复习讲义（三）（课件）第三单元 拔高题型——2025--2026学年高二中职思想政治《哲学与人生》《期末考点大串讲》（高教版2023版）

第三单元 “实践出真知 创新增才干” 知识点综合练习 1 一、基础整合关(共32分，10分钟完成，跨课综合考查) 1. 单项选择题(每题2分，共16分，强化寓言/成语/诗句情境) (1)“纸上谈兵”的典故警示我们，学习技能时要重视( ) A. 理论学习的重要性 B. 实践是认识的基础 C. 理性认识无需实践检验 D. 感性认识不可靠 (2)中职生小李通过反复烘焙实训，从“只会做基础面包”到“能创新研发新 品”，这一过程体现的哲学原理是( ) A. 实践推动认识发展 B. 认识决定实践 C. 创新无需知识基础 D. 感性认识无需上升为理性认识 2 (3)“庖丁解牛”中，庖丁能精准解剖牛体，是因为他把握了牛体结构的( ) A. 现象 B. 本质 C. 假象 D. 表面联系 (4)中职生在汽修实训中，既掌握“故障排查理论”，又参与实操验证，这符 合( )的要求 A. 教条主义 B. 知行合一 C. 经验主义 D. 只重实践不重理论 (5)“草萤有耀终非火，荷露虽团岂是珠”提醒我们要学会区分( ) A. 真象与假象 B. 感性与理性 C. 真理与谬误 D. 实践与认识 3 (6)下列做法符合“理论联系实际”的是( ) A. 照搬教材理论安排实训步骤 B. 结合实训问题调整理论应用方式 C. 只练技能不学专业理论 D. 认为“理论对实训没用” (7)中职生小吴在数控实训中，突破传统编程方法，提出更高效的操作方案， 这体现了( ) A. 创新意识 B. 教条主义 C. 忽视规则 D. 空想行为 (8)“吃一堑，长一智”体现的哲学道理是( ) A. 谬误能转化为真理 B. 真理无需实践检验 C. 假象能掩盖本质 D. 感性认识不可靠 4 2. 多项选择题(每题4分，共8分，多选/少选均不得分，跨课综合) (1)下列做法体现“透过现象认识本质”的有( ) A. 汽修实训中，通过发动机异响分析内部零件磨损问题 B. 烘焙时，根据面团发酵状态判断发酵温度是否合适 C. 只看实训工具外观判断其性能 D. 结合多次实训数据总结技能规律 (2)中职生“增强创新本领”需要做到的有( ) A. 认真学习专业知识，夯实基础 B. 参与实训实践，锻炼创新思维 C. 照搬他人经验，避免出错 D. 结合岗位实际探索新方法 5 3. 判断题(每题1分，共5分，对打√，错打×，跨课综合) (1)实践是检验认识真理性的唯一标准。( ) (2)感性认识是认识的高级阶段，理性认识是认识的初级阶段。( ) (3)创新思维是科学思维的基础与方法。( ) (4)真理超出适用范围就会转化为谬误。( ) (5)透过现象认识本质，需要运用科学的思维方法。( ) 6 4. 填空题(每空1分，共3分) (1)从感性认识上升到理性认识，这是认识过程的________。 (2)创新是引领发展的________，是一个国家兴旺发达的不竭动力。 (3)科学思维方法的四个环节是去粗取精、________、由此及彼、由表及里。 7 一、基础整合关(32分) 1. 单项选择题(16分)： 【答案】(1)B (2)A (3)B (4)B (5)A (6)B (7)A (8)A 2. 多项选择题(8分)：(1)ABD (2)ABD 3. 判断题(5分)：(1)√ (2)× (3)× (4)√ (5)√ 4. 填空题(3分)：(1)理性认识 (2)第一动力 (3)去伪存真 8 二、概念深化关(共18分，10分钟完成，综合辨析与应用) 1. 概念辨析题(6分，跨课对比+中职场景举例) 请辨析“感性认识与理性认识”的核心区别，并结合中职生实训学习的场景各 举1例说明。 9 二、概念深化关(18分) 1. 概念辨析题(6分) (1)评分要点(核心区别4分+举例2分) ① 阶段区别：感性认识是认识的初级阶段，理性认识是认识的高级阶段(1分)； ② 内涵区别：感性认识是通过感官直接感知的事物外部属性(感觉、知觉、 表象)，特点是直接性、具体性；理性认识是借助抽象思维形成的事物本质规律 (概念、判断、推理)，特点是间接性、抽象性(2分)； ③ 作用区别：感性认识是认识的起点，理性认识是认识的深化(1分)； ④ 中职场景举例：感性认识——汽修实训中看到发动机外观、听到异响； 理性认识——通过异响分析发动机内部零件磨损规律(2分)。 10 (2)解题指引：核心抓“初级vs高级”“外部vs内部”“直接vs间接”的区别，结合实训 中“看、听”(感性)与“分析、总结”(理性)的场景具象化概念。 11 2. 名词情境阐释题(12分，综合提取+关联分析) 情境：中职数控专业学生小郑，刚开始实训时只能机械模仿师傅操作，后来 通过总结操作经验、学习编程原理，逐渐掌握了“精准控速、优化程序”的技巧。 他发现传统编程效率低，便结合专业知识和实训经验，创新设计了简化编程流程 的方法，经过多次实操验证和调整，最终在技能竞赛中获奖，实现了技能提升。 请从上述情境中提取3个本单元核心哲学概念，并分析三者之间的内在逻辑 关联性。 12 2. 名词情境阐释题(12分) (1)评分要点(提取概念6分+逻辑关联6分) ① 提取概念：可提炼“感性认识与理性认识”“实践与认识”“创新思维”三个 核心概念(每个2分，共6分)； ② 逻辑关联：“实践与认识”是核心基础，小郑通过实训实践(实践)获得感 性认识，再上升为理性认识，体现实践推动认识发展(2分)；“感性认识与理性认 识”是认识深化的路径，从机械模仿(感性)到掌握技巧(理性)，为创新奠定基础 (2分)；“创新思维”是认识提升的高级表现，在理性认识和实践基础上，突破传统 方法，实现技能创新(2分)；三者形成“实践奠基—认识深化—创新突破”的逻辑链， 体现“实践出真知、创新增才干”的核心主题。 13 (2)解题指引：先对应情境中“模仿—掌握—创新”的行为，再关联对应的哲学概念， 梳理“基础—路径—提升”的逻辑关系。 14 三、逻辑思辨关(共20分，15分钟完成，综合论证与批判) 1. 递进式简答题(12分，跨课原理整合+职业规划应用) (1)简述“实践与认识的辩证关系”与“知行合一”的内在逻辑联系。(6分) (2)结合中职生选择技能实训方向的场景，说明如何运用二者的联系指导实践。(3分) (3)部分同学选择实训方向时“只看热门专业，不结合自身实践基础”，这违背了上 述原理的哪个核心要求？请简要分析。(3分) 15 三、逻辑思辨关(20分) 1. 递进式简答题(12分) (1)内在联系(6分)：实践与认识的辩证关系是“知行合一”的哲学依据(2分)——实 践决定认识，认识反作用于实践，要求我们既要实践(行)，又要学习认识(知) (2分)；“知行合一”是该原理的实践体现，强调“知”与“行”的统一，将认识运用于 实践，在实践中深化认识(2分)。 (2)实训方向选择指导(3分)：① 立足实践基础(行)，明确自身技能优势 (如动手能力强、理论扎实)；② 学习专业认识(知)，了解实训方向的核心要求； ③ 结合“知”与“行”，选择符合自身实践基础、适配专业认识的实训方向，如动 手能力强者选汽修实操，理论扎实者选数控编程。 16 2. 观点评析题(8分，综合批判+树立正确成才观) 有人提出观点：“中职生学技能，只要反复实操就行，不用懂实践与认识、 创新思维这些道理，学好技术能就业就够了。” 请结合本单元知识点，判断该观点的正误，分析其错误根源，并为中职生提 炼一套科学的技能学习观。 17 2. 观点评析题(8分) (1)观点正误(1分)：该观点错误。 (2)错误根源(4分)：① 割裂实践与认识的辩证关系，忽视认识对实践的指导作用， 盲目实操易陷入低效重复(1分)；② 否认创新思维的重要性，缺乏创新意识会阻 碍技能提升(1分)；③ 违背“知行合一”的要求，只重实践不重认识，无法实现技 能深化(1分)；④ 忽视科学思维方法的作用，遇到问题不会分析总结，难以突破 技能瓶颈(1分)。 (3)科学技能学习观(3分)：① 坚持知行合一，兼顾理论学习与实操实践，用理论指 导实践，在实践中深化理论；② 树立创新意识，在扎实技能基础上探索新方法、 新路径；③ 运用科学思维方法，总结实训经验，透过现象把握技能本质规律。 18 四、实践应用关(共15分，20分钟完成，综合材料分析) 材料分析题(15分，多材料联动+综合解决方案) 材料1：“闻鸡起舞”的典故中，祖逖、刘琨为提升武艺，坚持每天练剑实践， 从“武艺平平”到“成为名将”，既体现了“实践是认识发展的动力”，也彰显了“量 变积累促成质变”的道理。 材料2：中职护理专业学生小汪，实训时只机械背诵护理流程，不愿动手实 操，认为“记熟流程就能做好护理”，遇到患者突发情况时手足无措，实训成绩不 佳；面对问题，他还抱怨“流程记熟了还是不会，实践没用”，不愿总结经验。 材料3：同组的小韩则注重“学用结合”：先牢记护理流程，再主动参与实操 实践，遇到操作失误时，用“去粗取精、去伪存真”的思维分析问题根源，还结合 患者情况创新护理细节，最终实训成绩优异，获得“优秀实训生”称号。 19 请结合三则材料回答以下问题： (1)对比材料2与材料1，分析小汪和祖逖、刘琨的做法差异，指出小汪违背了哪些 核心哲学原理？(5分) (2)材料3中小韩的实训历程，如何体现了本单元原理的综合应用？(6分) (3)结合三则材料，为中职生制定一份“理论+实践+创新”的技能提升行动指南。(4分) 20 四、实践应用关(15分) 第(1)题：做法差异及违背的原理(5分) ① 做法差异：祖逖、刘琨坚持实践提升技能，注重实践与认识的统一；小 汪只重理论背诵、忽视实践，遇到问题不愿总结(2分)； ② 违背的原理：a. 实践与认识的辩证关系原理——忽视实践是认识的基础、 实践推动认识发展(1分)；b. 知行合一的要求——割裂“知”(护理流程)与“行” (实操)的统一(1分)；c. 感性认识与理性认识的辩证关系原理——忽视感性认识 (实操经验)对理性认识(流程)的深化作用(1分)。 第(2)题：本单元原理的综合应用(6分) 21 (3)违背的核心要求(3分)：违背了“实践决定认识，要立足实践基础”的核心要求 (1分)；自身实践基础是认识的来源，盲目跟风忽视自身实践基础，导致“知”与 “行”脱节，无法在实训中深化认识、提升技能(2分)。 22 ① 实践与认识的统一：牢记护理流程(理性认识)，参与实操实践(实践)，实 现“知”与“行”结合(1.5分)； ② 科学思维方法：用“去粗取精、去伪存真”分析操作失误根源，精准解决 问题(1.5分)； ③ 创新思维：结合患者情况创新护理细节，体现创新意识与创新本领(1.5分)； ④ 感性认识与理性认识的统一：从实操中获得感性经验，深化对护理流程 (理性认识)的理解(1.5分)。 第(3)题：“理论+实践+创新”技能提升行动指南(4分) 23 ① 夯实理论基础：认真学习专业知识，掌握技能核心原理，为实践和创新 打基础(1分)； ② 深耕实操实践：主动参与实训，在实践中积累感性经验，深化对理论的 理解(1分)； ③ 运用科学思维：总结实训经验，分析问题根源，透过现象把握技能本质 (1分)； ④ 坚持创新突破：结合实训实际，探索技能优化方法，提升创新本领(1分)。 24 25 $