复习讲义（三）（课件）第三单元 第7课 实践出真知——2025--2026学年高二中职思想政治《哲学与人生》《期末考点大串讲》（高教版2023版）

2025-2026学年高二上学期《思想政治期末考点大串讲》(高教版)期末复习讲义(三) 第三单元 实践出真知 创新增才干 1 第7课 实践出真知 必考知识 1.实践与认识 2.为什么实践是认识的基础？ 3.实践与认识的辩证运动(认识过程的两次飞跃) 4.感性认识与理性认识 5.理性认识要回到实践 6.理论联系实际 6.教条主义与经验主义 6.知行合一 第7课 实践出真知 10分钟练习 明·期末考情 2 第8课 在实践中提高认识能力 必考知识 1.现象与本质的辩证关系 2.科学的思维方法 3.真象与假象 4.学会识别真象与假象 5.真理与谬误 6.如何在追求真理中提升人生境界？ 第8课 在实践中提高认识能力 10分钟练习 3 第9课 创新增才干 必考知识 1.创新是引领发展的第一动力 2.为什么创新精神是中华民族最鲜明的禀赋？ 3.为什么创新是新时代的迫切要求？ 4.树立创新意识 5.增强创新本领 6.创新思维和科学思维 第9课 创新增才干 10分钟练习 4 二、概念深化关(共18分，10分钟完成，综合辨析与应用) 三、逻辑思辨关(共20分，15分钟完成，综合论证与批判) 四、实践应用关(共15分，20分钟完成，综合材料分析) 破·提高题型 一、基础整合关(共32分，10分钟完成，跨课综合考查) 5 考试复习范围：第三单元 实践出真知 创新增才干 一、知识项目：认识论 （一）知识类型：“概念” 类 核心考点：实践与认识；感性认识与理性认识；认识过程的两次飞跃；理论与实际；教条主义与经验主义；知行合一；现象与本质；科学的思维方法（去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里）；真象与假象；真理与谬误；创新；创新意识；创新本领；创新思维与科学思维。 复习目标（概念识记层，基础目标 ——“是什么”）：精准识记实践与认识、感性认识与理性认识等核心概念，分清易混概念（真象与假象、教条主义与经验主义等），理解概念间内在关联，做到表述准确、区分清晰。 7 （二）知识类型：“原理” 类 核心考点：实践与认识的辩证关系；感性认识与理性认识的辩证关系；实践与认识的辩证运动；现象与本质的辩证关系。 复习目标（原理理解层，核心目标 ——“为什么”）：吃透实践与认识、感性认识与理性认识、现象与本质等辩证关系原理，理清认识过程两次飞跃、实践与认识辩证运动的内在逻辑，掌握原理核心结论，做到阐释规范、逻辑通顺。 8 （三）知识类型：“方法论” 类 核心考点 “原因” 类：为什么实践是认识的基础？为什么理性认识要回到实践？为什么要学会识别真象与假象？为什么创新精神是中华民族最鲜明的民族禀赋？为什么创新是新时代的迫切要求？ “措施” 类：理性认识如何回到实践？如何做到理论联系实际？如何做到知行合一？怎样透过现象认识本质，提高认识能力？怎样识别真象与假象？如何在追求真理中提升人生境界？如何树立创新意识？如何增强创新本领？ 9 （三）知识类型：“方法论” 类 核心考点 复习目标（方法应用层，高阶目标 ——“怎么做”）： ①原因类：掌握实践是认识的基础、创新的重要性等问题的核心依据，能条理清晰阐释内在原因； ②措施类：熟记理论联系实际、知行合一、透过现象看本质、增强创新本领等要点，能结合中职学习实训灵活运用； ③融会贯通：衔接理论与实践，做到知因懂策、知行合一，用认识论方法论指导认知与成长。 10 考情规律 单项选择题 考情核心：考查基础识记与辨析，聚焦认识论核心概念、原理及简单应用。 命题特点：①考核心概念（实践与认识、感性认识与理性认识、真象与假象、真理与谬误等）；②以易混关系设题（如实践与认识的决定与反作用关系、感性认识与理性认识的先后关系、真象与假象的区别）；③题干含中职场景（如 “实训实操掌握技能” 对应实践是认识的基础、“刷题总结答题技巧” 对应感性认识到理性认识）。 备考重点：熟记 “实践是认识的基础”“认识过程两次飞跃” 等核心结论，标注易混点（如 “真象≠假象”“教条主义≠经验主义”）；练 “排除法”，抓题干场景与选项原理的关键词匹配（如 “实操实训” 对应实践、“总结规律” 对应理性认识）。 11 考情规律 多项选择题 考情核心：考查原理的多角度理解与应用，聚焦认识论原理的外延及适用场景。 命题特点：①多为 “措施类” 设问（如 “如何做到知行合一”“怎样增强创新本领”“如何透过现象看本质”）；②选项常含 “部分正确” 表述（如只讲实践决定认识忽视认识反作用、只重理性认识忽略感性认识基础、只提创新意识不提创新本领）；③结合人生发展场景（如实习学技能、备考提分、职业成长规划）。 备考重点：梳理原理完整逻辑（如感性认识与理性认识需兼顾 “感性是基础、理性是升华”）；区分易混原理边界（如真理与谬误、真象与假象）；避免漏选 “表述全面” 的选项，排除片面化表述。 12 考情规律 判断题 考情核心：考查原理表述的准确性判断，聚焦认识论概念内涵与核心逻辑。 命题特点：①偷换关键词（如将 “实践是认识的来源” 改为 “认识是实践的来源”“真理具有客观性” 改为 “真理因人而异”）；②片面表述（如 “只强调理论学习，否认实践的重要性”“只重感性经验，忽视理性总结”）；③混淆方法论对应关系（如将 “去粗取精” 等科学思维方法归为 “现象层面认知”）。 备考重点：牢记原理标准表述，紧盯核心限定词（如 “实践是认识的基础”“感性认识是理性认识的前提”“真理与谬误有明确界限”）；对 “绝对化”“偷换概念”“本末倒置” 的语句直接判定错误。 13 考情规律 填空题 考情核心：考查认识论核心概念、原理的固定关键表述，聚焦精准记忆。 命题特点：①挖空核心术语（如 “认识过程的两次飞跃是____和____”“科学思维方法包括去粗取精、去伪存真、、”）；②挖空原理结论（如 “____是认识的基础”“____与____是认识的两种基本形式”）；③答案为固定表述，无灵活发挥空间。 备考重点：整理 “概念 — 关键表述” 清单（如创新的核心是突破陈规）；强化术语完整书写，避免错字（如 “知行合一” 不可写错）、漏字（如 “感性认识” 不可少 “感性”）。 14 考情规律 名词解释 考情核心：考查认识论基础概念的完整界定，聚焦概念的本质属性与关键特征。 命题特点：①选取核心基础概念（如实践与认识、知行合一、现象与本质、真理与谬误）；②答案需覆盖 “定义 + 核心要素”（如 “实践” 需答 “人类改造客观世界的活动”+“是认识的来源和目的”；“知行合一” 需答 “认识与实践统一”+“学以致用的核心要求”）。 备考重点：拆解概念维度（定义 + 属性 / 特征 / 核心作用）；用简洁语言串联核心要素，不冗余（如 “理性认识” 可答 “对事物本质的认识，是感性认识的升华，具有抽象性、概括性”）。 15 考情规律 简答题 考情核心：考查“原因类”“措施类”问题的逻辑梳理，聚焦原理与中职场景的结合。 命题特点：①设问直接对应知识点（如 “为什么实践是认识的基础？”“如何做到理论联系实际？”“怎样识别真象与假象？”）；②答案需贴合中职身份（如回答 “知行合一” 需结合技能实训、实习实操；回答 “增强创新本领” 需结合专业技能打磨、实训难题攻克）。 备考重点：用 “逻辑词 + 关键词” 建框架（如“第一 / 第二”“首先 / 其次”）；每个要点先讲原理核心，再配1个中职场景（如 “实践是认识的基础”对应“中职生需通过实训实操，掌握专业技能要领”；“理论联系实际” 对应 “将课本知识运用到车间实习操作中”）。 16 考情规律 材料分析题 考情核心：考查认识论原理的综合应用，聚焦 “材料场景 — 原理匹配 — 分析启示” 的衔接能力。 命题特点：①材料为中职成长案例（如 “备赛中反复实操打磨技巧夺冠”“实习从生疏到熟练掌握设备操作”“刷题总结错题规律提升成绩”）；②设问分 “分析原因”“谈启示” 两部分，需调用 2-3 个关联原理（如用 “实践与认识的辩证关系 + 感性认识与理性认识的辩证关系” 分析技能提升、用 “现象与本质 + 科学思维方法” 分析实训难题解决）。 17 考情规律 材料分析题 备考重点：先提炼材料核心事件（如 “反复实操→技能提升”“总结错题→成绩进步”“识别操作误区→规避返工”）；再匹配原理，做到 “材料细节 + 原理内容 + 对应分析”；启示部分紧扣中职职业成长（如 “技能提升需重视实践积累，善用科学思维总结规律”“成长路上要透过问题现象抓本质，主动践行知行合一”）。 18 考情规律 材料分析题 备考重点：先提炼材料核心事件（如 “反复实操→技能提升”“总结错题→成绩进步”“识别操作误区→规避返工”）；再匹配原理，做到 “材料细节 + 原理内容 + 对应分析”；启示部分紧扣中职职业成长（如 “技能提升需重视实践积累，善用科学思维总结规律”“成长路上要透过问题现象抓本质，主动践行知行合一”）。 19 第7课 实践出真知 必考知识 1.实践与认识 区 分 维 度 实践 认识 概 念 定义：是人们改造和探索客观世界的一切 活动，即人类能动地改造世界的客观物质 性活动。具有直接现实性、自觉能动性和 社会历史性的特征，实践的方式是丰富多 样的，实践是人存在的方式。 定义：是主体在实践的基础上对客体能动的 反映，这种能动的反映不但具有反映客体内 容的反映性特点，而且还具有实践所要求的 主体能动的、创造性的特征。 认识是主体和客体相互作用的过程和结果。 “认识论”知识点： 第三单元 实践出真知 创新增才干 20 实践 认识 关 系 原 理 1.实践决定认识 (1)实践是认识的来源。马克思主义认识把实践和认识联系起来，强调实践是认识的基础， 离开实践，认识就不会发生。 (2)实践是认识发展的动力。社会实践的需要，推动人类的认识不断向前发展。 (3)实践是认识的目的。人们认识世界的目的在于指导实践，有效地改造世界，实践是认识 的最终归宿。 (4)实践是检验认识真理性的唯一标准。认识是否具有真理性，既不能从认识本身得到证 实，也不能从认识对象中得到回答，只有在实践中才能得到检验。 2.认识对实践具有反作用 正确的、科学的认识对实践具有积极的、促进的反作用，错误的、片面的认识对实践具有 消极的、阻碍的反作用。 21 区分 维度 实践 认识 方法 论意 义 坚持实践第一的观点 1.实践与认识的辩证关系要求我们坚持理论联系实际。认识的目的不仅在于解释世 界，更重要的在于改造世界，认识为实践提供理论指导，解决现实中的实际问题。 2.实践与认识的辩证关系要求我们做到知行合一。我们既要主动学习各种知识，又要 将学到的知识运用于实践。 续表 22 2.为什么实践是认识的基础？ 实践的观点是马克思主义认识论的首要的和基本的观点。从更根本的哲学意 义上说，实践是人的存在方式。人首先是作为实践者而存在的，是在改造世界的 过程中生存和发展的。因此，作为人的一种活动，认识也必然根植于并服务于人 的这种根本存在方式——实践。 (1)实践是认识的来源(解决“认识从哪里来”) (2) 实践是认识发展的动力(解决“认识如何深化”) (3)实践是检验认识真理性的唯一标准(解决“认识对错如何判断”) (4)实践是认识的目的和归宿(解决“认识为了什么”) 23 3.实践与认识的辩证运动(认识过程的两次飞跃) 人们认识事物的过程，是一个从实践到认识，再从认识到实践的无限发展的 过程。 24 【基本环节：两次飞跃(一个完整的认识周期)】 (1)从实践到认识(第一次飞跃)【感性认识要上升为理性认识】 起点：人们在实践中接触到客观事物，获得丰富的感性认识(感觉、知觉、表象)。 第一次飞跃：通过对感性材料进行加工(去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表 及里)，运用抽象思维，形成关于事物本质和规律的理性认识(概念、判断、推理、 理论)。 意义：这次飞跃解决了认识世界“是什么”和“为什么”的问题。 25 (1)从认识到实践(第二次飞跃)【理性认识要回到实践】 起点：将前一阶段获得的理性认识(如理论、计划、方案)运用于新的实践。 目的： 改造世界，实现认识的最终价值。同时，用实践来检验、修正和发展原 有的认识。 意义： 这次飞跃更为重要，因为它直接改造世界，并验证和发展真理。认识是 否正确，只有回到实践中才能得到最终裁决。 26 【辩证运动的特征】 (1)循环往复性： 认识过程不是“实践→认识”的一次性完成，而是一个无限循环：实践→认识 →再实践→再认识…… 每一次“再实践”都是在新的、检验过的认识指导下进行的；每一次“再认识” 又都基于前一次实践的新经验和新问题。 (2)螺旋式上升性(前进性/发展性)： 循环不是原地打转，而是像螺旋楼梯一样，每一次循环都使认识和实践达到 一个更高、更深的水平。 27 【实践与认识辩证运动核心原理图示】 实践(起点) → 产生 → 感性认识 → 上升为 → 理性认识(第一次飞跃) ↓ ↓(指导与检验) 再实践(新起点，目的与检验) ← 应用 ← (第二次飞跃) ↓(遇到新问题) 28 新的感性认识 → 新的理性认识 → ……(循环往复，无限发展) 4.感性认识与理性认识 区分 维度 感性认识 理性认识 概念 定义：感性认识是人们由感觉器官 直接感受到的关于事物的外部属性 的认识。 定义：理性认识是人们借助抽象思维，在概括整 理大量感性材料的基础上，达到关于事物的本质 和规律的认识。 29 区分 维度 感性认识 理性认识 关系 原理 【相互区别】 二者的地位、内容、特点和形式不同 (1)感性认识是认识的初级阶段，是人们在实践基础上，通过感觉器官直接感受到的关 于事物的现象、外部联系和各个片面的认识。其形式包括感觉、知觉和表象，特点是直 接性、具体性和形象性。 (2)理性认识是认识的高级阶段，是人们借助抽象思维，对感性材料进行加工、整理、 概括而形成的关于事物的本质、全体、内部联系和规律性的认识。其形式包括概念、判 断和推理，特点是间接性、抽象性和概括性。 续表 30 区分 维度 感性认识 理性认识 关系 原理 【相互联系】 (1)理性认识依赖于感性认识。 感性认识是认识的起点，是理性认识的源泉和必经阶 段。没有丰富的感性材料，理性认识就成了无源之水、无本之木。这体现了认识论的唯 物论。 (2)感性认识有待于发展为理性认识。认识的真正任务在于透过现象把握本质和规律。 停留于感性认识，就不能指导实践有效地改造世界。感性认识必须上升为理性认识，这 体现了认识论的辩证法。 (3)二者相互渗透、相互包含。 在实际的认识过程中，没有纯粹的感性认识，也没有纯 粹的理性认识。感性中有理性的指导(如有目的、有选择地观察)，理性中包含着感性的 成分(如模型、图表等直观表达)。 续表 31 区分 维度 感性认识 理性认识 关系 原理 【统一的基础】 二者统一的基础是实践。 无论是感性认识的发生，还是从感性认识到理性认识的 飞跃，以及理性认识向实践的回归和检验，都离不开社会实践。实践是连接二者并推动 认识发展的根本动力。 32 区分 维度 感性认识 理性认识 方法 论意 义 1.反对经验论和唯理论两种错误倾向： (1)避免经验论错误(片面夸大感性认识的作用，轻视理论)，防止满足于局部经验，将一 时一地的具体经验绝对化。 (2)避免唯理论错误(片面夸大理性认识的作用，轻视感性经验)，防止脱离实际，陷入主 观臆想和教条主义。 续表 33 区分 维度 感性认识 理性认识 方法 论意 义 2.坚持从实际出发，重视调查研究： 要获得真知，必须深入实践，掌握丰富且合乎实际的感性材料。这是实现正确认识 的基础。必须坚持“没有调查，没有发言权”。 3.善于思考，实现认识的飞跃： 在掌握充分感性材料的基础上，必须运用辩证思维方法(如归纳与演绎、分析与综 合、抽象与具体等)，进行“去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里”的加工制作， 才能实现从感性认识到理性认识的能动飞跃，揭示事物的本质和规律。 4.坚持理论与实践相结合： 形成的理性认识(理论、政策、方案)必须回到实践中去指导实践，并接受实践的检 验，在实践中进一步丰富和发展。 续表 34 5.理性认识要回到实践 【原因】 (1)理性认识只有回到实践中去，才能得到检验和发展。 (2)理性认识只有回到实践中去，才能达到改造世界的目的。 (3)理性认识只有回到实践中去，为群众所掌握，才能变成巨大的物质力量，真正 实现对客观实践的改造，显示出理论的作用。 35 【措施】 (1)从实际出发、具体问题具体分析； (2)理论要为群众所掌握，化为群众的自觉行动； (3)在理论转化为实践之前，需要经过一系列中间试验，总结经验教训。 36 6.理论联系实际 区分 维度 理论 实际 概念 定义：理论是人们在长期实践和认识活动 中，对客观事物的本质、规律及内在联系 的系统性、概括性的理性认识体系。它表 现为经过逻辑论证和实践检验的概念、原 理、判断和推理的集合。 定义：实际是指独立于人的意识之外的客 观存在，以及人类改造客观世界的具体活 动(实践)的总和。它包括客观实际情况 (如国情、世情、具体环境、条件和问题) 和人的实践活动本身。 37 区分 维度 理论 实际 关系 原理 理论与实际的关系是认识论和实践论的核心，其本质是“知行关系”的现代表述， 二者是对立统一的辩证关系。 (1)实际是理论的基础和源泉(实际决定理论) (2)理论对实际具有能动的反作用(理论指导实际) 续表 38 区分 维度 理论 实际 方法 论意 义 1.反对两种主要错误倾向 (1)反对教条主义/本本主义：其特征是脱离实际，空谈理论。把理论当作僵死的教条， 不顾时间、地点和条件的变化生搬硬套。表现为“唯书”“唯上”，轻视调查研究。其结 果是思想僵化，无法解决实际问题。 (2)反对经验主义/实用主义：其特征是轻视理论，固守经验。满足于个人或局部的狭隘 经验，把它们当作普遍真理，拒绝理论学习和提升。表现为目光短浅，盲目行动，无 法把握全局和长远规律。 续表 39 区分 维度 理论 实际 方法 论意 义 2.坚持“理论联系实际”的根本方法 (1)学习理论，吃透精神实质：深入、系统地学习科学理论，掌握其立场、观点和方 法，而非仅仅背诵词句。这是联系实际的前提。 (2)深入实际，调查研究：这是连接理论与实际的桥梁。没有调查就没有发言权。必须 扑下身子，全面、客观、深入地了解实际情况，掌握第一手材料。 (3)具体分析，创造性应用：将理论与具体实际相结合，实现 “马克思主义的中国化时 代化” (或任何普遍原理的具体化)。要敢于和善于根据新情况、新问题，提出新思路、 新办法。 (4)在实践中检验和发展理论：将形成的思路、政策、方案付诸实践，看其效果。成功 则总结经验，上升为新的理论认识；失败则反思修正，避免再犯。坚持 “实践、认 识、再实践、再认识” 的认识路线。 40 区分 维度 理论 实际 理论 联系 实际 的措 施 实践与认识的辩证关系要求我们坚持理论联系实际。要做到理论联系实际需要做到以 下几个方面： (1)理论联系实际，要学懂弄通理论、掌握思想真谛，避免脱离理论的经验主义。科学 的理论是我们认识世界改造世界的强大思想武器。我们要加强理论学习，把感性的经 验不断上升为更具条理性、综合性的理论，用科学的理论指导具体实践。 (2)理论联系实际，要深入调查研究、了解实际状况，避免脱离实际的教条主义。调查 研究是谋事之基、成事之道，没有调查就没有发言权，没有调查就没有决策权。我们 要重视调查研究，对客观实际情况进行深入了解，把事情的真相和全貌调查清楚，把 问题的本质和规律把握准确，把解决问题的思路和对策研究透彻。 续表 41 6.教条主义与经验主义 区分 维度 教条主义 经验主义 概念 定义：教条主义把书本上的个别词句当作 僵死的教条，生搬硬套，拒绝对具体问题 进行具体分析。 定义：经验主义轻视理论，夸大经验的作 用，把局部经验当作普遍真理，在实际工作 中狭隘保守、目光短浅。 二者 的共 同点 (1)它们在哲学上都属于主观主义，在认识论上都割裂了理论与实际的辩证统一关系， 在方法论上都否定了具体问题具体分析这一马克思主义的活的灵魂，因而在实践中都必 然导致思想僵化或行动盲目，无法实现主观认识与客观实际的具体的历史的统一。 (2)要求：要克服这两种错误倾向，坚持“一切从实际出发，理论联系实际，实事求是， 在实践中检验真理和发展真理”的思想路线，是正确认识世界和改造世界的根本保证。 42 6.知行合一 区分 维度 知 行 知行合一 概念 主要是在实 践中对客观 事物规律性 的理性认 识。 主要是改造 客观世界的 社会实践 (生产、革 命、科学实 验) “知行合一”是认识论上的辩证统一(在实践中相互生成、转 化与发展)。在以改造世界为根本目的的社会实践基础上， 实现认识从感性到理性的飞跃，再用理性认识能动地指导 实践，并在新的实践中反复检验和发展认识，从而达到主 观认识与客观规律相符合、理论方针与实际工作相统一 的、永无止境的辩证运动过程。 43 区分 维度 知 行 知行合一 如何 做到 知行 合一 实践与认识的辩证关系要求我们做到知行合一。我们既要主动学习各种知识，又要将学 到的知识运用于实践。 (1)我们要广泛吸收书本知识。要多读书、读好书、善读书，把读书学习当成一种生活习 惯、人生态度和精神追求。只有认真读书，把道理真正弄懂了，行动才能自觉持久。 (2)要求我们在学习和工作中，坚持做中学、学中做，学以致用、用以促学、学用相长， 做到以知促行、以行促知。我们还要将自己所学与社会需要统一起来，将个人成才与国 家发展统一起来，将知识学习能力培养与道德修养结合起来，实现个人、社会和国家的 有机统一。 续表 44 第7课 实践出真知 10分钟练习 一、单项选择题(每题2分，共8分) 1. 中职生通过烘焙实训掌握“面包发酵技巧”，这一过程主要体现的哲学原理是 ( ) B A. 认识决定实践 B. 实践是认识的来源 C. 感性认识无需上升为理性认识 D. 认识是实践的目的 45 【解析】本题考查实践与认识的辩证关系核心考点——实践是认识的来源。中职 生通过烘焙实训(实践活动)获得发酵技巧(认识)，说明认识源于实践，脱离实践便 无法形成具体认识，这是实践决定认识的首要体现。A表述错误，实践决定认识， 而非认识决定实践；C表述错误，感性认识需上升为理性认识才能把握事物规律； D表述错误，实践是认识的目的，认识的最终归宿是改造世界，均与题干不符。 46 2. 下列选项中，属于“理性认识”的是( ) C A. 感受到实训机床的震动 B. 看到蛋糕表面的花纹 C. 理解“数控编程的逻辑规律” D. 闻到饭菜的香味 【解析】本题考查感性认识与理性认识的区分。理性认识是借助抽象思维形成的 关于事物本质、规律的认识，特点是间接性、抽象性。C选项“理解编程逻辑规 律”是对事物内在规律的把握，属于理性认识。A、B、D均是通过感觉器官直接 感知的事物外部属性，属于感性认识，与题干要求不符。 47 3. 检验“某汽修故障排查方法是否科学”的唯一标准是( ) C A. 书本上的维修理论 B. 师傅的经验判断 C. 实际操作的结果 D. 同学的一致评价 【解析】本题考查实践是检验认识真理性的唯一标准。认识是否正确，只能通过 实践检验，汽修故障排查方法(认识)的科学性，必须通过实际操作(实践)的结果 来验证。A书本理论、B师傅经验、D同学评价均属于主观认识或间接经验，不能 作为检验真理的唯一标准，与题干考点不符。 48 4. 中职生在技能学习中“只背理论不参与实训”，这种做法属于( ) B A. 知行合一 B. 教条主义 C. 经验主义 D. 理论联系实际 【解析】本题考查教条主义的概念。教条主义的核心是脱离实际、空谈理论，把 理论当作僵死教条生搬硬套，轻视实践。“只背理论不实训”正是脱离实践、固守 理论的表现，属于教条主义。A知行合一是理论与实践统一，D理论联系实际是正 确做法，均与题干做法相反；C经验主义是轻视理论、夸大局部经验，与题干不符。 49 二、多项选择题(每题4分，共8分) 1. 下列做法体现“实践决定认识”的有( ) ABD A. 通过电商直播实训总结带货技巧 B. 结合护理实习经验修改职业规划 C. 照搬书本理论安排汽修实训内容 D. 从电工实操中掌握电路故障规律 【解析】本题考查实践决定认识的具体体现。实践决定认识包括实践是认识的来 源、动力、目的、检验标准，A、D体现实践是认识的来源，B体现实践是认识发 展的动力(实习经验推动职业规划完善)，均符合考点。C照搬书本理论安排实训， 是脱离实践的教条主义，违背实践决定认识，故排除。 50 2. 要做到“理论联系实际”，中职生需避免的错误倾向有( ) AC A. 只练技能不学专业理论 B. 深入实训总结经验并结合理论优化 C. 认为“有实训经验就不用学理论” D. 用所学理论指导实训操作 【解析】本题考查理论联系实际的错误倾向。理论联系实际需反对教条主义和经 验主义，A“只练技能不学理论”、C“重视经验轻视理论”均属于经验主义，是需 避免的错误倾向。B、D是理论与实践结合的正确做法，符合理论联系实际的要 求，故排除。 51 三、判断题(每题1分，共4分) 1. 实践是认识的目的，人们认识世界的最终目的是改造世界。( ) √ 【解析】本题考查实践与认识的辩证关系。实践是认识的目的和归宿，认识的价 值在于指导实践、改造世界，脱离实践的认识毫无实际意义，题干表述符合知识 点，故正确。 2. 感性认识有待于发展为理性认识，这是认识论的辩证法要求。( ) √ 【解析】本题考查感性认识与理性认识的关系。认识的根本任务是透过现象把握 本质，感性认识是对事物现象的认识，必须上升为理性认识(对本质规律的认识) 才能有效指导实践，这体现了认识论的辩证法，题干表述正确。 52 3. 教条主义和经验主义的共同点是割裂了理论与实际的辩证统一关系。( ) √ 【解析】本题考查教条主义与经验主义的共同点。二者均属于主观主义，教条主 义脱离实际、夸大理论，经验主义轻视理论、夸大经验，本质上都割裂了理论与 实际的联系，题干表述符合知识点，故正确。 4. 认识过程是“实践→认识”的一次性完成，无需循环往复。( ) × 【解析】本题考查实践与认识的辩证运动。认识过程是“实践→认识→再实践→ 再认识”的循环往复、螺旋式上升过程，并非一次性完成，每一次循环都能推动 认识深化，题干表述违背认识发展的规律，故错误。 53 四、判断题(每题1分，共3分) 1. 认识过程的第一次飞跃是从__________上升为理性认识。 感性认识 【解析】本题考查认识的两次飞跃。认识的第一次飞跃始于实践中获得的感性认 识，通过抽象思维加工，上升为把握事物本质的理性认识，这是认识深化的关键 环节，答案为感性认识。 2. 实践具有直接现实性、自觉能动性和____________三大特征。 社会历史性 【解析】本题考查实践的基本特征。实践是人类能动改造客观世界的物质活动， 其三大核心特征为直接现实性(能把观念转化为现实)、自觉能动性(有目的有意 识)、社会历史性(受社会条件制约、随历史发展)，故答案为社会历史性。 54 3. “知行合一”的核心是实现______与实践的辩证统一。 认识 【解析】本题考查知行合一的内涵。“知”指对事物规律的理性认识，“行”指实践， 知行合一强调认识指导实践、实践检验认识，核心是实现认识与实践的辩证统一， 故答案为认识。 55 五、简答题(10分) 简述实践是认识的基础的主要表现，并结合中职技能学习场景举例说明其中一点。 实践是认识的基础，主要表现为四个方面：(1)实践是认识的来源；(2)实践是认 识发展的动力；(3)实践是检验认识真理性的唯一标准；(4)实践是认识的目的和 归宿。(4分) 举例：实践是认识的来源——中职生通过汽修实训(实践)，掌握了发动机维修的 操作技巧(认识)，脱离实训就无法获得这一具体认识。(2分，举例任意一点均可， 符合中职场景即可) 56 【解析】本题考查实践是认识的基础的核心知识点，侧重基础记忆与实践应用结 合。四个表现是教材核心考点，需准确作答；举例要求贴合中职技能学习 (如烘焙、数控、护理等实训)，能体现“实践产生/推动/检验/实现认识”的逻辑即 可，旨在考查学生对知识点的理解与实际运用能力。 57 $