6.2.2基因在亲子代间的传递 教学设计-2025-2026学年新教材人教版八年级下册生物

该初中生物学教学设计以大单元视角整合核心知识，通过自主学习、小组讨论及模拟实验，系统梳理染色体-DNA-基因的概念关联、生殖细胞染色体减半规律及基因传递实质，借助知识思维导图构建完整知识网络，深化“遗传物质传递”的生命观念与科学思维。 其亮点在于采用“模拟实验-实例分析-分层作业”模式，如用彩色纸条模拟生殖细胞染色体传递（探究实践），结合家庭性状调查（态度责任），通过基础、实践、拓展作业实现分层复习。完善的评价体系（课堂观察、提问、作业反馈）助力教师精准把握学情，提升复习针对性。

教学设计： 基本信息 姓名电话 单 位 学段 八年级 展示课时 基因在亲子代间的传递 第六单元第二章第2节 基因在亲子代间的传递 课题 6.2.2 基因在亲子代间的传递 课型 新授课☑ 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□ 课标 内容 要求 大概念7：遗传信息控制生物性状，并由亲代传递给子代。 重要概念：7.2生物体的性状主要由基因控制 次位概念： 7.2.1DNA是主要的遗传物质 7.2.2基因是包含遗传物质的DNA片段，随配子由亲代传给子代 7.2.3基因位于染色体上 1.教学内容分析 《基因在亲子代间的传递》是人教版生物学八年级下册第六单元第二章第二节的内容，承接上一节 “基因与生物性状的关系”，是 “生物的遗传与变异” 单元的核心知识延伸。本节课围绕 “基因如何通过生殖细胞传递给子代” 主线，构建了 “概念关联（染色体、DNA、基因）- 传递规律（染色体数目变化）- 实质探究（基因随染色体传递）” 的完整知识体系。 本节课核心内容及对应核心素养发展：1. 明确染色体、DNA、基因的三者关系（位置、数量），建立 “遗传物质层层包裹” 的生命观念，培养逻辑梳理的科学思维。2. 通过模拟实验、实例分析，理解生殖细胞形成过程中染色体减半的规律，提升实验操作和分析推理能力。3. 掌握基因传递的桥梁、实质和意义，能解释亲子代间性状遗传的本质，增强对生命遗传规律的认知，树立科学的遗传观念。 2.学习者分析 优势：1. 已学习基因、性状的概念及有性生殖的过程，具备理解基因传递的基础认知。2. 对亲子代间的性状遗传现象有直观感受（如亲子相貌相似），易产生探究 “遗传物质如何传递” 的兴趣。3. 具备基础的小组合作、资料阅读和简单实验操作能力，能参与模拟实验和讨论活动。 不足：1. 对染色体、DNA、基因的抽象关系理解困难，易混淆三者的位置和数量对应关系。2. 难以理解 “生殖细胞染色体数目减半” 的原理及意义，对抽象的遗传物质传递过程缺乏直观认知。3. 对 “基因随染色体传递” 的逻辑关联梳理不清晰，难以将染色体变化与基因传递、性状遗传建立联系。 3.学习目标确定 1. 通过阅读教材、分析图解，明确染色体、DNA、基因的位置关系和数量关系，能准确描述三者的关联，达成概念体系的构建。 2. 通过讨论、模拟实验，理解生殖细胞中染色体数目为体细胞一半的规律，掌握基因传递的桥梁、实质和意义，提升实验探究和逻辑推理能力。 3. 能运用基因传递的知识解释生活中常见的遗传现象，建立 “遗传物质传递决定性状遗传” 的科学认知。 4.学习重点难点 重点： 1. 染色体、DNA、基因的三者关系（位置、数量）。 2. 基因在亲子代间传递的规律（染色体数目变化）、桥梁和实质。 难点： 1. 理解 “体细胞中染色体成对存在，生殖细胞中染色体成单存在（数目减半）” 的原因和意义。 2. 厘清 “染色体变化→基因传递→性状遗传” 的逻辑关联，理解基因传递的抽象过程。 5.学习活动设计 教师活动 学生活动 情境导入：激发探究欲，明确本节学习主题 教师活动 1. 展示 “大量精子游向卵细胞” 的示意图，结合课件呈现亲子代遗传的简单图解（如父母与子女的相貌相似示意图）。 2. 提出核心问题：“精子和卵细胞结合后，给后代带去了什么？基因要从亲代传给子代，需要通过什么‘桥梁’？基因又是如何跟着‘桥梁’传递的？” 3. 引导学生结合上节课所学的 “基因控制性状” 知识，初步猜想基因传递的可能途径。 学生活动 1. 观察图片和图解，感知亲子代间的遗传关联。2. 围绕教师提出的问题进行思考、小声交流，分享自己的初步猜想（如 “可能通过精子和卵细胞传递”“基因在细胞里跟着某种结构传递” 等）。3. 明确本节课的探究主题，激发主动探究的兴趣。 活动意图说明： 1. 利用直观图片创设贴近教材的情境，快速聚焦本节课核心 —— 基因的传递，衔接上节课知识，形成知识连贯性。2. 通过递进式问题引发学生认知冲突，调动学生的好奇心和探究欲，为后续学习奠定情感基础。 环节一：学习任务一：理解基因、DNA和染色体之间的关系怎样的？ 教师活动 自主学习阶段：1. 发放自主学习任务单，明确学习要求：阅读教材 P26-27，结合教材图解，完成任务单上的 3 个问题（①DNA是什么？是什么结构？DNA分子主要在哪里？ ②基因和DNA之间是什么关系？基因具体指什么？③DNA与蛋白质结合在一起形成什么？一条染色体由哪些部分组成？2. 巡视课堂，观察学生阅读和答题情况，对个别阅读有困难的学生进行引导（如提示 “重点关注教材中的染色体结构图”“从‘片段’角度理解基因与 DNA 的关系”）。 小组讨论阶段：1. 组织学生以 4 人小组为单位，围绕以下问题展开讨论：①细胞核、染色体、DNA、基因的位置关系如何？②人体体细胞有多少条染色体？为什么成对存在？③1 条染色体、1 个 DNA、多个基因的数量关系是否成立？请说明理由。2. 参与各小组讨论，倾听学生观点，对讨论偏离重点的小组进行点拨（如 “结合细胞结构图解梳理位置关系”“联系有性生殖中父母双方的贡献理解染色体成对存在”）。3. 邀请 2-3 个小组代表进行发言，针对学生回答中的漏洞或误区进行补充讲解（如强调 “基因是有遗传效应的 DNA 片段，并非 DNA 上所有片段都是基因”“体细胞中染色体成对存在，一条来自父方，一条来自母方”）。 学生活动 自主学习阶段：1. 认真阅读教材 P26-27 内容，结合教材中的图解和文字描述，独立思考并完成任务单上的问题。2. 对有疑问的知识点（如 “染色体的组成”“基因的定义”）做好标记，等待小组讨论时请教组员。 小组讨论阶段：1. 小组内轮流分享自主学习成果，针对讨论问题逐一发表观点，共同梳理思路（如用画图的方式梳理细胞核→染色体→DNA→基因的位置关系）。2. 针对组内争议点（如 “基因数量是否多于染色体上的颜色区域数”）进行辩论，结合教材内容达成共识。3. 小组代表整理讨论结果，举手发言，倾听其他小组的补充，修正自身认知。 活动意图说明： 1. 自主学习环节培养学生的独立阅读、信息提取能力，让学生主动构建基础概念认知。2. 小组讨论环节通过合作探究，化解个体对抽象概念（如三者位置、数量关系）的理解困难，培养学生的逻辑梳理能力和合作交流能力。3. 教师的巡视指导和针对性讲解，能及时解决学生的个性化问题，纠正认知误区，确保核心概念的准确理解。 环节二：学习任务二：理解理解亲代的基因是怎样传递给子代的？ 教师活动 1.归谬法演示人有性生殖过程染色体的传递情况。抛出问题：生殖细胞染色体数目与体细胞染色体数目一样吗？ 2.指导学生阅读课本，播放视频:染色体的传递规律。 3.总结马蛔虫在生殖过程中染色体数目的变化。并推广到人类。 4.开展实验：准备阶段：（1）讲解实验目的：“通过模拟有性生殖过程，直观感受染色体和基因的传递过程，理解基因随染色体传递的规律，以及同一双亲后代性状不同的原因”。2. 演示实验材料制作方法：用不同颜色的纸条模拟染色体（如红色代表父方染色体，蓝色代表母方染色体），在纸条上标注不同基因（如 abd、Abd 等），用大圆盘模拟体细胞，小圆盘模拟生殖细胞。（3）明确实验步骤和注意事项：①2-4 人一组，分工合作（制作材料、标注基因、抽取记录、汇总结果）；②每次从父方和母方的 “体细胞圆盘” 中各随机抽取 1 条染色体，模拟精子和卵细胞结合过程；③完成 1 次记录后将 “染色体” 放回原处，共做 4 次；④准确记录每次抽取的基因组成，汇总后分析结果。实验进行阶段：（1） 巡视各小组实验操作情况，对操作不规范的小组进行指导（如 “确保随机抽取，避免刻意挑选”“准确标注基因，避免记录错误”）。（2）针对实验中出现的疑问（如 “为什么要放回原处”）进行即时解答（如 “模拟生殖细胞形成的随机性，保证实验结果的客观性”）。 实验总结阶段：（1）邀请各小组展示实验记录结果，引导学生观察：“4 次模拟实验的后代基因组成是否相同？为什么？” （2） 组织学生讨论：“实验中‘染色体随机抽取’模拟了什么过程？基因传递的关键是什么？”（3）总结实验结论：亲代能产生基因组成不同的生殖细胞，受精作用的随机性导致后代基因组成多样，进而性状可能不同；基因随染色体由亲代传给子代。5. 规律总结阶段：引导学生推导：“染色体数目减半对基因传递有什么意义？”（如 “保证亲子代遗传物质的稳定性”）。 梳理核心知识点：基因传递的桥梁（精子和卵细胞）、实质（亲代通过生殖细胞把基因传给子代）、意义（保证亲子代性状的遗传连续性）。拓展应用阶段： 提出生活中的实际问题：“为什么同一对父母生的孩子，有的相貌更像父亲，有的更像母亲，还有的既不像父亲也不像母亲？” 组织学生结合本节课所学知识进行分析，鼓励学生大胆发言。 对学生的回答进行点评和补充，强化 “基因组成多样 + 受精随机→性状差异” 的逻辑链。 学生活动 1.针对教师提出的“生殖细胞染色体数目与体细胞染色体数目一样吗？”这一问题，结合已有知识进行思考、小组内讨论并尝试给出猜想。 2.按照教师指导阅读课本中染色体传递的相关内容，认真观看染色体传递规律的视频，标注出视频和课本中关于染色体数目变化的关键信息。 实验准备阶段：（1） 明确实验目的和自身分工，按照教师演示的方法，用彩纸、剪刀制作 “染色体”“体细胞圆盘”“生殖细胞圆盘”，在纸条上标注指定基因。（2） 认真倾听实验步骤和注意事项，明确操作规范（如随机抽取、及时记录）。实验进行阶段：（1）小组内分工合作，按步骤完成 4 次模拟实验，每次从父方和母方 “染色体” 中各随机抽取 1 条，记录组合后的基因组成。（2） 实验过程中遇到疑问（如 “基因标注错误”“抽取方式不当”）及时向教师或组员请教。（3） 汇总 4 次实验结果，观察后代基因组成的差异。实验总结阶段：（1） 小组代表展示实验记录，分享本组观察到的现象（如 “4 次基因组成不完全相同”）。（2） 参与班级讨论，结合实验过程思考教师提出的问题，发表自己的观点（如 “随机抽取模拟了精子和卵细胞结合的随机性”）。（3）倾听教师总结，明确实验结论，将实验现象与基因传递规律建立关联 5. 规律总结阶段： 跟随教师的引导，思考并回答 “染色体数目减半的意义”，深化对遗传规律的认知。 梳理核心知识点，构建 “染色体变化→基因传递→性状遗传” 的逻辑框架。拓展应用阶段：结合生活实例，运用本节课所学知识（如基因组成多样、受精随机性）分析问题，组织语言准备发言。分享自己的分析思路（如 “父母产生的生殖细胞基因组成不同，受精时随机结合，导致后代基因组成不同，性状表现不同”）。倾听其他同学的观点和教师的点评，完善自身认知，提升知识应用能力。 活动意图说明： 1.针对教师提出的“生殖细胞染色体数目与体细胞染色体数目一样吗？”这一问题，结合已有知识进行思考、小组内讨论并尝试给出猜想。2.按照教师指导阅读课本中染色体传递的相关内容，认真观看染色体传递规律的视频，标注出视频和课本中关于染色体数目变化的关键信息。3.结合阅读和视频内容，修正自己最初的猜想，梳理出生殖细胞与体细胞染色体数目的差异。4.通过动手模拟实验，将抽象的 “基因随染色体传递” 过程具象化，降低学生对抽象遗传规律的理解难度，培养实验操作能力和分工合作意识。实验中的随机抽取和多次重复，能让学生直观感受生殖细胞形成和受精作用的随机性，理解后代性状差异的原因，提升分析推理能力。实验后的展示、讨论和总结，能帮助学生梳理实验现象与核心知识的逻辑关系，强化对基因传递规律的理解。5. 通过问题驱动，引导学生主动运用所学知识解决实际问题，深化对基因传递实质和意义的理解，形成完整的知识体系。 本课小结 1. 引导学生自主梳理本节课知识脉络：“本节课我们学习了哪些核心概念？基因是如何传递的？关键规律是什么？” 2. 展示知识思维导图（框架），邀请学生补充完善（如填写 “染色体、DNA、基因的关系”“传递规律”“桥梁和实质” 等）。3. 对学生补充的内容进行点评和完善，强调重点和易错点（如 “生殖细胞染色体数目是体细胞的一半，而非任意减半”“基因是有遗传效应的 DNA 片段”）。 活动意图说明： 1. 自主梳理和思维导图补充环节，培养学生的知识归纳能力和逻辑梳理能力，帮助学生构建系统化的知识框架。2. 教师的点评和易错点强调，能强化学生对重点知识的记忆，避免后续学习中的认知误区。3. 课堂小结能让学生快速回顾本节课核心内容，巩固学习成果，为课后复习奠定基础。 6.板书设计 7.作业与拓展学习设计 1. 基础作业：绘制 “染色体、DNA、基因关系” 示意图和 “基因传递过程” 流程图，要求标注关键结构和数量变化，下节课上交展示。 2. 实践作业：调查家庭成员的 2-3 对相对性状（如单双眼皮、有无耳垂），结合本节课知识分析性状遗传的可能原因，记录分析过程。 3. 拓展作业：查阅资料了解 “染色体异常与遗传病”（如唐氏综合征），分析染色体数目异常对个体的影响，撰写 150 字左右的短文，可选做。 8.特色学习资源分析、技术手段应用说明 互动教具：准备彩色纸条、剪刀、圆盘等实验材料，让学生亲手制作模拟染色体，通过动手操作直观感受染色体的传递过程，降低抽象知识的理解难度。 9.教学反思与改进 （1） 优点：1. 情境导入贴合教材主题，以核心问题引发学生探究欲，快速聚焦学习重点。2. 注重抽象知识的具象化，通过自主学习、小组讨论、模拟实验等多种形式，层层递进突破难点，充分体现学生主体地位。3. 知识梳理逻辑清晰，从概念到规律再到实质，帮助学生构建完整的知识体系。 （2） 不足：1. 对 “染色体成对存在” 的原因讲解不够细致，部分学生仍难以理解 “一条来自父方、一条来自母方” 的本质。2. 模拟实验中，部分学生对 “随机抽取模拟生殖细胞结合” 的逻辑关联不清晰，实验操作流于形式，未充分理解实验目的。3. 对 “基因传递与性状表现” 的关联拓展不足，学生难以将基因传递规律与实际性状遗传现象深度结合。 （三）改进设想：1. 补充 “亲子代染色体来源” 的图解和实例（如人体 23 对染色体的父母来源），配合提问 “如果生殖细胞染色体数目不减半会怎样” 的归谬法，强化对染色体成对存在和减半规律的理解。2. 实验前增加 “实验目的解读” 和 “操作示范” 环节，明确 “抽取 1 条染色体” 模拟的是生殖细胞结合过程，实验后增加 “结果分析引导”，帮助学生将实验现象与基因传递规律关联。3. 补充生活实例（如双眼皮父母生出单眼皮孩子），引导学生从染色体、基因传递的角度分析原因，深化知识应用，建立 “基因→染色体传递→性状表现” 的逻辑链。 10.学习评价设计 1. 通过课堂观察学生在小组讨论、模拟实验中的参与度、操作规范性，评价学生的合作探究能力和实验操作能力。 2. 通过课堂提问（如 “染色体、DNA、基因的数量关系”“基因传递的桥梁是什么”），及时检测学生对核心概念和规律的掌握情况，针对易错点进行即时讲解。 3. 通过作业完成质量（示意图、流程图的准确性、实践调查的合理性），评价学生对知识的理解和应用能力。 评价结果应用： 1. 分层反馈：对知识掌握扎实（作业优秀、课堂应答准确）的学生，鼓励其尝试拓展作业，深入探究遗传病相关知识；对基础薄弱学生，针对性辅导概念辨析和逻辑梳理，强化基础知识点。 2. 教学调整：统计课堂提问和作业中的高频错误（如三者数量关系混淆、染色体减半意义理解偏差），后续通过趣味小练习、图解复盘等方式再次巩固。 3. 小组优化：根据实验操作和讨论表现，调整小组构成，让操作能力强、逻辑清晰的学生带动基础薄弱学生，提升组内互助学习效果。 学科网（北京）股份有限公司 $