6 主次分明（教学设计）-2025-2026学年书法练习指导六年级上册上海科技教育出版社

2025年嵩县优质教学资源评选活动 ---六年级上册第6课《主次分明》教学设计 课程基本信息 主备人 宋孟孟 课型 新授课 学科 书法练习指导 年级 六年级 学段 高 版本章节 上海科技教育出版社 教学目标 1.知识与技能 理解书法字形“主次分明”的含义，知道主笔是支撑字形的核心笔画，次笔起到辅助衬托作用。 掌握楷书例字（如“中”“大”“安”）中主笔的判断方法和书写要点，能在临写中突出主笔、兼顾次笔，使字形结构匀称、重心稳定。 2.过程与方法 通过观察对比、教师示范、临写实践、互评修改，提升字形结构分析能力和运笔控制能力。 在分析例字主笔、模仿书写的过程中，领悟“主笔突出、次笔避让”的结构规律。 3.情感态度与价值观 感受书法字形的结构美与和谐美，增强对中国传统书法文化的热爱。 养成“先观察后动笔、精益求精”的书写习惯，提升书法学习的自信心。 教学重难点 1.教学重点 学会判断楷书例字中的主笔，掌握主笔的突出写法（如长度、力度、角度的把控）。 能够在临写中体现“主笔突出、次笔呼应”的结构特点，避免字形呆板松散。 2.教学难点 理解主笔与次笔的辩证关系，做到主笔不夸张、次笔不弱化，整体协调统一。 在自主书写中灵活运用“主次分明”的规律，而非机械照搬例字写法。 学情分析 六年级学生已掌握楷书基本笔画的写法和点画呼应的技巧，具备一定的字形观察能力和毛笔、硬笔书写基础。但在字形结构处理上，容易出现“笔画平均用力、主次不分”的问题，导致字形松散、重心不稳。该阶段学生逻辑思维逐渐成熟，能够通过对比观察、分析归纳理解字形结构规律，适合通过“例字分析—示范讲解—分层练习”的模式开展教学。 教学准备 1.教师准备 教具：毛笔、宣纸、毛毡、墨汁、硬笔、田字格/米字格纸；“主次分明”例字挂图（“中”“大”“安”）、反例字挂图（主次不分的字形）；多媒体设备（播放名家楷书作品，展示主笔标注动画）。 学具包：为学生准备备用毛笔、宣纸、田字格纸，主笔标注荧光笔。 2.学生准备 预习：回顾点画呼应的技巧，观察课本例字的笔画长短、力度差异。 工具：自带毛笔、毛毡、硬笔、田字格纸，提前调配好墨汁。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 情境导入 感知主次 5分钟 1. 展示两幅楷书“大”字作品，一幅主笔（捺）舒展突出，一幅笔画平均用力，提问：“这两个‘大’字给你的感觉有什么不同？哪一个更美观、稳定？” 2. 引出概念：书法字形中，总有一根或几根核心笔画支撑整个字的重心，这就是主笔，其他笔画是次笔，书写时要做到“主次分明”。 3. 板书课题，明确本节课学习目标。 1. 对比观察两幅作品，积极发言，说出直观感受（如“左边的字捺画舒展，很稳；右边的字平平的，没精神”）。 2. 倾听教师讲解，初步理解“主笔”“次笔”的含义，激发探究兴趣。 通过直观作品对比，让学生快速感知主次分明对字形美观的影响，建立初步认知。 新知讲解 示范指导 10分钟 1. 讲解主次分明的核心规律： （1）主笔判断方法：一般为字形中最长、最舒展的笔画（如“中”的竖、“大”的捺、“安”的横）； （2）主笔书写要点：起笔稳重、行笔舒展、收笔有力，突出力度和长度； （3）次笔书写要点：收敛避让，与主笔呼应，不可喧宾夺主。 2. 毛笔示范“中”“大”“安”三字书写： （1）用红色粉笔标注主笔，边示范边强调主笔的舒展度和次笔的避让技巧（如“中”字的竖要垂直居中，贯穿上下，横画要短而收敛）； （2）对比书写主笔突出和主次不分的两种字形，强化学生认知。 3. 强调书写规范：保持正确坐姿和执笔姿势，临写前先观察例字主笔位置。 1. 认真听讲，记录主笔判断方法和书写要点，在课本例字上用荧光笔标注主笔。 2. 仔细观察教师示范，重点关注主笔的运笔节奏和次笔的避让方式，在空中模仿运笔动作。 3. 对照两种字形的对比，总结主次分明对字形重心的影响。 通过理论讲解+直观示范，让学生明确主次分明的书写规律，彩色标注降低理解难度，为临写打下基础。 临写练习 实践感悟 20分钟 1. 布置分层练习任务： （1）基础层：用硬笔在田字格中临写“中”“大”“安”，重点标注主笔并突出书写； （2）提高层：用毛笔临写例字，体会主笔的舒展力度和次笔的呼应避让； （3）拓展层：自主选择课本中其他例字（如“天”“木”），分析主笔并临写。 2. 巡回指导： （1）纠正学生坐姿和执笔姿势，提醒“先观察再动笔”； （2）对主笔不突出的学生，手把手指导运笔的舒展度； （3）对次笔喧宾夺主的学生，强调次笔的收敛技巧； （4）展示优秀临写作品，供学生参考借鉴。 3. 提醒学生：临写时要做到“眼到、手到、心到”，兼顾笔画细节和字形整体。 1. 根据自身水平选择练习任务，先观察例字主笔位置和形态，再动笔临写，每写一个字就与例字对比调整。 2. 遇到问题及时向教师或同学请教，对比自己的字和例字的差别，修正主笔长度、力度的不足。 3. 完成练习后，用荧光笔标注自己作品中的主笔，自查是否做到主次分明。 分层练习兼顾不同书法水平学生，让每个学生都能获得成就感；针对性指导及时解决学生书写问题，强化结构规律的运用。 互评交流 巩固提升 5分钟 1. 组织“同桌互评”活动，给出评价标准： （1）是否准确判断并突出主笔； （2）主笔与次笔是否协调呼应； （3）字形是否重心稳定、结构匀称。 2. 邀请2-3名学生上台展示作品，分享自己判断主笔和书写主笔的心得。 3. 教师总结点评，强调“主次分明”是书法结构的核心规律之一，需要在长期练习中慢慢领悟。 1. 同桌之间互相评价作品，用红笔圈出优点和不足，给出改进建议（如“你的‘大’字捺画很舒展，但是撇画有点长，有点抢主笔的风头了”）。 2. 上台展示的学生自信分享书写技巧，台下学生认真倾听，学习他人的优点。 3. 结合教师点评，反思自己的书写，明确后续练习方向。 通过互评交流，让学生学会欣赏他人、反思自己，深化对主次分明规律的理解，提升审美能力。 课堂小结 1.教师总结：今天我们学习了书法字形结构的重要规律——主次分明，知道了主笔是支撑字形的核心，次笔要避让呼应。大家在临写中都能积极尝试分析主笔，很多同学的作品已经能做到主笔突出、字形稳定，进步非常大。 2.情感升华：书法的结构美讲究“和谐统一”，主次分明的规律不仅适用于书法，也蕴含着“突出重点、兼顾全局”的人生智慧。希望同学们在今后的书法练习中，多观察、多分析、多临写，用心体会书法的文化魅力，传承好中华优秀传统文化。 教学反思 1. 成功之处 （1）对比导入直观有效：通过两幅作品的对比，让学生快速理解主次分明的重要性，比单纯理论讲解更易被学生接受，激发了学习主动性。 （2）分层练习设计合理：基础层、提高层、拓展层的任务设置，兼顾了不同书法水平的学生，避免了“优生吃不饱、差生跟不上”的问题，提升了课堂参与度。 （3）示范指导针对性强：用彩色粉笔标注主笔、对比两种字形的写法，帮助学生清晰把握书写要点，有效降低了学习难度。 2. 不足之处 （1）时间分配不够精准：部分学生在毛笔临写环节花费时间过长，导致互评交流环节略显仓促，一些学生的作品未能得到充分展示和点评。 （2）个体差异关注不足：少数书法基础较弱的学生，对主笔的判断和书写仍存在困难，教师的个别指导时间不足，导致其进步不明显。 （3）拓展延伸不足：未能将“主次分明”的规律与硬笔日常书写结合，学生可能出现“课堂写得好，平时作业写得差”的脱节现象。 3. 改进措施 （1）优化课堂时间管理，提前规定各练习环节的时间上限，设置“时间提醒员”，确保每个环节按时完成。 （2）加强对薄弱学生的帮扶，课前安排书法基础好的学生与薄弱学生结成“帮扶对子”，课堂上重点关注他们的书写情况，增加手把手指导的频率。 （3）增加课后拓展任务，布置“日常硬笔作业打卡”，要求学生在作业中运用主次分明的技巧，下周课堂上进行展示点评。 — - 1 - — 学科网（北京）股份有限公司 $