第17课《屈原》（节选）课件 2025-2026学年统编版语文九年级下册

该初中语文课件围绕郭沫若《屈原》节选，系统涵盖话剧文体知识、屈原形象分析及象征手法等核心内容。课堂导入从端午节习俗自然切入，衔接作家背景、字词积累与结构图示，搭建从整体感知到细节品读的学习支架，引导学生理解剧本冲突与舞台说明作用。 其亮点在于融合文化自信与思维能力，通过“雷电颂”独白批注、传统与剧中屈原形象对比，结合1942年创作背景解析象征意义，提升学生语言运用与审美创造。分角色朗读、舞台说明分类分析等活动设计具体，学生能深入文本，教师可直接借助结构化内容提高教学效率。

屈原（节选） 郭沫若 学习目标 1、了解话剧剧本的主要特点，理解对话或独白的作用。 2、有感情地朗诵屈原的独白，理解这段独白的内涵。 3、理解剧本中人物的心理和情感，把握人物形象。 4、了解什么是舞台说明，概括其重要作用。 第一课时 输入标题 端午节，我们有个习俗赛龙舟、吃粽子，是为了纪念谁？ 屈原。 今天，就让我们走进郭沫若的戏剧作品《屈原》，走进这位伟大诗人的内心世界。 文体知识 戏剧是一种综合的舞台艺术，借助于文学、音乐、舞蹈、美术等艺术手段来塑造舞台艺术形象。戏剧的基本要素是矛盾冲突，通过具体的舞台形象再现社会的生活斗争，激发观众强烈的情感反应，达到熏陶教育的目的。 戏剧按艺术形式不同分成话剧，歌剧，舞剧等。话剧指以对话和动作为主要表现手段的综合性戏剧形式，20世纪初传至中国。话剧艺术有以下几个特点：①舞台性。②直观性。③综合性。④对话性。 文体知识 戏剧的文学部分，通称剧本，是文学的一大类别，与诗歌、散文、小说并列。剧本通常包括两部分： （1）台词，就是剧中人物所说的话，包括对话、独白、旁白。 （2）舞台说明，就是剧本里的一些说明性文字，包括剧情发生的时间、地点，服装、道具、布景以及人物的表情、动作、上下场等。 作家作品 郭沫若(1892—1978)，原名郭开贞，笔名沫若，四川乐山人。我国现代杰出作家、诗人、历史学家、剧作家、考古学家、古文字学家、社会活动家。1918年开始新诗创作。1921年与郁达夫、成仿吾等组织“创造社”，并出版了第一本诗集《女神》。抗日战争时期，创作了《屈原》、《虎符》、《棠棣之花》等历史剧。解放后，发表了《蔡文姬》等戏剧，著有《奴隶制时代》等书，他是我国新诗的奠基人，是继鲁迅之后革命文化界公认的领袖。 了解屈原 屈原，名平，字原，号灵均，我国第一位伟大的爱国主义诗人，战国时楚国人。他用楚辞的形式写了我国第一首政治抒情诗《离骚》。因看透了秦国吞并六国的野心，力劝楚怀王齐抗秦，后来遭奸人陷害，罢官放逐，但心仍系国。楚国被攻后，自投汩罗江而死。 背景资料 《屈原》写于1942年1月，正是抗日战争的相持阶段，半壁河山沦于敌手，国民党政府消极抗日，积极反共，悍然发动“皖南事变”。郭沫若面对这样的政治现实义愤填膺，创作了历史剧《屈原》，展示了光明与黑暗，正义与邪恶，爱国与卖国的尖锐、激烈的斗争。作者是“借了屈原的时代来象征我们当前的时代”，起到了“借古讽今，古为今用”的作用。 历史剧《屈原》，源于历史，但又不拘泥于历史，在尊重历史精神的基础上，发挥了合理想象，进行了艺术创造，把戏剧矛盾集中，形成了震撼人心的戏剧冲突。课文节选的是这部五幕话剧的第五幕第二场，是全剧的高潮。原剧的五幕分别是“橘颂”、“受诬”、“招魂”、“被囚”、“雷电颂”。 字词积累 1、读准字音。 诡谲 瘦削 污秽 徘徊 犀利 雷霆 虐待 睥睨 罪孽 迸射 伫立 咆哮 波澜 鞭挞 稽首 国殇 哗众取宠 鞺鞺鞳鞳 (jué) (xuē) (huì) (pái huái) (xī) (tínɡ) (nüè) (pì nì) (niè) （bèng） （zhù） （páo xiào）（lán） （tà） (qǐ) （shāng） （huá） （tāng tà） 字词积累 2、理解词义。 睥睨： 鞭挞： 诡谲： 伫立： 拖泥带水： 哗众取宠： 稽首： 眼睛斜着看，形容高傲的样子。 鞭打。比喻抨击。 长时间地站着。 比喻说话、写文章不简洁或做事不干脆。 以言论行动迎合众人，以博得好感或拥护。 古代的一种跪拜礼。行礼时，跪下，拱手至地，头也至地。 狡诈，狡黠。 整体感知 有感情地朗读课文，把握故事大意，将本文的写作思路梳理完整。 提示：课文部 分展示了屈原和以南后郑袖为首的楚朝廷的奸佞们之间的尖锐的不可调和的矛盾冲突。在此基础上，划分本文结构。 分为二部分： 第一部分：靳尚和郑詹尹禀承南后的旨意，欲密谋毒死屈原。 第二部分：屈原独白——雷电颂。 细读课文，合作探究 1、舞台说明是指文章开头的文字，文中一些人物的表情、动作、上下场等（一般用括号括起来）。 阅读剧本，要注意舞台说明，这样有助于把握戏剧情节的发展和人物的心理、性格等。找出课文中的舞台说明文字，分类概括其不同作用。 细读课文，合作探究 剧本中的舞台说明主要有如下几种作用。 第一，提示剧情发生的时间、地点、环境、道具、布景，有铺陈，渲染之效，既能推动剧情发展，又有助于刻画人物性格。 这是故事发生的环境描写，室内空寂昏暗，渲染了靳尚与郑詹尹阴谋加害屈原的紧张氛围；室外雷电交加，大风咆哮，为屈原的内心独白——“雷电颂”提供了自然背景，增添了悲壮的气氛，同时也推动了情节的发展。 课文开头的舞台说明是：“东皇太一庙之正殿……各室均有灯，光甚昏暗，室外雷电交加，时有大风咆哮。” 细读课文，合作探究 第二，提示人物的上下场信息。 “靳尚带卫士二人，各蒙面，诡谲地由右侧登场”“靳尚与二卫士由左首下场”，这是提示人物的上下场。 "郑詹尹立在神殿中，沉默有间.....将屈原带出" “屈原手足已戴刑具.....则拳曲于胸前”，这一舞台说明，是屈原的肖像描写和动作描写，对屈原的形象外貌做了必要的交代，为读者理解下文中屈原震天撼地的内心独白做了铺垫。为读者塑造了一个坚持真理的爱国者，一个受到奸佞残酷迫害的形象。 细读课文，合作探究 第三，通过对人物在道白、演唱过程中的动作、情态的说明，来推进剧情发展，刻画人物性格，同时，也为演员提供了动作表演的依据。 如，括号中的"命卫士乙""迟疑地""惊异""含怒""把面巾蒙上，向卫士"等。 细读课文，合作探究 2、话剧剧本主要由人物对话组成，有时也会安排大段独白表达人物的心理和情感。课文节选的这一场，靳尚和郑詹尹对话的主要内容是什么?二人的对话与屈原的独白有什么联系? 细读课文，合作探究 课文节选的这一场中，靳尚先出场，郑詹尹随后，二人展开对话，主要是商议如何处置屈原。 靳尚策划恶毒的主意，郑詹尹尚有一丝疑虑，但郑詹尹并不是不忍杀害屈原，而是觉得屈原无足轻重，然而最终还是下定了决心。屈原随后出场，用独白的形式。对风、雷、电进行了一番热烈的颂歌。屈原在独白中展示出的光明、磊落、冲破黑暗，睥睨一切的胆识和勇气，与前面靳、郑二人的猥琐，阴暗，奸诈形成鲜明的对比。 二人的密谋、对话，把他们和屈原的矛盾冲突推到顶点，既引出屈原的出场，也为后续情节的展开奠下基础。 布置作业 分角色朗读课文，注意读出人物的心理和情感，体会人物形象，有兴趣的话，也可以尝试分小组进行表演，为完成本单元的任务二做准备。 结构图示 第二课时 新课导入 今天我们通过戏剧《屈原》（节选）中屈原的独白，赏析屈原形象的丰富性与深刻性。屈原是政治家、诗人、忠君爱国的贤臣，他的形象早已深入万千国人的内心。郭沫若笔下的屈原，有何独特性呢？让我们一同品赏独白，走近屈原。 传统意义上的屈原形象 有学者曾将屈原的形象概括为： 一个怀芷吐芳、洁身自好、品格高洁的雅士； 一个忠心耿耿、心念君主、钟爱国家的贤臣； 一个屡遭贬谪、漂泊孤寂、怨气横生的迁客。 屈原出身高贵，高洁不群。屈原有“美政”思想，他忠于楚怀王，忠于楚国，直言进谏，不惧奸佞。在奸臣小人环伺的楚国，他屡受谗言侵害，屡遭贬谪冷遇，愤懑郁结，最终投汨罗江而死。 品读屈原独白 就课文这一段独白而言，郭沫若笔下的屈原与传统意义上的屈原，有何异同呢？请朗读独白，做批注，品析屈原的内心。 独白是人物直抒胸臆、直接流露内心深处思想感情的一种戏剧艺术表现手法。通过品读郭沫若笔下屈原的独白，我们可以更直接地感受屈原的内心，感悟他的形象。请大家交流批注，说说这些内心独白塑造了怎样的一个屈原。 朗读，做批注，品析人物。 品读屈原独白 在这段独白中，“风”“雷”“电”被赋予了不同的象征意义。 “风”要“尽力咆哮”，虽然“不能吹掉这比铁还沉重的眼前的黑暗，但你至少可以吹走一些灰尘……使那长江……和你一同地大声咆哮啊！”可见，风要竭尽所能驱赶黑暗，风要传扬以影响他人。 1、爱憎分明、嫉恶如仇、热爱光明——极度痛恨黑暗、污秽的社会，强烈呼唤光明到来。 品读屈原独白 ③“电”——“宇宙中最犀利的剑”。“把这比铁还坚固的黑暗，劈开，劈开，劈开！”黑暗在屈原眼中，已牢如钢铁，必须用像闪电这般锋利的长剑，才能劈开；连用三个“劈开”，足见黑暗之深重，反抗意识之强烈和彻底。屈原呼唤风、雷、电，“尽情发挥你们的力量”“把这黑暗的宇宙，阴惨的宇宙，爆炸了吧！”“爆炸”比“劈开”更有力、更彻底，意味着全部消灭，毫不留情。由此可见，屈原是一个发动一切力量，坚决反抗黑暗环境的战斗者形象。 ②“雷”可以“把我载着拖到洞庭湖边上去”，雷声“轰隆隆”，是自由驰骋、载我去“没有阴谋、没有污秽、没有自私自利”的净土的力量。 品读屈原独白 第二类：河伯这类不坚决的反抗者。“你，你是我最初的一个安慰者”“我看见你挺身而出，指天画地有所争论”我们看屈原的措辞，可见河伯最初也是一个有正义心的人，但是屈原怨其对待黑暗势力反抗手段不够强硬彻底，导致河伯自己和婵娟都陷入敌手。屈原对河伯这样不彻底的反抗者的态度是肯定最初的反抗，但是斥责他头脑不够清醒，反抗不够坚决。 2、惩恶扬善、刚毅勇猛、头脑清醒——怒骂鞭挞恶神，斥责不彻底的反抗者，呼唤正义力量的加入。 第一类：东君、大司命这类高高在上、无德无能、欺压百姓的统治者。屈原的态度是“烧毁，烧毁，烧毁你的一切”，彻底消灭这些腐朽官僚。 除了反抗黑暗环境，在屈原的独白中，还提到了几类人 品读屈原独白 第三类：洞庭湖、东海、长江象征的人民群众。屈原在呼唤风时，写到“你可以使那洞庭湖，使那长江，使那东海，为你翻波涌浪，和你一同地大声咆哮啊！”这便是屈原希望“风”这个反抗者可以通过自己的呼啸，激起人民群众的反抗热情，希望人民群众加入这反抗黑暗的斗争中来。 由此可见，屈原是一个头脑清醒的革命者领导人形象，他对待不同的势力，有不同的态度和方略。 品读屈原独白 3、这还是我们熟悉的楚国政治家、诗人、忠君爱国的屈原吗？ 这是屈原。因为他痛恨一切黑暗势力，维护光明与正义。这似乎又不是屈原。他的反抗无比决绝和彻底，他不仅痛恨欺民惑众的统治者，他还痛斥弱小的反抗者。他并非孤独的反抗者，还呼唤其他力量的反抗，还呼唤人民群众的参与。 品读屈原独白 因此，屈原的形象也极具深刻性。屈原的满腔怒火，正是郭沫若面对国民党反动派的愤怒；屈原对黑暗的反抗，对光明的向往，正是郭沫若对腐朽肮脏的怒骂，对自由和光明社会的渴望。屈原的形象，寄托着特殊背景下，作者对黑暗的无情鞭挞、对光明的无限向往和对联合起来反抗黑暗的呼吁。 4、为什么郭沫若笔下的屈原会呈现这样的形象特征呢？ 《屈原》写于 1942 年 1 月，此时正值抗日战争的相持阶段，也是国民党统治最黑暗的时候。半壁河山沦为敌手，蒋介石消极抗日，悍然发动“皖南事变”，屠杀爱国军民，掀起反共高潮。郭沫若面对这样的政治现实义愤填膺，创作了《屈原》。 课堂总结 《屈原》在当时国民党统治中心重庆一经上演，便轰动整个山城。屈原的痛斥与怒骂，点燃了每一个有良知、有正义感、痛恨压迫的民众的反抗心和爱国心。 课堂练习 作者运用了象征手法，对本文中的事物赋予了特殊的含义。请指出以下文中事物象征意义。 1、风、雷、电象征 。 2、洞庭湖、东海、长江象征 。 3、“无形的长剑”象征 。 4、东皇太一、东君、云中君等“土偶木梗”象征 。 人世间追求正义、光明的变革力量 人民群众 屈原坚定的信念 无德无能、欺民惑众的官僚统治集团 课堂练习 有感情地朗读下面一段话，并进行赏析。 但是我，我没有眼泪。宇宙，宇宙也没有眼泪呀！眼泪有什么用呵！我们只有雷霆，只有闪电，只有风暴，我们没有拖泥带水的雨！这是我的意志，宇宙的意志。鼓动吧，风！咆哮吧，雷!闪耀吧，电！把一切沉睡在黑暗怀里的东西，毁灭，毁灭，毁灭呀! 运用了呼告、排比、反复的修辞手法，呼唤着在黑暗中咆哮着、闪耀着伟大的自然力来毁灭这个黑暗的世界，创造光明的未来。表达了屈原彻底毁灭黑暗社会的决心，体现了他与黑暗势力决斗到底的浩然正气和无畏精神。 输入标题 文学作品源于时代，反映时代，也为时代增辉。时至今日，我们仍然能够感受到《屈原》一剧中主人公的巨大艺术魅力和激情澎湃的战斗情怀。所以，今天的课后活动是：找到《屈原》其他任一片段，进行角色朗读，感受屈原人物形象。 结构图示 歌颂风雷电 怒斥神祇 屈原：光明与正义的化身 爱国爱民 英勇无畏 风、雷、电：象征人世间追求正义、光明的变革力量 “东皇太一”等众神：象征人世间昏庸腐朽的当权者和官僚统治集团 洞庭湖、长江、东海：象征人民群众 浪漫主义诗风 象征手法 屈原 （节选） 观 感 谢 看 中国风 $