 （3）示例一：春江潮水连海平 海上明月共潮生 示例二：明月出天山 苍茫云海间 示例三：星垂平野阔 月涌大江流 语言文字应用 写 作 阅读下面的文字，完成18～22题。 ①威尼斯画派是文艺复兴晚期在威尼斯为中心的意大利北部地区形成的著名画派，②其艺术特点有：十分强调色彩的大胆运用，追求强烈的视觉效果；③宗教题材作品中的人物完全世俗化，体现人性解放的审美观、欢乐明朗的情调；④注重对自然风光的描绘，突显人与自然景物的结合。⑤另外，威尼斯气候潮湿，使得湿壁画的创作被扼制，并且画于画布上的油画则得到了发展。 提香是意大利文艺复兴时期“威尼斯画派”的巨匠。他的作品壮丽、热情、细腻、赋于想象。他笔下的人物往往义气风发，生机勃勃，洋溢着华贵之美。他的许多作品以田园沐歌式的情调，反应出当时在人文学者中流行的新柏拉图主义思想；他追求光与色的波阑壮阔，形象逼真、生动，展现了他的现实主义艺术观。其绘画题材广泛，包括肖像、人物风景、神话和宗教题材等。提香曾到罗马和皇帝的宫廷中画过许多肖像画，其画笔下的宫廷女性形象健康积极、容貌清丽、光彩照人。 提香早期受乔尔乔内影响，作品风格较为优雅，色彩和谐，人物形象丰满，展现出一种动态、柔和的美感。16世纪30年代至50年代是他艺术创作的丰产期，这一时期他守正中有创新，艺术风格走向成熟。技巧方面已（      ），更加注重人物性格和情感的细腻刻画，构图和色彩运用更加精湛。在生命最后的20多年里，提香的作品多关注宏大主题，带有一定的神秘色彩。 总之，提香作品色彩运用热烈大胆，风格奔放而细腻，画面“响亮”，洋溢着生命之活力。 阅 读 语言文字应用 写 作 阅 读 18．文中第一段标序号的部分有两处表述不当，请指出其序号并做修改，使语言准确流畅，逻辑严密， 不得改变原意。要求：只填写序号，但未修改正确不得分。 （4分） ①威尼斯画派是文艺复兴晚期在威尼斯为中心的意大利北部地区形成的著名画派，②其艺术特点有：十分强调色彩的大胆运用，追求强烈的视觉效果；③宗教题材作品中的人物完全世俗化，体现人性解放的审美观、欢乐明朗的情调；④注重对自然风光的描绘，突显人与自然景物的结合。⑤另外，威尼斯气候潮湿，使得湿壁画的创作被扼制，并且画于画布上的油画则得到了发展。 【答案】 序号： ① 修改为： 在以威尼斯为中心 ；[介词残缺] 序号： ⑤ 修改为： “并且”改为“但是” / 为转折关系的关联词即可 ；[不合逻辑] 语言文字应用 写 作 阅 读 18．文中第一段标序号的部分有两处表述不当，请指出其序号并做修改，使语言准确流畅，逻辑严密， 不得改变原意。要求：只填写序号，但未修改正确不得分。 （4分） 18题：满分4分，平均分：1.23 “气候潮湿”和“创作被扼制”两分句之间是因果关系，它与后一个分句“画于画布上的油画...”这一分句构成转折关系.因此将“并且”改为“但是”得分，只要是改成转折关系的关联词即可，如 关联词“但/但是”“然而”“而”“反而”都得分，“反之”不给分，因后边有“则”直接把“并且”去掉也给分。 前两个句子是因果关系，“使得”运用正确，删掉“使得”不得分； 在“威尼斯气候潮湿”前加“由于”得分；把“使得”改为“虽然”不给分。 扣分原则：序号和修改是一个整体，学生只指出序号但未修改正确不得分。这一规则让很多孩子丢一半分，直接导致平均分不到2分！ 另：颠倒语序不得分、不符合语句关系的增删词语不得分. 给分原则：学生答出如何修改的即可；能把完整且正确语序的句子誊写上亦可） 语言文字应用 写 作 阅 读 19．文中第二段画横线部分有多处错别字，请找出 4 处并做修改。（4分） 提香是意大利文艺复兴时期“威尼斯画派”的巨匠。他的作品壮丽、热情、细腻、赋于想象。他笔下的人物往往义气风发，生机勃勃，洋溢着华贵之美。他的许多作品以田园沐歌式的情调，反应出当时在人文学者中流行的新柏拉图主义思想；他追求光与色的波阑壮阔，形象逼真、生动，展现了他的现实主义艺术观。其绘画题材广泛，包括肖像、人物风景、神话和宗教题材等。提香曾到罗马和皇帝的宫廷中画过许多肖像画，其画笔下的宫廷女性形象健康积极、容貌清丽、光彩照人。 【答案】 错字①： 赋于 修改为： 富于 ； 错字②： 义气 修改为： 意气 ； 错字③： 沐歌 修改为： 牧歌 ； 错字④： 反应 修改为： 反映 ； 错字⑤： 波阑 修改为： 波澜 ； “富”表示“丰富、充足”，在某方面拥有丰富。 “意气”，意志和气概；“义气”基于友情、道义的忠诚和担当。 “反应”侧重“回应”，由外界刺激引起的机体、事物或言行的变化、回应。 “反映”侧重“呈现、体现”或“向上传达”，把客观事物的实质表现出来，或向有关方面报告情况。 语言文字应用 写 作 阅 读 20．填入文中第三段括号内的词语，最不恰当的一项是（3分）【答案：A】 A.惟妙惟肖 B.超凡入圣 C.出神入化 D.炉火纯青 提香早期受乔尔乔内影响，作品风格较为优雅，色彩和谐，人物形象丰满，展现出一种动态、柔和的美感。16世纪30年代至50年代是他艺术创作的丰产期，这一时期他守正中有创新，艺术风格走向成熟。技巧方面已（ ），更加注重人物性格和情感的细腻刻画，构图和色彩运用更加精湛。在生命最后的20多年里，提香的作品多关注宏大主题，带有一定的神秘色彩。 【解析】 惟妙惟肖：侧重于描写或模仿得非常逼真、传神，多用来形容对具体事物的再现程度。而此处强调的是创作技巧本身的成熟高超，并非模仿或再现的逼真，故选择A项。[注：此处选择不正确的一项] 超凡入圣：指超越凡俗达到圣贤境界，多形容学术、技艺或修养的极高造诣。 出神入化：超出了神妙而进入了化境。形容技艺达到了极高超的境界。 炉火纯青：比喻学问、技艺、品德、修养、办事手段等达到纯熟、完美的境界。 语言文字应用 写 作 阅 读 21．根据文本，下面四幅作品中最符合提香艺术风格的是（3分）【答案：B】 《老妇人的画像》 乔尔乔内 （意大利威尼斯） 1508年 《端水果盘子的女孩》提香·韦切利奥 （意大利） 1558年 《吃葡萄与甜瓜的少年》穆立罗 （西班牙） 1558年 《圣-阿德里斯花园中的女士》 《花园里的女人》 克劳德·莫奈 （西班牙） 1867年 语言文字应用 写 作 阅 读 21．根据文本，下面四幅作品中最符合提香艺术风格的是（3分）【答案：B】 《端水果盘子的女孩》提香·韦切利奥 （意大利） 1558年 提香是意大利文艺复兴时期“威尼斯画派”的巨匠。他的作品壮丽、热情、细腻、赋于想象。他笔下的人物往往义气风发，生机勃勃，洋溢着华贵之美。他的许多作品以田园沐歌式的情调，反应出当时在人文学者中流行的新柏拉图主义思想；他追求光与色的波阑壮阔，形象逼真、生动，展现了他的现实主义艺术观。其绘画题材广泛，包括肖像、人物风景、神话和宗教题材等。提香曾到罗马和皇帝的宫廷中画过许多肖像画，其画笔下的宫廷女性形象健康积极、容貌清丽、光彩照人。 提香早期受乔尔乔内影响，作品风格较为优雅，色彩和谐，人物形象丰满，展现出一种动态、柔和的美感。16世纪30年代至50年代是他艺术创作的丰产期，这一时期他守正中有创新，艺术风格走向成熟。技巧方面已（      ），更加注重人物性格和情感的细腻刻画，构图和色彩运用更加精湛。在生命最后的20多年里，提香的作品多关注宏大主题，带有一定的神秘色彩。 总之，提香作品色彩运用热烈大胆，风格奔放而细腻，画面“响亮”，洋溢着生命之活力。 语言文字应用 写 作 阅 读 21．根据文本，下面四幅作品中最符合提香艺术风格的是（3分）【答案：B】 《端水果盘子的女孩》提香·韦切利奥 （意大利） 1558年 这幅画描绘了一位端着水果盘子的女孩。画中的女孩是作者提香的女儿拉维尼娅。 拉维尼娅体态婀娜，眉清目秀，头上戴着一个金冠，脖子上戴着一串珍珠项链，身上穿着一件金黄色连衣裙，站在红色窗帘边，一边用双手举着一个装着水果的银盘，一边扭头望着旁边。 【原文】 提香是意大利文艺复兴时期“威尼斯画派”的巨匠。他的作品壮丽、热情、细腻、富于想象。他笔下的人物往往意气风发，生机勃勃，洋溢着华贵之美。他的许多作品以田园牧歌式的情调，反映出当时在人文学者中流行的新柏拉图主义思想；他追求光与色的波澜壮阔，形象逼真、生动，展现了他的现实主义艺术观。其绘画题材广泛，包括肖像、人物风景、神话和宗教题材等。提香曾到罗马和皇帝的宫廷中画过许多肖像画，其画笔下的宫廷女性形象健康积极、容貌清丽、光彩照人。 语言文字应用 写 作 阅 读 21．根据文本，下面四幅作品中最符合提香艺术风格的是（3分）【答案：B】 《端水果盘子的女孩》提香·韦切利奥 （意大利） 1558年 女孩左手高举银盘，右臂自然舒展，头部扭转回望，形成“扭转式”动态。这种姿态既符合文艺复兴对人体比例的理想化追求，又通过非对称构图赋予画面生动的叙事感——仿佛她正参与一场仪式或庆典，动作的瞬间性打破了静态肖像的拘谨，传递出鲜活的生活气息。 身上穿着一件金黄色连衣裙，绘画时候，绸缎的光泽随褶皱流转，站在红色窗帘边，金色中融入微妙的暖棕与橙红，既华贵又不失柔和。 【原文】 提香早期受乔尔乔内影响，作品风格较为优雅，色彩和谐，人物形象丰满，展现出一种动态、柔和的美感。16世纪30年代至50年代是他艺术创作的丰产期，这一时期他守正中有创新，艺术风格走向成熟。技巧方面已（      ），更加注重人物性格和情感的细腻刻画，构图和色彩运用更加精湛。在生命最后的20多年里，提香的作品多关注宏大主题，带有一定的神秘色彩。 总之，提香作品色彩运用热烈大胆，风格奔放而细腻，画面“响亮”，洋溢着生命之活力。 语言文字应用 写 作 阅 读 22．请简要赏析末段画波浪线的句子。（4分） 总之，提香作品色彩运用热烈大胆，风格奔放而细腻，画面“响亮”，洋溢着生命之活力。 ①“画面响亮”运用通感的手法，将视觉上的强烈感受转化为类似“响亮”的听觉体验，体现其画作充满活力、直击人心的艺术特点。（修辞手法1分，解析修辞1分） ②“响亮”加引号标示特殊含义。（1分） ③表现了提香作为威尼斯画派巨匠高超的艺术造诣，或体现了作者对提香艺术风格的惊叹与富有专业性的赞美。（总结升华1分） （共4分。意思对即可。其他答案若言之有理酌情给分） 写 作 写作 XIEZUO 叁 语言文字应用 阅 读 23．阅读下面的材料，根据要求写作。（60分） 读完《娘佛》，小齐同学在日记本上写到：照片无言，历史有声；平凡英雄，乱世微光；铭记历史，吾辈自强。 针对小齐同学这段话，你有什么联想和思考？请写一篇文章。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。 写 作 语言文字应用 阅 读 23．阅读下面的材料，根据要求写作。（60分） 读完《娘佛》，小齐同学在日记本上写到：照片无言，历史有声；平凡英雄，乱世微光；铭记历史，吾辈自强。 针对小齐同学这段话，你有什么联想和思考？请写一篇文章。 写 作 【命题分析】 本命题采取读写结合的形式，延续了2023四省适应性联考“洪荒之力”、2023年新高考Ⅱ卷“安静一下不被打扰”、2024九省适应性联考“交错带”、2025适应性联考“艺术与同情”、2025年全国一卷的命题方法，从原卷文学类文本阅读中延伸相关材料，形成独立语境，引出作文话题。学生构思时可关注原材料，简单引证论述；更要明确本命题与跟原材料清晰的切割，拓展更大的思考空间与人文内涵。本作文命题具有较强的现实意义与教育意义，诉诸学生的理性思考与家国情怀，可促进学生的自我审视与责任担当，从而实现立德树人、以文化人的教育目的。同时，避免喊口号式论述与“假大空”文风，鼓励学生结合自己成长经历与身边的生活，以及对历史、对社会的思考，写出文风端正、富有真情实感的文章。 语言文字应用 阅 读 23．阅读下面的材料，根据要求写作。（60分） 读完《娘佛》，小齐同学在日记本上写到：照片无言，历史有声；平凡英雄，乱世微光；铭记历史，吾辈自强。 针对小齐同学这段话，你有什么联想和思考？请写一篇文章。 写 作 【立意分析】 “照片无言，历史有声；平凡英雄，乱世微光；铭记历史，吾辈自强。”一句箴言，如深沉暮鼓敲响于心灵深处。静默的影像背后，历史正以雷霆万钧之力向我们诉说；渺小个体在时代洪流中迸发的光热，如微芒穿透暗夜，足以照耀后世行路；唯有铭记，方使历史成为孕育自强的沃土，而非冷寂的荒芜坟茔。 “照片无言，历史有声”是外在形式与思考起点，“无言”意味着一种沉静，“有声”意味着一种喷薄，有些事情不会随随便便就过去。“平凡英雄，乱世微光”是沉淀反思与时代照见，作用的是普通人的不普通，发挥主观能动性，天下兴亡，我的责任。“铭记历史，吾辈自强”是核心实质与发展方向。作用的是当下，照耀的是未来。本文的创作重点把握好“有声”“微光”“自强”三个关键词。 语言文字应用 阅 读 23．阅读下面的材料，根据要求写作。（60分） 读完《娘佛》，小齐同学在日记本上写到：照片无言，历史有声；平凡英雄，乱世微光；铭记历史，吾辈自强。 针对小齐同学这段话，你有什么联想和思考？请写一篇文章。 写 作 【立意分析】 照片之“无言”，恰是历史“有声”最深刻的证物。镜头凝固的瞬间，沉默中蕴藏着难以言喻的历史重量。诸如面对侵华日军南京大屠杀遇难同胞纪念馆中累累白骨的照片，那种无言恰如鲁迅先生所叹：“沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡。”我们济南存有“五三惨案”的历史镜头，日本帝国主义借口保护日侨，于1928年5月3日凶残地杀害了国民政府山东特派交涉员蔡公时等17名外交人员，进而强占全城，恣意杀戮中国军民6123人。这些影像成为历史无声却最有力的控诉，它们以沉默之形承载着历史如雷的真相。照片虽静默如尘，却胜过万语千言，将历史伤痕与生命尊严永远铭刻于人心深处。 语言文字应用 阅 读 23．阅读下面的材料，根据要求写作。（60分） 读完《娘佛》，小齐同学在日记本上写到：照片无言，历史有声；平凡英雄，乱世微光；铭记历史，吾辈自强。 针对小齐同学这段话，你有什么联想和思考？请写一篇文章。 写 作 【立意分析】 时代长河中，那些无名的“平凡英雄”所焕发出的“微光”，尤为珍贵。那些平凡而真诚的面孔、那些忘我而坚定的选择，如微光穿透历史的尘埃，照亮人类灵魂的高度。诸如二战时像辛德勒一样的普通人，以微弱之力庇护无辜生命，用友爱与悲悯的温度驱散窒息与寒冷；《南京照相馆》中平凡的中华儿女与国际人道战士接续奋斗，用生命捍卫真相。他们如黑暗中的萤火虫，光芒虽小却足以映照出人性，在乱世中坚守伟岸。这些微光如灯塔般刺穿漫漫长夜，它们的力量正如物理中的光粒子，虽微而远，终能凝聚成永不熄灭的永恒之火。 语言文字应用 阅 读 23．阅读下面的材料，根据要求写作。（60分） 读完《娘佛》，小齐同学在日记本上写到：照片无言，历史有声；平凡英雄，乱世微光；铭记历史，吾辈自强。 针对小齐同学这段话，你有什么联想和思考？请写一篇文章。 写 作 【立意分析】 “铭记历史”不是终点，“吾辈自强”才是必达使命。历史如镜，照见来路，亦指明去处。我们铭记那段惨痛的历史，不是要延续仇恨，而是为了让历史不再重演，为了记住“落后就要挨打”。以史为鉴、面向未来，经历过苦难的中国人民最懂得这幸福生活来之不易，对祖国的捍卫与热爱、对和平的维护与珍惜、对科技强国与教育强国的志向，从未动摇。 正如我国为什么要进行“九三大阅兵”？我们要凝聚民族精神，强化民族凝聚力，激发爱国情怀，为实现中华民族伟大复兴注入精神动力。我们要展现维护世界和平强大能力，传递“人类命运共同体”理念，震慑任何企图破坏和平的行径。我们要传承抗战精神，弘扬伟大抗战精神，激励青年一代克服艰难险阻。习近平总书记发表重要讲话，也是全面推进中国式现代化新征程中的重要历史节点，讲话承前启后，激发青年一代思考历史，反思当下，磨砺自我，开创未来。 语言文字应用 阅 读 23．阅读下面的材料，根据要求写作。（60分） 读完《娘佛》，小齐同学在日记本上写到：照片无言，历史有声；平凡英雄，乱世微光；铭记历史，吾辈自强。 针对小齐同学这段话，你有什么联想和思考？请写一篇文章。 写 作 【立意分析】 习近平总书记的讲话振聋发聩，此刻回荡在耳边：“中华民族是不畏强暴、自立自强的伟大民族。当年，面对正义与邪恶、光明与黑暗、进步与反动的生死较量，中国人民同仇敌忾、奋起反抗，为国家生存而战，为民族复兴而战，为人类正义而战。今天，人类又面临和平还是战争、对话还是对抗、共赢还是零和的抉择。中国人民坚定站在历史正确一边、站在人类文明进步一边，坚持走和平发展道路，与各国人民携手构建人类命运共同体。” 语言文字应用 阅 读 23．阅读下面的材料，根据要求写作。（60分） 读完《娘佛》，小齐同学在日记本上写到：照片无言，历史有声；平凡英雄，乱世微光；铭记历史，吾辈自强。 针对小齐同学这段话，你有什么联想和思考？请写一篇文章。 写 作 【立意分析】 梁启超曾言：“少年智则国智，少年强则国强。”历史的真知灼见，唯有化作青年一代砥砺前行的力量，方能在时代的惊涛骇浪中屹立不倒。卑躬屈膝，崇洋媚外，偏激愤世，精致利己，佛系躺平，娱乐至上……这些都不是中国青年的大方向，爱党爱国、为国为民、承担家国责任才是主旋律与动力源。同学们都是一个个平凡而普通的青年，但我们都拥有一颗向往不凡的心灵，不要小瞧自己，今天我因中国而自豪，明天祖国因我而骄傲。陈祥榕、谷爱凌、梁文锋都是从平凡开始走向不平凡。 语言文字应用 阅 读 23．阅读下面的材料，根据要求写作。（60分） 读完《娘佛》，小齐同学在日记本上写到：照片无言，历史有声；平凡英雄，乱世微光；铭记历史，吾辈自强。 针对小齐同学这段话，你有什么联想和思考？请写一篇文章。 写 作 【立意分析】 文章不一定只是围绕抗战胜利过程与中华民族站起来了而展开，也可以思考我们民族的发展与人类的进步，也可以讲述身边怀有家国情怀、自强不息、服务人民的故事，宏大叙事之外还可以以小见大，从身边变化折射时代发展与民族进步，抒发青年一代的人生观、价值观、历史观。 鼓励学生尝试不同的文体。比如记叙性文章可以以老照片为载体，书写照片背后的一代又一代人的青春、集体记忆的闪光、群体精神的成长，进而讴歌中华民族的文化与精神，传承优良家风与彰显质朴刚健的生命品质。学生笔下的老照片可以是历史的缩影，它们或许是一个家庭从乱世到富强的印记，反映了中国社会的发展与变迁。学生可以通过对比不同时期的照片，使读者清晰地触摸到时代的脉搏，理解历史的厚重感，感受精神力量的赓续与传承。 语言文字应用 阅 读 23．阅读下面的材料，根据要求写作。（60分） 读完《娘佛》，小齐同学在日记本上写到：照片无言，历史有声；平凡英雄，乱世微光；铭记历史，吾辈自强。 针对小齐同学这段话，你有什么联想和思考？请写一篇文章。 写 作 【立意分析】 总之，照片是历史的无声印记，平凡英雄则是历史长夜中永不熄灭的微光。每一帧定格、每一束微光，共同汇聚成照亮中华民族前进与奋斗青春的不灭灯塔。唯有在铭记中汲取力量，在自强中磨炼能力，我们才能让历史无声的诉说真正成为民族精神的铿锵回响。当照片的静默与历史的轰鸣交织，当微光刺穿黑暗，时代照见英雄本色，便是我们在用今日的铭记与自强回应着过去无声的呼唤。 语言文字应用 阅 读 写 作 【立意分析】 （一）材料辨析 1.照片无言，历史有声 “照片”可以理解为所选历史时期已经可以照相，否则，谈不上“照片”的问题；也可以理解成个人想象中的历史拍照。“历史”侧重于近现代史，材料中指抗战时期。侧重于民族的苦难史、屈辱史、抗争史。“有声”可以理解为优秀中华文化的保护、坚守、传承、信念。 “林徽因与娘佛对视”的照片除了说明林对铁佛艺术价值的肯定，还表明她对中华优秀精神的挽救和传承。 “历史有声”应该指向的历史展现出的对中华文化精神的坚守和追求，定格的瞬间让我们牢记中华民族在遭受屈辱时那个内心深藏的坚定信念。 语言文字应用 阅 读 写 作 【立意分析】 （一）材料辨析 2.平凡英雄，乱世微光 “平凡英雄”，指的是像柳毓娘那样的人，他们普通平凡、默默无闻，甚至非常渺小，但他们身上蕴含着铁肩道义、家国情怀，为此虽殒身而不恤。 “乱世微光”，平凡英雄虽力量小，但散发着力量之光、希望之光。身处乱世，这微光是星星之火，有些可以燎原的潜在力量。 3.铭记历史，吾辈自强 此处的“历史”跟前文是一个时期。为什么要铭记这段历史？因为国家受屈，人民蒙难，文明蒙尘；也因为面对如此困境和苦恼，普通平凡的人们力量虽小但信念坚定，敢于斗争，不怕牺牲。基于此，“吾辈”，我们现在的人面对国家或自我的发展困境如何选择？自强。 语言文字应用 阅 读 写 作 【立意分析】 （二）关系阐释 以上三句话，可以是因果关系。前两句是一层，主要侧重历史。这里有屈辱，更有坚定的信念和力量，第三句侧重现实。自强的原因是有声（信念）和微小的力量（微光） 也可以是递进关系。从有声到微光到自强，力量从小到大，时间由过去到现在，人物由个体到群体。（个人理解，存疑） （三）核心立意 铭记历史，吾辈自强。 ①前后因果关系。自强的原因是有声（信念）和微小的力量（微光）。 ②重点不是牢记那些耻辱，而是牢记中华民族在遭受耻辱时那个内心深藏的信念。 ③“微光”是普通人发出的，力量虽小但信念坚定，指向家国情怀。 语言文字应用 阅 读 写 作 【立意分析】 （二）关系阐释 以上三句话，可以是因果关系。前两句是一层，主要侧重历史。这里有屈辱，更有坚定的信念和力量，第三句侧重现实。自强的原因是有声（信念）和微小的力量（微光） 也可以是递进关系。从有声到微光到自强，力量从小到大，时间由过去到现在，人物由个体到群体。（个人理解，存疑） （三）核心立意 铭记历史，吾辈自强。 ①前后因果关系。自强的原因是有声（信念）和微小的力量（微光）。 ②重点不是牢记那些耻辱，而是牢记中华民族在遭受耻辱时那个内心深藏的信念。 ③“微光”是普通人发出的，力量虽小但信念坚定，指向家国情怀。 语言文字应用 阅 读 写 作 【考场高分作文】 语言文字应用 阅 读 写 作 【考场高分作文】 语言文字应用 阅 读 写 作 【考场高分作文】 语言文字应用 阅 读 写 作 【考场高分作文】 语言文字应用 阅 读 写 作 【考场高分作文】 这三篇也是高分作文，老师们可以根据自己备课情况，自行调节图片大小，用于备课！ $