大单元整合4(“人与动物”专题学习活动)-【红卷】2025-2026学年七年级上册语文期末复习方案

大单元整合四（第五单元） (时间：60分钟满分：70分) 文学社组织了“人与动物”专题学习活动，意在培养学生亲近自 然、尊重生命的意识。请你参与活动。 一、积累与运用（共21分） 1.阅读下面语段，完成任务。（共5分) 人与动物都是大自然的成员，他们共存于地球家园，命运息息 相关。郑振铎虐待了那只可怜猫，引起了他对生命的思考；陈忠实 的白鸽为(A.风烛残年B.摇摇欲坠)的老房子平添了生机和灵 气；3月的大雁打破冬季的jia()默，冲破雾霭吹起了联合的 号角学习本单元有助于我们深入理解人与动物的关系。 (1)请给语段中加点的字注音。(2分) 虐()待 雾霭( (2)请根据拼音写出相应的汉字。(1分) jian( )默 (3)请从括号里选择表达效果最佳的词语，将选项写在下面横线 上。（2分) A.风烛残年 B.摇摇欲坠 2.古诗默写。(8分) 万物皆有灵，你看那① ② (《峨眉山月歌》)中，那半轮秋月映在水中，仿佛和水一起流动，陪 伴诗人远行；你看那③ ,④ (《江南逢李龟年》)中，作者借“落花”抒发了对往昔繁华的追忆和 对现实的感慨：你看那⑤ ,⑥ (《行军九日思长安故园》)中，“故园菊”寄托了作者思乡与渴望 和平的情感；连那⑦ ,⑧ (《〈论语〉十二章》)的悠悠河水也道尽了对时光流逝的不舍。 3.专题学习活动。（共8分) 仔细观察下面的许昌鹿鸣湖湿地公园鸟类分布示意图及相关 信息，运用图文转换技巧，完成后面的题目。 材料一： 许昌鹿鸣湖湿地公园鸟类分布示意图 北 北岸观鸟长廊 ①白鹭 ②小鹏鹏 湖心岛观测点 ③白头鹎 、 黑水鸡水平台 ④白鹭 ⑤珠颈斑鸠 南 材料二： 鸟类信息说明 鸟类名称 特征 行为 栖息环境 体态优雅，长腿长颈， 常静立浅水处捕 浅水区、 白鹭 全身长满白色羽毛 食小鱼虾 芦苇丛 小型游禽，体长约25 善潜水，常见其在 小鹂鹅(pit) 开阔水面 厘米 水面上快速划行 俗称“白头翁”，头部 鸣声嘹亮，喜食 白头鹎(bei) 树林、灌木丛 有白色斑块 果实 黑色羽毛，嘴和额甲 常在浮萍间觅食 黑水鸡 荷塘、沼泽区 呈红色 水生植物 颈部有黑白斑点，形 叫声低沉，常在地 草坪、 珠颈斑鸠 似珍珠 面踱步觅食 树林边缘 (1)生物小组想研究“依赖水生环境的鸟类”。根据材料一、材料 二的示意图和说明，他们应重点观察图中标注的哪几个编号 的鸟类？这些鸟类的共同栖息环境特征是什么？(4分) (2)你准备写一篇题为“湿地公园的清晨”的观察日记。请你根据 材料一的示意图，为观察小组设计一条从北向南的观察路线 (按顺序写出鸟类编号)，并说明选择该路线可能观察到的两 种鸟类的典型行为（需引用材料中的关键信息）。(4分) 王心童®《红卷》·语文·七年级上册 二、现代文阅读（共28分） (一)阅读文章，回答4~7题。(16分) 蚕儿 陈忠实 ①学校里来了一位新老师。 ②他很年轻，穿一身列宁式制服，胸前两排大纽扣，站在讲台上， 笑着给我们介绍自己：“我姓蒋…”说着，他转过身，从粉笔盒儿里 捏起一节粉笔，在木头黑板上，端端正正写下他的名字，说：“我叫蒋 玉生。” ③多新鲜啊！四十来个学生的小学，只有一位老师，称呼中是不 必挂上姓氏的。新老师自报姓名，无论如何算是一件新奇事。 ④有一天，我爬上村后那棵老桑树，摘了一抱最鲜最嫩的桑叶， 扔给风葫芦，就往下溜，慌忙中，松了手，摔到地上，半天爬不起来，嘴 里咸腻腻的，一摸，擦出血了，烧疼烧疼的。我俩站在教室门口。 ⑤“脸上怎么弄破了？”他走到我跟前。 ⑥他牵着我的胳膊朝他住的小房子走去。这回该吃一顿教 鞭了！ ⑦走进小房子，他从桌斗里翻出一团棉花，撕下一块，缠在一根 火柴棒上，又在一只小瓶里蘸上红墨水一样的东西，就往我的脸上涂 抹。我感到伤口又扎又疼，心里却有一种异样的温暖。他那按着我 的头顶的手使我想到母亲按抚我的头脸的感觉。 ⑧“怎么弄破的？”他问。 ⑨“上树…摘桑叶。”我怯生生地回答。 ⑩“摘桑叶做啥用？”他似乎很感兴趣。 ①“喂蚕儿。”我也不怕了。 ②“噢！”他高兴了，“你们养蚕千什么？” ③“给墨盒儿做垫子。”我说的话又多了，“把蚕儿放在一个空盒 里，它就网出一片薄丝来了。” ④“多有意思！”他高兴了，“把大家的蚕养在一起，搁到我这里，课 后咱们去摘桑叶，给同学们每人网一张丝片儿，铺墨盒，你愿意吗？” ⑤“好哇！”我高兴地从椅子上跳下来。 ⑥于是，后晌，他领着我们满山满沟跑，采摘桑叶。有时候，他从 坡上滑倒了，青草的绿色液汁沾到裤子上，也不在乎。 ⑦这天早晨，我和风葫芦抱着桑叶，刚走进老师的房子，就愣 住了。 单元整合卷 07 ⑧老师坐在椅子上发呆，一副悔恨莫及的神色。看见我俩，轻声 说：“我对不起你们！”我莫名其妙，和风葫芦对看一眼。 ⑨“老鼠昨晚…偷吃了…几条蚕！” 四我和风葫芦奔到竹箩子跟前，蚕少了！一指头长的又肥又胖 的蚕儿，再过几天该网茧子了。可憎的老鼠！ @三天之后，有两三条蚕儿爬到竹箩沿儿上来，浑身金黄透亮 仰着头，摇来摆去，斯斯文文的，像吟诗。风葫芦高兴地喊：“它要网 茧儿咧！” ②老师把他装衣服的一个大纸盒拆开，我们帮着剪成小片，又用 针线串缀成一个一个小方格，把那已经停食的蚕儿提到方格里。 ②我们把它吐出的丝儿压平：它再网，我们再压，强迫它在纸格 里网出一张薄薄的丝片来… 四陆续又有一条一条的蚕儿爬上箩沿儿，被我们提上网架。 ⑤“我的墨盒里，就要铺一张丝片儿了！”老师高兴得按捺不住， 像个小孩，“这是我教的头一班学生养蚕网下的丝片儿，多有意义！ 我日后不管到什么地方，一揭墨盒，就看见你们了。” ⑥第二天，早饭后，上第一节课了。他站在讲台上，却忘了朝我 们点头还礼，一只手把粉笔盒儿也碰翻了。 ⑦我们挤进老师窄小的房子，全都默默地站着。 ②⑧他的被卷和书籍，早已捆扎整齐。他站在桌边，强笑着说：“我 等不到丝片儿网成了。你们…把蚕儿…拿回家去吧！”说罢，他 提起网兜，背上被卷。 ②四后来才听说，老师被调走是有人把他反映到上级那儿了，说他 把娃娃惯坏了！ 0乡村人看不惯这个新式先生，整天和娃娃耍闹，没一点儿先生 的架势嘛！ ①三十多年后的一个春天，我在县教育系统奖励优秀教师的大 会上，意外地碰到了蒋老师。 ②我从日记本里给他取出一张丝片来。 ⑧“你真的给我保存了三十年？”他吃惊了。 ③④哪能呢？我告诉他，在我中学毕业以后，回到乡间，也在那个 小学里教书。第一个春天，我就和我的学生一起养蚕儿，网一张丝 片，铺到墨盒里，无论走到天涯海角，我都带着踏上社会的第一个春 天的“情丝”。 08 、单元整合卷 ⑤老师把丝片接到手里，看着那一根一缕有条不紊的金黄的丝 片，两滴眼泪滴在上面… (有删改) 4.请以“蚕”为线索，补充学生与老师之间发生的主要事件。（4分) (1)“我”因爬树采桑叶养蚕而受伤，老师为“我”上药。 (2) (3) ④多年后，“我”把珍藏多年的丝片送给他，老师十分感动。 5.请从修辞和用词两个角度赏析文中画线的语句。(4分) 有两三条蚕儿爬到竹箩沿儿上来，浑身金黄透亮，仰着头，摇 来摆去，斯斯文文的，像吟诗。 6.从“我”的视角来叙述故事，这样的构思有什么好处？请结合全文 简要分析。(4分) 7.文末写蒋老师“看着那一根一缕有条不紊的金黄的丝片，两滴眼泪 滴在上面”。请结合全文，探究其中蕴含的复杂情感。(4分) (二)小语准备在活动中朗读以下文章，请你帮助他完成相关任务。 (12分) 鸟妈妈的情怀 刘占龙 ①一个春天的早晨，曙色还未爬上窗户，妈妈就将全家早早地叫 起，对我们说：“趁着天好，把咱家的墙修一下吧！”父亲立刻响应，带 领我们来到了后院。 ②正要准备动工的时候，忽然，一声声“叽叽喳喳”刺耳的鸟叫， 打破了清早的宁静。只见一只麻雀正在我们头顶不停盘旋，叫声一 声比一声尖锐、焦急。 ③起初，我们没太理会。当我们把房梁用千斤顶支起来时，鸟叫 王心童®《红卷》·语文·七年级上册 声更加急切了，似乎透露出一种苦苦的哀求。这时，父亲突然手指房 檐，喊道：“看，有一窝小麻雀，怪不得这鸟这么叫呢，它怕小鸟被压 了！”父亲随手把窝连同小鸟端了下来。我惊疑地问：“端下来干啥 呀，小鸟崽儿不得饿死啊？” ④“不拿下来才会饿死呢！”父亲小心翼翼地把窝放在不远处一 块平地上。 ⑤头上盘旋的这只鸟显然是鸟妈妈，看见父亲的举动，叫得更急 了。她一定是怕父亲伤害她的宝宝，几次想俯冲下来，扑向地面的 鸟窝。 ⑥那鸟窝，是用一根根柔软的小草再加上小鸟身上的羽毛精心 编织而成的，圆圆的，密密的，紧紧实实，是那样的小巧玲珑。这不就 是鸟妈妈为孩子们精心筑就的安乐窝吗？窝里一个挨着一个挤满了 五个小脑袋，尖尖的喙，两边嫩嫩的黄色还未褪去，羽毛也都未丰满， 尤其是躲在最里面的一只，个头最小，全身还裸露着粉红色的肉皮。 我生怕一会儿阳光太足晒伤了它们，忙走上前想用砖头给它们围起 来。还未走近，有两只强壮一些的小鸟一溜烟似的展翅飞进了房后 的一片芦苇丛中；另外也有两只歪歪斜斜地飞到了房后的榆树上。 看来，它们对我们还存有一份戒心。这时，窝中只剩下那只最弱小的 了。强者逃生，弱者无助，这更增添了我对它的怜悯之情。 ⑦然而，鸟妈妈始终盘旋在我们头上，那叫声更是让人悲恸。它 一会儿飞到芦苇丛中，一会儿又飞到榆树上，好像哪个也放心不下。 ⑧就在这“叽叽喳喳”的哀鸣声中，我不免又为这几个羽翼未丰 的小生命担心起来，倘若没有了妈妈，没有了这安乐窝，它们该如何 生存？ ⑨房子的后墙修好了，该修前墙了，父亲赶忙提醒我：“娃，仓子 里有鸟笼子，把小鸟放进去，挂到树上，别被猫吃了。”父亲想必也是 被鸟妈妈感动了。我赶紧把鸟窝连同小鸟原模原样放在鸟笼里，挂 到树上。 ⑩挂完鸟笼，我抬头一瞥，鸟妈妈停在我头顶的电线上，嘴里多 了一条虫子，歪着头，正眼巴巴地望着我，不跳也不叫，静静地，眼神 里好像全是感激和期待。我转身走向一旁，用眼睛的余光偷偷瞅它。 鸟妈妈先是试探性地从电线上跳到树上，然后再跳到玉米秆堆上，最 后站到笼子上，趁我不注意，闪身钻进了笼子。等它飞出来时，虫儿 早进了鸟宝宝的肚子。 ①我四处寻找鸟妈妈的身影，看它不是从芦苇丛中飞出，就是在 房后那棵大榆树上落下。她一定是给先前逃生的那四只鸟宝宝送食 去了。 @鸟妈妈对它的孩子始终不离不弃，不知疲倦地忙碌于觅食、喂 食的路途中。那其中的辛劳，恐怕只有它自己才能够体会。 ③修房子已过了许多年，但鸟妈妈的身影一直在我的脑海中萦 绕，让我感慨，给我启迪。 8.文中大鸟的情感、反应随着小鸟的处境不断变化。请根据文章内 容填写下面的脉络图，用来明确朗读基调。(4分)》 大鸟：(1) 大鸟：放心不下 大鸟：(3) 小鸟的处境“我们” 小鸟的处境：(2) 小鸟的处境：“我” 在修墙时要支起房 把鸟窝连同小鸟 梁，可能会危及鸟 原样放在笼中，挂 窝里的小鸟 到树上。 9.下面是小语从文中捕捉到的动情细节。请结合文章内容、情感，为 这句话进行朗读设计。（(4分) 那鸟窝，是用一根根柔软的小草再加上小鸟身上的羽毛精心 编织而成的，圆圆的，密密的，紧紧实实，是那样的小巧玲珑。 10.小语准备引用一段教材单元导语作为本次朗读导语的一部分。 你认为下面哪个单元导语合适？请做出合理选择并结合文章内 容说明理由。(4分) 亲情是人世间最普遍、最美好的情感之一。本单元课文从不同角度 记叙了家人之间动人的故事，抒写了亲人之间真挚的感情。阅读这些课 文，可以加深我们对亲情的感受和理解，丰富自己的情感体验。 (节选自七上第二单元导语) 人与动物都是大自然的成员，共存于地球家园，命运息息相关。 本单元的一组文章，既表现了人对动物的欣赏与尊重、对其命运的关 注，也展现了人与动物的矛盾冲突。阅读这些文章，完成本单元的活 动，相信你对于人类如何与动物相处共存，与自然和谐共生的问题会 有更深的认识。 (选自七上第五单元导语) 三、古诗文阅读（共16分） (一)古文对比阅读。(12分) 【甲】一屠晚归，担中肉尽，止有剩骨。途中两狼，缀行甚远。 屠惧，投以骨。一狼得骨止，一狼仍从。复投之，后狼止而前狼 又至。骨已尽矣，而两狼之并驱如故。 屠大窘，恐前后受其敌。顾野有麦场，场主积薪其中，苫蔽成丘。 屠乃奔倚其下，弛担持刀。狼不敢前，眈眈相向。 少时，一狼径去，其一犬坐于前。久之，目似暝，意暇甚。屠暴 起，以刀劈狼首，又数刀毙之。方欲行，转视积薪后，一狼洞其中，意 将隧入以攻其后也。身已半入，止露尻尾。屠自后断其股，亦毙之。 乃悟前狼假寐，盖以诱敌。 狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉？止增笑耳。 (蒲松龄《狼》) 【乙】狐笑猪曰：“汝蠢然一物，焉能及我？”猪曰：“汝何必笑我？ 汝亦不见得能立功于世。”狐曰：“我之皮，能衣被苍生①，如何言无功？ 若汝则无功耳。”猪曰：“我之肉，能供人果腹，如何言无功？”羊贸贸然 来，曰：“汝等不必争，我能兼汝二者之长，又当如何？”语未竟，狼突如 其来，尽扑杀而食之。笑曰：“这一般奴隶性质的畜生，动辄®言功，只 合③做我的牺牲④也。” (选自吴趼人《俏皮话》) 【注释】①衣被苍生：造福百姓。②辄：就。③合：能，配。④牺牲：古代用来作祭 祀的猪、牛、羊等动物，文中指食物。 11.下列各组句子中加点词的意思相同的一项是( )(2分) A.屠自后断其股 有朋自远方来 B.意暇甚 意与日去 C.其一犬坐于前 狼不敢前 D.而两狼之并驱如故 温故而知新 12.翻译下面的句子。(2分) 狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉？止增笑耳。 王心童®《红卷》·语文·七年级上册 13.探究中国传统文化中“狼”的形象，完成资料卡。(4分) 中国传统文化中的“狼” 狼的肖像 与“狼”有关的成语 蒲松龄眼中“狼”的形象 ① ② 14.请你补全“人与动物”阅读活动收获卡。（4分) “人与动物”阅读活动收获卡 人与动物都是大自然的成员，人类始终面临着如何与动物相处 共存的问题。 甲文中屠户面对狼，由迁就退让到奋起自卫，先后杀死两狼，从 中我们明白了① 的道理。乙文中的故事 告诉了我们② 的道理。 阅读关于“人与动物”的文章，可以增进对人与大自然的关系的 理解，加强对人类自我的理解和反思。 (二)古诗赏析。(4分) 【甲】夜上受降城闻笛 [唐]李益 回乐烽前沙似雪，受降城外月如霜。 不知何处吹芦管，一夜征人尽望乡。 【乙】闻王昌龄左迁龙标遥有此寄 [唐]李白 杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪。 我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。 15.甲、乙两首诗都写到了“月”，但是表达的情感却不尽相同，请你 结合诗歌内容简要分析。(4分) 四、整本书阅读(5分) 16.《朝花夕拾》和《西游记》里的主人公（或重要角色），都遇到过一 些让他们觉得不开心、不理解或者有点儿麻烦的事情。请你分 别从两本书里找出这样的“小烦恼”，说一说谁的“小烦恼”更让 你能理解，为什么。(5分) 单元整合卷/ 0910.B(2分)【解析】“险躁”的意思是轻薄浮躁，与上 文“宁静”相对而言。“险”即轻薄。B项解释不正 确。故选B。 11.①不能内心恬淡，不慕名利，就没办法明确志向，不 能宁静专一，就无法达到远大目标。(2分) ②不要因为坏事小就去做，不要因为善事小而不做。 (2分) 12.①立志：“非淡泊无以明志”“非志无以成学”；②学 习：“学须静”“才须学”；③惜时：“年与时驰，意与日 去，遂成枯落，多不接世，悲守穷庐，将复何及”。（每 点1分，共3分) 13.①君子之行②修身养德③勿以恶小而为之，勿 以善小而不为（每空1分，共3分） 【参考译文】乙我起初的病不过是下痢，后来并发 其他病症，大概已经好不了了。人生五十岁不能叫作天 折，（我）已经六十多岁了，还有什么遗憾呢？所以不再 伤感，只是挂念你们兄弟几个。射援先生到来，说诸葛 亮丞相赞叹你的才智气量有很大的提高，超过了他的期 望，真的能这样的话，我还有什么可担忧的呢？努力吧， 努力！不要因为坏事小就去做，不要因为善事小而不 做。为人只有贤德俱备，才能使人信服。你父亲我德行 浅薄，不要学我。可以读《汉书》《礼记》，闲暇时通览诸 子百家以及《六韬》《商君书》，增强意志和智慧。听说丞 相为你抄写了一份《申子》《韩非子》《管子》《六韬》，还没有 送到就在路上丢失了，（你）可以再找名家去求教。 14.【示例一】唐僧—孙悟空成长的引路人。师徒二人 在取经路上遇到六个强盗拦路，孙悟空将他们全数 打杀，唐僧认为他们罪不至死，训斥孙悟空，并劝他 不要一味杀生。唐僧教会他要慈悲为怀，心存善念。 【示例二】藤野先生—鲁迅情感的抚慰者。鲁迅初 到仙台，人地两生。是藤野先生给予了他真诚的关 爱与帮助，不仅在学业上给予了鲁迅足够的关心，还 关心他的生活，为他排解与学生之间的矛盾。他教 导鲁迅要严谨治学，勤于探索。 (结合具体事例2分，分析出具体事例给主人公的影 响2分，共4分) 大单元整合四（第五单元） 1.(1)nuèi(每空1分，共2分) (2)缄(1分)(3)A(2分) 2.①峨眉山月半轮秋②影入平羌江水流③正是江 南好风景④落花时节又逢君⑤遥怜故园菊 ⑥应傍战场开⑦逝者如斯夫⑧不舍昼夜（每空 1分，共8分) 3.(1)应重点观察的鸟类编号：①②④（答出两个即可给 分，共2分) 共同栖息环境特征：浅水/水生环境（如芦苇丛、水面、 荷塘、沼泽等)(2分)》 (2)合理的观察路线示例：①白覽（北岸）→②小鹏䴘 (北岸)→③白头鹎（湖心岛）→④黑水鸡（南岸）⑤珠 颈斑鸠（南岸）(2分) 典型行为描述： 【示例一】白鹭：可能观察到“静立浅水捕鱼”（引用材 料中“常静立浅水处捕食小鱼虾”)。 【示例二】小鹏鹦：可能观察到“快速划行或潜水”（引 用材料中“善潜水，常见其在水面上快速划行”)。（每 条1分，共2分) 4.(2)在得知“我”养蚕的原因后，老师与“我们”一起养蚕 (3)蚕儿长大吐丝，老师期待与“我们”一起制作丝片 (每空2分，共4分) 5.修辞：运用了拟人的修辞手法，把蚕儿拟人化，生动形 象地展现出蚕儿的可爱，表现了师生看到共同的劳动 成果时的喜悦心情。用词：运用“爬”“仰着”“摇来摆 去”等动词，准确细致地刻画出蚕儿吐丝时的动作。体 现了作者对蚕儿的喜爱之情。（每个角度2分，共4分) 6.①以第一人称“我”的角度来叙述故事，使蒋老师的形 象更加真实可信，增加了故事的真实性。②从学生的 角度来叙述，有利于表现学生心目中优秀老师的形 象，突出蒋老师和蔼可亲的特点。③从学生的角度来 叙述，便于表达学生对老师的亲近感和崇敬之情，增强 了文章的感染力。（答出任意2条即可给分，共4分）》 7.①回想当年在山村任教的经历，既有获得肯定的快 乐，也有受到非议的痛苦；②为当年探索、实践新的教 育理念却未能成功而感到无奈、感伤和遗憾：③看到自 己的学生现在能够从事教育工作，并践行自己当年的教 育理念而感动。（答出任意2条即可给分，共4分） 8.(1)急切、哀求(1分) (2)父亲把鸟窝连同小鸟端下来，放到平地上。(2分) (3)感激期待(1分) 9.全句语调轻快柔和，“一根根柔软的”语速略慢且重读， “圆圆的，密密的，紧紧实实”三个短句连读，“小巧玲 珑”也可重读。这样读能突出鸟窝的柔软舒适、精巧用 心，展现“我”的喜爱之情。（意思对即可给分，共4分) 10.【示例一】我认为第二单元导语合适。本文展现了鸟 妈妈对孩子的关爱和保护，凸显了母爱的伟大，符合 导语所说的“抒写了亲人之间真挚的感情”。导语中 提到的“加深我们对亲情的感受和理解，丰富自己的 情感体验”，与本文表达的情感主题相契合，也能够 提醒听众关注、体会文中动人的情感。（意思对即可 给分，共4分)》 【示例二】我认为第五单元导语合适。本文描述了人 与动物之间相处的情形，展现了“我们”一家对鸟儿 的怜悯、关爱和对其命运的关注，符合导语所说的 “表现了人对动物的欣赏与尊重、对其命运的关注”。 同时，通过引用第五单元导语，可以引导听众去思考 人与动物之间的关系，以及如何与动物和谐相处的 问题，培养亲近自然、尊重生命的意识。（意思对即 可给分，共4分)》 11.A(2分)【解析】A.从1从；B.神情、态度1意志；C.前 面1向前；D.原来学过的知识。故选A。 12.狼也太狡猾了，可是一会儿两只狼都被杀死了，禽兽 的诡诈手段能有多少呢？只是增加笑料罢了。(2分) 13.①狼子野心、狼狈为奸（写对即可给分，2分） ②贪婪、狡诈（意思对即可给分，2分） 14.①对待像狼一样的恶势力，不能存在幻想或妥协让 步，必须勇于斗争，善于斗争，才能够取得成功（意思 对即可给分，2分)②不要只炫耀自己的长处，更不 能互相争斗，要团结，否则会自取灭亡（意思对即可 给分，2分) 15.甲诗写出回乐烽前的沙在月光的照耀下似雪般白亮 受降城外，洁白的月光如清霜般普照大地(1分)，表现 边塞的寒苦，抒发了作者浓烈的思乡之情(1分)；乙诗 想象奇特，运用拟人的修辞手法，将月亮人格化(1分)， 借明月表达对友人的思念和牵挂(1分)。 16.【示例】在《五猖会》中，鲁迅满心期待去看五猖会，可 就在他要去看会之前，父亲却要求他背书，背完才能 去。这让鲁迅兴致全无，满心的期待瞬间被浇灭，这 种来自父亲的专制要求，使他陷入不开心与不理解 之中。《西游记》三打白骨精情节里，孙悟空火眼金 睛，一眼就识别出白骨精变幻的人形，为保护唐僧果 断打死妖怪。但唐僧肉眼凡胎，不辨真假，认为孙悟 空滥杀无辜，念紧箍咒惩罚孙悟空，还执意要赶走 他。孙悟空一片忠心却遭误解，有苦难言，陷入烦恼 之中。鲁迅在《五猖会》中的“小烦恼”更让我能理 解。因为少年时期，对感兴趣的活动往往充满期待， 那是生活中的乐趣所在。而父母有时不理解孩子的 这份期待，以自己的要求来束缚孩子，这种经历在现 实生活中较为常见。很多孩子都有过满心期待参加 活动，却被家长以学习等理由阻止的经历，这种来自 长辈不恰当的要求带来的无奈与失落，更容易引发 共鸣。（意思对即可给分，共5分） 大单元整合五（第六单元） 1.(1)C(2分)(2)①蓬②踪（每空1分，共2分） 2.①晴空一鹤排云上②便引诗情到碧霄③何当共 剪西窗烛④却话巴山夜雨时⑤夜阑卧听风吹雨 ⑥铁马冰河入梦来（每空1分，共6分） 3.B(3分)【解析】B项对《皇帝的新装》的主题理解错 误，该故事的核心是讽刺社会现象和倡导诚实，而非 单纯地教人识破骗子的阴谋诡计。故选B。 4.【示例】载人航天飞船发射的间隔时间越来越短；航天 员在太空驻留的时间越来越长；进入太空的航天员人 数越来越多；太空探究的领域越来越广（或成就越来 越大)；等等。（任答三条，每条2分，共6分） 5.【示例】七十二般变化。在平顶山斗金角、银角时，孙 悟空先变为一只小苍蝇，探听二魔的底细，又变为一 个小妖，摸清了九尾狐的位置。(4分)