《沁园春·长沙》同步练习 2025-2026学年统编版高一语文必修上册

《沁园春·长沙》同步练习2025-2026学年统编版高一语文必修上册 1、 基础知识（A级） 阅读下面的文字，完成小题。 《沁园春·长沙》这首词上片写景抒情，下片回忆往事，用诗中的“问苍茫大地，谁主沉浮？”把这首词的上片和下片联系起来，从“谁主沉浮”的设问到“粪土当年万户侯”的豪情，再到“到中流击水”的壮志，鲜明地彰显出诗人少年时期的 ① ，含蓄地回答了“谁主沉浮”的问题，在当时的社会背景下，正是需要千千万万个这样胸怀崇高理想的热血青年肩负起主宰大地的重任。 诗人运用对比手法，把诗人心忧天下和人民的生活处于 ② 之中的情景和祖国的大好河山形成了鲜明的对比，这种强烈的对比反差展现了人民无法做江山主人的悲哀，在 ③ ，充分显露出诗人要改造旧天地，建立新世界的决心和胸怀。从湖南农村走出的一个农民的儿子，到是一位“问苍茫大地，谁主沉浮”的负重之人，再到“埋骨何须桑梓地”的有志之士，最后能够“指点江山，激扬文字”的血性青年。在心中始终流动着奔涌的鲜血，旨在报国，作为一个青年，能够把祖国放在心中，以天下为己任，在文中展现得 ④ 。 1．请在文中横线处填上合适的成语。 2．下列有关修辞的表述，不正确的一项是（   ） A．比拟是一种常用的修辞手法，“无数的白云正在空中怒涌”“既已烧着，又何苦伤心流泪？”均用了比拟的手法。 B．“把一切沉睡在黑暗怀里的东西，毁灭，毁灭，毁灭呀！”与《立在地球边上放号》中“不断的毁坏，不断的创造，不断的努力呦！”都运用了排比的手法。 C．“百合花”“红烛”“云雀”这些意象在文中都具有象征意，百合花象征着纯洁的情感，红烛象征诗人对祖国的赤诚，云雀象征欢乐、光明、美丽。 D．《沁园春·长沙》中“指点江山，激扬文字”运用了借代的修辞手法。 阅读下面的文字，完成下题。 毛泽东诗词以崇高的革命感情、遒劲的创造力量，形成了风格绝殊的新形态的诗美和独树一帜的创作风格。在漫长的岁月里，由于毛泽东诗词独特的风格，使其在革命诗坛广为流行，熏陶并吸引了一代又一代中国人，而且传唱到了国外。毛泽东是伟大的革命理想主义者，他在诗词中_____①______地讴歌革命理想，赞美为实现理想而进行的壮丽的斗争。《七律•长征》就是其中的典范作品，这首诗不仅写出了红军长征所经历的______②_____，而且把红军不怕牺牲的崇高精神抒写到了极致，可以称为千古绝唱。毛泽东诗词中讴歌革命理想、战胜困难的勇气的警句_____③______，如“不到长城非好汉”“敢教日月换新天”“独有英雄驱虎豹”等，这些警句就像是振奋人心的金鼓，催促人们乘风破浪，锐意进取。毛泽东诗词不仅抒写了一代伟人的壮志豪情，而且还在读者心中铸造了美的殿堂，其诗词中的美是对自然与社会生活中的美的概括与升华，如《沁园春•长沙》。他表现美的重要特点是善于把自然美与社会美融为一体，通过刻画_____④______的艺术形象来表现社会美，抒发了一代伟人对中华民族前途的乐观主义精神和以天下为己任的革命豪情壮志。 3．请在文中横线处填入恰当的成语。 4．文中画横线的句子有语病，请进行修改，使语言表达准确流畅。可少量增删词语，不得改变原意。 5．下列各句中的引号和文中“不到长城非好汉”的引号，作用相同的一项是（   ） A．在斜对门的豆腐店里确乎终日坐着一个杨二嫂，人都叫伊“豆腐西施”。 B．“却将万字平戎策，换得东家种树书”是辛弃疾郁郁不得志的悲凉慨叹。 C．“一二•九”运动是中国共产党领导的一次大规模学生爱国运动。 D．人，不能低下高贵的头，只有怕死鬼才乞求“自由”。 二、巩固提升（B级） 阅读下面两首词作，然后完成下面小题。 苏幕遮 范仲淹 碧云天，黄叶地。秋色连波，波上寒烟翠。山映斜阳天接水。芳草无情，更在斜阳外。 黯乡魂，追旅思。夜夜除非，好梦留人睡。明月楼高休独倚。酒入愁肠，化作相思泪。 沁园春·长沙 毛泽东 独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。看万山红遍，层林尽染；漫江碧透，百舸争流。 鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？ 携来百侣曾游，忆往昔峥嵘岁月稠。恰同学少年，风华正茂；书生意气，挥斥方遒。 指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯。曾记否，到中流击水，浪遏飞舟？ 1．下列对两首词相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（   ） A．《苏幕遮》“芳草无情”二句，由意中虚景转为眼中实景，而离情别绪则隐寓其中。埋怨“芳草”无情，正见出作者多情、重情。 B．《苏幕遮》“夜夜除非”的“除非”两字意为“除此之外，别无可能”。 C．《沁园春·长沙》“曾记否，到中流击水，浪遏飞舟？”刻画了一群奋发有为、激流勇进的知识青年的形象，回答了上面提出的“谁主沉浮”的问题。 D．《沁园春·长沙》上下两片各有侧重，但又紧密联系，浑然一体。上片写景，句句有情；下片有叙述有议论，也结合着抒情。从全诗来看，情是重点，景为衬托，情是诗人寄兴之所在，是诗人改造世界之志的归宿。 2．两首词的情感表达有何异同，请结合全词分析。 阅读下面这首唐诗，完成下面小题。 秋兴八首①（其三） 杜甫 千家山郭静朝晖，日日江楼坐翠微。 信宿②渔人还泛泛，清秋燕子故飞飞。 匡衡抗疏③功名薄，刘向传经心事违。 同学少年多不贱，五陵衣马自轻肥。 【注】①《秋兴八首》是唐代大诗人杜甫寓居夔州（今重庆市奉节县）时创作的以遥望长安为主题的组诗。②信宿：再宿。这里有一天又一天的意思。③抗疏：臣子对君命或有所抑制，上疏进谏。 3．下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（   ） A．首联写秋气清明，江色宁静。诗人日日坐在江楼，触景生情，感发秋兴。 B．颔联以虚实结合的手法描绘了渔人泛舟水上、燕子空中翻飞的动态美景。 C．颈联运用典故，诗人借用历史上匡衡和刘向之事，表达自己内心的情感。 D．本诗前两联写景后两联抒怀，将眼前之景和心中所思、所感结合在一起。 4．尾联直抒胸臆，借“同学少年”表达诗人独到的见解，请联系所学过的《沁园春·长沙》，从形象和情感上简要分析“同学少年”的不同。 三、拓展迁移（C级） 阅读下面的文字，完成下面小题。 毛泽东《沁园春·长沙》不仅内容丰富，而且气势磅礴，画面壮阔，意象壮美，意境高远。笔者认为，如果从意象美的角度去赏析这首词，对准确把握这首词的思想内容及艺术特色也许能另辟一径。 《沁园春·长沙》一词的意象美突出表现在景物的选取上，作者视野开阔，选取的景物或广博，或宏伟，或雄峻。以上阕“看”字所总领的几句词为例，有山上的“层林”，有江中的“百舸”，有空中的雄鹰，有水底的游鱼。而从景物的状态看，有静态的火红的枫林，有动态的“争流”的“百舸”等。作者从远望到近观，从仰视到俯瞰，天长地阔，山红水绿，“笼天地于形内，挫万物于笔端”（陆机《文赋》）。毛泽东的立意积极向上，昂扬奋进，他所取的“象”，就自然是那些竞相向上、生机勃勃的景物了，如万山、层林、百舸、雄鹰、游鱼等。 《沁园春·长沙》一词的意象美还表现在意象的表达上。意象的选择固然很重要，但意象的表达则更应别具匠心。诗人笔下的意象不应是客观的白描，而应是“灌注了生气的形象”（康德语），毛泽东在《沁园春·长沙》中为了给选取的客观物象“灌注”更多的生气，很注重意象的表达，如上阕中“看”字所总领的一组意象群，其中“万山红遍”“层林尽染”“漫江碧透”中的“万”“层”“漫”以及“遍”“尽”“透”这些词在范围、程度、层次等方面，使红绿两色更为突出，更为丰富，更为浓艳鲜明，令人感到可爱。诗人除了表现山红水绿的静景的优美外，还着意描写事物动态的壮美，“百舸争流”中的“争”字，给碧绿无尘的江面增加了昂扬奋进的气氛，活现出千帆竞发、争先恐后的热烈场面。“鹰击长空”“鱼翔浅底”中，由于“击”“翔”这两个富有创造性和表现力的动词的运用，准确而生动地刻画出了在万里长空中鹰飞的矫健和在清澈见底的江水中鱼游的欢愉自在。诗人在“万类霜天竞自由”中用一个“竞”字，则有力地突出了在寒秋严霜下的万物蓬勃旺盛的生命力，让人感受到诗人对大自然的无限热爱和由衷赞美。 《沁园春·长沙》一词的意象美表现在意象的组合上。诗词中的意境内涵不仅包蕴在一个个意象之中，更体现在意象的组合关系之中。诗人们写诗，往往将一个个单一的意象按照美的规律，组成有机的、有时空距离的、有层次的画面，使其产生连贯、对比、烘托、暗示等作用，向读者展示绚丽多彩的生活图景，传达丰富多彩的思想感情。诗人们常用多种方式来实现意象的组合，毛泽东在《沁园春·长沙》中主要采用并置式和辐射式两种方式。 诗词意象的并置，如同电影镜头的蒙太奇组接，主要将单个的意象以并列的形式相互并置在一起，从而形成全词整体的“复象美”，亦即组合美。如上阕中“看”字所总领的一组意象群，从整体上看都是并列关系，诗人以并置的手法将意象组合在一起，并且注意动静搭配，远近结合，从而构成一幅色彩绚丽的“湘江秋色图”。又如词的下阕中所回忆的往昔生活，也是两两并置，突出了年轻的革命者奋发向上、敢作敢为的精神，为我们描绘了一幅幅生气勃勃的“少年学子图”。 诗词意象的辐射，即在群体意象中以一意象为中心并由此向四周“辐射”而形成一个意象群。仍以上阕“看”字所总领的七句为例，“万山”“层林”“百舸”“雄鹰”“游鱼”等意象则是在中心意象“万类霜天”的辐射下形成的，下阕中的“指点江山，激扬文字”这两个并置的复合意象也是在“风华正茂”的“同学少年”的辐射下形成的。而从全词看，中心意象应该是“独立寒秋”的“我”，其他意象则是在这一中心意象的“辐射”下形成的。在这里，胸怀博大的看风景人也便成了“风景”，这是一幅气势磅礴的“伟人图”呵！ 毛泽东在《沁园春·长沙》中，由于选取物象典型，表达意象生动，组合意象巧妙，创造出了高远的意境，形成了一幅幅壮阔的画面，使得这首词具有很强的审美效应。 摘自《中学语文教学参考》 1．下列关于《沁园春·长沙》的意象美的理解和分析，不正确的一项是（   ） A．《沁园春·长沙》的意象美突出表现在选取的景物或广博，或宏伟，或雄峻。 B．《沁园春·长沙》的意象美还表现在意象的表达则别具匠心，生气勃发。 C．意象的组合也能体现作品意象美，这个组合有采用并置式和辐射式两种方式。 D．《沁园春•长沙》一词由于意象壮美，意境高远，使得这首词具有很强的审美效应。 2．下列对原文论证的相关分析，不正确的一项是（   ） A．本文引用陆机《文赋》句，是为了论证《沁园春•长沙》一词立意积极向上，昂扬奋进。 B．本文在论证结构上，基本采用的是总分总式的并列结构，使文章层次分明。 C．本文采用举例论证方法，运用了大量的例子，使文章具有雄辩的论辩力。 D．本文在论证意象的组合形成的意象美时，又分述并置式和辐射式，条理清晰。 3．根据原文内容，下列说法正确的一项是（   ） A．《沁园春·长沙》因为内容丰富，所以气势磅礴，画面壮阔，意象壮美，意境高远。 B．《沁园春·长沙》的立意积极向上，昂扬奋进，取决于万山、层林、百舸、雄鹰、游鱼等意象具有生机勃勃的特征。 C．诗人只有将意象按照美的规律组成画面，使其产生连贯、对比、烘托、暗示等作用，才能传达思想感情。 D．从全词看，中心意象是“独立寒秋”的“我”，其他意象形成于“我”的“辐射”之下。 阅读下面的文字，完成下面小题。 恰同学少年（节选） 黄晖 蔡和森站在后面干着急，想挤挤不进去，踮起脚来也看不全公示栏上的内容，正没办法，看到前面站了个特别高的大个子，便拍了拍那人说：“这位老兄，老兄！” 身穿半旧长衫的大个子回过头来问：“什么事？”“你能不能帮我看看考题是什么？” 大个子看了看蔡和森，说：“‘论小学教育’，以此为内容，题目自拟，篇幅不限。哎，你也是来报名的？” 蔡和森点点头，看着眼前密密麻麻的脑袋，叹息道：“没想到会有这么多人啊。” 大个子朗声笑了：“就是。才招八十个，来报名的倒有好几百！” 蔡和森正想接着问，却见大个子伸手拍拍他前面的一个清瘦小伙子，说：“哎，萧菩萨，想不想对个对子？上联是——叫花子开粥厂。”那位“萧菩萨”才回过头，还没来得及答话，大个子却自行接了下去：“眼前就是绝妙的下联——穷师范①招学生。” “萧菩萨”似乎和大个子很熟，习惯了他这样说话，很默契地问：“横批？”大个子一字一顿地说：“挤、破、脑、壳。” 周围的人都大笑起来，蔡和森也被逗乐了，他不禁仔细地多看了这个大个子几眼。只有紧挨在前面的刘俊卿皱起了眉头：竞争者之多已经令他不安，偏偏还有人拿这个开玩笑……他移开了几步，躲开了这笑声。 这时候，在不远处的操场大门前，一字排开的几张方桌上，立着“报名处”的牌子，旁边还摆好了笔墨、报名表格等。黎锦熙站上台阶大声说：“请各位考生注意了，凡愿意报名者，到报名处来领取报名表，操场上摆了桌子供大家填写。填写后，交到这边来，换取考号。” 大家“呼啦”一下都围了过去。蔡和森抢到一张表格，他左右张望着，想找个位子坐下来填写表格，却看到那位“萧菩萨”在和一个同学打招呼：“哎，易礼容？”易礼容看时，惊叫道：“子升兄？你这湘乡第一才子也来考？你看看你看看，你这一跑来，我们还有什么指望啊？干脆直接回家得了。”众人都回过头去，想看看这位名叫萧子升的湘乡第一才子长得是什么模样。蔡和森这时却瞅到了一个空位子，忙坐下提起毛笔填写。等他再去蘸墨的时候，发现身边坐的人也正好伸过笔来，顺着一双大手看上去，呵，这不正是刚才帮自己的那位大个子吗？大个子显然也认出了他，率先对他说：“你好！” 蔡和森回应着，把面前的砚台给他推近了些。大个子说着“谢谢”，无意间，却正好看见蔡和森表格上填好的姓名，一下子惊叫起来：“蔡和森！你就是蔡和森？铁路学堂那个蔡和森？” 蔡和森有些奇怪：“你怎么知道呀？”大个子依然大着嗓门说：“嗨，长沙的学生，哪个不晓得有个蔡和森，去年考铁路学堂，作文考了105分。满分不够，还另加5分，天下奇闻啊！原来就是你呀。哎，你不是在读铁路学堂吗？怎么又跑到这里来了？” 蔡和森很坦率地回答：“那边！学费太贵，实在读不起，我已经退学了。”“哦！彼此彼此。穷师范招学生，还是咱们穷兄弟多。”大个子说道。 二人边填表边聊天。蔡和森问道：“对了，还没请教老兄贵姓啊？”“贵什么贵？”大个子把报名表递了过来，“我姓毛，毛泽东。”蔡和森的目光停留在表格的履历一栏上，那上面除了“工”一项外，农兵学商都打上了勾，他颇为惊奇：“嘿，毛兄干过那么多行当？农兵学商都全了！” 毛泽东得意地说：“我呀，是家在农村种过地，老爹贩米帮过忙，出了私塾进学堂，辛亥革命又扛枪。五花八门，反正都试了一下。” “毛兄不过比我大一两岁，阅历却如此丰富，令人佩服。”蔡和森说道，“我们就不要你佩服我，我佩服你了。”毛泽东向蔡和森伸出手，爽快地说：“来，交个朋友。” 两个人的手握在了一起。毛泽东说：“以后，你我可就是同学了。”蔡和森笑道：“还不知道考不考得上呢。”毛泽东手一挥：“怎么会考不上？肯定考得上！” “……李维汉，255号；周世钊，256号；邹彝鼎，257号；罗学瓒，258号……”黎锦熙忙得一头微汗，依次收着考生交来的报名表，他一面读出考生姓名，一面往表上编定考号。这时又一张表格递了过来，收表格的同学抬起头一看，当即愣住了——面前是一个矮矮壮壮、留着粗粗的八字胡、戴着眼镜的中年人，那张脸上都已经有了皱纹，忙道：“这位老伯，对不起，学校规定要由考生本人报名，不能由家长代报。” 中年人笑着说：“我就是考生啊。”这话把旁边的人都吓了一跳。中年人很温和地问：“年纪大是吗？可招生不是没限年龄吗？” “年龄是不限，可是……您真的来报名？”这个同学有些疑惑地念着表格，“何叔衡？哟，您还是位秀才啊？” 黎锦熙听到何叔衡的名字，忙过来接过表格，看了看，猜疑地问道：“您不是宁乡的何琥璜先生吧？”“正是鄙人。”何叔衡笑着说。 “何先生，您好，我是一师的历史教师黎锦熙。您这是开什么玩笑？您可是长沙教育界的老前辈了，怎么能到我们这儿来报名呢？” 何叔衡赶紧解释说：“我真的不是开玩笑。何某虽说已经37岁了，在宁乡办过几年学，教过几年书，可过去学的，都是些老掉牙的八股文章，穷乡僻壤，风气不开，如果不多学些新知识、新文化，再教下去，只怕就要误人子弟了。所以，我是真心实意来贵校报名，想从头学起，做个民国合格的老师。怎么，不会嫌我这个学生太老了吧？” “哪里的话？琥璜先生这么看得起一师，是我们一师的光荣。”黎锦熙对那个高年级的同学说：“陈章甫，来来来，大家都来，为何先生鼓鼓掌，欢迎何先生！”围观的报名考生都鼓起了掌，掌声顿时响成了一片。 （有删改） 【注】①穷师范，指湖南第一师范。 4．下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（   ） A．本文描写师范招生的报名场景，采用点面结合、分组镜头等技巧，富有电影动态画面感，很有感染力。 B．萧子升和蔡和森在来报考湖南第一师范前已是小有名气的“才子”，小说主要用侧面描写来表现这一点。 C．文中通过与其他考生的对比来突出何叔衡的求学态度，表现了他对新知识的渴望和对教育事业的责任感。 D．作为湖南第一师范的一名历史教师，黎锦熙在学生的报名接待工作中组织有序，态度认真负责，待人礼貌热情。 5．下列对文中“何叔衡报名”这部分内容，说法不正确的一项是（   ） A．黎锦熙对何叔衡的报名感到震惊，主要是因为他认为何叔衡是长沙教育界的老前辈，这也从侧面烘托了何叔衡的形象。 B．初见何叔衡时，收表格的同学误认为他是学生家长，何的回答以及其周围人的吃惊、疑惑增加了小说的戏剧性。 C．文中通过外貌、语言、神态等多种描写手法，刻画了一位虽其貌不扬但沉稳温和、有强烈报国热情的教育工作者形象。 D．何叔衡解释的内容，反映出当时民间没有合格的民国老师，民众风气未开，新知识、新文化得不到普及的社会环境。 6．青年毛泽东这一人物形象有哪些特点？请结合文本简要分析。 7．文学评论家认为：“历史题材小说的魅力，在于以‘微观场景’映‘时代底色’，以‘人物互动’显‘精神内核’，以‘细节张力’传‘情感温度’。”请结合《恰同学少年》节选，从这三个维度谈谈文本如何体现这一评论内涵。 答案 一、1．峥嵘岁月 水深火热 字里行间 淋漓尽致 2．B 【解析】1．本题考查学生正确使用成语的能力。 第一空：语境中有“豪情”“壮志”的提示，表达的思想是积极的，应填“峥嵘岁月”。峥嵘岁月：形容不平凡、不寻常的年月。 第二空：语境指人民的生活处境艰难困苦，应填“水深火热”。水深火热：比喻人民生活处境异常艰难痛苦。 第三空：文中强调诗人改造旧天地的决心从文本内容中体现，说明这种决心蕴含在词句之中，故填“字里行间”。字里行间，指文章的某种思想感情没有直接说出，而是通过全篇或全段文字透露出来。 第四空：语境修饰的对象是《沁园春·长沙》，且形容把“祖国放在心中，以天下为己任”的情感表达得充分透彻，应填“淋漓尽致”。淋漓尽致：形容文章、谈话等详尽透彻。 2．本题考查学生正确使用常见的修辞手法的能力。 B.“排比的手法”错误。“把一切沉睡在黑暗怀里的东西，毁灭，毁灭，毁灭呀！”运用的是反复、拟人的修辞手法，把没有生命的“东西”拟人化，让其拥有了人的行为“沉睡”；“黑暗”拟人化后也有了“怀里”。“毁灭，毁灭，毁灭呀”运用了反复的修辞，没有运用排比的修辞。反复一般是词语的重复，而排比是结构一致的三个或三个以上的句子。 故选B。 3．①不遗余力；②千难万险；③比比皆是；④栩栩如生 4．在漫长的岁月里，毛泽东诗词独特的风格，使其在革命诗坛广为流行，吸引并熏陶了一代又一代中国人，而且传唱到了国外。 5．B 【解析】3．本题考查学生正确使用成语的能力。 第一空，语境强调毛泽东在创作诗歌时，尽全力表现革命思想，应用“不遗余力”。不遗余力：指用出全部力量，一点也不保留。 第二空，语境指出红军长征经历了很多苦难，应用“千难万险”。千难万险：指的是形容困难和危险极多。 第三空，语境强调毛主席作品中讴歌革命思想的诗句非常多，应用“比比皆是”。比比皆是：形容到处都是，形容很多。 第四空，语境强调毛主席在作品中刻画的艺术形象生动逼真，应用“栩栩如生”。栩栩如生：形容艺术形象生动逼真，像活的一样。 4．本题考查学生辨析并修改病句的能力。 文中画横线句子的语病有： 一是成分残缺，“由于……使”滥用介词，致使句子缺少主语，应该去掉“由于”； 二是语序不当，“熏陶并吸引”逻辑顺序不当，应该先“吸引”，再“熏陶”。 故答案为：在漫长的岁月里，毛泽东诗词独特的风格，使其在革命诗坛广为流行，吸引并熏陶了一代又一代中国人，而且传唱到了国外。 5．本题考查学生分析理解标点符号作用的能力。 文中“不到长城非好汉”的引号表示引用； A.表示绰号的特定称谓； B.表示引用； C.表示重大事件日期的特定称谓； D.表示反讽。 故选B。 二、1．A 2．相同点：两首词都表达了对秋景的喜爱、赞美之情。 不同点：《苏幕遮》还表达羁旅愁思、怅惘悲怆之感，及对家乡的思念之情；《沁园春·长沙》还表达了作者的豪迈气概，昂扬的精神，表达一个革命青年对国家命运的感慨和以天下为己任的壮志。 【导语】这两首词均以秋景起兴。范词以“碧云天，黄叶地”的萧瑟秋景，抒写羁旅乡愁，情调婉约缠绵；毛词则借“万山红遍”的壮丽秋色，展现革命豪情，格调雄浑激昂。二者都达到了情景交融的艺术境界，却因时代背景与个人境遇不同，呈现出不同的精神风貌。 1．本题考查学生对诗歌相关内容和艺术特色的分析鉴赏的能力。 A.“由意中虚景转为眼中实景”错。“芳草”“斜阳”是眼前实景；由此引发的思乡之情，是意中虚景，此处抽象的情感是虚，故应该是“由眼中实景转为由意中虚景”。 故选A。 2．本题考查学生比较、评价诗歌中作者的思想情感的能力。 相同点：两首词均以秋景为抒情载体，借秋景传递深层情感。《苏幕遮》“碧云天，黄叶地”“波上寒烟翠”，勾勒深秋清丽之景，以细腻笔触展现秋景的层次美感，表达了对秋景的喜爱赞美；《沁园春·长沙》“万山红遍”“漫江碧透”“万类霜天竞自由”，以壮阔秋景彰显生机与力量，暗含对秋景的赞美。 不同点：《苏幕遮》聚焦个人羁旅之愁，“黯乡魂，追旅思”直抒思乡情，“明月楼高休独倚”“酒入愁肠化相思泪”，将孤独与思念融入秋景，基调哀怨深沉，怅惘悲怆，表达了对家乡的思念之情；《沁园春·长沙》立足时代，“怅寥廓，问谁主沉浮”显家国关怀，“同学少年”“中流击水”刻画革命青年形象，抒发以天下为己任的壮志，基调豪迈昂扬。 3．B 4． ①形象不同： 《秋兴八首（其三）》：同学少年是富贵显达、追求物质享受的形象，“五陵衣马自轻肥”展现其养尊处优、意气骄纵。 《沁园春・长沙》：同学少年是青春活力、意气风发、抱负远大的形象，“指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯”尽显豪迈气概。 ②情感不同： 《秋兴八首（其三）》：杜甫借同学少年的得意，对比自身落魄，表达人生失意、壮志未酬的悲愤无奈。 《沁园春・长沙》：毛泽东笔下的“同学少年”体现革命乐观精神与坚定信念，洋溢对青春的赞美、对革命事业的热情 。 【导语】这首《秋兴八首·其三》展现了杜甫晚年寓居夔州时的复杂心境。前两联以“静朝晖”“坐翠微”勾勒出宁静秋景，渔舟、飞燕的动态描写暗含漂泊之感。颈联用匡衡、刘向典故，抒写抱负难展的苦闷。尾联“同学少年”的对比，既含对功名富贵的冷眼，又透出对自身际遇的感慨。全诗景情交融，沉郁顿挫，体现了杜诗“沉郁顿挫”的典型风格。 3．本题考查学生对诗歌内容的理解赏析能力。 B.“颔联以虚实结合的手法”错误，“信宿渔人还泛泛，清秋燕子故飞飞”，颔联紧承首联继续实写景物。 故选B。 4．本题考查学生鉴赏诗歌人物形象的能力。 ①形象不同： 《秋兴八首（其三）》：诗中“同学少年多不贱，五陵衣马自轻肥”描绘出的同学少年是富贵显达、追求物质享受的形象。他们身着华服，骑着肥马，过着奢靡的生活，“五陵衣马自轻肥”一句生动地展现出他们养尊处优、意气骄纵的神态。 《沁园春・长沙》：“恰同学少年，风华正茂；书生意气，挥斥方遒”刻画的同学少年是充满青春活力、意气风发、有着远大理想和抱负的形象。他们以天下为己任，积极投身革命事业，充满着改造世界的豪情壮志，如“指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯”，展现出他们的豪迈气概和对反动势力的蔑视。 ②情感不同： 《秋兴八首（其三）》：杜甫通过描写同学少年的富贵得意，对比自己的落魄，表达出一种人生失意、壮志未酬的悲愤与无奈。诗中流露出对自己命运的感慨，以及对世道不公的怨愤，“匡衡抗疏功名薄，刘向传经心事违”也进一步强化了这种怀才不遇的情感。 《沁园春・长沙》：毛泽东笔下的“同学少年”则洋溢着革命乐观主义精神和对未来的坚定信念。词中展现出的是对青春岁月的赞美，对志同道合的同学们的激励，以及对革命事业的无限热情，表达了作者和同学们要主宰国家命运、为民族谋复兴的伟大情怀，情感积极向上、激昂奋进。 三、1．C 2．A 3．D 【分析】1．本题考查学生理解文中重要词语含义的能力。 C.“采用并置式和辐射式两种方式”错误，由原文“诗人们常用多种方式来实现意象的组合，毛泽东在《沁园春·长沙》中主要采用并置式和辐射式两种方式”可知，意象的组合不仅有并置式和辐射式，本项以偏概全。 故选C。 2．本题考查学生分析论点、论据和论证方法的能力。 A．“本文引用陆机《文赋》句，是为了论证《沁园春•长沙》一词立意积极向上，昂扬奋进”错误，由原文“‘笼天地于形内，挫万物于笔端’（陆机《文赋》）。毛泽东的立意积极向上，昂扬奋进，他所取的‘象’，就自然是那些竞相向上、生机勃勃的景物了，如万山、层林、百舸、雄鹰、游鱼等”可知，是为了论证《沁园春•长沙》一词视野开阔，选取的景物或广博，或宏伟，或雄峻。 故选A。 3．本题考查学生理解文章内容，筛选并整合文中信息的能力。 A.“因为内容丰富，所以气势磅礴”错误，由原文“《沁园春·长沙》不仅内容丰富，而且气势磅礴，画面壮阔，意象壮美，意境高远”可知，关联词使用错误。“因为……所以”应为“不仅……而且”。 B.“取决于万山、层林、百舸、雄鹰、游鱼等意象具有生机勃勃的特征”错误，由原文“毛泽东的立意积极向上，昂扬奋进，他所取的‘象’，就自然是那些竞相向上、生机勃勃的景物了，如万山、层林、百舸、雄鹰、游鱼等”可知选项因果倒置，是立意积极向上，所以选用并刻画了这些意象。 C.“诗人只有将意象按照美的规律组成画面，使其产生连贯、对比、烘托、暗示等作用，才能传达思想感情”错误。由原文“诗人们写诗，往往将一个个单一的意象按照美的规律，组成有机的、有时空距离的、有层次的画面，使其产生连贯、对比、烘托、暗示等作用，向读者展示绚丽多彩的生活图景，传达丰富多彩的思想感情”可知，是“往往……”，不是“只有……才……”，选项表述绝对。 故选D。 4．C 5．D 6． ①开朗幽默，乐观豁达：面对报名人数多的拥挤场景，以“叫花子开粥厂——穷师范招学生”的对联调侃，引得众人发笑，展现出风趣乐观的性格。 ②热情豪爽，待人真诚：主动帮蔡和森查看考题，看到蔡和森的姓名后主动搭话，坦率分享自身经历，主动提出“交个朋友”，体现出热情真诚的处事态度。 ③阅历丰富，自信洒脱：履历涵盖农、兵、学、商，自称“五花八门都试了一下”，面对考试直言“肯定考得上”，展现出丰富的人生经历与自信洒脱的气质。 ④出身平凡，共情底层：知晓蔡和森因学费退学后，以“彼此彼此，咱们穷兄弟多”回应，体现出对底层学子的共情与朴实的阶级认同感。 7． ①微观场景映时代底色：以湖南一师招生报名为切入点，通过报名竞争激烈、学子因贫求学、何叔衡弃旧学求新知等细节，折射出民国初年教育资源匮乏、新旧文化交替的时代特征。 ②人物互动显精神内核：蔡和森与毛泽东坦诚相交、何叔衡主动求学，这些互动凸显了青年学子求知向学的热忱与老一辈知识分子与时俱进的担当，彰显“心怀家国、追求进步”的核心精神。 ③细节张力传情感温度：毛泽东的调侃对联、推砚台的动作，何叔衡温和回应质疑的神态，传递出同窗情谊与面对困境的乐观，让文本兼具历史真实感与情感感染力。 【导语】这篇节选以湖南第一师范招生为背景，通过生动的群像描写展现了民国初期青年知识分子的精神风貌。作者巧妙运用对话和细节刻画人物：毛泽东的豪爽幽默、蔡和森的谦逊才情、何叔衡的求知热忱，形成鲜明对比。报名场景的喧闹与个体特写的细腻相得益彰，既呈现了教育变革的时代浪潮，又揭示了“恰同学少年”的青春激情。文中对联、考号等细节既增强历史真实感，又暗含对教育现状的思考，实现了历史叙事与文学审美的有机统一。 4．本题考查学生分析鉴赏作品内容和艺术特色的能力。 C.“文中通过与其他考生的对比来突出何叔衡的求学态度”错误。文中仅提到其他考生对何叔衡求学的“吃惊”“疑惑”，并非形成态度上的对比；何叔衡的形象是通过自身的语言（“真心实意来贵校报名，想从头学起”）、行为（37岁主动求学）直接刻画的，强调其自身的求知渴望与教育责任感。 故选C。 5．本题考查学生分析重要情节、语段的作用的能力。 D.“反映出当时民间没有合格的民国老师”错误。根据原文“过去学的，都是些老掉牙的八股文章……再教下去，只怕就要误人子弟了。所以，我是真心实意来贵校报名”可知，何叔衡更多是在表达自己对旧知识的不满和对新知识的渴望，并非说当时没有合格的民国老师。 故选D。 6．本题考查学生鉴赏作品的人物形象的能力。 ①毛泽东拟对联调侃报名热烈的情况，引得众人发笑，可见他开朗幽默、乐观豁达，能以风趣方式化解大家的焦灼感。 ②他主动帮素不相识的蔡和森查看考题，看到蔡和森的姓名后主动搭话，坦诚分享自己“农兵学商都试了”的经历，还主动伸手提出“交个朋友”，可见他热情豪爽、待人真诚，毫无陌生人间的隔阂与保留。 ③他在报名表上“农兵学商都打上了勾”，自述“家在农村种过地，老爹贩米帮过忙，出了私塾进学堂，辛亥革命又扛枪”的经历，可见其人生经历丰富；面对考试直言“肯定考得上”，语气坚定，自信洒脱。 ④得知蔡和森因学费昂贵退学后，他以“彼此彼此，咱们穷兄弟多”回应，可见他出身平凡，能共情底层学子的求学困境，有着朴实的阶级认同感。 7．本题考查学生对作品进行个性化阅读和有创意的解读的能力。 ①微观场景映时代底色：描写湖南一师报名的具体场景，通过“数百人争抢80个名额”体现竞争激烈、教育资源紧张，“蔡和森因贫退学”反映底层求学困境，“何叔衡弃八股学新知”凸显新旧文化的碰撞，勾勒出民国初年的社会风貌。 ②人物互动显精神内核：毛泽东与蔡和森萍水相逢却坦诚相待、互敬互认，何叔衡以前辈之身虚心求学，这些互动彰显了青年学子的求知热忱与老一辈知识分子的进步追求，体现了心怀家国、与时俱进的时代精神。 ③细节张力传情感温度：毛泽东拟对联调侃的风趣、推砚台的友善，何叔衡面对质疑时温和坚定的态度，以及众人为何叔衡鼓掌的共鸣，让历史场景充满人情味，让文本兼具真实感与感染力。 学科网（北京）股份有限公司 $