3.1 贯彻新发展理念 教案-2025-2026学年高中政治统编版必修二经济与社会

本高中思想政治教案聚焦“贯彻新发展理念”，涵盖以人民为中心的发展思想及创新、协调等新发展理念。通过宁强县十年对比图提问导入，以情境创设、小组分享、案例分析为支架，衔接“为谁发展”到“如何发展”的知识脉络。 以宁强县本土案例（如天麻全产业链、医共体改革）为载体，采用合作探究与情境创设法，通过学生采访分享、小组绘制理念联动图，培育政治认同与科学精神。助力学生理论联系实际，提升分析能力，为教师提供本土化教学资源，优化教学效果。

《贯彻新发展理念》教学设计 学科：政治；年级：高一；单元：第二单元；课题：贯彻新发展理念 教学内容分析： “新发展理念”是必修二第三课《我国的经济发展》的第一框内容，本框包括两目。第一目“以人民为中心的发展思想”，阐述以人民为中心的发展思想的内涵（发展为了人民、发展依靠人民、发展成果由人民共享）、意义（人民性是马克思主义的本质属性，反映坚持人民主体地位的内在要求）和要求（抓住人民最关心的利益问题，尊重人民主体地位，走共同富裕道路）；第二目“坚持创新、协调、绿色、开放、共享发展”阐述新发展理念的重要意义（破解发展难题、增强发展动力、厚植发展优势）、内涵（创新解决发展动力问题，协调解决发展不平衡问题，绿色解决人与自然和谐共生问题，开放解决内外联动问题，共享解决社会公平正义问题）和要求。两目分别从“为谁发展”和“如何发展”两个角度阐释了发展的基本理论。第一目主要从发展的出发点、动力点、落脚点方面讲为什么发展、为谁发展、靠谁发展、由谁享有发展成果；第二目主要从发展的理念、原则、过程、方法等方面讲如何发展、怎样发展。 学情分析： 本课是《经济与社会》第二单元的内容，高一学生已具备一定的生活常识和初步的经济认知，对我国经济发展中的科技创新、生态环境变化等现象有观察和感受，但尚未形成系统的经济理论知识体系，对经济现象背后的本质和规律认识不足。学生在分析问题时存在片面性和表面性，缺乏深入思考和综合分析的能力，对以人民为中心的发展思想理解不够深刻，对新发展理念之间的关系把握不准。 教学目标： 1.明确以人民为中心的发展思想的基本内涵（发展为了人民、发展依靠人民、发展成果由人民共享）、重要意义（人民性是马克思主义的本质属性，反映坚持人民主体地位的内在要求，彰显人民至上的立场观点方法）和要求（抓住人民最关心的利益问题，尊重人民主体地位，走共同富裕道路）。 2.明确创新、协调、绿色、开放、共享的新发展理念的内涵，结合宁强县实践案例理解新发展理念对县域高质量发展的意义”，强化理论联系实际的能力培养。 3.理解牢固树立并贯彻新发展理念的重要意义（破解发展难题、增强发展动力、厚植发展优势，更好满足人民日益增长的美好生活需要），把握新发展理念之间相互贯通、相互促进的内在联系。 核心素养： 政治认同:通过对本节课知识的学习，学生理解和认同新发展理念，认同发展是为了不断满足人民日益增长的美好生活需要，拥护我国经济发展的各项方针政策，增强对党的创新理论的政治认同。 科学精神:通过了解新发展理念的重要意义，深化对习近平新时代中国特色社会主义经济思想科学性的认识，提高学生的科学素养，运用辩证思维和历史思维理解新发展理念之间的内在联系及其对高质量发展的意义。 法治意识:引导学生认识到树立新发展理念，建设创新型国家需要依法依规进行，通过有序参与探究活动和政治生活，树立规则意识和法律意识。 公共参与:引导学生结合个人生涯规划，探讨如何成长为创新型人才，从而为建设创新型国家做出自己的贡献，在日常生活中自觉坚持以人民为中心的发展思想，贯彻创新、协调、绿色、开放、共享的新发展理念。 教学重点： 1.理解以人民为中心的发展思想。 2.牢固树立并切实贯彻创新、协调、绿色、开放、共享新发展理念，把握新发展理念之间相互贯通、相互促进的内在联系。 教学难点： 把握新发展理念之间相互贯通、相互促进的内在联系，理解新发展理念对高质量发展的意义。 教学方法： 合作探究法、讲授分析法、情境创设教学法 议题： 总议题：贯彻新发展理念---从学生眼中的变化谈起 子议题：1.以人民为中心的发展思想--从我们对美好生活需求的访谈谈起 2.坚持创新、协调、绿色、开放、共享发展--从宁强县践行新发展理念的实践案例谈起 教学过程： 一、情境导入（5分钟） 展示宁强县对比图（如2015年贫困村落与2025年羌文化街区），提问“宁强县十年巨变的核心驱动力是什么？背后体现了怎样的发展思想？”，引发深度思考。引出本节课主题。 二、新课讲授：子议题1——以人民为中心的发展思想（10分钟） 1. 小组分享：学生课前采访家人对美好生活的需求（如教育、医疗、环境等），结合宁强县“国家义务教育优质均衡发展县”“智慧教育示范区”等成果分析需求满足情况，每组代表发言。 以人民为中心的发展思想：结合宁强县“医共体改革全国试点”案例（如实现县域内就诊率达90%以上，家庭医生签约率覆盖85%重点人群），解析“发展成果由人民共享”的实践路径。 2. 教师总结：提炼以人民为中心的发展思想的内涵（发展为了人民、依靠人民、成果由人民共享），结合教材内容讲解其意义和要求。 三、合作探究：子议题2——坚持新发展理念（20分钟） 1. 案例分析：宁强县“天麻全产业链”（创新）、“智慧教育云平台”（协调）、“生态旅游收入占比30%”（绿色）、“脱贫户分红机制”（共享）等具体数1. 案例分析：展示宁强县“天麻全产业链”（创新：与西北农林科技大学合作研发天麻菌种改良技术，亩产提升40%）、“智慧教育云平台”（协调：城乡学校共享优质课程资源，农村学生线上听课覆盖率达100%）、“生态旅游收入占比30%”（绿色：依托汉江源头生态优势，打造青木川古镇等4A级景区，年接待游客超200万人次）、“脱贫户分红机制”（共享：天麻合作社带动1.2万户脱贫户年均增收8000元）等具体数据，结合教材P43-44页内容，解析新发展理念的实践逻辑。 2. 小组任务：每组选择一个发展理念，完成“问题-措施-成效”闭环分析表（示例：天麻产业创新维度——问题：传统种植技术落后导致产量低；措施：校企合作研发菌种改良技术；成效：亩产提升40%，带动产业链增值2亿元），并绘制该理念与其他理念的联动关系图（如“创新→绿色→共享”）。 3. 成果展示：每组派代表用希沃白板展示分析表和联动图，教师引导学生发现“创新驱动产业升级→协调缩小城乡差距→绿色保障永续发展→开放拓展市场空间→共享实现共同富裕”的逻辑链条，结合宁强县从“国家级贫困县”到“陕西省践行新发展理念先进县”的转变，深化对内在联系的理解。 回顾：以人民为中心的发呈现材料题：宁强县“光伏+天麻”立体种植案例（荒山坡建设光伏电站，下方种植天麻，实现“一地两用”），要求学生从“创新（技术融合）、绿色（生态利用）、共享（收益分红）”三个维度分析，并说明该模式如何体现新发展理念的内在联系。 “以宁强县为例，设计师生共同回顾：以人民为中心的发展思想内涵（发展为了人民、依靠人民、成果由人民共享）、新发展理念的核心要义（创新、协调、绿色、开放、共享）及内在联系（相互贯通、相互促进的有机整体），强调其对县域高质量发展的实践意义（如宁强县通过践行新发展理念实现脱贫摘帽与可持续发展的双重目标）。 作业布置： 1.实践任务：观察宁强县某一特色产业（如天麻种植、生态旅游），撰写300字观察报告，分析其践行的新发展理念及成效； 2.理论巩固：完成教材P45页第3题，结合宁强县案例补充答案，说明新发展理念的内在联系； 3.创新设计：可选任务——设计“新发展理念进社区”宣传海报草稿（突出宁强县实践案例）。 教学反思： 成功之处：1. 宁强县案例贴近地域实际，激发学生兴趣；2. 小组探究任务设计聚焦“问题-措施-成效”闭环，培养学生逻辑思维；3. 可视化工具（对比图、联动图）帮助学生理解抽象理论。 不足之处：1. 部分学生对新发展理念间的联动关系理解仍显表面；2. 开放发展维度的宁强县案例（如跨境电商）未充分展开。 改进方向：1. 增加“理念联动动画演示”环节，强化内在联系认知；2. 补充宁强县开放发展案例（如羌绣非遗出口），完善五大理念覆盖；3. 优化小组任务分工，确保每个理念均有深入分析。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $