第10课《小石潭记》-【语文优课PPT】2025-2026学年新教材八年级下册语文同步PPT课件 （统编版2024）

该初中语文课件以《小石潭记》为核心，涵盖文言词语积累、景物描写方法及情感分析等知识点。课堂导入通过《江雪》诗句及作者柳宗元被贬背景，关联旧知与新知，搭建“冬景凄清—春景探寻”的学习支架，引导学生自然进入文本学习。 其亮点在于注重语言运用与思维能力培养，如朗读指导标注精准停顿节奏，助力语感形成；品读环节解析“移步换景”“动静结合”等写法，结合“斗折蛇行”词类活用、“潭中鱼”动静描写等实例，深化思维。同时以“乐—悲”情感变化串联审美创造，学生可提升文言能力与审美素养，教师可借助清晰结构高效实施教学。

八下第10课《小石潭记》 教学设计 教学目标： 1．积累文言词语，重点关注本文的词类活用现象。 2．翻译理解课文，掌握抓住景物特征加以细致描摹的方法。 3．分析移步换景、寓情于景的写法， 理解作者借景物所寄寓的心情。 教学过程： 第1课时 一、导入新课 师：有这样一幅画，画面是一片寥廓、冷清、孤寂的冰雪之地，只有一个老翁，披着蓑衣，在那儿“钓寒江雪”，同学们还记得这是哪首诗里面的画面吗？这首诗的作者是谁？ 生：这首诗叫《江雪》，作者是柳宗元。 师：同学们说得不错，这首诗是柳宗元被贬永州时所作。在这首诗里，风景是“千山鸟飞绝，万径人踪灭”的凄清一片。不过当冬风过后，冰雪消融，这里的风景又会变成怎样呢？下面就请同学们欣赏柳宗元在此地作的另一篇文章《小石潭记》。 二、教学新课 （一）了解作者，感知写作背景 1．走近作者。 柳宗元(773—819)，字子厚，河东人，世称“柳河东”，唐代文学家，“唐宋八大家”之一。与韩愈共同倡导古文运动，二人并称“韩柳”。曾参加王叔文领导的政治革新运动，失败后，被贬为永州司马，又迁柳州刺史，故亦称“柳柳州”。 2．背景资料。 永贞革新失败后，柳宗元因拥护王叔文的改革，被贬到永州任司马。政治上的失意，使他寄情于山水，并通过对景物的具体描写，抒发自己被贬后无法排遣的忧伤凄苦的思想感情。在永州期间常以游览山水自娱，到处搜奇觅胜，先后经他发现的胜景很多，并一一作文记载，共写了八篇知名的山水游记，后人称《永州八记》。《小石潭记》正是《永州八记》中最负盛名的一篇。 （二）朗读课文 1.学生自由朗读课文。要求：读音准确，停顿恰当，富有节奏，读出情感。 2.朗读指导，示范朗读。 （三）疏通文意 （四）课堂小结 （五）随堂检测 第2课时 一、整体感知 通过前面的字词梳理，同学们已经清除了阅读障碍，下面请同学们再次读一读课文，用简洁的语言概括文章各段的内容。 发现小潭——潭中景物——小潭源流——潭边气氛——记录同游者 二、品读课文 1.找出发现小石潭经过的句子。思考：作者是怎样描写发现小石潭经过的？ 第一段写了发现小石潭，运用了“移步换景”的写法：是指不固定视点(即立足点和观察点)，按照地点的转移和一定的视角，把所看到的不同事物叙述出来。这能使所写景物富有画面感和动态感。 2.作者写了小石潭中哪些景物？是怎样描写的？ 作者写了小石潭的鱼和水： 佁然不动，俶尔远逝，往来翕忽 动静结合，写出潭中鱼的活泼欢快 空游；影布石上 侧面描写，写出潭水的清澈 作者寓情于景，表现作者内心的愉悦。 日光下澈，影布石上，写出了水的清澈。刚刚还是佁然不动，忽然又远逝，往来翕忽，由静景向动景的转化，似成影像展现在读者眼前。而这由静到动的过程中，就已经包括了“乐”的气氛。 3.作者写小石潭源流时是抓住什么来写的？ 潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。其岸势犬牙差互，不可知其源。 运用生动的比喻，极其形象地写出了小石潭上溪流曲折、或隐或现的情景。因为小溪是曲折的，所以望过去一段看得见，一段又看不见。看得见的一段水面反映着天光云影，所以明亮。 4.第4段作者怎样描写小潭周围景色的，突出了小潭的什么特点？ 反映了作者怎样的心情？ 四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。 【环境】幽深、冷寂、凄清 【心情】凄苦、悲凉、孤寂 【写法】寓情于景，表现出作者当时压抑的心境。 小结：通过上述分析，我们可以看到，“水尤清冽”“青树翠蔓”“日光下澈，影布石上”“明灭可见”，各种景物的特点十分明晰，色彩、光线的明暗变化真切而清丽。写景，动静交错。声是动态的，石是静态的，“蒙络摇缀，参差披拂”又是动态的，鱼儿忽静忽动，溪水若静实动，所有的画面给人以很深的感知度。 作者笔下的景物各具特色，让人应接不暇。但从总体上来看，小石潭主要呈现出两种不同的风姿：1—3段是景色优美的小石潭，第4段是幽深冷寂的小石潭。 正所谓一切景语皆情语，小石潭中的两种风姿，也寄寓着作者截然不同的两种情感。 作者最初发现小石潭时，是“心乐之”，水之清冽，石之怪异，都让作者心旷神怡，观赏潭中游鱼时则又觉“似与游者相乐”，这都是乐景。但乐到极致则生悲，坐潭上忽又觉“凄神寒骨，悄怆幽邃”，寒意袭人，悲从中来。 5.从文章最后一段来看，与作者同行的有五个人，为什么第4段还要说“寂寥无人”? 这种感受与作者当时的心境有关。外界的景象与作者贬谪后长期的心情暗中契合，相互作用，因此作者当时沉浸在寂寥无人的心境之下。 这里的“无人”并不是说真的没有人，而是强调环境的寂寥和内心的落寞。同行的五个人都是柳宗元的亲友，也经历了打击和磨难。因此，这几个人心境相契合，都是失意和落寞的。 6．我们在课程导入时谈到了《江雪》一诗，但那是寒景一片，作者写出悲与孤独尚情有可原，但小石潭景色一片大好，竟也让作者生出孤独与悲意来。这是为什么？请结合时代背景进行探究。 明确：作者去小石潭是由于被贬永州，失意的他孤寂地坐在小石潭上，望着一望见底的潭水，为小石潭打抱不平：为什么岸边有“蒙络摇缀，参差披拂”的“青树翠蔓”的小石潭却无人欣赏，只能“凄神寒骨，悄怆幽邃”，让游人不敢走去呢？这就暗示作者希望得到一位明君的发现。可以说，是因为作者本身怀有失意之悲，因此不论是《江雪》的景还是《小石潭记》的景，都勾起了他的悲凉与孤独。 三、课堂小结 本文以游踪为序，描绘了小石潭的石、水、鱼、树，着意渲染了寂寥无人、凄神寒骨、悄怆幽邃的气氛，含蓄地表现了自己被贬后无法摆脱的凄凉孤寂的心境。 板书设计： 四、课堂检测 学科网（北京）股份有限公司 $ 有这样一幅画，画面是一片寥廓、冷清、孤寂的冰雪之地，只有一个老翁，披着蓑衣，在那儿“钓寒江雪”，同学们还记得这是哪首诗里面的画面吗？这首诗的作者是谁呢？ 这首诗叫《江雪》，是柳宗元被贬永州时所作。在这首诗里，风景是“千山鸟飞绝，万径人踪灭”的凄清一片。不过当冬风过后，冰雪消融，这里的风景又会变成怎样呢？下面就请同学们欣赏柳宗元在此地作的另一篇文章《小石潭记》。 学习目标 积累文言词语，重点关注本文的词类活用现象。 翻译理解课文，掌握抓住景物特征加以细致描摹的方法。 分析移步换景、寓情于景的写法， 理解作者借景物所寄寓的心情。 第一课时 字子厚，河东人，世称“柳河东”，唐代文学家，“唐宋八大家”之一。与韩愈共同倡导古文运动，二人并称“韩柳”。曾参加王叔文领导的政治革新运动，失败后，被贬为永州司马，又迁柳州刺史，故亦称“柳柳州”。 柳宗元 [ 773—819 ] 永贞革新失败后，柳宗元因拥护王叔文的改革，被贬到永州任司马。政治上的失意，使他寄情于山水，并通过对景物的具体描写，抒发自己被贬后无法排遣的忧伤凄苦的思想感情。在永州期间常以游览山水自娱，到处搜奇觅胜，先后经他发现的胜景很多，并一一作文记载，共写了八篇知名的山水游记，后人称《永州八记》。《小石潭记》正是《永州八记》中最负盛名的一篇。 朗读指导 学生自由朗读课文。要求： 停顿恰当 富有节奏 读出情感 读音准确 从小丘/西行百二十步，隔/篁竹，闻/水声，如/鸣珮环，心乐之。伐竹/取道，下/见小潭，水/尤清冽。全石/以为底，近岸，卷石/底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩。青树/翠蔓，蒙络/摇缀，参差/披拂。 潭中鱼/可/百许头，皆/若空游/无所依，日光/下澈，影/布石上。佁然/不动，俶尔/远逝，往来翕忽，似/与游者相乐。 朗读指导 潭/西南/而望，斗折/蛇行，明灭/可见。其岸势/犬牙差互，不可知/其源。 坐潭上，四面/竹树/环合，寂寥无人，凄神/寒骨，悄怆/幽邃。以/其境/过清，不可/久居，乃/记之而去。 同游者：吴武陵，龚古，余弟宗玄。隶/而从者，崔氏二小生：曰恕己，曰奉壹。 朗读指导 疏通文意 从小丘西行百二十步，隔篁竹，闻水声，如鸣珮环，心乐之。 伐竹取道，下见小潭，水尤清冽。全石以为底，近岸，卷石底以出， 为坻，为屿，为嵁，为岩。青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。 译文 从小丘向西走一百二十步，隔着竹林，听到了水声，好像玉佩、玉环碰撞的声音，(我的)心里对此感到高兴。砍倒竹子，开辟出一条道路(走过去)，向下看见一个小潭，水格外清凉。(潭)用整块的石头作为底，靠近岸边，石底周边部分翻卷过来，露出水面，成为坻、屿、嵁、岩各种不同的形状。青葱的树木，翠绿的藤蔓，蒙盖缠绕，摇曳牵连，参差不齐，随风飘拂。 向西 以……为乐 代水声 开辟 向下 格外 翠绿的藤蔓 用 而 蒙盖缠绕 长短不一 疏通文意 潭中鱼可百许头，皆若空游无所依，日光下澈，影布 石上。佁然不动，俶尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐。 译文 潭中的鱼大约有一百来条，都好像在空中游动，没有什么依傍。阳光照到水底，鱼的影子映在水底的石头上。鱼儿静止不动，忽然间向远处游去，往来轻快迅疾，好像和游人一同欢乐。 大约 静止不动的样子 忽然 轻快迅疾的样子 逗乐 表示约数 依傍 穿透 疏通文意 潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。其岸势犬牙差互， 不可知其源。 译文 向小石潭的西南方看去，(溪水)像北斗星那样曲折，像蛇那样蜿蜒前行，时隐时现。溪岸的形状像狗的牙齿那样交错不齐，不知道它的源泉在哪里。 向西南 像北斗星那样 像蛇那样 像狗的牙齿那样 疏通文意 坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨， 悄怆幽邃。以其境过清，不可久居，乃记之而去。 译文 坐在小石潭上，四面被竹子和树木围绕着，寂静寥落，空无一人，让人感到心情悲伤，寒气透骨，凄凉幽深。因为这里的环境太凄清，不可以久留，于是记录下游览的经历就离开了。 合拢 使……凄凉 凄凉 深 使……寒冷 因为 凄清 停留 于是，就 离开 疏通文意 同游者：吴武陵，龚古，余弟宗玄。隶而从者， 崔氏二小生，曰恕己，曰奉壹。 译文 同游的人有：吴武陵，龚古，我的堂弟宗玄。跟随着同去的，有姓崔的两个年轻人，一个叫恕己，一个叫奉壹。 跟随着同去 年轻人 课堂小结 【许】 潭中鱼可百许头 古义：表示约数。 今义：允许，许可。 【居】 不可久居 古义：停留。 今义：住。 【去】 乃记之而去 古义：离开。 今义：从所在地到别 的地方。 一、古今异义 二、词类活用 课堂小结 名词作状语，向西。 从小丘西行百二十步 形容词的意动用法，以……为乐。 心乐之 形容词作动词，逗乐。 似与游者相乐 名词作状语，在空中。 皆若空游无所依 二、词类活用 课堂小结 斗，名词作状语，像北斗星那样；蛇，名词作状语，像蛇那样 斗折蛇行 名词作状语，像狗的牙齿那样。 其岸势犬牙差互 凄，使动用法，使……凄凉；寒，使动用法，使……寒冷 凄神寒骨 三、一词多义 课堂小结 可 潭中鱼可百许头 明灭可见 副词，大约 动词，可以 清 水尤清冽 以其境过清 形容词，清澈 形容词，凄清 三、一词多义 课堂小结 差 参差披拂 其岸势犬牙差互 形容词，长短不一 动词，交错 从 从小丘西行百二十步 隶而从者 介词，由、自 动词，跟随 课堂检测 1.根据提示填写句子。 （1）描写小石潭周围美丽景色的句子是 ， ， 。 （2）虚写潭中鱼，实写潭水的句子是 ， 。 青树翠蔓 蒙络摇缀 参差披拂 潭中鱼可百许头 皆若空游无所依 课堂检测 2.下列句中“可”的意义与其他三项不同的一项是( ) A.潭中鱼可百许头 B.斗折蛇行，明灭可见 C.其岸势犬牙差互，不可知其源 D.以其境过清，不可久居 A项的“可”是“大约”的意思；其它三项的“可”都是“可以”的意思。 A 课堂检测 3.翻译句子。 （1）青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。 译文：青葱的树木，翠绿的藤蔓，蒙盖缠绕着， 摇曳牵连，参差不齐，随风飘拂。 （2）四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。 译文：四面被竹子和树木围绕着，寂静寥落，空无一人，让人感到心情悲伤，寒气透骨，凄凉幽深。 第二课时 整体感知 通过前面的字词梳理，同学们已经清除了阅读障碍，下面请同学们再次读一读课文，用简洁的语言概括文章各段的内容。 小石潭记 发现小潭 潭中景物 小潭源流 潭边气氛 记录同游者 品读课文 找出发现小石潭经过的句子。 【思考】作者是怎样描写发现小石潭经过的？ 从小丘西行百二十步，隔篁竹，闻水声，如鸣珮环，心乐之。伐竹取道，下见小潭。 动作描写 小丘 篁竹 水声 小潭 西行 伐竹取道 【写法】移步换景 指随着立足点的移动，观察的对象或者同一对象观察的角度、距离也不断变化。 【作用】富有画面感和动态感 品读课文 作者写了小石潭中哪些景物？是怎样描写的？ 潭中鱼可百许头，皆若空游无所依，日光下澈，影布石上。佁然不动，俶尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐。 鱼 水 乐 佁然不动，俶尔远逝， 往来翕忽 【写法】动静结合 写出潭中鱼的活泼欢快 空游 【写法】侧面描写 写出潭水的清澈 影布石上 寓情于景 表现作者内心的愉悦 品读课文 作者写小石潭源流时是抓住什么来写的？ 潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。 其岸势犬牙差互，不可知其源。 斗折蛇行 【溪身】 蜿蜒曲折 犬牙差互 【岸势】 交错不齐 比喻 品读课文 第4段作者怎样描写小潭周围景色的，突出了小潭的什么特点？ 反映了作者怎样的心情？ 四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。 乐 悲 【环境】幽深、冷寂、凄清 【心情】凄苦、悲凉、孤寂 【写法】寓情于景，表现出作者当时压抑的心境。 品读课文 从文章最后一段来看，与作者同行的有五个人，为什么第4段还要说“寂寥无人”? 这种感受与作者当时的心境有关。外界的景象与作者贬谪后长期的心情暗中契合，相互作用，因此作者当时沉浸在寂寥无人的心境之下。 这里的“无人”并不是说真的没有人，而是强调环境的寂寥和内心的落寞。同行的五个人都是柳宗元的亲友，也经历了打击和磨难。因此，这几个人心境相契合，都是失意和落寞的。 品读课文 我们在课程导入时谈到了《江雪》一诗，但那是寒景一片，作者写出悲与孤独尚情有可原，但小石潭景色一片大好，竟也让作者生出孤独与悲意来。这是为什么？请结合时代背景进行探究。 作者去小石潭是由于被贬永州，失意的他孤寂地坐在小石潭上，望着一望见底的潭水，为小石潭打抱不平：为什么岸边有“蒙络摇缀，参差披拂”的“青树翠蔓”的小石潭却无人欣赏，只能“凄神寒骨，悄怆幽邃”，让游人不敢走去呢？这就暗示作者希望得到一位明君的发现。可以说，是因为作者本身怀有失意之悲，因此不论是《江雪》的景还是《小石潭记》的景，都勾起了他的悲凉与孤独。 本文以游踪为序，描绘了小石潭的石、水、鱼、树，着意渲染了寂寥无人、凄神寒骨、悄怆幽邃的气氛，含蓄地表现了自己被贬后无法摆脱的凄凉孤寂的心境。 课堂小结 课堂小结 小石潭记 环境清幽 孤寂凄苦 游踪 潭水：清澈（侧面） 游鱼：活泼（动静） 溪身：曲折蜿蜒 岸势：参差不齐 发现小石潭 记录同游者 移步换景 潭中景物 特写镜头 小潭溪流 比喻 潭中气氛 寓情于景 乐 悲 隔、闻、伐、取、见 幽深冷寂 景物 写法 情感 课堂检测 1.下列对文章理解有误的一项是 ( ) A.第1段采用移步换景的写法讲述发现小石潭的经过，由小丘西行到看见篁竹、听闻水声，寻得小石潭，移动变化中景致不同，极具动态画面感。 B.第2段特写游鱼的形神姿态，动静之间，游鱼形象丰满灵动，体现游鱼怡然自得的同时，也侧面凸显潭水的空明澄澈，二者各尽其妙。 C.第4段描述作者在小石潭停留的感受，突出一个“清”字，环境之清深入心神，作者顿感悠闲宁静，直接反映他纵情山水的精神追求。 D.作者写小石潭及其周围幽深冷寂的景色和气氛，把自身遭遇、个人心境融入自然风景的描绘中，抒发自己被贬后无法排遣的忧伤悲凉之情。 C 分析：C项作者触景生情，“忧”从心生，表达了孤凄悲凉的心境 课堂检测 2.下列对文章理解有误的一项是 ( ) A.作者在游览小石潭时，时而愉快，时而悲伤，愉快与悲伤相互交织着。 B.课文的写作顺序是:发现小石潭——潭中景物——小潭源流——潭中气氛。 C.作者对小石潭的整体感受是“凄神寒骨，悄怆幽邃”。 D.这篇山水游记通过描写小石潭内的景物，抒发了作者在寂寞的处境中悲凉的心境。 A 分析：作者的心情是忧伤悲凉的，“乐”只是忧的另一种表现形式。 课堂检测 3. 结合课文理解，用原文填空 在游览中，随着景物的变化，作者的情感变化分三个层次: 首先：“隔篁竹，闻水声”引发的情感是“ ”，作者对潭水、石底、树蔓的欣赏都充满愉悦之情。 接着，写游鱼的自由自在、无忧无虑，从文中“ ”，可见物我融而为一，作者从自然界得到充分的慰藉。 第三个层次是当作者向西南望去，见到曲折的水流、犬牙差互的岸势，引发了作者幽深不可揣度的内心感受，景象不再是先前的生机勃勃， 而是显得“ ， ， ” ，进而感觉“ ， ”，作者久谪远荒的凄凉心情尽显其中。 心乐之 似与游者相乐 寂寥无人 凄神寒骨 悄怆幽邃 以其境过清 不可久居 2020 Blues 107088.0 $十小石潭记柳宗元从小丘西行百20步，隔篁竹，闻水声，如鸣佩环，心乐之。伐竹取道，下见小潭水尤清冽。全石以为底，近岸卷石底以出。为池为屿，为堪为岩。青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。日光下澈，影布石上，依然不动。俶而远逝，往来翕忽，似与游者相乐。潭西南而望，斗折蛇行明灭可见，其暗示犬牙疵户，不可知其缘坐。潭上四面，竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨悄怆幽邃，以其境过清，不可久居，乃记之而去。同游者550，弓、鼓余地，宗玄隶而从者。崔氏二小生曰恕己，曰奉壹。