第17课《合欢树》（教学设计）高二语文拓展模块上 《上好课》（高教版2024版）

第四单元 第三课 合欢树 教学设计 语文拓展模块上 （高教版 2024年版） 课 程 合欢树 课 型 授课 课 时 2课时 授课班级 高二 授课时间 授课教师 教材分析 《合欢树》为叙事散文。作品以平实克制的叙述承载深沉情感，适合在“人与自我”“人与亲情”主题单元中承载价值引领与审美教育功能。文本以“合欢树”为情感与象征核心，串联起对母亲的深切怀念与对生命的理解，体现史铁生散文“由实入虚、以物寄情”的写作特色。 学情分析 学生已具备基本的散文阅读能力，能梳理文章脉络、概括主要事件。思维仍以形象直观为主，对抽象概念（如“象征”“生命哲思”）的理解需借助具体情境。对文中“母亲求医问药”“推‘我’看电影”等生活化细节易产生共鸣，能通过具体事件感知情感。但对“合欢树象征母爱与生命延续”的隐喻逻辑理解较困难，需教师通过“物—人—情”的对应关系引导 学习目标 1.了解有关作家、作品的文学常识 2.能够分析具体事件，理清文章思路。 3.能够理解“合欢树”丰富的情感内涵和象征意义。 4.引导学生学会爱，学会感恩，学会珍惜，深入体会伟大的母爱，树立乐观向上的生活理念。 学习重难点 1.重点：能够分析具体事件，理清文章思路。 2.难点：能够理解“合欢树”丰富的情感内涵和象征意义。 教学方法 情境教学法，讲授法，任务驱动法，问答法，合作探究法。 课前准备 基础预习： 1.查阅相关资料，准备作者史铁生资料卡。 2.借助工具书，掌握文中生字词的读音和写法。 教学环境准备和媒体资源等 学习通APP、多媒体投影、希沃白板 教学过程 教学环节 教师活动设计 学生活动设计 设计意图 活动一： 创设情境 生成问题 情境导入： 1.同学们，你们有没有观察过家门口的老树？它可能陪着你长大，见过你学走路、考试失利、偷偷哭鼻子……如果有机会，你想对那棵树说什么？或者，你觉得它会怎么“回应”你？ 2.学生自由发言 3.视频中这棵树的生长轨迹，像一个人从脆弱到坚强的过程，而一个男孩和母亲的故事，就藏在树影里。接下来我们就跟着这棵合欢树，去看看它是如何“替”他们说出那些没说出口的话。 播放视频： 一棵树参与到一个人生命中的所有形式 一棵合欢树的生长 建立“物—人—情”的直观通道：先用“一棵树参与人的一生”把宏阔的生命叙事可视化，再用“一棵合欢树的生长”把时间流逝与情感沉淀具象化，帮助学生以具象经验承接散文的抽象意蕴，降低进入文本的难度。 活动二： 调动思维 探究新知 （一）初步感知 1.预习大闯关 1 根据AI数字人的提示词猜人物。 2 我所知道的史铁生。 明确：史铁生，中国当代作家、散文家。他曾任中国作家协会全国委员会委员， 北京作家协会副主席，；中国残疾人协会评议委员会委员。曾任1969年史铁生到陕西延川县插队，一次遭遇到暴雨和冰雹，高烧后发现腰腿疼痛，当时没在意，后来发展成双腿残废。 代表作品：中短篇小说集《我的遥远的清平湾》《命若琴弦》《奶奶的星星》《礼拜日》等。长篇小说《务虚笔记》等。散文《我与地坛》《秋天的怀念》《合欢树》《病隙碎笔》等。 2.写作背景 文章写于母亲去世7年后，作者获奖，因躲避繁杂回到旧居，引出母亲种合欢树的一段往事以及回大院与邻居谈到合欢树的旧事。 3.初读课文，感知文本 ⑴合欢树常识及寓意讲解。 ⑵文章仅仅是在写树吗？ ⑶观看朗读视频 要求：①结合文本视频和预习任务，巩固生字词。②标记自然段序号。③带着问题看视频。 ⑷字音大闯关 ⑸思考：根据合欢树出现前、出现后的顺序可以把文章分成几部分？ 明确：两个部分，第一部分(第1-6自然段)写母亲生前的事，追忆母亲，以写“人”为主(实写)。第二部分(第7一12自然段)写母亲逝世后的事，思索合欢树，以写“树”为主(虚写)。 ⑹思考：作者写了人生中哪几个年龄段的哪些事情？ 明确：十岁时，我作文获奖，母亲年轻美貌、热爱生活。二十岁时，我双腿残废，母亲访医寻药、到处借书，鼓励我写作。三十岁时，我的小说发表，母亲已不在人世。三十多岁时，母亲离世多年，我同别人聊起合欢树，不敢看又想去看它。 （二）研读文本，合作探究 1.母亲眼中的合欢树有哪些形象？ 明确：第一年以为是含羞草，第二年没有发芽，第三年长出叶子，第四年树长大了，后来年年都开花了，长到房高了。 2.母亲对待合欢树的态度有哪些变化？ 明确：刚开始以为是含羞草,种在花盆里长,竟是一棵合欢树。后来母亲叹息了一回,还不舍得扔掉,依然让它长在瓦盆里。过了不久长出了叶子，母亲高兴了很多天,以为那是个好兆头,常去侍弄它,不敢再大意。最后把合欢树移出盆,栽在窗前的地上,有时念叨,不知道这种树几年才开花。 3.合欢树与母亲、与“我”是什么样的关系？ 明确：我和合欢树都受母亲的恩泽。三者形成“困境—坚守—绽放”的成长链。“我”的生命困境：十岁作文获奖（起点）→二十岁双腿残废（坠落）→三十岁小说发表（重生），人生轨迹呈“V型”转折。母亲的生命状态：年轻爱美（起点）→为“我”四处求医、鼓励写作（负重坚守）→积劳成疾早逝（未等到“绽放”），以“燃烧自己”的方式托举“我”的重生。合欢树的生命历程：被误认作“含羞草”（弱小）→母亲栽种后“不发芽”（困境）→多年后“长叶—开花”（绽放），与“我”的“残废—振作”“母亲的付出—希望”完全同频。三者的生命都经历了“被忽视/被否定—艰难生长—最终显现价值”的过程，树是“我”与母亲生命状态的具象投射。 4.母亲过世后，我对合欢树的态度有一个变化过程，是怎样的一个变化过程？合欢树又象征什么？ 明确：母亲去世后，“我”对合欢树的态度经历了从回避—触动—释然—怀念的渐进式转变，折射出内心从“逃避伤痛”到“接纳生命”的精神成长。在儿子眼中:合欢树=母亲。合欢树是触动作者思念母亲之物，是母亲活在世上的见证，是母亲生命的另一种呈现方式。 （二）速读文本，抢答问题 1.速读全文，思考：本文的艺术手法是什么？ 明确：象征。 2.什么是象征？ 明确：象征就是通过特定的容易引起联想的具体形象，表现某种概念、思想和感情的一种文学手法。象征的条件:象征体和本体之间必须要有内在联系，也就是从本体想到象征体要有相似点、相近点。(与比喻的区别) 3.本文中合欢树的象征意义有哪些？ 明确：合欢树仿佛是“我”的患难兄弟，又是母爱的象征和化身。 母爱把“我”和合欢树的命运紧密地联系起来，母爱是“我们” 共同的生命之源。母爱是博大的，深厚的，无私的，它不仅意味着关爱与呵护，更意味着信任与理解。在这棵树上，也寄托着母亲对我的希望。我对合欢树那种既渴望相见，又刻意回避的复杂情感， 正是“我”对母亲无比怀念之情的深刻表现。 4.文章塑造了一位怎样的母亲形象？ 明确：文章通过肖像描写，动作描写，语言描写，心理描写为我们塑造了一位无私无怨，坚强执着，宽厚仁慈，牺牲自我的伟大母亲形象。 AI数字人提示关键词 学生猜人物 学生讲解史铁生的故事以及其他文学常识 小老师课堂： 学生根据预习资料，分享文章的创作背景，教师进行补充 播放视频 AI合成的视频朗读 发布阅读任务，学生自由阅读，探究问题答案 展示视频 教师提出问题，学生以小组为单位探讨梳理文章结构，教师进行评价和更正。 展示图片： 关于母亲的六件事 学生小组探究，梳理问题答案，教师进行评价和更正。 通过AI视频的技术赋能，吸引学生兴趣。 通过预习任务，主动挖掘知识，锻炼口语表达能力和逻辑思维能力。 让学生的阅读从“盲目浏览”变为“有备而读”，从“被动接受”变为“主动探究”，最终实现“文本理解深度”与“语文核心素养”的双重提升，为课堂的高效互动与深度学习奠定坚实基础 将文本 以问题为导向，让学生经历“发现疑问→分析成因→提出方案”的完整过程，提升理清文章逻辑思路，把握观点立场的能力。 锻炼学生语言表达能力，将语文知识、思维训练与情感态度培养融入高参与度的互动探讨活动中。 活动三： 巩固练习 素质提升 1.字音题 2.字形题 3.阅读理解题 学生做题 巩固所学知识。 板书设计 合欢树 史铁生 年龄 我 母亲 十岁 作文获奖 年轻美貌、热爱生活 时 二十岁 双腿残废 访医寻药、到处借书 间 三十岁 小说发表 已不在人世。 顺 三十多岁 聊起合欢树 离世多年 序 课堂小结 1.文章主旨 文章用平淡的语调，以时间为线索，依次写了母亲生前及母亲去世后的一些生活琐事，同时运用象征手法，表达了作者对母亲的深切怀念、对母爱的高度赞美以及对生死的深邃哲思。 2.意象总结 合欢树=当年母子“合欢”的人间见证，是母亲恩泽的一个生命。合欢树=亲情的象征， 是合家欢乐（树名字的意义）的象征。合欢树=母亲对儿子的希望。合欢树=母亲生命呈现的另一种方式。 3.艺术特色 （1）语言：平淡中见深沉。（2）行文方式：闲笔不闲。（3）手法：运用象征的手法，对于作者，合欢树是母亲活在人世的见证，是母亲芳泽的化物。（4）以时间为线索，衬出母爱的高尚和伟大。 作业布置 完成同步练习题 教学反思 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $