第5课《孔乙己》教学设计 2025-2026学年统编版语文九年级下册

本初中语文教学设计聚焦《孔乙己》人物形象分析、讽刺艺术及主题理解，以咸亨酒店插画配旁白导入，引导学生从“小伙计视角”切入，通过初读梳理经历、品读细节（外貌、言行、处境）的学习支架，逐步深入文本。 特色在于任务驱动的小组探究（如“排”与“摸”动词对比、“茴”字写法细节分析），培养思维能力与语言运用，以“笑”为线索的主题探究提升审美创造，联结现实思辨活动增强文化自信。为教师提供情境化活动设计与分层任务卡，助力学生提升文本分析与批判性思维。

部编版九年级语文下册第5课 《孔乙己》教学设计 课标分析 依据《义务教育语文课程标准》要求，现代文教学需引导学生 “欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”；同时注重培养学生分析人物形象、品味语言特色的能力，体会作品中蕴含的社会意义与人文价值，提升审美鉴赏与创造、文化传承与理解的核心素养。 教材分析 《孔乙己》是部编版九年级下册第二单元的短篇小说，选自鲁迅的《呐喊》。课文以咸亨酒店为特定场景，通过 “我”（小伙计）的视角，以简练冷峻的语言、鲜明的对比手法，塑造了孔乙己这一迂腐落魄又不失善良的旧知识分子形象，深刻揭露了封建科举制度对底层知识分子的毒害以及当时社会的冷漠与麻木。作为鲁迅的经典篇目，本文既承载着小说阅读方法（如分析人物形象、把握叙事视角、理解主题思想）的教学任务，又能让学生感受鲁迅小说的批判精神，是落实现代文阅读教学与人文素养培育的优质文本。 学情分析 九年级学生已具备一定的小说阅读基础，能够梳理故事情节、辨识人物基本特征，积累了 “对比”“讽刺” 等文学表现手法的相关知识。但对于本文中孔乙己 “哀其不幸，怒其不争” 的复杂人物形象、以 “笑” 写悲的叙事技巧，以及小说背后深刻的社会批判内涵仍存在理解困难；部分学生对鲁迅作品的冷峻风格存在疏离感，需通过生活化、情境化的活动激发学习兴趣，引导其从 “读懂故事” 向 “读懂人物、读懂社会” 进阶。 教学目标 1、积累 “颓唐、附和、分辩、不屑置辩” 等词语，理解 “之、其” 等虚词的用法，把握小说以第一人称叙事的特点，能准确概括孔乙己的主要经历。 2、通过圈点勾画、小组讨论等活动，分析孔乙己的人物形象，品味小说以 “笑” 贯穿全文的讽刺艺术与语言特色。（重点） 3、体会封建科举制度对知识分子的摧残，感受当时社会的人情冷暖，思考个体命运与社会环境的关系，增强对社会现实的观察与思考能力。（难点） 教学过程 一、导入新课 多媒体展示咸亨酒店的黑白插画，配旁白：“在鲁镇的咸亨酒店里，有这样一个人：他穿着长衫，却站着喝酒；他满口之乎者也，却穷困潦倒；他是众人的笑料，却无人懂他的悲哀。他就是孔乙己，一个被时代抛弃的读书人。 今天，我们就走进鲁迅的《孔乙己》，看看这个‘站着喝酒而穿长衫的唯一的人’，究竟有着怎样的命运。” 提问引导：“如果你是咸亨酒店的伙计，你会如何看待这个与众不同的孔乙己？带着这个疑问，我们一同走进课文。” 二、疏通文意，夯实基础 1、初读感知，梳理脉络：教师范读课文片段（从 “孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人” 到 “于是这一群人都笑起来，店内外充满了快活的空气”），强调 “羼、蘸、阔绰” 等易错字音，示范朗读节奏（如 “孔乙己 / 一到店，所有喝酒的人 / 便都看着他笑”）。学生自由朗读全文，梳理孔乙己的主要经历：出场喝酒→教 “我” 写 “茴” 字→分茴香豆给孩子→被打断腿后再次出现→悄然消失。 2、分组探究，攻克难点：将学生分为 4 组，每组发放 “文本探究任务卡”，明确分工：1 组负责梳理 “孔乙己的言行举止”，2 组负责分析 “酒客、掌柜对孔乙己的态度”，3 组负责品味 “小说中的‘笑’”，4 组负责探究 “第一人称‘我’的作用”。组内合作探究，记录关键信息与疑难问题；教师巡视指导，针对各组困惑进行个别点拨。 3、成果展示，集中答疑：各组派代表上台展示任务成果，如用表格梳理孔乙己的言行，用思维导图呈现众人对孔乙己的态度。全班共同质疑，教师针对共性问题（如 “‘茴’字四种写法的作用”“‘我’作为小伙计的叙事优势”）重点讲解，确保学生理清故事情节，把握文本的基本内容。 预设： 1.生字注音 　 　茴香豆(huí) 唠叨(lāo dǎo) 羼水(chàn) 笔砚(yàn) 　 　拭去(shì) 蘸酒(zhàn) 蒲包(pú) 舀水(yǎo) 　　跌断(diē) 颓唐(tuí) 附和(hè) 不屑置辩(xiè) 　　咸亨酒店(hēng )荤菜(hūn) 惋惜(wǎn) 阔绰(chuò) 　　涨红(zhàng) 绽出(zhàn) 哄笑(hōng) 间或(jiàn) 　　着了慌(zháo) 打折(shé) 门槛(kǎn) 　2.词语解释 　　每每：常常。 　　不屑置辩：认为不值得辩论或申辩。屑。值得。 　　颓唐：精神萎靡不振，情绪低落。 　　分辩：辩白，辩解。 　　格局：布置的格式。 　　缠夹不清：搅扰、夹杂不清。 　　之乎者也：“之、乎、者、也”是文言文里常用的语助词，常用来形容半文不白的话或文章。含讽刺 意味。 　　大抵：大概。 　　君子固穷：语出《论语》，意思是“君子能够安于穷困，不因穷困而丧失其道德意志。固，固守，安守。 　　营生：谋生，筹划如何生活。 　　附和：(言语、行动)追随别人(多含贬义)。 　　掌柜：旧是称商店老板或负责管理商店的人。 　　主顾：顾客。 三：品读细节，分析形象 任务一：聚焦外貌细节，解读身份困境 出示文中孔乙己的外貌描写句： “孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。他身材很高大；青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕；一部乱蓬蓬的花白的胡子。穿的虽然是长衫，可是又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗。” 小组合作探究： ① “站着喝酒” 和 “穿长衫” 分别象征什么？两者矛盾地集中在孔乙己身上，说明了什么？ ② “青白脸色”“皱纹间的伤痕”“乱蓬蓬的花白胡子”“又脏又破的长衫” 这些细节，分别暗示了孔乙己怎样的生活状态？ 师生交流明确： “站着喝酒” 是短衣帮的标志，代表社会底层； “穿长衫” 是读书人的象征，代表体面与身份。二者矛盾共存，凸显孔乙己不愿放下读书人的架子，又无法跻身上层社会的尴尬处境；外貌细节则暗示他穷困潦倒、饱受欺凌、好逸恶劳的生存现状。 任务二：聚焦言行细节，剖析性格特质 第一组：语言 “窃书不能算偷…… 窃书！…… 读书人的事，能算偷么？”“不多不多！多乎哉？不多也。”探究：孔乙己为何极力辩解 “窃书不算偷”？说 “多乎哉？不多也” 时，他的心态是怎样的？体现了他什么性格？ 第二组：动作 “便排出九文大钱”“他从破衣袋里摸出四文大钱，放在我手里”“伸开五指将碟子罩住”探究：“排” 和 “摸” 两个动词有什么区别？分别体现了孔乙己怎样的经济状况和心理状态？“罩住碟子” 的动作，能看出他的什么特质？ 教师呈现文中孔乙己的典型言行片段，学生分组认领，圈点关键词句并分析性格： 小组展示后，教师总结： 辩解 “窃书不算偷” 体现他自命清高、迂腐不堪、死要面子的性格； “排” 字凸显他偶尔有钱时的虚荣与炫耀， “摸” 字则写出他穷困潦倒后的窘迫； “罩住碟子” 的动作，流露出他善良、质朴的一面。 任务三：聚焦处境细节，探究悲剧根源 补充材料：孔乙己 “原来也读过书，但终于没有进学，又不会营生；于是愈过愈穷，弄到将要讨饭了”。 全班讨论： ① 孔乙己教 “我” 写 “茴” 字的四种写法，别人都嘲笑他，他却 “显出极高兴的样子”，这一细节反映了他怎样的内心世界？ ② 结合全文，说说造成孔乙己悲剧的原因有哪些？（从个人、社会两个角度分析） 师生共识：教 “茴” 字的细节，体现他作为读书人的价值感无处安放，只能在孩童身上寻求一丝认同，尽显孤独与可悲；他的悲剧，个人层面源于迂腐僵化、好逸恶劳，不愿放下身段谋生；社会层面则是封建科举制度的毒害，以及当时社会的冷漠与麻木。 任务四：总结形象，理解 “哀其不幸，怒其不争” 教师引导学生整合以上分析，用 “孔乙己是一个______的人” 的句式，多角度概括人物形象。 明确：孔乙己是一个深受封建科举制度毒害，迂腐清高、死要面子却又淳朴善良，最终被社会抛弃的落魄知识分子形象。鲁迅对他的情感，是 “哀其不幸”—— 同情他被制度摧残、被众人嘲弄的悲惨命运；是 “怒其不争”—— 批判他沉迷于读书人的虚名，不思进取、麻木懦弱的性格弱点。 四：品味 “笑” 声，探究主旨 1、寻找 “笑” 点，体会意味：提问：“文中多次写到众人的‘笑’，这些‘笑’分别有什么含义？” 学生找出文中的 “笑”：酒客的取笑、掌柜的嘲笑、孩子的嬉笑。小组讨论：“众人的‘笑’是真心的快活吗？作者为什么要以‘笑’来写孔乙己的悲剧？” 2、对比分析，深化理解：引导学生对比孔乙己的 “悲” 与众人的 “笑”。 明确：众人的 “笑” 是对孔乙己的嘲弄与冷漠，以 “笑” 写悲，更能凸显孔乙己命运的凄凉，增强小说的讽刺效果。 3、主旨探究，升华认识：出示核心问题：“造成孔乙己悲剧的原因是什么？这篇小说仅仅是在写孔乙己一个人的悲剧吗？” 学生自由发言，教师总结升华：孔乙己的悲剧是个人的悲剧，更是社会的悲剧，封建科举制度吞噬了他的灵魂，而当时社会的冷漠与麻木则加速了他的沉沦；小说通过孔乙己的悲剧，深刻批判了封建科举制度的腐朽与社会的黑暗。 五：联结现实，思辨价值 1、拓展延伸，联系生活： 提问：“在今天的社会中，是否还有类似‘孔乙己’式的困境？我们应该如何看待个体与时代的关系？” 学生结合生活实例谈看法，如 “一些固守旧观念、无法适应时代发展的人，可能会陷入类似的困境”“我们应该与时俱进，既要坚守自我，又要适应社会的发展”。 2、教师总结，传承思考：教师总结：鲁迅笔下的孔乙己，不仅是一个文学形象，更是一面镜子，照见了时代的弊病与人性的冷暖。在今天的社会中，我们既要警惕僵化的思想束缚，也要学会关怀身边的弱者，让这个社会少一些冷漠的 “笑”，多一些温暖的 “情”。 六、作业布置 1、基础作业：摘抄文中描写孔乙己外貌、语言、动作的语句，整理成 “孔乙己人物细节手册”；背诵课文中描写孔乙己出场与消失的片段。 2、提升作业：发挥想象，以 “孔乙己离开咸亨酒店后” 为题，写一段 200 字左右的短文，需体现孔乙己的人物特质与当时的社会氛围。 教后反思 学科网（北京）股份有限公司 $